1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÒN
MAESTRÌA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÒN
INFLUENCIA DE FACTORES EXTERNOS EN EL RENDIMIENTO
ACADÈMICO, EN LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS SOCIALES,
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE PIURA.
Responsable : Antrop. Carlos Martín López Andìa
Piura, Diciembre de 2013

2. INDICE
Pàg.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.1. Descripciòn del problema 3
1.2. Planteamiento del problema 4
1.3. Objetivos de la Investigaciòn 5
1.3.1.Objetivo general 5
1.3.2. Objetivos específicos 5
1.4. Justificaciòn del estudio 6
1.5. Limitaciones de la investigación 7
II. BASES TEÒRICAS 7
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 7
2.2. Teorìa sustantiva 13
2.3. Definiciòn de términos básicos 15
III. PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS Y VARIABLES 17
3.1. Hipòtesis del estudio 17
3.2. Variables del estudio 17
IV. METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN 18
4.1. Diseño de investigación 18
4.2. Escenario de investigación 19
4.3. Sujetos de investigación 20
 Nùmero y características 20
 Tipo de muestreo 20
4.4. Operacionalizaciòn de variables 20
4.5. Tècnicas de recolección de datos 22
4.6. Selecciòn de técnica contrastación de hipótesis 22
4.7. Tratamiento de datos y análisis 23

3. V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 24
5.1. Cronograma de Actividades 24
5.2. Presupuesto y financiamiento 25
5.3. Responsable 25
VI. BIBLIOGRAFÌA REVISADA 26
VII. ANEXOS
7.1. Matriz de consistencia 28
7.2. Instrumento de recolección de datos 29

4. I. PlANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
I.1. Descripción del proyecto
El origen de la presente investigación lo constituye el hecho constatado de un bajo
rendimiento académico promedio de los alumnos(as) de las 4 especialidades de Educación de
la Facultad de ciencias Sociales y Educación. Esta constatación ha sido observada en las
asignaturas dictadas por el investigador, como Sociología de la educación, Antropología
Pedagógica y Estructura de la Realidad Peruana. Dichos rendimientos han buscado ser
mejorados utilizando diversas estrategias pedagógicas, como las técnicas de taller, trabajo en
grupo y otras técnicas de aprendizaje activo.
Si bien se ha logrado bajar el número y porcentaje de aplazados, continúan las notas
promedio finales en un nivel bajo, por lo que se ha considerado buscar los factores externos
que puedan influir en el rendimiento académico de los alumnos(as) de Educación.
En el presente proyecto se busca contrastar los niveles del rendimiento académico en
las asignaturas de Ciencias Sociales con las variables del nivel socioeconómico de los
alumnos (as), de la procedencia escolar y de la experiencia en informática de los alumnos del
tercer año de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Se realizará como una
investigación descriptivo-explicativa utilizando los métodos estadìsticos, como la correlación
entre variables y otros, para verificar la correspondencia de la variable dependiente con las
variables independientes. De esa forma se espera conocer con mayor

5. exactitud qué variables son más próximas al rendimiento académico de los alumnos (as)
mencionados.
1.2. Planteamiento del problema
Partimos en el presente estudio de ciertos interrogantes acerca de còmo el bagaje de
los conocimientos, aptitudes y habilidades que traen los alumnos(as) de Educaciòn puede
estar condicionado por la situación socioeconómica de las familias de procedencia, asì como
por el tipo de centro educativo secundario donde se haya formado. Esto, porque como
veremos en los Antecedentes del estudio, en el Perù terminar Secundaria no significa que
todos los egresados tengan el mismo nivel de conocimientos y aptitudes. Todo lo cual nos
lleva a plantea que el rendimiento académico universitario en la Facultad de Educaciòn viene
condicionado por los antecedentes de la formación del alumno (a).
Partimos en este proyecto de la siguiente pregunta: ¿ En qué medida el rendimiento
académico de los estudiantes de educación de la Facultad de CCSS y Educación está influido
por factores externos al aula, como el nivel socioeconómico familiar, la experiencia escolar y
la experiencia en Informática del alumno(a) ?
A su vez, esta pregunta la desdoblamos en otras interrogantes:
 ¿Cuál es la influencia del nivel socioeconómico de la familia en el rendimiento
académico de los alumnos (as) de educación en las asignaturas de Ciencias
Sociales?

6.  ¿Cómo influye el tipo de centro educativo en el futuro rendimiento
académico de las alumnas(os) de Educación en las asignaturas de Ciencias
Sociales?
 ¿ De què manera se relaciona la experiencia y conocimientos en Informàtica
con el rendimiento académico de las alumnas(os) de Educaciòn en las
asignaturas de Ciencias Sociales?
Este planteamiento surge de la comprobación de la deficiencia de ciertas
habilidades básicas para el aprendizaje en alumnos de los cursos de Cien-cias Sociales,
tales como la comprensión de lectura, la capacidad de càlculo-razonamiento lógico, entre
otras. Estas deficiencias postulamos tienen relación con la formación intelectual-cultural
previa que tiene el alumno de Educaciòn.
1.3. Objetivos de la Investigaciòn
1.3.1. Objetivo Principal
Diagnosticar la influencia del nivel socioeconómico familiar, la procedencia escolar
secundaria y la experiencia en Informàtica sobre el rendimiento académico en las
asignaturas de Ciencias sociales de los alumnos(as) del tercer año (ciclos V y VI) de
Educación de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación.
1.3.2. Objetivos Específicos
B.1. Correlacionar el nivel socioeconómico de los alumnos (as) del tercer año de
Educación de la Universidad Nacional de Piura con su rendimiento acadèmico en las
asignaturas de CC.Sociales.

7. B.2. Correlacionar el tipo de colegio de procedencia de los alumnos(as) del tercer año de
Educación y su rendimiento académico en las asignaturas de Ciencias Sociales.
B.3. Describir y analizar en què medida se relacionan la experiencia en Informàtica e
Internet de los alumnos(as) del tercer año de Educaciòn y su rendimiento académico en las
asignaturas de Ciencias Sociales.
1.4. Justificaciòn del Proyecto
A) Justificación Práctica. Se espera que los resultados de la investigación
servirán para elaborar estrategias educativas que permitan superar las
deficiencias que tengan los alumnos de Educaciòn al ingresar a la
Universidad. Este es el caso del poco conocimiento de Informàtica e
Internet.
B) Justificaciòn Metodológica. Se busca contrastar los indicadores de las
variables del estudio, utilizando herramientas estadísticas, como el uso de
correlaciones y tabulaciones cruzadas. Para lo cual utilizaremos un paquete
estadístico que permita el procesamiento electrónico de los datos.
C) Justificación teórica. El proyecto se basa en los estudios que se han
formulado sobre la problemática educativa, especialmente en lo
concerniente a la evaluación del bajo rendimiento académico de estudiantes
de secundaria y superior. Dichos estudios (revisados en el punto
Antecedentes Teòricos) muestran que el desempeño académico de los
estudiantes es un problema complejo, donde los antecedentes familiares y
escolares del alumno juegan un rol importante. Asimismo, en los años

8. actuales no podemos prescindir del uso de la informática para el desarrollo
del conocimiento científico y su difusión. Es por ello que hemos incluido la
forma-ción en informática como una variable relacionada al mejor
desempeño académico de los estudiantes de Educaciòn.
1..5. Alcances y limitaciones
El alcance de la investigación es: como población objetivo son los alumnos (as) de
la Facultad de Ciencias sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura. Para
operacionalizar el estudio se trabajarà con una muestra ,que consiste en los alumnos(as)de
Tercer año de las asignaturas de Ciencias Sociales (Sociología de la Educación y
Antropología Pedagògica). Nos centramos en el análisis comparativo de los ciclos 2002-I y
II, asì como 2013-I y 2013-II. Las limitaciones referentes a las fuentes de información son
que serán los propios alumnos(as) los que proporcionen los datos sobre las variables
independientes, en una encuesta aplicada. Los datos de la variable dependiente
(rendimiento académico) procederán de los registros y actas del respectivo curso y ciclo.
En conclusión pensamos que los resultados de esta investigación podrán extenderse
para el análisis del rendimiento académico general de los alumnos (as) de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educaciòn y cuya problemática es común a los demás estudiantes.

9. II. BASES TEÒRICAS
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Como antecedentes vamos a citar estudios de diferentes autores que coinciden en
mostrar algunas de las principales causas de la baja calidad Educativa en los países de
Amèrica Latina y del Perù. Las referencias las hemos ordenado de acuerdo a nuestras
principales variables.
A. Relaciòn nivel socioeconómico, pobreza y calidad de la educaciòn
El experto en problemas sociales del BI, Bernardo Kliksberg, en un reciente trabajo nos
habla de algunos mitos y realidades de la educación. Asì indica que a nivel de personas y
de familias la educación es vista como uno de los mayo- res canales de movilidad social.
Se observa estadísticamente que hay correlaciones significativas, no mecánicas, dado que
interviene la situación de la demanda laboral entre los niveles de educación y las
remuneraciones que las personas pueden alcanzar. ( B.Kliksberg, 2001).
El mencionado autor, en base a información empírica de organismo como la
CEPAL, BID y la UNESCO, concluye que la repetición y deserción escolar son graves
problemas de nuestros países. Pero estos problemas no se dan de forma homogénea, dice
Kliksberg:
Cuando se desagregan estas tasas de deserción y repetición se observa que las mismas
varían agudamente según los estratos sociales. Análisis del BID (1998) constatan que
completan el quinto año de escolaridad en varios países de América del Sur, promediados
(Bolivia, Brasil, Colombia y Perù), el 93% de los niños de los estratos altos, y sòlo el 63%
de los niños de estratos pobres. (Kliksberg,2001, p.22)

10. Y sobre la incidencia del medio familiar concluye que el peso de la situación
familiar en el rendimiento educativo es muy alto. Se han observado correlaciones
significativas entre los niveles educativos de padres y niños. En los hogares pobres el
aporte educativo de los padres es limitado. Todo ello afecta el rendimiento. (ob. cit.p.25)
Estas observaciones son corroboradas por informes de gran calidad como el de la
CEPAL, titulado: Panorama Social de Amèrica Latina 2000-2001, o como el informe de
PREAL: ”Quedàndonos atrás” (ver Bibliografìa), donde se señalan las desigualdades que
abundan en los sistemas educacionales de nuestros países; y que en lugar de reducir la
desigualdad de los ingresos, en muchos países la educación podría estar aumentándola.
Ello se evidencia en que los alumnos de sectores pobres y zonas rurales tienden a obtener
menores puntajes en las pruebas de rendimiento. Veamos un concepto operativo (cómo se
mide) de la pobreza en el Perú.
Metodología de pobreza utilizada por el Instituto Nacional de Estadística e
Informática. (INEI,2008. pp.2-3)
Enfoque de pobreza
El Instituto Nacional de Estadística e Informática desde el año 1997 mide la incidencia
de la pobreza. Para ello, utiliza el enfoque monetario absoluto y objetivo de la pobreza.
Según esta noción de pobreza, se considera pobre a todas las personas residentes en
hogares particulares, cuyo gasto per cápita valorizado monetariamente, no supera el
umbral de la línea de pobreza. (INEI,2008, p.2)

11. Se dice que es pobreza monetaria, porque no considera las otras dimensiones no
monetarias de la pobreza, como desnutrición, necesidades básicas insatisfechas, exclusión
social, capacidades, etc; y no en el sentido de que los elementos considerados provienen
exclusivamente del gasto o de los ingresos monetarios. (obra cit. p.3)
Es pobreza absoluta porque respecto a un valor de la línea que no depende de la
distribución relativa del bienestar de los hogares (como sería una línea de pobreza basada
en la mitad de la mediana del gasto o del ingreso). Se utilizan dos tipos de líneas: pobreza
extrema y pobreza total. La Línea de Pobreza Extrema, es un valor monetario necesario
para la adquisición de una canasta de alimentos capaz de satisfacer un mínimo de
necesidades nutricionales de las personas. La Línea de Pobreza Total, es el valor de La
Línea de Pobreza Extrema más el valor monetario necesario para satisfacer un conjunto de
necesidades no alimentarias consideradas esenciales :vestido y calzado, alquiler de la
vivienda, combustible, muebles y enseres, cuidado de la salud, transportes y
comunicaciones, esparcimiento, educación y cultura y otros gastos. (INEI, 2008, p.3)
A nivel nacional tenemos los estudios de Hugo Dìaz (2000) y León Trahtemberg
(1995, 1998); así como el Informe sobre Desarrollo Humano:Perú 2002, del PNUD.
B. Relaciòn tipo de escuela y calidad educativa
Una segunda variable de nuestro estudio postula la importancia del tipo de
Centro educativo en la calidad educacional de los alumnos que ingresan a la Universidad.
Por lo cual vamos a examinar algunas referencias de autoridades reconocidas en este
campo. Así tenemos que B. Kliksberg (2001) demuestra con abundante información

12. empírica las desigualdades que se dan entre escuelas estatales y no estatales en cuanto a
calidad y eficiencia educativa. Citando las mediciones internacionales como el Third
International Math & Science Study (TIMSS), que comparan los rendimientos educativos
en ciencias y matemáticas de niños de 13 años de edad. En base a dicho estudio concluye
que los rendimientos en Matemáticas y Ciencias de niños de 13 años de las escuelas
privadas de élite, a las que asiste un número muy reducido de los niños en edad escolar,
son muy superiores a los de la escuela pública que concentra a la gran mayoría de niños.
En todos los aspectos claves las primeras tienen condiciones mucho más favorables. Los
niños que asisten a escuelas privadas tienen màs de 1 200 horas de clase anuales, los de
escuelas públicas menos de 800 y los de escuelas rurales 400 (Kliksberg,2001, p.24).
A nivel nacional, tenemos también que los autores que mencionaremos han llegado
a conclusiones relevantes sobre las diferencias escuela pública/escuela privada. Así en un
reciente trabajo, Hugo Díaz compara las condiciones de ambos tipos de colegio: “Un 40%
màs de horas de clase en la escuela privada que en la pública, asociado a otros factores de
calidad, influyen en que la repetición en las escuelas primarias y secundarias privadas sea
cinco veces menos que en las escuelas públicas” (H. Díaz, 2000, p.215).
C. Uso de la informática y calidad de la educaciòn
En el mundo contemporáneo el fenómeno màs notable que està cambiando todas las
esferas del actuar humano es el acelerado cambio tecnológico, sin parangón en la historia
universal. El cambio tecnológico está sustentado en el avance científico, especialmente en
algunas ramas de la física, de la química molecular, de la genética o de la electrónica.
Dentro de los innumerables avances técnicos uno de los más influyentes por su difusión en

13. todos los campos productivos es la computadora personal (PC) basado en el
microprocesador. Este dispositivo ha dado origen a toda una serie de aplicaciones
conocidas como el software o programas informáticos.
Al respecto , el Dr. Peter Drucker, uno de los teóricos de la sociedad del conocimiento
o sociedad postcapitalista, afirma que el alfabetismo de muy alta calidad es la primera
prioridad en la sociedad del futuro. Este alfabetismo no requiere solamente aprender a leer
y escribir, porque los conceptos tradicionales de alfabetismo ya no son suficientes. Ahora
las necesidades del alfabetismo van mucho más allá de estos fundamentos. Requieren
comprensión básica de las ciencias y de la dinámica de la tecnología (Drucker, 1999.
pp.117).
Y la herramienta esencial para este nuevo aprendizaje va a ser el computador: “En
la escuela de mañana, los estudiantes serán sus propios instructores utilizando como
herramienta un programa de computador” (obra cit. p.117).
En nuestro país ha sido León Trahtemberg el autor que más esfuerzo ha dedicado a
desentrañar las consecuencias que el desarrollo de las computadoras y la informática tienen
y tendrán sobre la educación. Así sostiene en uno de sus libros (La educación en la era de
la tecnología y el conocimiento, IPAE.1995), que se debe planificar pensando en el futuro,
en el que necesariamente la informática y los ordenadores personales tendrán un rol
principal. La consecuencia más importante parece ser que tanto profesores como los
alumnos tienen que asimilar estas modernas herramientas para su labor de enseñanza-aprendizaje.
Los colegios y alumnos que no se pongan a a altura de este reto no tendrán

14. viabilidad en los próximos años. Y nos muestra que todavía no se emplean los ordenadores
en todas sus capacidades, integrando redes, acceso a Internet, uso de audiovisuales,
etc.(Trahtemberg,1995).
El especialista en cambios educativos Hugo Díaz considera como una de las
medidas importantes para mejorar la calidad educacional en el Perú la difusión de la
informática : “Un 80% de las escuelas públicas secundarias y un 40% de las primarias
deberían contar con servicios de informática e Internet, como fuentes de acceso a nuevos
conocimientos y de desarrollo de la creatividad del alumno.” (H.Díaz, 2000. p.220).
Y en el informe final de Agenda PERU (Agenda y estrategia para el siglo 21.
Informe final del Programa Agenda Perú. Lima,nov. 2000), se concluye que el gran
potencial de la educación a distancia se hace cada vez màs evidente, no sòlo a través de la
televisión y de la radio sino también de los medios interactivos, como el correo electrónico,
los CD_ROOM y las teleconferencias. Pronostican que hacia fines del segundo decenio del
siglo XXI todas las escuelas secundarias y la gran mayoría de las primarias deben estar
conectadas a Internet y contar con los suficientes recursos para que los alumnos puedan
acceder a los programas de teleeducación (Ob.cit. pp.23).
Es entonces un requerimiento de la época actual que los educadores dominen el uso
de los recursos informáticos para su práctica docente futura, así como para aprender mejor
los que están en su período de formación.
2.2. TEORÌA SUSTANTIVA

15. Para el desarrollo de la investigación nos planteamos los siguientes supuestos
teóricos sobre la educación, y sobre los factores condicionantes del rendimiento académico
de los estudiantes universitarios.
a) En nuestro planteamiento del problema partimos de la teoría científica que basa
la investigación en la prueba empírica de los hechos relevantes, los que debe
procurar cuantificar, utilizando las técnicas estadísticas de comprobación. Sobre
la sustentación de la investigación científica hemos revisado a Karl Popper
(Teorìas,2001) y el libro La Investigación Científica. Lecturas selectas,
compilado por el Dr. Elìas Mejìa Mejìa (2001).
b) El nuevo paradigma en educación. Sobre el proceso educativo, partimos de
considerar la vigencia en la educación del paradigma constructivista. La
influencia de los fundadores de esta corriente, como se sabe son Jean Piaget,
David Ausubel y Lev Vigotsky, entre otros. Piaget comprueba que nuestro
modo de aprender va evolucionando según las edades, partiendo desde el
nacimiento. A cada grupo de edad le corresponden ciertas capacidades
mentales, lo cual tuvo grandes repercusiones para la pràctica educativa del siglo
XX.
El otro gran teórico del paradigma educativo actual es el psicólogo norteamericano
David Ausubel , cuya teoría ha recibido el nombre de aprendizaje verbal significativo.
La teoría de Ausubel (1963) acuña el concepto de aprendizaje significativo para

16. distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos
previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones (Quineche Daniel, 1999.
pp.25).
No olvidamos el aporte de Lev Vigotsky al constructivismo, que coincide con
Piaget al asumir el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de
modelo y de guía. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al
contexto cultural y social. Vigotsky propone el concepto de zona potencial de desarrollo,
conocido también como zona de desarrollo próximo. Esta idea significa todo lo que un
niño puede hacer, con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes, y que
después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.
Respecto a los contenidos del aprendizaje-enseñanza el nuevo paradigma educativo
plantea que lo que el niño o joven debe aprender está contenido en los tres saberes: el saber
(conocimientos), el saber hacer (habilidades procedimentales) y el saber ser (actitudes o
saber actitudinal), conforme el informe del Director de la UNESCO, Jacques Delors (La
educación encierra un tesoro. UNESCO, 1996). En nuestro estudio intentamos aplicar la
medición de conocimientos y habilidades procedimentales.
ORIGEN Y CONCEPTOS SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
“En años 60 en Europa se empieza a hablar de calidad en educación , cuando estos países y
sistemas habían resuelto casi de forma total lo concerniente al acceso y cobertura”

17. (EL INFORME COLEMAN EN 1996), generó una gran discusión sobre el tema de
calidad educativa en donde las conclusiones polémicas y criticadas en ese momento sirven
para producir más teoría e investigaciones sobre calidad en la educación.
Para ARREDONDO Y DIAGO (2003) cobran gran valor los diferentes modelos de gestión
educativa para lograr buenos productos y nacen estrategias de evaluación para monitorear
las entradas, procesos y salidas de los alumnos en el sistema educativo. La economía de la
educación cobra su mayor auge a partir del momento en donde se busca explicar y
cuantificar la rentabilidad.
En los años 70, el nacimiento de la I.E.A y el esfuerzo de la OCDE se logra un
movimiento internacional sobre indicadores y evaluaciones de calidad de los aprendizajes,
y es así como en los años 80s y los 90s la mayor parte de países presta gran atención al
tema.
CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA
Para CASSASUS (2003).El concepto de calidad en educación es un producto cultural. La
calidad es el resultado del acto lingüístico que denominamos un juicio. Según la UMCE
(2004).
Se concluye que es común asociarla con el hecho de que si los alumnos están aprendiendo
conocimientos, habilidades, competencias y valores significativos para su vida individual y
social en su paso por los diferentes grados y niveles de los sistemas educativos.
Para la UNESCO (2007) la calidad de la educación es un derecho fundamental, además de
ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante,
pertinente y equitativa.

18. El autor argentino PEDRO LAFOURCADE 1988 (Citado por UNESCO 2007)
Señala que una educación de calidad puede significar el dominio de un sabe desinteresado
que se manifiesta en la adquisición de una cultura científica o literaria, la que desarrolla la
máxima capacidad para generar riquezas o convertir a alguien en un recurso humano
idóneo para contribuir al aparato productivo; la que promueve el suficiente espíritu crítico
y fortalece el compromiso para transformar una realidad social enajenada por el imperio
de una estructura de poder que beneficia socialmente a unos pocos.
Según BRASLAVSKY (2006 )
El concepto de calidad de la educación es uno de esos conceptos que es a la vez muy
simple y muy sofisticado. Desde la perspectiva de esta cultura una educación de calidad es
aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender en el oportuno de su
vida y de sus sociedades y en felicidad, según ella porque todos merecemos la felicidad.
(FERNANDO CÁCERES… 2011)
PARADIGMAS Y PERTINENCIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
THOMAS KHON (1964) EN SU OBRA “ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES
CIENTIFICAS” plantea que el paradigma es un ejemplo a seguir:
Por una comunidad científica, de los problemas que tiene que tiene que resolver y del
modo de cómo se van a dar soluciones. Un paradigma comprende una especial manera de
entender el mundo, explicarlo y manipularlo.
Él plantea que constituye el marco referencial para generalizaciones, valores, creencias,
normas y actitudes ante la vida y el conocimiento de cada individuo de los diferentes

19. grupos sociales. Después consideró que los paradigmas son realizaciones científicas
universales y reconocidas que durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica.
LA AUTORA MEXICANA SCHMELKES (1997).
Asegura que en países como los nuestros, en los que la universalización de la educación
básica todavía no es una realidad, es importante precisar que por calidad de este nivel
educativo estamos entendiendo un concepto complejo que incluye cuando menos los
siguientes componentes:
LA RELEVANCIA: Un sistema educativo para ser de calidad, debe ser capaz de ofrecer a
su demanda real y potenciar aprendizajes que resulten relevantes para la vida actual y
futura de los educandos y para las necesidades actuales y futuras de la sociedad en la que
estos se desenvuelven.
LA EFICACIA:
Entiendo la eficacia como la capacidad de un sistema educativo básico de lograr los
objetivos suponiendo que estos son relevantes con la totalidad d los alumnos que
teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello.
LA EQUIDAD:
Un sistema de educación básica, que es el nivel que se presenta como obligatorio para toda
la población en una determinada edad para ser de calidad, debe partir del reconocimiento
de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educación básica con diferentes puntos de
partida.

20. PARA CASSASUS (2003)
El juicio de la calidad está ligado a la noción de equidad. Esto quiere decir que cuando se
piensa en calidad de la educación, no lo pensamos en abstracto, o como un proceso tutorial
de uno a uno. Si no, cuando se habla de calidad de la educación, se trata de masificación de
la educación.
(FERNANDO CÁCERES… 2011)
ORGANISMOS QUE TRATAN DE MEDIR LA CALIDAD EDUCATIVA
La medición, estandarización, evaluación y la explicación de la calidad educativa es un
tema de gran envergadura. La necesidad de saber sobre la situación de la educación ha
llevado a grandes organizaciones a convertirse en miradores del panorama educativo en el
mundo entero.
PROYECTO PISA
PISA: PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE ALUMNOS.
Constituye un esfuerzo de colaboración acometido por todos los países miembros, así
como por un buen número de países no miembros asociados, cuyo objetivo es medir hasta
qué punto los alumnos de 15 años se encuentran preparados para afrontar los retos que les
planteara su vida futura.
Se ha elegido la edad de 15 años porque, en la mayoría de los países los alumnos de esa
edad se acercan ya al final del periodo de escolarización obligatoria. (…)

21. El principal objetivo de la evaluación PISA es determinar en que medida los jóvenes han
adquirido esa amplia gama de conocimientos y habilidades en las áreas de las
competencias lectora, matemática y científica que les permitirá desenvolverse en la vida
adulta. (…)
(FERNANDO CÁCERES… 2011)
PROYECTO LLECE
LLECE: LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Coordinado por la oficina regional de educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe (ORGALC), constituye una red regional de
sistemas de evaluación educativo que brinda apoyo técnico a los países. (…)
PROYECTO TIMSS
El estudio internacional de tendencias en matemáticas y ciencias (TIMSS) es un proyecto
de la asociación internacional para la evaluación del rendimiento educativo (IEA).
La IEA es una institución independiente de cooperación internacional que agrupa a
instituciones de investigación nacionales y organismos gubernamentales que ha estado
realizando estudios transnacionales de rendimiento desde 1959.
En 1990, la asamblea general de la IEA decidió evaluar conjuntamente las matemáticas y
las ciencias de manera regular cada 4 años. (…)
(FERNANDO CÁCERES… 2011)

22. c) Los condicionantes externos de la educación. Sobre estos condicionantes ya
hemos citado a especialistas como Kliksberg (2001), y organismos
internacionales como CEPAL, la UNESCO, entre otras, que comprueban la
relación directa que ocurre entre eficiencia educativa y nivel socioeconómico de
los estudiantes. La conclusión basada en comprobaciones empìricas de muchos
países, es que el tipo y calidad de educación que recibe en promedio un niño
dependerá de la situación social de su familia. A menores ingresos sus
probabilidades de una educación adecuada son muy pocas.
d) El otro gran condicionante del éxito o fracaso escolar lo representa el tipo de
centro educativo en que estudie e niño o joven. Aquì también el sistema
educativo en nuestros países (Amèrica Latina) ha ido segmentando dos o tres
sectores escolares: uno, de colegios privados de èlite, que cuentan con todas las
condiciones físicas y humanas para un buen desarrollo del aprendizaje. Otro de
colegios estatales urbanos que tienen condiciones muy disparejas, con algunos
de mejor nivel en sus condiciones materiales y humanas, lo cual repercute en el
mejor aprendizaje. Y un tercer grupo de escuelas estatales ubicadas en áreas
rurales, que tienen las peores condiciones materiales y profesores menos
calificados, lo que se verifica en un menor aprendizaje, en mayor deserción y
repitencia.

23. 2.3. DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS
Consideramos necesario definir los siguientes conceptos que son parte
Medular del proyecto de investigación planteado.
 Evaluaciòn del rendimiento académico: la evaluación es un proceso de
indagación que implica un procedimiento complejo, que va desde la
elaboración o selección de las técnicas o instrumentos concretos a utilizar,
hasta la consideración de los aspectos pràcticos que implican su
administración, corrección y finalmente su interpretación, lo cual exige
conocimientos profundos de los principios generales de la evaluación, de las
técnicas particulares que se utiliza y del modelo teórico del que derivan
(Definiciòn basada en Ugarriza Chàvez, Nelly. 2000)
 Nivel socioeconómico : Segùn los tratadistas de la estratificación social,
como T.Parsons y Moore, se denomina asì al complejo de características
económicas y sociales que permiten clasificar a las familias y personas en
conglomerados (estratos) que se diferencian por la mayor o menor posesión
de bienes materiales y de intangibles como el prestigio, la educación y el
status.
 Tipos de colegio : Para nuestro estudio consideramos que dada la realidad
social del Perú, semejante a la mayoría de países de América Latina, la
educación no es homogénea en calidad. El proceso de desigualdad
socioeconómico ha llevado a que podamos distinguir los siguientes tipos de
colegios: a) Las instituciones educativas privadas (laicas o religiosas)

24. dotados de los medios adecuados para la formación y enseñanza; b) Un
conjunto de escuelas privadas de bajo nivel, que tienen deficiencias; c)Los
colegios estatales urbanos con una adecuada implementación; y d) los
centros estatales menores, con serias deficiencias materiales y humanas.
 Acceso al uso de la informática y el Internet: con estos términos se
considera la familiaridad que tienen los alumnos de Educaciòn de la UNP
con el manejo de la computación, considerando como dice Drucker que el
lenguaje informàtico es parte del nuevo alfabetismo. Los estudiantes que no
sepan utilizar este nuevo lenguaje quedaràn excluìdos de la cultura y ciencia
actuales. Asimismo, el uso y frecuencia del uso de Internet,que es una
extensión global de la difusión de la información,,nos permite diferenciar a
los estudiantes que están mejor capacitados para enfrentar los retos que
plantea el aprendizaje universitario.
III. PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipòtesis del estudio
1.- El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos y alumnas del tercer año
de Educación de la Universidad Nacional de Piura està directamente correlacionado
con el rendimiento académico de los mismos en las asignaturas de Ciencias
Sociales.

25. 2.- El tipo de colegio secundario de procedencia de los alumnos (as) del tercer año
de Educación de la Universidad Nacional de Piura está directamente correlacionado
con el rendimiento académico de los mismos en las asignaturas de Ciencias
Sociales.
3.- El acceso al uso de la informática y servicios de Internet de los alumnos(as) del
tercer año de Educación de la Universidad Nacional de Piura está directamente
correlacionado con el rendimiento académico en las asignaturas de Ciencias
Sociales.
3.2. Variables del estudio
a) Variable dependiente: rendimiento académico de los alumnos (as) del tercer año
de Educaciòn de la Universidad Nacional de Piura.
b) Variables independientes:
 Nivel socioeconómico de las familias de los alumnos (as) de tercer año de
educación de la Universidad Nacional de Piura.
 Tipo de colegio de procedencia de los alumnos (as) del tercer año de
Educaciòn de la Universidad Nacional de Piura.
 Acceso al uso de informática y de Internet de los alumnos (as) del tercer año
de educación de la UNP.
IV. METODOLOGÌA
4.1. Diseño de Investigaciòn

26. METODOLOGÌA PERSPECTIVA MODALIDAD MODALIDAD
CUANTITATIVA EMPÌRICO
ANALÌTICO
EX–POST FACTO CORRELACIONAL
Nuestra investigación está enmarcada dentro de una metodología cuantitativa, con
una perspectiva empírico analítica cuya modalidad es la de investigación Ex - post
facto, y en la cual predomina la investigación correlacional.
Es una investigación cuantitativa porque se centra en aspectos observables y
susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, como es la problemática
que formulamos. Esta investigación utiliza la metodología empírico – analítica que se
sirve de pruebas estadísticas para el análisis de la información que en nuestro caso
usaremos las correlaciones.
Es empìrica en tanto se apoya en los hechos, que forman parte de nuestro problema
educativo ya mencionado, y que de alguna manera van a ser comprobados, contrastados o
falseados. Y según la funciòn que cumple esta investigación, es explicativa porque va a
permitir determinar las relaciones que existen entre las variables que conforman los
factores externos que están influyendo en el rendimiento de los alumnos de nuestra área
problemática.
Es ex – post facto, pues la relación entre las variables que proponemos ya se han
producido con anterioridad, y en nuestra investigación vamos a registrar sus medidas. Y es
correlacional, en tanto estableceremos el grado de relación que existe entre las variables de
nuestra investigación y su influencia en el problema propuesto.

27. 4.2. Escenario de la Investigación
El contexto de nuestra investigación es la Facultad de Educación y Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Piura. Dentro de la facultad tomaremos el tercer
año de Educación, en las especialidades de Inicial y Lengua-Literatura, el cual en nuestra
opinión constituye un año representativo para analizar las variables planteadas en la
investigación. La Facultad es relativamente joven, y a pesar de las dificultades cuenta con
su Proyecto Estratégico de desarrollo, donde se plantea la visión y misión de la Facultad
para estos cinco años (2000 – 2005). En este marco se procura ligar los conocimientos
teóricos a la vida real, por medio de pràcticas como las que el sustentante realiza en los
cursos de Sociologìa de la Educación y Antropología Pedagógica, donde los alumnos
salen a los colegios y a comunidades urbanas o rurales para observarlos y realizar
diagnósticos situacionales. Todo ello con el fin de poner en práctica ciertas habilidades
procedimentales, así como actitudinales.
4.3. Sujetos de la investigación
 Nùmero y características
Lo constituyen los alumnos y alumnas de Educaciòn de la UNP, especialidades
Inicial y de Lengua-Literatura, que están repartidos en cinco años o 10 ciclos de
estudio.
.Tipo de muestreo
En el presente estudio no vamos a tomar una muestra aleatoria, sino una muestra
razonada y selectiva, constituida por los alumnos de cuatro secciones correspondientes al
5to. Y 6to. Ciclos (tercer año de carrera), que consideramos ser representativos de los

28. alumnos(as) de las 4 especialidades del Bachillerato de Educación. Por ser alumnos(as)
que se encuentran en la mitad de sus carreras son un grupo promedio del total del
alumnado de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Nuestra poblaciòn
seleccionada está constituida por:
2002 2013
1. Alumnos(as) de 5to. Y 6to.ciclo Inicial: 41 31
2.- Alumnos de 5to. Y 6to. De Lengua
Y Literatura 49 32
__________________
TOTALES MUESTRA 90 63
4.4. Operacionalizaciòn de las variables
El problema planteado en esta investigación tiene como variables sustanciales las
siguientes, que van acompañadas con sus indicadores.
a.El rendimiento académico de las alumnas y alumnos del tercer año de la
carrera de Educaciòn de la UNP. Definimos rendimiento como un logro
integral de los conocimientos, mencionados en nuestro planteamiento teórico;
en esta investigación estamos considerando los conocimientos conceptuales y
los conocimientos procedimentales.
a.1. Conocimientos conceptuales. Medidas a través de:
 Pruebas escritas y orales
 Elaboraciòn de mapas conceptuales
 Resùmenes de lecturas
a.2. Procedimientos

29.  Elaboraciòn de cuestionarios
 Aplicaciòn de cuestionarios
 Entrevistas a docentes y/o padres de familia
 Observaciòn participante
 Exposiciones con papelògrafos y/o proyector multimedia
Estos logros están cuantificados en forma integral según el sistema vigesimal.
b. Factores externos al aprendizaje de los alumnos y alumnas del tercer año de
educación. Estamos considerando las siguientes:
b.1. Las condiciones socioeconómicas de la familia del alumno (a)
 Condiciones de la vivienda
 Tenencia de artefactos
 Nivel eduativo de los padres
 Ocupaciòn del padre y de la madre
 Acceso a servicios de cable y de internet
 b.2. Tipo de colegio de procedencia
 Estatal bien implementado
 Estatal mal implentado
 Escuelas privadas grandes
 Escuelas privadas pequeñas
b.3. Acceso al uso de la informática y servicios de Internet
 Conocimiento de programas informáticos

30.  Lugar del servicio de internet
Hogar
Cabinas de internet
Instituciones afines
 Frecuencia del uso de Internet
4.5. Tècnicas de recolección de datos
 En el nivel explorativo, se ampliarà la búsqueda de archivo o bibliogràfica
de la información relacionada con el aprendizaje de los educandos en el
nivel universitario en general y de la carrera de educación en particular.
Igualmente se profundizará la búsqueda de información actualizada de los
informes de entidades nacionales e internacionales acerca de la educación
universitaria, tanto en A.Latina como en el Perú.
Se incluirá el tratamiento de los datos de rendimiento académico, extraídos del
registro de notas respectivo.
Se incluirá el tratamiento de los datos de rendimiento académico,extraídos de
los registros y/o actas respectivos.
En el nivel descriptivo y analítico, usaremos la información de primera mano
a travès de la entrevista estructurada a todos los alumnos(as) del tercer año de
Educación de las especialidades de Inicial y Lengua-Literatura, utilizando para
ello un cuestionario que nos permita determinar las características que cada
alumno(a) tiene en relación a los tres factores externos que influyen en sus

31. aprendizajes y que están planteados en nuestra investigación. También se
aplicarán entrevistas abiertas a una selección de estudiantes.
4.6. Selecciòn de la técnica para la contrastación de las hipótesis
Para contrastar la veracidad de nuestras hipótesis emplearemos la técnica estadística
de regresiones multivariadas entre las variables independientes y la variable dependiente,
que nos permitan conocer cuál es la variable que influye más en el rendimiento académico.
Asimismo podremos verificar si ocurre una relación directa entre variable independiente y
variable dependiente, como postulamos en nuestras hipótesis.
4.7. Tratamiento de datos y anàlisis
Para el tratamiento de los datos recopilados, a los indicadores se les da una
ponderación a fin de construir el valor numérico de cada variable, como agregado de sus
indicadores. Los datos individuales de los alumnos(as), una vez tabulados se ingresaràn al
paquete estadìstico SPSS, el cual nos permitirá procesar la informaciòn, entregándonos los
datos en forma de cuadros estadìsticos y gráficos.
5.1. CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN
AÑO 2013 – 2014
No ACTIVIDADES Oct.
2013
Nov.
2013
Dic.
2013
En.
2014
Feb.
2014
Marz.
2014
Abril
2014
1 Planteamiento del

32. problema
2 Análisis documental
preliminar
3 Planteamiento de hipó-tesis
4 Temario tentativo
5 Diseño de Instrumentos
6 Diseño de muestra
7 Prueba de los
instrumentos
8 Levantamiento de los
datos
9 Tabulación y procesa-miento
de los datos
10 Análisis de la
información
11 Redacción inicial
12 Tipeado
13 Impresiòn y presentación

33. 5.2. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
a) Recursos materiales
Papel A4 (tres millares)
Caja de lapiceros
Caja de grapas
Un engrapador
Un perforador
Cámara fotogràfica
Costo de revelado
Una caja de plumones

34. Una caja de CDs
Una grabadora
Cintas de casettes
SUBTOTAL : -------------------- S/. 1 000,oo
b) Recursos Humanos
Apoyo secretarial, tipeo -------- S/. 500,oo
Apoyo técnico informàtico -------- S/. 500,oo
SUBTOTAL ------------------------ S/. 1 000,oo
c) Servicios
Servicios de computación ----------- S/. 700,oo
Impresiòn de ejemplares (7) --------- S/. 250,oo
SUBTOTAL ---------------------------- S/. 950,oo
d) Imprevistos : ------------------------ S/. 300,oo
PRESUPUESTO TOTAL APROXIMADO : S/. 3 250,oo
5.3. Responsable : Antrop. Carlos Lòpez Andìa
V. BIBIOGRAFÌA REVISADA
1. AGENDA PERÙ (2000) PERÚ: AGENDA Y ESTRATEGIA PARA EL
SIGLO 21. Informe final del Programa Agenda: Perú. Editado por Agenda: Perú.
Lima.
2. Arredondo, S. y Diago,J. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar.
España: PEARSON, PRENTICE HALL.

35. 3. Ausubel, D.P.; Novack, J.D. ;Hanesian, H. (1983)
Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México, ED. Trilla.
4. Ausubel D. (1968). Psicología del aprendizaje significativo verbal y psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo. MEXICO, TRILLAS.
5. BORDIEU, P. (1979) los tres estados del capital cultural. México traducción de
Mónica Londesmann. `los tres estados del capital cultural`.
6. BRASLAVSKY, C. (2006). Diez factores para una educación de calidad, eficacia
y cambio en educación, vol. 4.
7. BRIONES, G. (2002). Metodología de la Investigación cuantitativa de las ciencias
sociales. Bogotá. Arfo.
8. CABALLERO Romero, Alejandro (1987)
Metodología de la Investigación Científica. Ed-. Técnico Científica s.a. Lima.
9. CELI CORREA.- AÑO 2007
La autoestima, motivación y su influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de la universidad nacional de Piura. Tesis Maestría, Universidad
Nacional de Piura.
10. CEPAL
Panorama Social de América Latina: 2000. NN.UU., Oct.2001.
11. CEPAL
Panorama Social de A. Latina: 2012. NN.UU., Dic.2013. Impreso en Santiago de
Chile.
12. CORDOVA SOBRINO HERLINDA.- AÑO 2007
Situación socioeconómica de la familia piurana y el trabajo infantil en relación con
el que hacer académico. Tesis Maestría, Universidad Nacional dePiura.
23. CORREA BECERRA RAMÓN.-AÑO 2005

36. Influencia de factores socioeconómicos en el rendimiento académico de alumnos de
Facultad de Ciencias. Tesis Maestría,Universidad Nacional de Piura-2004.
13. DELORS, Jacques
La Educación encierra un tesoro. UNESCO ,Edit. Santillana, 1996
14. DIAZ, Hugo
Propuesta de un shock educativo. Ponencia en documentos preparatorios de CADE
1999-2000. TOMO II. Pp. 205-228.Lima, 2000
15. DRUCKER ,Peter
La Sociedad Postcapitalista. Editorial Norma. Colombia, 1999. Capítulos 11 y12.
16. FORO EDUCATIVO
Bases para un Acuerdo Educativo Nacional por la Educaciòn peruana. Lima,
Foro Educativo, 1987.
17. Gonzales Ramírez Rodolfo- PROPUESTA.-2007
Determinación de los factores que están incidiendo en la baja cobertura de
graduación de las maestrías de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA.
18. HAWES, G. (2002). Investigación Educativa. Segunda edición.
19. INEI (Instituto Nacional de Estadística e Informática). Marzo 2012
Informe técnico: Evolución de la pobreza 2004-2010- Nueva Metodología.
20. INEI. (Instituto Nacional de Estadística e Informática). Mayo 2012
Informe Técnico. Evolución de la pobreza 2007- 2011.
21. Kliksberg, Bernardo
La literatura social de América Latina y sus impactos sobre la familia y la
educación. BID, Washington, 2000.
22. Kliksberg, Bernardo

37. Desigualdad y desarrollo en América Latina. El Debate postergado. BID,
Washington, 2001.
23. LLECE, (2008). Segundo estudio regional comparativo. laboratorio
latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación. Santiago de chile.
24. LOPEZ, M. (2005). Modelo de Evaluación de competencias en modalidades no
convencionales en educación superior (tesis maestría en tecnologías para el
aprendizaje, universidad de Guadalajara).
25. MEJÌA Mejía, Elías
La Investigación científica (compilador). Lecturas selectas. Cenit Editores. Lima,
2001.
26. MURILLO, J. (2007). Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar.
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27. PISA (2006). Rendimiento de los alumnos en España. Principales factores
asociados. Programa para la evaluación internacional de alumnos de la OCAC.
España
28. PNUD (ONU)
Informe sobre el Desarrollo Humano en el Perú: 2002. PNUD, 2003
29. POPPER, Karl
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científica (Lecturas Selectas).Cenit Editores. 2001
30. PREAL
Quedándonos tras. Un Informe del Progreso Educativo en América Latina. Bajado
de Internet (www.Preal.org).

38. 31. QUINECHE Meza, Daniel (1999) Currículo por competencias. Curso
de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle. Lima, 1999.
32. QUINECHE Meza, Daniel (1999). Evaluación por competencias. Curso de
Postgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Lima.
33. RUIZ, H Y RUIZ, M. (2008). Uso de equidad en América Latina. Programa de
promoción de la reforma educativa en América latina y el caribe. Santiago de chile:
san merino.
34. SCHMELKES, S. (1997). La calidad de la educación primaria. Un estudio de
caso. México. SEP-FCE. Biblioteca de Normalista.
35. SITEAL. (2009). Cuaderno escolarizado de niños y adolescentes: acceso universal
y permanencia selectiva. La transmisión intergeneracional de las desigualdades
educativas. Nuevas dinámicas familiares y su impacto en la escolaridad de los
adolescentes. Sistema de Información y Tendencias Educativas en América Latina.
MADRID, ESPANA.
36. STIGLITZ
El malestar de la Globalización
37. TOFLER,Alvin
La Tercera Ola. Barcelona, Plaza & Jane. 2004. P.209.
38. UNESCO (2008). Los valores en la educación de maestros dentro del contexto de
la ciudadanía europea, el conocimiento y la relación cultural y social en la

39. educación, organización de las NACIONES UNIDAD PARA LA EDUCACION,
LA CIENCIA Y LA CULTURA. ESPANA.
39. UNESCO, CIIES (2007). Los paradigmas de la calidad educativa organización de
las NACIONES UNIDAD PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y LA
CULTURA. MEXICO.
40. UGARRIZA CHÀVEZ, NELLY
Evaluación del rendimiento académico. En: Revista de la Unidad de Postgrado
de Educación de la UNM de San Marcos. Lima, 1999.pp.59-71.
41. VYGOTSKY, L. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores. HARWARD UNIVERSITY PRESS, COMBRIGDE.
ANEXOS DEL PROYECTO

40. 7.1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
7.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS: ENCUESTA
SOCIOECONÒMICA A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÒN

41. 7.1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS
HIPÒTESIS
NOMBRE DE LAS VARIABLES
QUE CRUZA CADA HIPÒTESIS
TÈCNICA DE
RECOLECCIÒN DE
DATOS QUE
REQUIEREN LOS
DATOS DE CADA
VARIABLES
INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIÒN
DE DATOS QUE
REQUIERE CADA
TÈCNICA
PREGUNTAS
Determinar la influencia del
nivel socioeconómico de las
familias de las alumnas del 3er
año de educación de la UNP,
asì como de la procedencia
escolar de las mismas y su
acceso al uso de informática y
uso de servicios de Internet,
en el rendimiento académico
en la asignatura de “Sociología
de la educación”
Hipòtesis 1:
El nivel socioeconómico
de las familias de los
alumnos y alumnas del
3er año de Educaciòn de
la UNP està
directamente
correlacionada con el
rendimiento académico
de los mismos.
Nivel socioeconómico de las
familias
Condiciones de vivienda
Tenencia de artefactos
Nivel de educación del padre y
de la madre
Acceso a servicios de cable e
internet
Rendimiento Acadèmico
Conocimientos
Procedimientos
Entrevista
estructurada a la
población objetivo
Técnica de archivo
Informaciòn fuente
primaria
Cuestionario
Registros de
evaluación integral
Del 1 al 8 del
cuestionario
Hipòtesis 2:
El tipo de colegio de
procedencia de los
alumnos (as) del 3er año
de educación de la UNP,
està directamente
correlacionada con el
rendimiento académico
de las mismas.
Tipo de colegio
Privados
Estatales
Rendimiento Acadèmico
Conocimientos
Procedimientos
Entrevista
estructurada a la
población objetivo
Técnica de archivo
Cuestionario
Registros de
evaluación integral
Del 9 al 11 del
cuestionario
Hipòtesis 3:
El acceso al uso de
informática y servicios
de Internet se
correlaciona
directamente con el
Acceso al uso de Informàtica
y servicios de Internet
Conocimiento de programas
de informática
Frecuencia de uso en el
servicio de internet
Entrevista
estructurada a la
población objetivo
Cuestionario
Del 12 al 16 del
cuestionario

42. rendimiento académico
de los alumnos y
alumnas del 3er año de
educación de la UNP.
Rendimiento Acadèmico
Conocimientos
Procedimientos
Técnica de archivo
Registros de
evaluación integral