Este documento presenta la planificación de una sesión de tercer grado cuyo objetivo es que los estudiantes utilicen el lenguaje oral y escrito para producir chistes que compartirán con sus familias. La sesión incluye actividades como analizar las características de los chistes, contar chistes en grupo, planificar la escritura de un chiste individual, escribir el chiste y revisarlo con compañeros, y preparar los chistes para entregar a las familias.

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¡Contamos y escribimos
chistes para nuestra familia!
(Continuación)
Propósito de la sesión
Que los estudiantes utilicen el lenguaje oral
y escrito para recuperar un género de origen
oral vivo: el chiste, en el contexto de la unidad
“Compartiendo con nuestras familias”
TERCER GRADO UNIDAD 2
SESIÓN 22
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Periódicos
Revistas
Libros con chistes
Papelógrafo con un chiste
Cinta masking tape o limpiatipo
Lápices
Plumones delgados
Hojas de colores
Antes de la sesión
Recopila chistes de periódicos y revistas para llevarlos al
aula.
Escribe un chiste en un papelógrafo para presentarlo a
los estudiantes.

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COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende críticamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según su propósito
de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Identifica información
en diversos tipos de
textos.
Localiza
información en
el chiste con
algunos elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
Textualiza
experiencias,
ideas, sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Usa un vocabulario
variado y
apropiado a
la situación de
comunicación.
Reflexiona el proceso
de producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Revisa la
adecuación de su
texto al propósito.
10
minutos
En grupo clase
Inicia recordando con los estudiantes lo que aprendimos sobre los
chistes en la sesión anterior.
Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Escribir chistes y formar
nuestros rollitos divertidos que entregaremos a nuestros familiares.
Organiza con ellos las normas para la sesión: escuchar y respetar las
ideas del compañero, seguir indicaciones y colaborar con el compañero.
Inicio
Momentos de la sesión
En grupo clase
Inicia la sesión preguntando: ¿Cuáles serán las características que
consideran deben tener los chistes? Oriéntalos a conversar con el
compañero y luego que te dicten para que elabores una lista de ellas.
Lean en conjunto estas listas y compárenlas con el cuadro síntesis de la
sesión anterior(sesión 21)
70
minutos
Desarrollo

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Preséntales un papelógrafo con el siguiente chiste:
Que lean en silencio, luego en voz alta y expresen si el vendedor y el
niño entienden lo mismo justificando sus afirmaciones o negaciones.
A partir de esto, explícales que en los chistes hay un juego de palabras,
ya que los hechos y las palabras pueden entenderse e interpretarse
de diferentes maneras, de acuerdo las experiencias vividas por las
personas y a sus lugares de origen.
Diles a los estudiantes si se han dado cuenta que muchos de los chistes
escritos presentan diversos signos y unas rayitas antes de las palabras.
¿Para qué se colocarán? ¿Cómo se llamarán? ¿Qué indican? Espera
que den sus respuestas y escríbelas en la pizarra.
Guíales a ubicar en el chiste, quienes intervienen y lo que están haciendo,
de esa manera se darán cuenta que cada que hablan los personajes se
utiliza una rayita llamada guión. Así mismo recuerda con ellos para qué
se usan los signos de interrogación y de admiración.
Después de este momento pídeles contar a los compañeros de su
grupo los chistes que compartieron con su familia.
Planificación
Comenta con tus estudiantes que como nos hemos estado contando
desde el día de ayer muchos chistes, ahora los pondremos por escrito.
Apoya su planificación con el siguiente cuadro:
Un niño va a una óptica y le dice al vendedor:
- Señor, por favor, quiero comprar unas gafas.
El vendedor le pregunta:
- ¿Las quieres para el sol
Y el niño responde,
- No, ¡es para mí!
El guión en los chistes, indica que lo que
está escrito es lo que dice exactamente
cada personaje.
¿Qué vamos
a escribir?
¿Para qué lo vamos a
escribir?
¿Qué tendemos en
cuenta?
¿Cómo lo
presentaremos?
Un chiste Para compartirlo con la
familia el día de nuestro
encuentro.
Usar guiones, signos
de interrogación y
admiración, letra clara.
Formando unos
rollitos divertidos
de papel.
Textualización
Pide a los estudiantes recordar los chistes y seleccionar uno para
ponerlo por escrito, sin modelos escritos a la vista. Exprésales que

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Cierre (Valoración del aprendizaje)
En grupo clase
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Qué debemos tener en cuenta al contar y escribir un chiste?
En forma individual completan la siguiente ficha:
10
minutos
Pide traer un folder de cartón o cartulina y letras de diversos
tamaños recortadas de revistas o periódicos.
Tarea a trabajar en casa
Revisión
Solicita que intercambien los cuadernos con otro compañero y revisen
los chistes que escribieron.
Que se fijen si se entiende al leer, si provoca risas, si colocaron algún
signo y el uso de mayúsculas y el punto.
Recoge dos chistes, pásalos en un papelógrafo y en grupo total revisen
lo escrito y comenten como mejorarlo para que cause gracia.
Cuando terminen su revisión, entrega al encargado de materiales
un cuarto de hoja de color para que trascriban el chiste, cuidando el
orden, que decoren con plumones el borde y luego enrollen el papel y
lo amarren con una cinta.
Indícales que guarden sus rollitos en una caja para entregarlos a sus
familias el día del compartir.
Felicítalos por el trabajo realizado.
Al escribir un chiste los estudiantes se enfrentan a un gran desafío, ya que
se trata de un texto que recuerdan pero no de memoria y que puede ser
modificado cada vez que se vuelve a contar. Esto les permite reflexionar
sobre qué aspectos no se deben dejar de colocar para que causen gracia y
sobre las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.
Para escribir mi chiste: Sí No
Recordé y ordené mis ideas
Utilicé guiones en los diálogos
Utilicé signos de interrogación o admiración,
Lo que escribí provoca gracia
Cumplí los acuerdos a los que llegamos en grupo
pueden trabajar en pares, así se irán apoyando al momento de escribir.
Ve por los grupos dando orientaciones y resolviendo algunas dudas.

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Anexo 1
Tercer Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprendecríticamentediversostiposdetextosoralesenvariadassituaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación
y reflexión.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas
y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos
expresivos.
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Producereflexivamentediversostiposdetextosescritosenvariadassituaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente
y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos
orales, en
distintas
situaciones de
interacción.
Reflexiona
críticamente
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
orales.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias
con claridad
empleando las
convenciones
del lenguaje
oral en cada
contexto.
Identifica
información
en diversos
tipos de
textos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Reflexiona el
proceso de
producción de
su texto para
mejorar su
práctica como
escritor.
Practicamodosynormasculturales
deconvivencia.
Opinaacercadelaideasdelchiste
escuchado.
Localizainformaciónenelchistecon
algunoselementoscomplejosensu
estructurayconvocabulariovariado.
Usaunvocabulariovariado
yapropiadoalasituaciónde
comunicación.
Revisalaadecuacióndesutextoal
propósito.
Ordenasusideasentornoal
chistequecuentaapartirdesus
saberespreviosyalgunafuente
deinformación.
UNIDAD 2
SESIÓN 22
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).