La integración instruccional de la 
tecnología en las aulas 
Dr. Antoni Badia 
Universitat Oberta de Catalunya (UOC) 
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Tres estadios para la integración 
instruccional en las aulas 
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Estadio 1: Multinivel y centrado en la 
frecuencia de uso de la tecnología 
Teo, T. (2008). A path analysis of pre-service...
Estadio 1: Multinivel y centrado en la 
frecuencia de uso de la tecnología 
Badia, A., Meneses, J., & Sigalés, C. (2013). ...
Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la 
frecuencia de uso de la tecnología 
Petko, D. (2012). Teachers’ pedagogical be...
Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la 
frecuencia de uso de la tecnología 
Badia, A., Meneses, J., Sigalés, C., & Fàb...
Estadio 3: Nivel profesor y centrado en el 
tipo de uso de la tecnología 
Vargas-D’Uniam, J., Chumpitaz-Campos, L., Suárez...
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tipo de uso de la tecnología 
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tecnología en las aulas 
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  1. 1. La integración instruccional de la tecnología en las aulas Dr. Antoni Badia Universitat Oberta de Catalunya (UOC) tbadia@uoc.edu Octubre 2014 1
  2. 2. Tres estadios para la integración instruccional en las aulas • Estadio 1: Multinivel y centrado en la frecuencia de uso de la tecnología. • Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la frecuencia de uso de la tecnología. • Estadio 3: Nivel profesor y centrado en el tipo de uso de la tecnología.
  3. 3. Estadio 1: Multinivel y centrado en la frecuencia de uso de la tecnología Teo, T. (2008). A path analysis of pre-service teachers’ attitudes to computer use: applying and extending the technology acceptance model in and educational context. Interactive Learning Environments, 23. doi: 10.1080/10494820802231327. Factores sociales, culturales e institucionales. Condiciones facilitadoras: •Normas y valores culturales de una sociedad. •Adaptación a requerimientos externos. •Apoyo para la integración. •Formación del profesorado. Hogarty, K. Y., Lang, T. R. & Kromrey, J. D. (2003). Another look at technology use in classrooms: the development and validation of an instrument to measure teachers’ perceptions. Educational and Psychological Measurement, 63(1), 139-162. doi: 10.1177/0013164402239322. En términos de estructura: 1) Apoyo tecnológico (Técnico y humano) 2) Apoyo institucional (Académico y administrativo)
  4. 4. Estadio 1: Multinivel y centrado en la frecuencia de uso de la tecnología Badia, A., Meneses, J., & Sigalés, C. (2013). Teachers’ perceptions of factors affecting the educational use of ICT in technology-rich classrooms. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(3), 787-808. Factores de política educativa e institucionales. 1.Percepción de utilidad de Internet y la tecnología, y percepción de sus beneficios educativos. 2.Apoyo al profesor en el uso de la tecnología. 3.Percepción de competencia del profesor. 4.Disponibilidad y acceso a la tecnología desde la clase. 5.Acceso a la tecnología fuera de clase.
  5. 5. Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la frecuencia de uso de la tecnología Petko, D. (2012). Teachers’ pedagogical beliefs and their use of digital media in classrooms: Sharpening the focus of the ‘will, skill, tool, model and integrating teachers’ constructivist orientations. Computers & Education, 58(4), 1351-1359. Cuando: (1) Los profesores se consideran más competentes en el uso de las TIC para la enseñanza (2) Existe una mayor disponibilidad de computadoras (3) El profesor es un profesor-tutor y responsable de la clase (4) El profesor está más convencido de que computadoras mejoran el aprendizaje del estudiante (5) El profesor emplea más a menudo formas constructivistas de enseñanza y el aprendizaje
  6. 6. Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la frecuencia de uso de la tecnología Badia, A., Meneses, J., Sigalés, C., & Fàbregues, S. (2014). Factors Affecting School Teachers’ Perceptions Of The Instructional Benefits Of Digital Technology. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 357- 362. Factores de política educativa y factores de la institución educativa. 1.Área curricular (Lengua estrangera, Ciencias sociales, Ciencias naturales, tecnología). 2.Grado de alfabetización digital del profesor. 3.Percepción de utilidad de la formación recibida. 4.Uso diario de Internet en la escuela. 5.Uso diario o semanal de Internet fuera de la escuela.
  7. 7. Estadio 3: Nivel profesor y centrado en el tipo de uso de la tecnología Vargas-D’Uniam, J., Chumpitaz-Campos, L., Suárez-Díaz, G. y Badia, A. (aceptado, en prensa). Relación entre las competencias digitales de docentes de educación básica y el uso educativo de las tecnologías en las aulas. Profesorado.
  8. 8. Estadio 3: Nivel profesor y centrado en el tipo de uso de la tecnología Vargas-D’Uniam, J., Chumpitaz-Campos, L., Suárez-Díaz, G. y Badia, A. (Orden de autores a definir) (En preparación). Relación entre las competencias digitales de docentes de educación básica y el uso educativo de las tecnologías fuera de las aulas.
  9. 9. La integración instruccional de la tecnología en las aulas • Dr. Antoni Badia • Universitat Oberta de Catalunya (UOC) • tbadia@uoc.edu • Octubre 2014 9 ¡Muchas gracias!
  10. 10. La integración instruccional de la tecnología en las aulas • Dr. Antoni Badia • Universitat Oberta de Catalunya (UOC) • tbadia@uoc.edu • Octubre 2014 9 ¡Muchas gracias!

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