El documento habla sobre la importancia de desarrollar la inteligencia emocional y los valores en los estudiantes de una escuela en Aguas Blancas, Colombia. El proyecto "Regalos de Amor y Convivencia" busca fomentar valores como la solidaridad, responsabilidad y honestidad a través del uso de las TIC. El objetivo es reducir problemas como la agresividad y violencia aprovechando las herramientas tecnológicas para motivar a los estudiantes.

1. LA HABILIDAD DE HACER UNA PAUSA Y NO ACTUAR POR EL PRIMER IMPULSO SE HA VUELTO APRENDIZAJE CRUCIAL EN LA VIDA DIARIA.
(Daniel Goleman)

3. INSTITUCION EDUCATIVA DE EDUCACION MEDIA DE AGUAS BLANCAS
SEDE: LA CONCEPCION
Proyecto: Regalos de Amor y Convivencia
DOCENTES:
LAID VILLEGAS SANTANA
LUISA ZUÑIGA MUEGUES
DILIA ANAYA
GENRIS ROSADO
FORMADOR: KARINA TORREGOZA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
AGUAS BLANCA -VALLEDUPAR
2014

4. INTRODUCCION
En el medio en que vivimos estamos vinculados diariamente con la radio, la televisión, los periódicos, los sucesos o hechos cotidianos, que muestran aspectos negativos de la realidad actual como los robos, los asesinatos, la drogadicción, etc.
Es necesario que los niños y los jóvenes enfrenten y valoren estas situaciones.
Lo que sucede en realidad es que cada ser humano busca su propio beneficio, sin importarle para nada el sufrimiento ajeno, ni mucho menos los medios que utiliza para lograr sus propósitos.
Esto se relaciona con el hombre egoísta quien solo piensa en él y en su propio bienestar, pisoteando los demás valores.
El mundo de hoy con sus tremendos problemas de agresividad, de violencia, de creciente consumo de drogas, exige que todos nos comprometamos y cultivemos en nuestra familia: solidaridad, responsabilidad y honradez para que nuestro comportamiento sea el ejercicio diario del buen trato con quienes convivimos en todos los ambientes en los cuales tenemos que actuar.
El proyecto “Regalos de Amor y Convivencia” fue diseñada para los grados: Segundo, tercero, cuarto y quinto como un proyecto encaminada en los buenos modales, la educación, la atención, las normas de comportamiento, el buen modo, el trato social, la cultura ciudadana y el trato digno, así mismo y a los demás.
Todo esto va articulado con las T.I.C. la cual es una herramienta que permite dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que motivan al estudiantes hacia su continuo crecimiento, cediendo a ellos el papel protagónico del proceso para que pueda propiciar liderazgo en ellos y generar conocimiento. Que genere un trabajo colectivo que guie las prácticas de pedagógicas donde se logren desarrollar una reflexión y un pensamiento creativo entre ellos para que visualicen desde muchos puntos de vista la realidad que deben leer e interpretar para cualificar su futuro. Lo anterior se logra si inserto a mis prácticas las nuevas tecnologías y reconozco que tengo que responder las necesidades de la generación de nativos digitales en mi aula rompiendo paradigmas de los recursos y estrategias educativas.

5. DECRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La primera preocupación seria surge al mirar la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA DE AGUAS BLANCAS . Desde la óptica de una sociedad en crisis, como reflejo de un entorno agitado por severos conflictos y asedio constantemente por los fantasmas de la pérdida de valores, la deshumanización de las personas y la edificación del egoísmo.
Es importante tener en cuenta que el “sujeto” de nuestro trabajo son los estudiantes de segundo, tercero, cuarto y quinto, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 13 años en primaria. Edades en que a los niños hay que prestarles demasiada atención, puesto por su comportamiento característico producen gran impacto en el medio familiar, Escolar y social; generando desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad, hechos antisociales y en general grandes alteraciones de conducta; anexo a estos están los problemas generados en el medio en que se desenvuelvan: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, déficit de áreas recreativas y deportivas, alcoholismo y drogadicción, bajo nivel económico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y como consecuencia de lo anterior bajo rendimiento académico. Además integra en el aula regular a una población de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales como déficit cognitivo y/o Síndrome de Down.
Es importante anotar que la familia de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA DE AGUAS BLANCA, proviene la mayoría de un estrato socio-económicos muy bajos. Por la descomposición familiar que existe en estas familias, se ha perdido el horizonte y no se forma en valores; hay niños y niñas que crecen sin ideales y buscan desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la calle y así crecen sin sentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga sus necesidades básicas, manifestándose esa carencia en la agresividad de los niños y niñas con sus compañeros (as), indiferencia hacia el vecino y apatía por las actividades académicas.
Así como la convivencia escolar ha tenido fluctuaciones las tecnologías ha tenido cambios significativos dentro de la comunidad es por estos que se hace necesario que nuestras praxis pedagógicas estén acorde a un enfoque mas comprensible para los niños en la que se pueda apropiar con mayor facilidad los núcleos temáticos abordados.
De esta forma vemos las T.IC. y proyecto los regalos de amor y convivencia como el horizonte que nos permitan dinamizar eficientemente los procesos de aprender a aprender.

6. OBJETIVO GENERAL
Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para la utilización de valores , a través del buen uso de las T.I.C. que faciliten ofrecer desde su ser regalos de amor y convivencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Liderar un equipo estratégico donde se analicen y se propicien alternativas de soluciones eficientes para el rescate de los valores.
 Fomentar el aprendizaje a través del uso de equipos tecnológicos.
 Suscitar la utilización de técnicas de autocontrol por medio de las T.IC. permitiéndoles a los estudiantes potenciar competencias ciudadanas.
 Fomentar la práctica de los valores institucionales como instrumento para crecer como personas y ser partícipe de una convivencia pacífica.
 Generar un ambiente agradable de trabajo que promuevan la igualdad en el desarrollo de actividades comunes.

7. INDAGACIÓN
¿Cómo aprovechar el manejo de las T.I.C. para reducir los focos de violencia en la Institución educativa Medias de Aguas Blancas sede la Concepción? .

8. TEMATIZACIÓN
MARCO LEGAL
El marco legal que rige el sistema educativo hoy, nos proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo relativo a actitudes y valores.
La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, en su artículo 1° afirma que los valores que deben presidir el sistema educativo son los valores de la Constitución; entre ellos están los que hacen referencia a la educación democrática, que deben traducirse en hábitos de tolerancia y participación, a la educación cívica, ética, etc. En este artículo se hace también hincapié en los fines de la educación.
Los contenidos generales pueden ser:
 Conceptuales (hechos, conceptos y principios)
 Procedimentales (procedimientos)
 Actitudinales (actitudes, valores y normas)
Se busca además del cumplimiento a lo establecido en el Artículo 41 de la Constitución Nacional de 1991, que plantea la importancia de introducir en el pensum como un área más, de las fundamentales, la EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS; por eso el desarrollo de las actividades propuestas en este proyecto irán directamente asociadas en el contenido de los artículos de la Constitución que haga referencia a cada uno de los aspectos allí contemplados.
Esta propuesta se fundamenta en lo establecido en la Constitución Nacional Colombiana en su artículo 67, el cual dice que la educación formara a los colombianos en el respeto de los derechos humanos, a la paz, a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico, y para la protección del ambiente. Además este programa se ampara en la Ley 115 (por la cual se expide la Ley General de la Educación), en la cual nos habla de los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo primario, secundario, y en ambos tiene como objetivo específicos la formación en valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
Por otra parte en su artículo 25, nos habla sobre la formación ética y moral, se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo de los contenidos académicos pertinentes educadores y personal administrativo, de la recta justa de las normas de la institución y además de mecanismo que contemplan el proyecto educativo institucional.

9. Además, se tuvo en cuenta los estándares de competencias ciudadanas, los cuales son una guía referencial para que todas las escuelas y colegios, ya sean urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos que a su vez buscan que los ciudadanos respeten y defiendan los derechos humanos, contribuyendo activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respeten valorando la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar) como en su comunidad, país o nivel internacional.
EL VALOR
Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser más persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos. También podemos decir que el valor es la apreciación positiva que se hace de las coas, conceptos, ideas o personas en relación con la propia cultura.
El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor económico como precio de un bien: para evaluar las ideas o personas, así un objeto tiene un gran valor estético y una persona un gran valor moral.
Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algún criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no, es malo.
La cultura ejerce función sobre los valores, esta proporciona una base para conocer los valores de los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayoría de los miembros de una sociedad.
A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prójimo.
Otras veces no hemos caído en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a dónde ir con ellos, olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compañía de las personas que nos quieren ayudar.
Cada organización social tiende a modelar el comportamiento de los individuos que la conforman de acuerdo a su escala de valores. Quienes se comportan de acuerdo a esos valores reciben el aprecio y estimulo del grupo y aquellos que transgreden o se alejan de esos valores reciben el rechazo del grupo. Los

10. primeros estarían en el grupo de los que resaltan, desarrollan y reconocen valores; los segundos en el grupo de los que no lo practican.
Como consecuencia, entendemos como contravalor o antivalor, todo aquello que dificulta al hombre llegar a ser más persona y le restara humanidad.
Cuando decimos que todos tenemos que cambiar pensamos que para hacerlo debemos orientarnos hacia un cambio que se refleje en valores y actitudes.
Los valores orientan nuestra vida, la de nuestra familia y por ende forman parte de nuestras creencias y tradiciones. Los antivalores nos aniquilan y generan conflicto.
Los valores son fundamentales en la interacción social y en la socialización del individuo.
El grupo social que no se guía por sus propios valores generalmente es un grupo social disperso, donde las personas que lo componen prácticamente no se sienten integrantes del mismo y ante el conjunto de la sociedad pasa desapercibido.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN
El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los grandes cambios que se producen en las relaciones sociales, y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación.
Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Aunque el énfasis de los cambios educativos, lógicamente, está puesto en el impacto que la tecnología está produciendo en nuestras vidas, una corriente

11. paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y la urgencia de la educación de las emociones y los sentimientos.
La experiencia muestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo de la tanto de la vida intelectual como de la emocional, porque no es suficiente contar con las máquinas más modernas y las mejores instalaciones (aun teniendo cierta capacidad intelectual), si falta la motivación, el compromiso, y el espíritu de cooperación.
Cuando la educación no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instrucción. La ciencia actual refuerza aún más esta convicción de tantos alumnos, padres y maestros.
En los laboratorios de psicología experimental se ha comprobado, desde hace tiempo, el efecto positivo de las emociones, incluso en aspectos de rendimiento académico, como en la consolidación de la memoria, por ejemplo.
Cuando leemos dos textos con una trama compleja,recordamos mejor aquél que tiene un alto contenido emocional. De las invasiones inglesas narradas por nuestras maestras lo que mejor hemos retenido es el episodio del aceite hirviendo volcado sobre los atacantes desde las azoteas de las casas porteñas.
Por algo, en francés, se dice aprender "par coeur", de corazón, cuando se memoriza algo. Las emociones y los sentimientos son esenciales en todo aprendizaje. Lo sabíamos desde siempre, pero ahora hemos comenzado a conocer mejor sus bases biológicas.
La Inteligencia Emocional parte de la convicción de que la escuela debería promover situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carácter de los alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser físico como el mental, el afectivo y el social, en un todo. La Inteligencia Emocional es un concepto relativamente nuevo que introdujeron Peter Salovey y J. Mayer en 1990. Estos psicólogos de Harvard forman parte de la corriente crítica contra el concepto tradicional que considera la

12. inteligencia sólo desde el punto de vista lógico o lingüístico. Salovey organiza la inteligencia en cinco competencias principales: 1)Conocimiento de las propias emociones (autoconocimiento) 2)Capacidad de manejarlas (control emocional) 3)Capacidad de auto motivarse 4)Capacidad de reconocimiento de las emociones de los demás (empatía), y 5)Habilidad en las relaciones (habilidades sociales y liderazgo). De todos modos, es el periodista y divulgador científico Daniel Goleman el responsable de popularizar este concepto en el best-seller ‘La Inteligencia emocional’(1995). En el libro ‘Predicciones’, que reúne a 31 grandes pensadores de nuestro tiempo, en el que imaginan cómo será el siglo XXI, Daniel Goleman escribe: ‘...Pronostico que las sociedades desarrolladas ampliarán las competencias de los colegios para que incorporen la educación emocional. Nuestras habilidades emocionales y sociales siempre se han transmitido de forma vital: a través de los padres, familiares, vecinos y amigos... Pero los niños de hoy pasan mucho tiempo solos. Es obvio que esta transmisión de habilidades básicas no se está produciendo tan bien como antes. Sin embargo, las escuelas proporcionan a la sociedad un vehículo que garantiza que cada generación aprende las artes vitales fundamentales: cómo controlar los impulsos y manejar la cólera, la ansiedad, la motivación, la empatía y la colaboración, y también cómo solucionar los desacuerdos de forma positiva. Ya hay escuelas cuyo programa de estudios va más allá de lo básico para incorporar lecciones sobre estas habilidades esenciales. Los resultados son bastante alentadores: los niños no sólo mejoran en su autocontrol y en el manejo de sus relaciones, sino que también tienen

13. menos peleas e incidentes violentos, a la vez que aumentan su puntuación en las pruebas académicas.
Dicho en pocas palabras, mi predicción es que habrá un día en el que todos los niños y niñas aprenderán en la escuela, junto con los tradicionales rudimentos académicos, estas artes pragmáticas necesarias para vivir mejor. En los programas escolares la empatía se valorará tanto como el álgebra’. Es evidente que la enseñanza colectiva y simultánea, orientada exclusivamente al conocimiento, y que tradicionalmente ha venido aplicándose desde el siglo XIX ha resuelto con cierto éxito la necesidad humana de desarrollo intelectual, pero no ha encontrado muchas soluciones a los problemas personales que el desarrollo intelectual conlleva, y ésta es la carencia en la que se enfoca la Inteligencia Emocional, que a la vez puede aportar otros principios -desde el mundo de las emociones y los sentimientos-para mejorar el aprendizaje

14. NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES
Marc Prensky afirma que los estudiantes del Siglo XXI han experimentado un cambio radical con respecto a sus inmediatos predecesores. No se trata sólo de las habituales diferencias en argot, estética, indumentaria y ornamentación personal o, incluso, estilo, que siempre quedan patentes cuando se establece una analogía entre jóvenes de cualquier generación respecto a sus antecesores, sino que nos referimos a algo mucho más complejo, profundo y trascendental: se ha producido una discontinuidad importante que constituye toda una “singularidad”; una discontinuidad motivada, sin duda, por la veloz e ininterrumpida difusión de la tecnología digital, que aparece en las últimas décadas del Siglo XX.
Los universitarios de hoy constituyen la primera generación formada en los nuevos
avances tecnológicos, a los que se han acostumbrado por inmersión al encontrarse, desde siempre, rodeados de ordenadores, vídeos y videojuegos, música digital, telefonía móvil y otros entretenimientos y herramientas afines. En detrimento de la lectura (en la que han invertido menos de 5.000 h), han dedicado, en cambio, 10.000 h a los videojuegos y 20.000 h a la televisión, por lo cual no es exagerado considerar que la mensajería inmediata, el teléfono móvil, Internet, el correo electrónico, los juegos de ordenador... son inseparables de sus vidas.
Resulta evidente que nuestros estudiantes piensan y procesan la información de
modo significativamente distinto a sus predecesores. Además, no es un hábito coyuntural sino que está llamado a prolongarse en el tiempo, que no se interrumpe
sino que se acrecienta, de modo que su destreza en el manejo y utilización de la
Tecnología es superior a la de sus profesores y educadores.
“Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales”, afirman textualmente, al respecto el doctor Bruce D. Berry, de la Universidad de Medicina de Baylor, cuya afirmación nos hace pensar que, debido a dicha instrucción tecnológica, los cerebros de nuestros jóvenes experimenten cambios que los convierten en diferentes a los nuestros.
¿Cómo denominar a estos “nuevos” estudiantes del momento? Algunos los han llamado N-GEN, por Generación en Red (net, en inglés), y también D-GEN, por Generación Digital. Por mi parte, la designación que me ha parecido más fiel es la de “Nativos Digitales”, puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la
particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet.
¿Cómo denominar ahora, por otro lado, a los que por edad no hemos vivido tan intensamente ese aluvión, pero, obligados por la necesidad de estar al día, hemos tenido que formarnos con toda celeridad en ello? Abogo por “Inmigrantes Digitales”. A propósito de los últimos, hemos de hacer constar que, al igual que cualquier inmigrante, aprendemos –cada uno a su ritmo- a adaptarnos al entorno y

15. al ambiente, pero conservando siempre una cierta conexión (a la que denomino “acento”) con el pasado.
El Inmigrante Digital se puede apreciar, por ejemplo, en que primero se lanza a navegar por Internet y a posteriori, se embarca en la lectura atenta de manuales para obtener más información y aprender.
Esto es: en primer lugar se decanta por la práctica y luego por la teoría, que le permite sobrevivir. Los Inmigrantes Digitales se comunican de modo diferente con sus propios hijos, ya que se ven en la obligación de “aprender una nueva lengua” que sus vástagos no sólo no temen, sino que conocen y dominan como Nativos; lengua que, además, ha pasado a instalarse en su cerebro.
Podríamos hablar de muchos ejemplos que ponen de manifiesto ese “acento” de los Inmigrantes Digitales, como la impresión de un documento escrito para corregirlo, en lugar de hacerlo sobre la
misma pantalla, y otras curiosas situaciones que revelarían cierta inseguridad o falta de hábito.
Por todo ello, se plantea un problema, una ruptura, un desfase, una brecha digital y generacional que no puede ser ignorada ni aceptada sin propósito firme de cambio para intentar paliarla o solventarla: los Inmigrantes Digitales que se dedican a la enseñanza están empleando una “lengua” obsoleta (la propia de la edad pre-digital) para instruir a una generación que controla perfectamente dicha “lengua”. Y esto es sobradamente conocido por los Nativos Digitales, quienes a menudo tienen la sensación de que a las aulas ha llegado, para instruirles, un nutrido contingente de extranjeros que hablan idiomas desconocidos, extranjeros con muy buena voluntad, sí, pero ininteligibles.
¿Cuáles serían, a grandes rasgos, las diferencias entre Nativos Digitales e Inmigrantes
Digitales?
• Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata.
• Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos.
• Prefieren los gráficos a los textos.
• Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos).
• Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red.
• Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta
Satisfacción y recompensa inmediatas.
• Prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional.
Por el contrario, los Inmigrantes Digitales no parecen valorar suficientemente las habilidades los Nativos Digitales han adquirido y perfeccionado año tras año a través de interacción y práctica, y prefieren moverse dentro de lo que les es conocido en virtud de su forma de aprender -que es también la forma en que los enseñaron a ellos.

16. En consecuencia, se decantan por instruir lenta y seriamente, paso a paso, dentro de un orden. Del mismo modo, rechazan que los estudiantes puedan trabajar y aprender mientras ven la televisión o escuchan música, porque a ese precepto restrictivose habituaron ellos desde siempre. Los Inmigrantes Digitales no justifican que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda y deba ser ameno y divertido, a pesar de que muchos se beneficiaron de ello, deleitándose y formándose con “Barrio Sésamo”, la inolvidable serie televisiva.
Desafortunadamente para nuestros profesores –Inmigrantes Digitales-, los alumnos que llenan sus aulas crecieron “a la velocidad de la contracción nerviosa” de los juegos y de MTV (canal temático de música). Utilizan instantáneamente el hipertexto, descargan música, telefonean desde Dispositivos de bolsillo, consultan la biblioteca instalada en sus ordenadores portátiles, intercambian mensajes y chatean de forma inmediata. Es decir, trabajan en Red siempre.
De ahí que a los estudiantes actuales les impacienten y cansen las conferencias, así como la lógica del aprender “paso a paso” y la instrucción que está cimentada en “pruebas de valoración”.
Los Inmigrantes Digitales, por el contrario, piensan que los métodos por los que ellos aprendieron no están obsoletos, sino que los que empiezan su formación rechazan el esfuerzo y la seriedad, como también les ocurrió a ellos cuando se iniciaban. Habituarse a los métodos tradicionales, pues, sólo sería cuestión de tiempo y voluntad, más que de intentar hablar la misma “lengua” tecnológica.
¿Quiere esto decir que los Nativos Digitales no prestan atención y, además, optan por la rebeldía? Pues bien, ellos responden a la doble pregunta alegando que el proceso de formación no les atrae, no les motiva, no despierta su interés, ya que todo es valorado a tenor de la experiencia. ¡Y se les recrimina por no atender…! A sus ojos no deja de ser una paradoja.
Veamos un nuevo testimonio muy expresivo y categórico: “Fui a una prestigiosa universidad donde todo el profesorado viene del MIT (Massachusetts Institute of Technology), y se limitaban a leer sus libros de texto… me fui” –se queja un ex estudiante, que sin duda conocía por experiencia, de un circuito de Internet que ofrecía un sinfín de posibilidades para simplificar la investigación, sobre todo en áreascomplejas en las que el centro educativo no brinda excesiva ayuda.
Además, la voluntad férrea de los profesores de instruir a los Nativos según su preceptiva dificulta mucho más el proceso, con lo cual los estudiantes adscritos al sistema acaban por claudicar y someterse a las maneras tradicionales, aunque nunca convencidos de sus bondades.
Llegados a esta coyuntura se imponen nuevas cuestiones:
¿Qué debe hacerse? ¿Tendría que cambiarse algo?
¿Acaso tiene sentido decir que ambos, tanto Nativos como Inmigrantes, deben aprender juntos de nuevo, una vez que los primeros se han visto obligados a asumir las fórmulas didácticas de la vieja escuela en contra de sus tendencias naturales. …?

17. Desafortunadamente, los Inmigrantes Digitales suelen inquietarse y desconfiar de la profusión de novedades tecnológicas en el proceso de aprendizaje y, así, sometidos a su autoridad, los Nativos se ven obligados a ceder, y a retroceder.
Por otro lado, puede ser imposible que se produzca esa interacción Nativo/Inmigrante si sus cerebros son diferentes. Además, los niños forzados a aprender una cultura desde una lengua nueva –la de los Inmigrantes- se resisten a rechazar lo propio y a aceptar lo impuesto.
A pesar de ello, hay Inmigrantes Digitales que admiten y reconocen su prevención y sus limitaciones sobre el universo de la tecnología, pero su ética no les permite aprender de sus alumnos para integrarse en ella; sin embargo, también hay quienes no se muestran tan humildes –o flexibles- y, ante el alud tecnológico, responden haciendo apología del pasado y renegando de las novedades.
En cualquier caso, se impone una reconsideración urgente de métodos y contenidos. No basta con el deseo de olvidarse de educar a los Nativos Digitales a la espera de que se formen por sí mismos. Es preciso analizar críticamente tanto nuestra metodología como los propios contenidos.

18. METODOLOGIA
Esta nueva tendencia de los nativos digitales exige un trabajo en equipo en el que se unan las fuerzas y conocimientos de otros profesionales para ser capaces de analizar los problemas de forma precisa desde distintas disciplinas complementarias. Es obvio que un aprendizaje móvil requiere nuevos métodos de aprendizaje apoyados en nuevos métodos docentes. Es por esta razón utilizamos para el desarrollo del proyecto la metodología aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias.
Para ello hemos distinguido tres procesos esenciales que son:
1. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
Interacciones con el medio ambiente.
Donde la realidad se comprendió y se enfatizo en una organización compartida con el equipo Docente, Padres de familia y Estudiantes. Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemática en estos niños, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere, es necesario que todos los implicados en su construcción participen de forma efectiva y coherente.
2. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimular el aprendizaje.
Para obtener la asimilación de valores y moldear los comportamientos, es importante el ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario desarrollar actividades pedagógicamente intencionadas para reflexionar sobre el sentido y valor que tienen las acciones y actitudes de los estudiantes. En esta etapa busco facilitar que el educando participe constantemente en la solución de la problemática mediante un aprendizaje focalizado en un trabajo colaborativo. Por medio de:
La formación en valores: Con el acompañamiento de padres de familia docentes y estudiantes.
Esquema de su proyecto de vida: Realizar en equipo su árbol proyecto de vida por medio del uso de imágenes del internet y de dispositivo de salida como la impresora.
Videos y reflexiones: Cuentos cortos proyectados y canciones proyectadas con video beam con en fin de proyectan una comunicación asertada.

19. Dinamicas y juegos: Las cuales permitirán romper con las rutinas dentro del aula.
Realizar actividades por medio de objetos virtuales de aprendizaje: Como sopas de letras en Cuadernia y Hotpotato
Diseño de manualidades: Por medio de video You Tube aprender a realizar muñecos en fomys.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
Se realizara un seguimiento de las actividades con el fin de determinar el impacto que genera en el desarrollo y por medio de los resultados en los desempeños al utilizar los objetos virtuales de aprendizaje.
Todos los logros alcanzados y las dificultades presentadas serán socializados por el equipo de docente, los estudiantes buscando un mejoramiento continuo de los procesos. Tratando de hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista, de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva.
Estamos seguros que el proyecto regalos de amor y convivencia articulada con las T.I.C. ayudara a afianzar los conocimientos en cada uno de los niños y los motivara actuar de forma pacifica en las solución de conflictos que se presenten en su medio, propendiendo de esta forma en la construcción de una vida mejor y mas justa.

20. ARTICULACION TIC Y PARTICIPACION DE ESTUDIANTES
Hoy por hoy nuestros educandos se mueven en la era de las comunicaciones, lo cual nos da motivación a los docentes a configurar nuestras praxis pedagógicas con el mundo digital.
Nuestra práctica de aula es un reto que nos implica un cambio permanente en los diferentes procesos que se lideran desde nuestro accionar pedagógico.
Esto nos llevo a generar escenarios innovadores que lleven al educando despertar de forma continua el interés y la motivación para emprender la construcción de significados que lo conduzcan al desarrollo de competencias por medio de la implementación de actividades en equipo , esto involucro un trabajo interdisciplinar que propendió por el desarrollo de metas comunes a nivel institucional.
La necesidad de actualizarme con el uso de las nuevas tendencias tecnológicas y de la comunicación permite responder de forma acertadas a las necesidades de los nativos digitales. De esta manera pudimos avanzar juntos en la construcción de escenarios significativos y mas participativos en la que como docente poseemos la hermosa labor de orientar procesos de enseñanza y aprendizaje que faciliten desarrollar habilidades como: comunicarse eficazmente, analizar e interpretar datos, entender los modelos computacionales, manejar y priorizar tareas en la red e implicarse en la solución de problemas de convivencia.
Estas habilidades de los nativos digitales se complementaron con otras tradicionales como tomar apuntes, redactar cartas, cuentos entre otros lo cual le permitirá reforzar sus estructuras mentales.
El desarrollo de esta propuesta nos permitió un cambio de paradigma en el aula puesto que me facilito dentro de mis prácticas pedagógicas crear nuevos escenarios en los que se desarrollaron variadas estrategias motivantes e innovadoras que generaron conflictos cognitivos que apuntaron al avance de competencias significativas acorde a la vanguardia del mundo de hoy.
Por otra parte suministro actualización con las nuevas tendencias T.IC, liderar ideas innovadoras proyectadas al beneficio común de mis educandos, romper patrones mentales inmersos en la cultura para gestar cambios importantes dentro de nuestras praxis pedagógicas y fragmentar las rutinas dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

21. El provecho que tienen nuestros estudiantes con un cambio de paradigma fue que despertó en ellos la motivación e interés en la ejecución de las actividades propuestas suministrando de esta forma una participación activa y creativa. A demás proporciono la construcción de nuevos conocimientos significativo en la solución de problemáticas de convivencia dentro de su contexto.
Lo anterior implico:
- Recontextualizar las practicas pedagógica, lo cual implica apuntar a un aprendizaje móvil que responda a las necesidades de los nativos digitales.
-Desarrollar una propuesta en la solución de problemas.
-Ampliar el trabajo en equipo y colaborativo en las prácticas pedagógicas.
-Reflexionar de forma continua sobre mi quehacer pedagógico.
-Actualizarnos permanentemente para estar acordes con los retos que exige la sociedad actual.

22. ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
• Socialización a los estudiantes de los grados de 2 a 5 el beneficio de la propuesta y el uso de las TIC.
• Retomar ideas de los estudiantes para determinar las actividades que le gustaría realizar dentro el quehacer pedagógico.
• Definir con el equipo docente y con los estudiantes los materiales útiles para reforzar las temáticas del aula y lo temas de convivencia que serán reforzados con el uso de las TIC.
• Organizar en equipo y mutua cooperación las actividades T.I.C en el aula y fuera de ella por medio de la delegación de tareas.
• Construir un lugar visible en la Institución que permita exhibir los regalos.
• Realización del proyecto de vida
• Realizar talleres a través de compresiones lectoras, videos, cuentos, juegos, dramatizados, búsqueda de significados en buscadores de internet, aplicación de actividades interactivas, reflexiones sobre los valores y la falta de valores que existen en nuestra sociedad y por ende en nuestro núcleo familiar, escolar y social.
• Utilizar video de You Tube de Cómo hacer manualidades de muñecos fotuchos de fomys para utilizarlos en la decoración del están y a su vez valoren de como las T.IC. ayuda a mejorar nuestra creatividad en el diseño de manualidades
• Elaboración de carteleras enfocadas a una sana convivencia.
• Invitar a los padres de familia para realizar una jornada pedagógica divertida basada en juegos, concursos y usos de las T.I.C.
• Utilizar las actividades diseñadas en los objetos virtuales.
• Diseño y creación del blog para compartir y retroalimentar nuestra propuesta por medio de las sugerencias.
• Evaluar con los estudiantes las actividades desarrolladas y determinar acciones de mejoramiento.

23. EVIDENCIAS
Reunion del equipo docente y delegación de tareas

24. Socialización a los estudiantes de los grados de 2 a 5 el beneficio de la propuesta y el uso de las TIC

25. Empaque de regalos y colocación de los valores

27. Capacitacion para responder a las demandas de los nativos digitales

28. Dinámica luchar por nuestros sueños

30. Aprendiendo a compartir

31. Realizando tarjetas a los amigos

32. Utilizar video de You Tube de Cómo hacer manualidades de muñecos fotuchos de fomys para utilizarlos en la decoración del están

33. Diseño del proyecto de vida

36. Elaboración de carteleras enfocadas a una sana convivencia.

39. Presentación de videos

40. Resolviendo sopa de letra de los valores con Cuadernia

41. Interaccion con el computador

43. BIBLIOGRAFIA
GOLEMAN,Daniel. La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el coeficiente intelectual. Ediciones Panamericana. Santafé de Bogotá 1995.
WEBGRAFIA
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky- NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES
http://www.ierufinosur.edu.co/aula/wp-content/uploads/2012/10/Mod_02_031.pdf
El nuevo entorno digital
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LOS NUEVOS ALFABETISMOS EN EL SIGLO XXI: Desafíos para la escuela
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