Este documento presenta un análisis y comparación de dos trabajos de maestría cualitativos y dos cuantitativos. Incluye tablas que comparan los elementos de cada trabajo como el título, objetivos, interrogantes, bases teóricas, variables, diseño y congruencia entre elementos. El documento provee una revisión detallada de los componentes metodológicos y teóricos de cuatro proyectos de investigación de posgrado.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
Autores: Jalima,Juan, Lulimar, Miguel
Tutor: Por Asignar
Curso: Teoría y Métodos de
Investigación en Educación II
Sección: IE271
Profesor: Adilia Flores
EJERCICIO Nº 2
ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE
TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRÌA

2. EJERCICIO Nº 2
ANÁLISIS Y
COMPARACIÓN DE
TRABAJOS DE GRADO
DE MAESTRÌA

3. Comparación entre los Trabajos de Maestría, en
torno a la congruencia de cada uno de ellos
 Título y objetivos
 Objetivos e interrogantes
 Base teórica, título
 Variable(s) con la base teórica
 Tipo y diseño con el título y
propósito.
 Objetivos con el método.

4. Trabajos de Maestría Cualitativos
Títulos:
Autor(a): María Elena Rodríguez H.
Autora: Yngrid Yépez
VISION SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LA FORMACIÓN DE LOS
DOCENTES DE QUÍMICA PARA EL EJERCICIO PROFESONAL EN
EL CONTEXTO DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS
EDUCACIÓN SEXUAL COMO ESTRATEGIA DE
PREVENCIÓN EN EL EMBARAZO DE ADOLESCENTES

5. Trabajos de Maestría Cualitativos
Título:
VISION SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LA FORMACIÓN DE
LOS DOCENTES DE QUÍMICA PARA EL EJERCICIO
PROFESONAL EN EL CONTEXTO DE LOS LICEOS
BOLIVARIANOS.
 Conocer la visión de la formación que ofrece la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador para el ejercicio docente en
el contexto del Liceo Bolivariano, como co-construcción social de
los cursantes y docentes de la especialidad de Química, del
Instituto Pedagógico Luís Beltrán Prieto Figueroa.
Objetivos:
Autora: Yngrid Yépez

6.  Interpretar fenomenológica-hermenéuticamente, los
sentidos y significados que atribuyen estos actores
sociales a la formación académica que ofrece la arriba
referida universidad, para el desenvolvimiento
profesional de sus egresados en la especialidad de
Química en el contexto del Sistema Educativo
Bolivariano.
 Generar un cuerpo de conocimientos referido a la visión
de la formación académica que ofrece la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador para el ejercicio
docente en la especialidad de Química, dentro de las
nuevas realidades que plantea el Sistema Educativo
Bolivariano.

7. Interrogantes:
 ¿Qué piensan aquellos que están en proceso de
formación docente en la especialidad de Química de
la UPEL-IPB, acerca de la realidad educativa en la
cual prestarán sus servicios, vale decir, en el
contexto de los Liceos Bolivarianos?
 ¿Cuál es el parecer de los docentes de la
especialidad de Química de la universidad, en
cuanto a la preparación que ofrece la UPEL, de cara
a las realidades educativas derivadas de la
implantación del Sistema Educativo Bolivariano?

8. Interrogantes:
 ¿Cómo interpretar los testimonios de los actores
sociales sobre este tema, desde la línea de
investigación Enseñanza y Aprendizaje de la
Investigación Educativa en Química?
 ¿De qué manera el saber cotidiano puede arrojar
luces sobre cómo enfrentar las demandas que
imponen estas transformaciones educativas?

9. Base teóricas:
 Perfil Profesional del Egresado de la UPEL
 Objetivos de la mención Química:
 La Formación de los Docentes de Química y la Realidad
Educativa en la cual se Desempeñan
 Dificultades del Docente Recién Egresado
 El Liceo Bolivariano
 Visión Sociológica de la Realidad. Construccionismo
Social
 Fenomenología

10. Variables:
Necesidades en el Sistema
Organizacional de los Trabajos de
Grado Aprobados en el Subprograma
Maestría en Enseñanza de la
Química.

11. Congruencia (relación lógica) entre los
elementos:
Título y objetivos:
 Expresa claramente el objeto de estudio y el tema
abordar de una perspectiva socioconstruccionista
de los autores sociales involucrados, como tema
central de la investigación, pero excede de las 15
palabras que como máximo se recomienda,
presentando 21 palabras el título.

12. Congruencia (relación lógica) entre los
elementos:
Título y objetivos:
. Se detalla claramente que el presente proyecto de
grado está bien sustentado desde el punto de vista
integral o holístico en la construcción o
aproximación del objeto de estudio ya que emerge
de los testimonios de los autores sociales
(estudiantes y profesores de Química) y mediante el
tema central de la investigación que está relacionada
con esa visión socioconstruccionista de la
formación de los docentes de Química para el
ejercicio profesional en el contexto de los liceos
Bolivarianos.

13. Congruencia (relación lógica) entre los
elementos:
 Título y objetivos:
.  En tal sentido, se puede decir que las ideas están bien
entrelazadas (hiladas) en el discurso de la autora que
no permite ambigüedad al incluir en el mismo, la parte
legal para sustentar el estudio de la realidad que
presenta él debe ser de la praxis docente en los Liceos
Bolivarianos y el ser que según los autores sociales es
otra realidad entre la formación docente llevada en la
universidad y los espacios académicos a desarrollar
como futuros profesionales de las ciencias naturales.

14.  Objetivos e interrogantes
Las interrogantes tienen correspondencia de una forma
coherente con los objetivos planteados con la autora del
proyecto de grado y redactados con los verbos según el
estudio presentado y casado con el paradigma de tipo
emergente que se presentó (socioconstruccionista), valer
resaltar de estos verbos empleados (conocer, interpretar y
generar), es decir, la epistemología del conocimiento con
relación directa entre la teoría y la praxis, lo discursivo con
lo escrito.

15.  Base teórica, título
Las bases teórica y el título tiene mucha relación y coincide
con el título y lo que la autora pretendía conocer¸ destaca el
valor investigativo académico ya que permite conocer e
interpretar las reflexiones de los estudiantes de Química de
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador sobre
sus concepciones en torno a la pertinencia de la formación
que están recibiendo en esta universidad, de cara al diseño
curricular de los Liceos Bolivarianos.

16.  Base teórica, título
Por otro lado, pretende romper la visión paradigmática
de la enseñanza de las ciencias naturales, en especial
énfasis en el área de la Química que se considera tiene
una concepción Positivista y la mayoría de las
investigaciones se desarrollan bajo este paradigma que
deja atrás el lado humano del objeto y el sujeto está
alejado del mismo y muchas realidades que están en las
problemáticas sociales y/o académicas en los espacios
donde se llevan los procesos de aprendizaje
enseñanzas,.

17.  Base teórica, título
Finalmente la autora refleja que es estudio permitirá la
apertura de un debate académico, que constituirá una
oportunidad de autorreflexión y autotransformación para los
docentes y estudiantes de la especialidad de Química, dentro
y fuera de la academia; añadiendo en una ruptura
paradigmática y transformación social que permita cambiar la
imagen de la didáctica de la Química y deje de ser traumática
por el choque generados entre los conocimientos obtenidos
en la universidad y la realidad existente en los Liceos
Bolivarianos y otros escenarios académicos que no dejan el
fluir de la creatividad, la reflexión crítica en una nueva era del
conocimiento globalizada y compleja (posmodernidad).

18. Variable(s) con la base teórica
Debido a la naturaleza del diseño aplicado para
evaluación de necesidades, se realizó la
operacionalización de la variable Necesidades
en el Sistema Organizacional de los Trabajos de
Grado Aprobados en el Subprograma Maestría
en Enseñanza de la Química.

19. Tipo y diseño con el título y propósito.
Se reporta el paradigma (Socio construccionista),
el enfoque (cualitativo).
Objetivos con el método.
El método (fenomenológico hermenéutico), la metodología
emplea una técnica del interaccionismo simbólico, el
muestreo utilizado de carácter teórico-intencional,
entrevista en profundidad y grupos de discusión para
conocer los testimonios de los actores sociales, describir
sus inquietudes y triangular la información que permita la
interpretación de la investigación que emergerán las
categoría y subcategorías que conduzcan a los hallazgos
investigativos.

20. Trabajos de Maestría Cualitativos
EDUCACIÓN SEXUAL COMO ESTRATEGIA DE
PREVENCIÓN EN EL EMBARAZO DE ADOLESCENTES
Titulo:
Autor(a): María Elena Rodríguez H.
General
Comprender desde la perspectiva de los
adolescentes, padres, representantes y
educadores la importancia de la educación
sexual como estrategia de prevención en el
embarazo de adolescentes.
Objetivos:

21. Trabajos de Maestría Cualitativos
Específicos.
• Explorar el conocimiento que poseen los jóvenes
adolescentes sobre la educación sexual y la prevención
del embarazo a temprana edad.
• Determinar el grado de compromiso y responsabilidad
que tienen padres, representantes y educadores sobre la
educación sexual como estrategia de prevención en el
embarazo de adolescentes.
• Interpretar desde la perspectiva de los sujetos
involucrados la importancia que le atribuyen a la
educación sexual como estrategia de prevención de los
adolescentes.

22. Interrogantes:
1) ¿De que manera reciben los adolescentes una
información integradora sobre la educación sexual para
prevenir un embarazo a temprana edad?
2) ¿Como asume la familia y los educadores el
compromiso de orientar y educar al adolescente en su
despertar sexual?
3) ¿Que importancia tiene la educación sexual en la
prevención del embarazo en adolescentes?
4) ¿Como es vista la educación sexual por los padres,
representantes, educadores y adolescentes?

23. Base teóricas:
• Teoría psicosocial de Erickson.
• Teoría de desarrollo psicosexual de
Freud.
• Enfoque pedagógico de Freinet.
Referentes Conceptuales.
• La adolescencia y sus cambios.
• La salud sexual.
• La educación sexual del adolescente.
• Embarazo en adolescentes.
• Factores que conllevan al incremento del
embarazo en los adolescentes.

24. Tipo de investigación.:
Cualitativa, con una matriz epistémica
Fenomenológica.
Diseño de Investigación:
El diseño utilizado en la investigación es el
de Spiegelberg, el cual se divide en cinco
fases:
1) Descripción del fenómeno.
2) Búsqueda de múltiples perspectivas.
3) Búsqueda de la esencia y la estructura.
4) Construcción de la significación.
5) Interpretación del fenómeno.
Técnica de recolección de información.
Entrevista de profundidad con grabadora.
.

25. Congruencia (relación lógica) entre los
elementos:
 Título y objetivos:
. Existe coherencia de investigación entre el título, objetivo
general y objetivos específicos. Se pudo observar que los
objetivos tienen afinidad con el título planteado. Para formular
un buen título para una investigación, se hace necesario
analizar el contenido propuesto en el objetivo general, a
propósito de producir el que realmente se identifica con el
estudio.

26.  Objetivos e interrogantes
Las interrogantes de la investigación acá
planteadas, están relacionadas a los objetivos de
investigación acá planteados atendiendo al
propósito global de la misma.
Se puede detallar que contribuyen a la búsqueda
de información con respecto a los puntos de
interés interrelacionados con el estudio asumido.

27.  Base teórica, título
Las bases teóricas están argumentadas y
debidamente vinculadas dentro del contexto
del titulo planteado. La teoría que sustenta esta
investigación es la teoría psicosexual de Freud
(1979) y Erikson (1989) con la teoría
psicosocial, además, del enfoque pedagógico
de Freinet (1974).

28. Tipo y diseño con el título y propósito.
El estudio realizado se enmarco bajo una investigación
cualitativa. El diseño de investigación utilizado en la
investigación es el de Spiegelberg y tienen relación
coherente con el titulo planteado.
Objetivos con el método.
Metodológicamente, se abordó desde un paradigma
Interpretativo, con un enfoque Sistémico, orientado por
la matriz Epistémica Fenomenológica, aplicando el
método propuesto por Spiegelberg. En función de los
objetivos planteados el método utilizado fue el ideal
para tal investigación.

29. Trabajos de Maestría Cuantitativos
Títulos:
EVALUACIÓN DE NECESIDADES EN EL SISTEMA
ORGANIZACIONAL DE LOS TRABAJOS DE GRADO DE
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
( Autora: María Flores)
Evaluación de estrategias metodológicas para la
elaboración del informe cualitativo de los
resultados del rendimiento estudiantil dirigido a
los docentes de la segunda etapa de educación
básica de la Unidad Educativa “Carmen Cabrines”
Guarenas, Estado Miranda.
( Autora: Carmen Guerra)

30. Trabajos de Maestría Cuantitativos
Título:
Objetivos:
. EVALUACIÓN DE NECESIDADES EN EL SISTEMA
ORGANIZACIONAL DE LOS TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRÍA
EN ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
General:
Evaluar las necesidades del Sistema Organizacional
de los Trabajos de Grado de Maestría en Enseñanza
de la Química (TGMEQ), aprobados en el Instituto
Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL-IPB).

31. Trabajos de Maestría Cuantitativos
Objetivos:
.
Específicos
 Identificar las metas y objetivos deseados en el
Sistema Organizacional de los Trabajos de Grado de
Maestría en Enseñanza de la Química.
 Describir la situación actual del Sistema
Organizacional de los Trabajos de Grado de Maestría
en Enseñanza de la Química.
 Determinar las discrepancias entre la situación actual
y la situación deseada como expresión de
necesidades en el Sistema Organizacional de los
Trabajos de Grado de Maestría en Enseñanza de la
Química.

32. Trabajos de Maestría Cuantitativos
Objetivos:
.
Específicos
 Establecer un orden de prioridades para las
necesidades determinadas entre el DEBER SER y el
ACTUALMENTE en los procesos de elaboración de
los Trabajos de Grado de Maestría en Enseñanza de
la Química.
 Jerarquizar, de acuerdo con las prioridades dadas a
las necesidades observadas, las que deben ser
satisfechas con mayor urgencia.

33. Interrogantes:
 ¿Obedecen estos trabajos a una planificación,
ejecución, dirección, control y evaluación tendente
a satisfacer las demandas del entorno educacional
en los niveles de Educación Básica y Educación
Media Diversificada y Profesional y Educación
Superior?.
 ¿Existe compromiso afectivo de los participantes-
investigadores y tutores con la pertinencia social
del Trabajo de Grado de Maestría?.

34. Interrogantes:
 ¿Son eficientes los conocimientos aplicados en la
elaboración de los trabajos de grado en función de
su pertinencia social?.
 ¿Existen mecanismos de seguimiento y evaluación
de la implantación e impacto en el área de
influencia de la Maestría en Enseñanza de la
Química?.

35. Base teóricas:
 Investigación y Estudios de Postgrado
en el Sistema Educativo
 Evaluación de Necesidades
 Trabajo de Grado de Maestría en
Enseñanza de la Química como
Sistema Sociotécnico Abierto.

36. Congruencia (relación lógica) entre los
elementos:
 Título y objetivos:
.  Expresa claramente y sin ambigüedad el
objeto y el tema central de la investigación,
pero excede de las 15 palabras que como
máximo se recomienda para el título,
presentando 19 palabras.
 Presenta el objetivo de la investigación de
manera esclarecedora; así como también
puntualiza el enfoque empleado para el
estudio.

37.  Objetivos e interrogantes
.El trabajo de grado de maestría al cual se le está
realizando el ejercicio, formula con mucha claridad
y coherencia el problema que quiere expresar el
investigador.
Completamente se corresponden las interrogantes
planteadas por el autor en el planteamiento y
formulación del problema, ya que las mismas
están basadas en las inquietudes que podrá
abordar el investigador a lo largo de su estudio.

38.  Objetivos e interrogantes
.En primer lugar hay que decir que los objetivos están
enmarcados en la idea principal que tiene el investigador,
sin embargo las interrogantes planteadas no están
directamente relacionados con los objetivos, se podría
decir que hay una relación intrínseca con los mismo, o
también se puede decir que el autor parte de las
interrogantes para alcanzar los objetivos, teniendo en
cuenta las mismas son parte del proceso que va ser
estudiado.
De igual forma los verbos utilizados para formular los
objetivos corresponden con el tipo de investigación que
realizo el autor (investigación cuantitativa).

39.  Base teórica, título
La teoría tiene relación con lo que esta
escrito en e titulo.
 Variable(s) con la base teórica.
Debido a la naturaleza del diseño aplicado para
evaluación de necesidades, se realizó la
operacionalización de la variable Necesidades en el
Sistema Organizacional de los Trabajos de Grado
Aprobados en el Subprograma Maestría en Enseñanza
de la Química

40. Objetivos con el método.
En lo que respecta a la metodología, ésta sí está
descrita, señalando al autor del que se vale la
misma; a su vez se indica la técnica e
instrumentos de recolección de datos que se
emplearon y el cómo fueron procesados éstos
para el análisis de los datos. Es importante
destacar que también se puede apreciar que está
presente los resultados a los cuales se llegaron
con la investigación.

41. Trabajos de Maestría Cuantitativos
Título:
.
General:
Evaluación de estrategias metodológicas para la elaboración del
informe cualitativo de los resultados del rendimiento estudiantil
dirigido a los docentes de la segunda etapa de educación básica
de la Unidad Educativa “Carmen Cabrines” Guarenas, Estado
Miranda.
Evaluar estrategias metodológicas para la elaboración del
informe cualitativo de los resultados del rendimiento
estudiantil dirigido a los docentes para redactar los
informenes cualitativo de los resultados del rendimiento
estudiantil.

42. Trabajos de Maestría Cuantitativos
. Identificar la información que poseen los docentes de
la segunda etapa de educación básica de la Unidad
Educativa “Carmen Cabrines” acerca de la evaluación
cualitativa.
 Describir la evaluación del docente al aplicar la
evaluación cualitativa.
Objetivos específicos:
 Determinar las limitaciones del docente para
redactar los infórmenes cualitativo de los
resultados del rendimiento estudiantil.

43. Trabajos de Maestría Cuantitativos
.
.
 Establecer estrategias dirigidas a los docentes para
redactar los informenes cualitativo de los resultados
del rendimiento de los alumnos de la segunda etapa
de educación básica de la Unidad Educativa “Carmen
Cabrines”.
Objetivos específicos:
 Jerarquizar, de acuerdo con las prioridades dadas a
las necesidades observadas, las que deben ser
resueltas con mayor urgencia.

44. Interrogantes:
-¿Qué nivel de información poseen los docentes de la II etapa de
educación básica de la Unidad Educativa “Carmen Cabrines”,
acerca de la evaluación cualitativa.’?
-¿Cómo actúan los docentes a aplicar la evaluación cualitativa?
-¿Cuáles son las limitaciones del docente para redactar los
infórmenos cualitativo de los resultados del rendimiento
estudiantil.?
-¿Que estrategias metodológicas pueden dirigirse a los
docentes para redactar los informenes cualitativo de los
resultados del rendimiento de los alumnos de la segunda etapa
de educación básica de la Unidad Educativa “Carmen Cabrines”.’

45. Base teóricas:
 La evaluación del diseño nuevo curricular.
 La evaluación tradicional y la evaluación
constructivista
 La evaluación de los aprendizajes.
 Como hemos evaluados nuestros alumnos.
 Característica de la evaluación.
 Los instrumentos de evaluación escolar.
 Proyecto pedagógico de plantel.
 Bases legales.

46. Congruencia (relación lógica) entre los
elementos:
 Título y objetivos:
.  Expresa claramente y sin ambigüedad el
objeto y el tema central de la investigación,
pero excede de las 15 palabras que como
máximo se recomienda para el título,
presentando 19 palabras.
 Presenta el objetivo de la investigación de
manera esclarecedora; así como también
puntualiza el enfoque empleado para el
estudio.

47.  Objetivos e interrogantes
.El trabajo de grado de maestría al cual se le está
realizando el ejercicio, formula con mucha claridad
y coherencia el problema que quiere expresar el
investigador.
Completamente se corresponden las interrogantes
planteadas por el autor en el planteamiento y
formulación del problema, ya que las mismas
están basadas en las inquietudes que podrá
abordar el investigador a lo largo de su estudio.

48.  Base teórica, título
La teoría tiene relación con lo que esta
escrito en e titulo.
 Variable(s) con la base teórica.
Las bases teóricas están planteadas desde
un punto de vista o enfoque determinado,
dirigido a explicar el fenómeno o problema
planteado”, en las variables.

49. Tipo y diseño con el título y propósito.
En el trabajo de investigación, se realizó una
investigación de campo, de carácter descriptivo, con el
propósito, de explorar el problema descubriéndolo,
interpretándolo entendiendo su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efecto. Del
resultado de la investigación se realizó un proyecto
factible.

50. Objetivos con el método.
Están relacionados ya que buscan medir
como optimizar los bienes disponibles o la
producción de un bien, generando posibles
caminos para toma de decisiones.