1. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI, No. 3 2006,
LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y LAS
TECNOLOGIÁS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
LA NUEVA UNIVERSIDAD UNIVERSALIZADA. ¿UNA RELACIÓN
DINÁMICA?
THE USE OF THE MEANS OF TEACHING AND THE INFORMATION AND
COMMUNICATION TECNOLOGY IN THE NEW UNIVERSALIZED
UNIVERSITY. ¿A DYNAMIC RELATIONSHIP?
Lic. Ideleichy Lombillo Rivero
Facultad de Cultura Física de la Habana
leichy@isch.edu.cu
Palabras claves: medios de enseñanza, sedes universitarias municipales, tecnologías de la
información y la comunicación.
Keywords: teaching means, municipal university headquarters, technologies of the
information and the communication
Resumen
El siguiente artículo está encaminado a valorar la estrategia de utilización de los medios de
enseñanza, y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en condiciones de
las Sedes Universitarias Municipales de Cultura Física de la provincia La Habana, a partir
del diagnostico realizado, unido a la importancia que tiene para lograr dichos fines el
conocimiento de cómo en la Universidad Universalizada se utilizan dichos medios.
Este trabajo revela la importancia teórico–práctica, para el modelo de desarrollo social
planteado por la sociedad cubana, de la implantación de la universalización de la
universidad, como parte de la elevación de la calidad de la educación cubana y de potenciar
una cultura integral ciudadana otorgando las mismas oportunidades a todos. Se analizan las
necesarias relaciones entre los medios tradicionales y las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones que se deben establecer para contribuir a la
optimización del proceso de enseñanza.
La investigación realizada aborda a partir de la reflexión y el ejercicio de la opinión un
estudio y comprensión de la magnitud en que se encuentra el proceso docente educativo,
especialmente el uso de los medios de enseñanza, comenzando por sus definiciones,
concepciones teórico- metodológicas y prácticas que rigen su utilización, lo que nos
permitió arribar a conclusiones para el tratamiento de esta temática.
Abstract
The following article is guided to value the strategy of use of the teaching means, and the
new technologies of the information and the communication under conditions of the
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2. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI, No. 3 2006,
Municipal University Headquarters of Physical Culture of the county Havana, starting from
the I diagnose carried out, together to the importance that has to achieve this ends the
knowledge of how in the Universalized University this means are used.
This work reveals the importance theoretical-practice, for the pattern of social development
outlined by the Cuban society, of the installation of the universalization of the university,
like part of the elevation of the quality of the Cuban education and of potential a civic
integral culture granting the same opportunities to all. The necessary relationships are
analyzed among the traditional means and the new technologies of the information and the
communications that should settle down to contribute to the optimization of the teaching
process.
The carried out investigation approaches especially starting from the reflection and the
exercise of the opinion a study and understanding of the magnitude in that he/she is the
educational process, the use of the teaching means, beginning with its definitions,
theoretical conceptions - methodological and practical that govern its use, what allowed us
to arrive to conclusions for the treatment of this thematic one.
INTRODUCCIÓN
En el curso escolar 2002 – 2003 se inició en nuestro país el proceso de la Universalización
de la Universidad, apoyado en una estrategia que a nivel mundial ya se complementa, con
motivo de la significación que ha alcanzado la Educación para la mayoría de los países,
ahora vista como condición necesaria para el logro de un desarrollo humano sostenible,
señalado en Foros y Cumbres Internacionales. Justificadamente discursos sobre ejes
problémicos tales como: democratización y acceso a la universidad, constituyen, hoy,
objeto de análisis fundamental en estas reuniones.
Sobre la base del contexto mundial imperante y las ideas que han sido proclamadas por
nuestro Comandante en Jefe en función de la descentralización y desconcentración de la
Universidad Cubana, es que ha tomado especial relevancia en nuestro país los conceptos
de: municipalización de la universidad, sedes universitarias municipales etc, unido a las
aspiraciones del Sistema Educacional Cubano hacia el logro de una verdadera cultura
general e integral , requisito fundamental para una significativa y profunda justicia social,
hecho este que ha condicionado a su vez el cambio en las estrategias actuales de la política
educacional en el país y de manera su generis en la Educación Superior, irradiado en la
elaboración y puesta en práctica de nuevos planes de estudio conforme a esta nueva
situación educativa.
Un país, como el nuestro, depende mucho, para la materialización de sus metas, de la
calidad con que se formen sus ciudadanos; por eso el esfuerzo grandioso realizado en estos
años por elevar la calidad de la educación a pesar de las condiciones adversas en que se ha
tenido que desenvolver la nación en la década del noventa del siglo XX y los comienzos de
la primera década del siglo XXI, pero que no ha desalentado el empeño del estado y el
gobierno por una calidad de educación mejor .
Bajo estos antecedentes la investigación que se desarrolla atiende a las necesidades que
surgen a partir del nuevo proceso de universalización, especialmente de aquellas que
surgen como parte del proceso docente educativo y de la utilización de los medios de
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enseñanza y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, tema
fundamental que presentamos y que compone a su vez una de las problemáticas más
apremiantes de la realidad educativa actual.
El fenómeno que se expone, sólo representa la manifestación externa, visible y sintomática
de la realidad imperante; la revelación más general del problema se expresa de manera
particular en las Sedes Universitarias Municipales de Cultura Física en la provincia La
Habana, donde el desarrollo del proceso docente educativo, adolece del empleo adecuado
por parte de los docentes de los medios de enseñanza y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, siendo la más grave dificultad; la nula utilización, en
ocasiones, de los medios de enseñanza tradicionales durante el proceso enseñanza-
aprendizaje. Todo lo cual refleja la contradicción; de que aún cuando las SUM han sido
provistas de forma prioritaria de medios de enseñanza y de las tecnologías de la
información y las comunicaciones, los docentes, partiendo del desconocimiento que
muestran sobre las concepciones que rigen el uso de estos medios, ignoran por
consiguiente, la dinámica que se puede establecer entre ellos, limitando así su utilización.
DESARROLLO
Acerca de la concepción sobre los medios de enseñanza y su utilización.
El conocimiento operativo del medio de enseñanza, de sus posibilidades máximas de
comunicación, de los criterios pedagógicos e higiénicos para su confección, son elementos
esenciales para un uso adecuado y aprovechamiento exitoso de su utilización. Conocer sus
tipos, ventajas, limitaciones, normas para su elaboración son tambien elementos necesarios
para su uso adecuado y la interrelación con el resto de los componentes del
proceso.(Anexo 1).
Se asume para este estudio la concepción pedagógica socialista de la utilización de los
medios de enseñanza y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(NTIC), sin embargo y es necesario acotar, existen diferentes criterios y puntos de vista con
relación a las conceptualizaciones que sobre los medios han tratado autores extranjeros del
primer mundo y autores cubanos, entre ellos podemos citar: Escudero (1983), Rossi y
Biddle (1970), a estos intentos iniciales seguirían otros que abordaron el tema. En Cuba la
Dr. C Bertha Fernández, Vicente González Castro, entre otros de igual manera aportaron
para la ciencia sus criterios con relación a los medios de enseñanza.
Sin embargo la realidad escolar es mucho más rica y variada que las definiciones que
podamos elaborar, por lo que muchas situaciones y prácticas escolares son difícilmente
enmarcables en la conceptualización que se realiza.
Con ello nos referimos a lo siguiente:
a) En el lenguaje pedagógico el uso entre profesores del término "medio" es altamente
polisémico, por lo que está cargado de ambigüedad de significado. Con la palabra "medio"
en la escuela uno se puede referir al entorno medio ambiental de los alumnos; a los
recursos didácticos que emplea el profesor para exponer, demostrar o ejemplificar
contenidos; a los materiales e instrumentos de trabajo de los alumnos; al contexto de la
clase; etc. Prueba de la polisemia del término "medio" es que si se consulta un diccionario
pueden encontrarse hasta cuarenta acepciones diferentes del mismo.
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b) Existen objetos de la realidad que aunque no cumplan los requisitos definicionales que
hemos identificado para los "medios de enseñanza", en contextos instructivos juegan el
papel otorgado a los medios de enseñanza. Pongo ejemplos. Un periódico o revista en
principio no son medios de enseñanza, sino medios de comunicación social. Sin embargo
un profesor puede introducirlos en su proceso de enseñanza y cumplir las funciones que
hemos otorgado a los medios. Similarmente sucede con los objetos de la naturaleza
(piedras, animales o plantas). En sí mismos no son más que eso: piedras, animales o
plantas, pero en el contexto de clase se convierten en recursos para que los alumnos
accedan a nuevos aprendizajes.
En definitiva, el proceso y modo de obtención del conocimiento cuando un sujeto
interactúa con un medio estaría regulado por los siguientes principios:
1. Los medios, en tanto que codifican de manera diferente el conocimiento, exigen
distintas habilidades en los sujetos para la decodificación de los mensajes.
Consiguientemente se puede sugerir que el tipo de estructuración simbólica utilizada por el
medio tenderá a cultivar en los sujetos unos procesos y habilidades cognitivas sobre otras.
2. El grado de aprendizaje que se puede obtener del medio estará influido por el grado de
isomorfismo entre la codificación que presenta el medio y la codificación interna que
realiza el sujeto para procesar dicha información.
3. El medio puede tener la potencialidad de suplantar ciertas operaciones cognitivas del
sujeto, que en contacto con el medio, tendería a adquirir dichas operaciones.
4. Los diferentes modos de simbolizar la información en los medios afectan también a la
cantidad de actividad y esfuerzo mental requerida para su decodificación. Esta actividad
mental depende de las características individuales de los sujetos y de la tarea que realiza
con el medio.
En conclusión, desde un punto de vista pedagógico, los efectos en el aprendizaje de los
medios de enseñanza serían dependientes de la interacción de los criterios antes
mencionados.
Todos objetos a los que haremos referencia por su propia naturaleza no podrían ser
considerados como medios de enseñanza. Sin embargo cuando son utilizados
intencionalmente en un contexto de enseñanza con la finalidad de producir aprendizaje en
los alumnos estos deben ser analizados como medios y recursos para la enseñanza.
Si nos referimos a la tecnología educativa en el contexto del proceso pedagógico escolar
asociada directamente a la producción de conocimientos, al desarrollo intelectual y de los
valores en el ser humano resulta lógico comprender entonces, que los medios de enseñanza
como componentes de este proceso devienen elemento importante para la materialización
de nuestra concepción. Como lo indica su nombre, es en esta fase donde se decide el medio
o conjunto de ellos que resulten factibles para los propósitos a alcanzar. Resulta necesario
tener en cuenta para ello algunos requisitos didácticos, tales como:
-Características del maestro y los alumnos
-Objetivo, contenido, métodos, forma de organización de la enseñanza.
-Condiciones materiales existentes y/o a crear
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-Dominio del lenguaje del medio
Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta selección, sin
embargo, el conocimiento profundo de las posibilidades y limitaciones de cada medio a
partir de los códigos que esta emplea constituye un elemento que todo maestro debe
dominar y por tanto capacitarse en este sentido.
La universidad no puede sustraerse y mantenerse indiferente ante dicha realidad. Ello
significa que no sólo debe incorporar tecnologías para una mejora e innovación
metodológica con el fin de que los alumnos aprendan las diferentes asignaturas, sino que
debe asumir el reto de preparar y formar a los alumnos para interaccionar con los medios
en su vida cotidiana. Es decir, ello significa conocer los mecanismos técnicos de
producción, los valores y posiciones ideológicas que subyacen a dichos medios. En fin, se
perseguiría dotar a los alumnos de criterios para la toma de decisiones propias sobre el uso
de las tecnologías de nuestra cultura y sociedad. Introducir medios en la clase es
enriquecerla; mejorar las posibilidades comunicativas entre el profesor y el alumno y
fundamentalmente contribuir a activar los procesos lógicos del pensamiento para que los
alumnos puedan establecer más claramente las propiedades de los objetos, hechos y
fenómenos de la realidad.
El uso de los medios en las diferentes formas de organización de la enseñanza permite
establecer un vínculo directo entre el objeto de estudio, las generalizaciones y las
abstracciones que tienen lugar en la mente de los alumnos es decir formarse una idea
correcta acerca de los procesos vitales, funciones e interacciones del organismo humano
con el ambiente y otros seres vivos.
El desarrollo e incidencia de las nuevas tecnologías en el mundo cultural actual,
especialmente de aquellas que se vinculan a la Información y comunicación, provoca y a la
vez hace necesaria una reacción que desde el campo de la educación provoque un reajuste
en las funciones que tanto los medios, como la educación tengan que cumplir en la
sociedad.
En gran parte esta reacción se ve reflejada en el proceso de reforma que está
experimentando el sistema educativo, y en gran medida, en lo referente a la aplicación de
instrumentos que faciliten el aprendizaje. Para propiciar un clima de racionalidad necesario
y definir la coexistencia e interrelación de estos poderosos -por su propia naturaleza-
instrumentos de comunicación con los procesos de aprendizaje-enseñanza-aprendizaje, se
hace necesario exponer claramente que los docentes constituyen el factor principal de
cualquier innovación en la educación, y por ello, la sensibilización hacia la importancia de
definir claramente el carácter que las nuevas tecnologías tienen como medio y no como fin
absoluto en el proceso educativo. Asimismo, el provocar un cambio de actitud al respecto
se convierte en punto clave para la integración de los medios de comunicación en el
sistema educativo. La incorporación de estos nuevos instrumentos contribuye
necesariamente a cambios estructurales.
Situación actual del empleo de los medios en las SUM de Cultura Física en la
provincia de la Habana
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Las sedes universitarias municipales a partir de su potencial docente debe brindar una
alfabetización en temas de ciencia y tecnología y generar un espacio de interrelación entre
estos y los medios tradicionales con muchos de los cuales ya se cuentan en estas sedes y
los que por su parte se pueden elaborar por el profesor y el alumno, persiguiendo el
propósito fundamental de formar alumnos usuarios y/o consumidores críticos de tecnología
y a la vez productores y diseñadores de estos medios tanto actuales, como tradicionales,
para conseguir tales propósitos en las sedes universitarias de Cultura Física cada estudiante
dispone de las guías de estudio de cada asignatura, así como la bibliografía básica que
garantiza el estudio independiente y el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje.,
disponen de una amplia información bibliográfica del contenido de las asignaturas de la
carrera en soporte magnético, en un CD ROM y en texto básico. Además presentan
espacios habilitados para la consulta de la literatura complementaria en bibliotecas
municipales y de las mismas sedes universitarias municipales. Se cuenta con grabaciones
en video casetes con tele clases de los profesores universitarios más prestigiosos de la
carrera de Cultura Física, en un número importante de asignaturas, tales como Morfología,
Pedagogía, Fisiología, Bioquímica, entre otras y con materiales deportivos específicos para
el desarrollo de habilidades pedagógico profesionales y físico deportivas.
¿A qué factores se debe entonces que estos medios no sean explotados en la nueva
universidad en función de elevar la calidad del proceso docente educativo?
El problema central es la insuficiente preparación en los fundamentos teóricos –
metodológicos y prácticos de la utilización de los medios de enseñanza y las TICs, el no
comprender la implicación de otros factores, recursos humanos, tiempo, comportamiento
histórico-lógico del problema que incide en su puesta en práctica, el no concebir la relación
inquebrantable entre todos los componentes del PDE que condiciona el éxito del uso de
estos.
Hagamos un análisis detallado de estos problemas:
Con respecto al aspecto relacionado con la preparación teórico–metodológica de los
docentes se derivan de ello, las siguientes dificultades:
Heterogeneidad de enfoques y Dispersión conceptual. Más del 60% de los docentes,
debido a sus disímiles formaciones presentan criterios variables con respecto a los
medios, aquellos con formación pedagógica el 38% convienen en al menos una
característica principal de los medios: que constituyen un componente no personal del
PDE.
No hay correspondencia entre la planificación de cómo utilizar los diferentes
componentes del proceso y como llevarlos a vías de hecho: Un fenómeno que desde mi
visión y el análisis empírico realizado, me permite expresar que está acentuándose
como deficiencia en las SUM, muy relacionado a su vez con el problema enunciado
anteriormente con respecto a la formación académica; por cuanto la planificación del
proceso docente educativo indica el llevar a cabo una metodología que finalmente
permita concretar u operacionalizar cada paso en la práctica, en otras palabras que el
docente este conciente de la importancia de planificar qué medios y cómo los va a
utilizar y que posibilidades reales de recursos, tiempo y entrenamiento presenta para su
justa aplicación en la actividad docente.
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Otros factores que están jugando un papel decisivo en la utilización de los medios de
enseñanza y las TICs en las SUM son las siguientes:
Ineficacia en la utilización de los recursos: El hecho de que los docentes tengan a su
disposición recursos tecnológicos para desarrollar el proceso y no lo utilicen
pertinentemente en correspondencia con las demandas del entorno y con la necesaria
búsqueda de un efecto positivo , transformador, dinámico del proceso constituye un
factor que afecta la actividad académica.
Insuficientes programas de postgrados sobre las ciencias de la educación, Didáctica,
Pedagogía, que permita la preparación actualizada de los docentes.
Resistencia al cambio y a la introducción de las TICs: Una premisa fundamental para
lograr un cambio profundo enfocado a la transformación, es precisamente el cambio de
la mentalidad y de la filosofía rígida e inflexible que impera aún en el desarrollo del
proceso; por tanto debe ser una política de la universidad capacitar a los docentes en
términos de desarrollo y potenciar el vinculo entre lo tradicional y las TICs.
Cada uno de los aspectos enunciados y explicados hasta el momento, resultado del
diagnóstico realizado a las SUM de Cultura Física reflejan puntualmente las condiciones en
que hoy se aplican y utilizan en la SUM los medios de enseñanza y las TIC. Asimilar estas
dificultades crear estrategias, proyectos, etc; que permitan resolver esta situación en
función de lograr establecer una dinámica entre ellos y por consiguiente fomentar también
la construcción de una educación universitaria de excelencia deben ser los propósitos
primeros de cada docente comprometido con las exigencias de la realidad actual.
CONCLUSIONES.
Sin dudas el impacto de los avances tecnológicos especialmente del alumbramiento de las
TICs han producido cambios a todos los niveles que ya se reflejan también en las SUM, sin
embargo la utilización de estos en correspondencia con los medios de enseñanza
tradicionales es insuficiente y no deja de ser una variable de impacto para el PDE a que
aspiramos.
En fin lo que intentamos afirmar es que independientemente de los criterios que definan a
los medios de enseñanza, sin componentes materiales y objetivos el proceso de enseñanza
sería hueco, carecería de la relación directa con la realidad concreta. Precisamente la
educación cubana debe nutrirse de estos medios, establecer la dinámica entre lo tradicional
y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para elevar la calidad del
proceso en la educación superior donde la formación del profesional ocupa un aspecto
fundamental. Y la universidad como parte de ella no puede sustraerse y mantenerse
indiferente ante dicha realidad.
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Anexo 1
Fases a tener en cuenta para el diseña de los medios de enseñanza
Criterios Definición Requisitos Observación
Como lo indica su -Características Todos estos requisitos
nombre, es en esta del maestro y deben verse en sistema
fase donde se decide los alumnos para lograr una correcta
el medio o conjunto de -Objetivo, selección, sin embargo, el
ellos que resulten contenido y conocimiento profundo de
factibles para los métodos las posibilidades y
Selección propósitos a alcanzar. -Condiciones limitaciones de cada medio
materiales a partir de los códigos que
existentes y/o a este emplea constituye un
crear elemento que todo maestro
-Dominio del debe dominar y por tanto
lenguaje del capacitarse en este sentido.
medio
Esta fase comprende -Forma
la elaboración de -Color
aquellos medios donde -Tamaño
interviene el maestro y -Letras
Diseño los alumnos haciendo -Relación
uso de las figura-fondo
combinaciones -Márgenes
pertinentes de los -Indicadores,
diferentes códigos a entre otros.
emplear.
Comprende aquellos -Momento de su
aspectos del manejo empleo
del medio que el -Lugar de
maestro y los alumnos colocación
deben tener en cuenta -Tiempo de
en el momento de su permanencia o
utilización. exposición
Utilización
-Elementos a
emplear para
concentrar la
atención del
alumno
-Relación
palabra –imagen
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10. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI, No. 3 2006,
Anexo 2
TIPOS DE
MEDIOS Y
MEDIOS Y
MODALIDAD SIMBOLICA MATERIALES
MATERIALES
INCLUIDOS
Estos medios serían el conjunto de recursos y
Objetos y recursos
materiales que se caracterizarían por ofrecer a reales
los sujetos un modo de representación del
conocimiento de naturaleza inactiva. Es decir, la . los material del entorno
modalidad de experiencia de aprendizaje que (minerales, animales,
posibilitan estos medios es contingente. Para ser plantas, etc.)
pedagógicamente útil la misma debe . materiales para la
desarrollarse intencionalmente bajo un contexto psicomotricidad (aros,
de enseñanza. pelotas, cuerdas, ...)
MEDIOS
. materiales de deshecho
MANIPULATIVOS Medios manipulativos
simbólicos
. los bloques lógicos,
regletas, figuras
geométricas y demás
material lógico-
matemático,
. los juegos y juguetes
Esta categoría incluye todos los recursos que
Material orientado al
emplean principalmente los códigos verbales
profesor:
como sistema simbólico predominante. En su
mayor parte son los materiales que están .Guías del profesor o
producidos por algún tipo de mecanismo de didácticas. . . . .Guías
impresión. curriculares
.Otros materiales de
MEDIOS apoyo curricular
.Material orientado al
TEXTUALES O alumno:
IMPRESOS
. Libros de texto
. Material de lectura-
escritura
. El cartel.
.Otros materiales
textuales
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Son todo ese conjunto de recursos que Medios de imagen fija:
predominantemente codifican sus mensajes a
través de representaciones icónicas. La imagen . retroproyector de
es la principal modalidad simbólica a través de transparecencias
la cual presentan el conocimiento. . proyector de
diapositivas
MEDIOS
. episcopio
AUDIOVISUALES Medios de imagen en
movimiento:
. el proyector de películas
. televisión
. vídeo
Emplean el sonido como la modalidad de . El cassette
MEDIOS codificación predominante. La música, la . El tocadiscos
AUDITIVOS palabra oral, los sonidos reales ..., representan
los códigos más habituales de estos medios. . La radio
Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, . ordenador
utilizar y combinar indistintamente cualquier . CD-ROM
MEDIOS modalidad de codificación simbólica de la
información. Los códigos verbales, icónicos . Telemática
INFORMATICOS fijos o en movimiento, el sonido son . CD-I
susceptibles de ser empleados en cualquier
medio informático.
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Anexo 3
Posibilidades didácticas de los medios de enseñanza, funciones y limitaciones.
Medio de
Posibilidades didácticas Funciones Limitación
enseñanza
_Garantizar un enfoque _Introducción al _No refleja el tamaño
tridimensional del objeto tema. original del objeto de
de estudio (forma, _Tratamiento de un estudio (por lo general
volumen, relaciones nuevo contenido mayores que el objeto)
espaciales). (Desarrollar _Suprime las partes que
habilidades de didácticamente no son
Modelo observación de los necesarias utilizar el
estudiantes) objeto.
_Consolidar y _No permite mostrar el
ejercitar los objeto en su movimiento
conocimientos. natural.
Difícil de obtener o
conservar.
Permite el trabajo _Desarrollar las Tiene vigencia por un
individual e habilidades de tiempo limitado y su
independiente del alumno observación del renovación no es rápida.
_Las ilustraciones del alumno _No presenta
libro pueden sustituir en _Consolidar y tradicionalidad en sus
alguna medida los ejercitar ilustraciones
Libro de texto
medios del profesor. conocimientos. -Utiliza solo el canal
_tienen función educativa visual.
_posibilita ampliar,
consolidar y reafirmar lo
planteado por el profesor
oralmente.
_Permite realizar _Introducción al _Presentación plana de la
representaciones tema. información.
esquemáticas, gráficas, _ Presentación de un _Se dispone mucho tiempo
tablas, cuadros nuevo contenido. para la elaboración de la
sinápticos. -Establecer una información
pizarra _ Permite la participación correcta relación _ Requiere de
activa y simultanea del entre los procesos determinadas habilidades
alumno. del conocimiento y del profesor para el diseño
_Posibilita la continuidad de ejercitación en la de esquemas y figurar.
y renovación de la clase. _ Pocas posibilidades
información durante el cromáticas.
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13. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI, No. 3 2006,
trayecto de la clase.
_Permite representar _Introducción al _Presentación plana de la
estructuras, forma, modo tema. información.
de vida, ambiente natural _Presentación de un _ No permite mostrar las
y de conjuntos. nuevo contenido características naturales de
_Presentar secuencias, ._Consolidar y todos los objetos.
pasos de un proceso y ejercitar
ciclos. conocimientos.
_Permite exponer la _Lograr el efecto de
Láminas
información por largos orientación del
periodos de tiempo. alumno hacia los
_Permite mostrar el nuevos contenido.
objeto de estudio en sus _Presentar forma
aspectos externos e simbólica de
internos. representación.
_Puede mostrarse el
objeto en forma grupal.
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