1. PORTAFOLIO DOCENTE
Mtra. Maricarmen Negreros Torres.
Mi formación profesional inicia en la Universidad Pedagógica Nacional, mi pasión por mi
trabajo me ha llevado a buscar mejores maneras de desarrollarme, constantemente estoy
buscando maneras para innovar y salir de las practica tradiciones que limitan la práctica;
por lo que hicedos diplomados, una certificación en el desarrollo de proyectos y soytitulada
por la Universidad Iberoamericana Puebla de la Maestría de Nuevas Tecnologías para el
Aprendizaje, estoy consciente que el aprendizaje es infinito, que no termina, y además, me
gusta estar enriqueciendo mis experiencias de aprendizaje constantemente, por lo que
planeo realizar estudios de Posgrado que me sigan ayudando a mejorar mi practica día a
día.
A la fecha tengo 14 años de experiencia docente, dentro de los cuales he tenido la
oportunidad de haber desarrollado la practica en diversos contextos muy diferentes,
trabaje dos años en preescolar en una zona rural de muy bajos recursos, luego 4 años en
preescolar y primarias privadas en la zona urbana, además de 8 años trabajando en Sep.,
esta experiencia en zonas rurales y ahora en zona urbana.
2. EL CONTEXTO
Actualmente laboro en la Escuela Primaria Mtro. Raúl Isidro Burgos que se encuentra
localizada en el municipio de Puebla, en la colonia San José Mayorazgo al sur de la ciudad.
El plantel sesitúa en una zona económica alta, los alumnos que estudian aquí en sumayoría
son originarios de las colonias aledañas, la institución está situada en un lugar muy
accesible, en una zona urbana, junto a un preescolar.
La mayoría los padres de familia son profesionistas que laboran como empleados en
dependencias públicas o empresas privadas, aproximadamente la mitad de los alumnos de
la escuela provienen de familias disfuncionales monoparentales de uno o dos hijos, donde
el padre o la madre, o incluso los abuelos se encargan de proveer el sustento a la familia,
por lo que los padres o tutores comparten poco tiempo del día con sus hijos a causa de sus
horarios de trabajo, generalmente este es un argumento de algunos padres de familia
cuando justifican las razones por las que no apoyan a sus hijos a mejorar sus aprendizajes,
algunos de estos padres, muestran actitudes de aceptación respecto a los pocos logros que
presentan sus hijos con respecto a lo que aprenden y en consecuencias con sus
calificaciones. Sin embargo también existen padres de familia que apoyan a sus hijos,
incluso los llevan a tomar clases particulares de idiomas, deportes o actividades de
estimulación del pensamiento.
La población escolar cuenta con los servicios públicos básicos, además de que la mayoría
tiene acceso a servicios de telefonía, internet, televisión por cable y uno o dos automóviles
por familia.
La institución es una primaria grande, los grupos son aproximadamente de 40 alumnos por
grupo, en la institución tiene dieciocho grupos, que son atendidos por dieciocho docentes
frente a grupo, dos administrativos, dos profesores de educación física, una psicóloga que
atiende USAER, una terapista en el área de lenguaje, y tres maestros de inglés además de
la directora. Dentro del personal docente, seis maestros tienen maestría o alguna
especialidad en el área docente.
Los salones son de un tamaño estándar donde se ajusta el espacio para que 40 alumnos
aproximadamente tomen clases, los salones cuentan con pizarrones de acrílico y madera,
donde se trabajan 200 días durante el ciclo escolar en un horario de 8:00 am a 1:00 pm.
De los dieciocho, salones siete tienen pizarrones electrónicos, proyector, ordenador,
bocinas, impresora, etc. Las aulas que están equipadas con este tipo de equipo son las de
los grados superiores, tres de esas aulas cuentan con la tecnología para conectar tabletas
electrónicas que fueron instaladas por la SEP. Cada aula cuenta con 20 mesas binarias y 40
3. sillas. Las aulas se encuentran bien ventiladas y con luz adecuada para la enseñanza y el
aprendizaje.
La escuela cuenta con circuito cerrado, 8 cámaras distribuidas en todo el plantel y
conectadas a internet para ser vigilada las 24 horas con almacenamiento de 30 días; para
seguridad de la comunidad escolar.
Cerca de 700 alumnos estudian la primaria en esta institución, dentro de las cuales se
incluyen 11 alumnos con capacidades diferentes, también se atienden a alumnos con
necesidades educativas especiales.
También se cuenta con personal independiente de la escuela que provee el servicio de
transporte escolar.
Los padres de familia de la institución prefieren que no les requiera en la institución
debido a sus horarios laborables, sin embargo son muy melindrosos, pues ante la mínima
situación escolar que les desagrade como cooperaciones, tareas sin calificar, material
escolar de los alumnos faltante, trastes o ropa olvidada, se quejan en la dirección o incluso
en la supervisión que está dentro de la institución.
4. Teoría pedagógica CONSTRUCTIVISTA
De acuerdoa la teoría del desarrollocognitivosegúnPiaget,misalumnosse ubican enel estadio
de las OperacionesConcretas,caracterizadaporlainternalizaciónde lasaccionesen
pensamientos,inclusión lógica,iniciaciónde seriación, iniciode agrupamientode estructuras
cognitivas;comprensiónde la nociónde conservaciónde sustancia;peso,volumen, distancia,etc.;
iniciode laconexión de lasoperacionesconcretasconobjetosperonoconhipótesisverbales.
(Cols,1988).
La organización y la adaptación son las funciones básicas de los seres humanos con una
explicación simple, la organización se refiere a la integración de las informaciones y
experiencias dentro de sistemas relacionados y la adaptación indica los modos de
relacionarse de forma eficaz con el medio ambiente. De conceptos importantes de la
adaptación son la asimilación y la acomodación. La asimilación es el proceso por el cual, la
interacción con el ambiente, las nuevas experiencias son integradas dentro de los
conocimientos y capacidades ya adquiridos. Hay algunas experiencias nuevas que nuevas
que no se puede integrar en los conceptos existentes para que esto ocurra el niño debe
modificar o acomodar su propia respuesta para ajustarla a una nueva experiencia. (Cols,
1988).
Por lo que, cuando al alumno se le presenta la oportunidad de contrastar lo que conoce
mediante una nueva experiencia de aprendizaje se genera un aprendizaje, según Piaget
para que se genere una aprendizaje el niño debe tener la oportunidad de interactuar con
el objeto de aprendizaje, para que se lleven a cabo estos procesos de asimilar la
información, y ajustarla a sus estructuras de pensamiento, de esta manera se formaran
nuevas estructuras, que servirán como cimientos para nuevos aprendizajes.
5. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Plan de trabajo.
Asignatura: Español
Boque: 3
Modalidad: Proyecto
Propósitos
Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen estrategias de comprensión lectora.
Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión
lectora.
Escriban un pregón y muestren su creatividad para actuar como ropavejero.
Temas de reflexión:
Estándares curriculares:
1. Procesosde lecturae interpretaciónde textos.
2. Producciónde textosescritos.
3. Producciónde textosoralesyparticipaciónde eventoscomunicativos.
4. Conocimientode lascaracterísticas, funciónyusodel lenguaje.
5. Actitudeshaciael lenguaje.
Competencia:
1. Emplearel lenguaje paracomunicarse ycomoinstrumentoparaaprender.
2. Identificarlaspropiedadesdel lenguajeendiversassituacionescomunicativas.
3. Analizarlainformaciónyemplear el lenguajeparalatoma de decisiones.
Estrategias de comprensión lectora.
Características de los textos escritos.
Producción de textos.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Sistema de escritura.
6. Actividades permanentes:
Copiay lecturade indicacionesytareas
Lectura y armadode frasescortasescritas.
Lecturas de frasesdescriptivasque correspondanconunailustración.
Evaluación
2 listasde cotejo (anexos)
Textosobre el temaseleccionadoparacompartir.
Materiales
Canciónde Cri-cri – el ropavejero
Papel Bond
Plumones
Hojasblancas
Tiempo de realización
Una semana aproximadamente.
Secuencia didáctica
Inicio
Les preguntare si han escuchado hablar del grillito cantor, ¿Les preguntare si alguna vez lo han
escuchado cantar?
¿Si recuerdan alguna canción de él, que conocieron en primer grado?
Les diré que vamos a leer, a canción y les preguntare acerca de ¿Cuál creen que es el propósito?
Leeremos la canción primero de manera grupal por párrafo, y luego todos al mismo tiempo,
posteriormente comentaremos sobre lo que menciona la canción, se buscar que todos los niños
participen,levantandolamanoparapedirla palabrayrespetandoel turnoparahablar,escuchando
las opiniones de los demás.
Les hare las siguientes preguntas:
¿De qué personaje se menciona en la canción?
7. ¿Qué actividades realiza?
¿Dónde lleva a cabo su trabajo?
¿Qué tipo de objetos compra y vende?
¿Por qué crees que se menciona la compra de personas?
Se guiara laconversaciónparaque identifiquenque lacanción contiene humorenlosversos,yque
por eso de habla de compra de niños y señoras.
Les pediré que dibujen como se imaginan al ropavejero, lo dibujen en sus cuadernos y luego lo
muestren a sus a compañeros argumentando porque lo dibujaron así.
Les pediré que leerán nuevamente la canción e identifiquen las palabras desconocidas, las leerán
en voz alta y trataremosde definirloque significan,lasque no seanclaras o provoquenconfusión
las buscaremos en el diccionario.
Por ultimo cantaremoslacanciónsinleerlaparapoderaprenderlamejorycantarlaa lasfamiliasen
casa.
De tarea investigaranalgunospregonesque se escuchanensucasa,los escriban enunahojablanca
con letra grande para compartir.
Desarrollo
Iniciaremos compartiendo lospregonesque se escuchanensucasa, mencionaremosque paraque
seaun pregóndebe gritarse, porque lodebe serescritoconsignosde admiraciónparadarle la
entonación correcta,pegaranenel salónlospregonesque trajeronparaque entre todos
coevalúenlaescrituracorrecta,pasarana leerlostrabajosde los compañerosycomentarande
manerarespetuosalosaspectosdonde sus compañeros puedenmejorarsustrabajos.
Comentando conlosalumnos recordando lafunciónde sustantivos,adjetivoscalificativosy
verbos,mencionaranque característicarecuerdande esaspalabrasylosguiare para recordar las
definicionesencasode que lesfalte ose confundanconalgunaluegojugaremos“tierra,aire y
agua”, adaptandoel juegoparaque contesten“sustantivos,adjetivosyverbos “cuandoleslance la
pelotita,luegolespediré que recuerdenlosque vienenenlacanción del ropavejero.
Pegare 3 láminascon lossiguientestítulos:sustantivos,adjetivosyverbos,en donde porparejas
buscaran palabrasde la canciónpara clasificarlasyescribirlasconunplumón enlalámina.
Con ayudadel grupolosrevisaremosylessolicitare que se autoevalúen,que observencon
atención,si el lugardonde pusieron lapalabraescorrecto,y también que revisenlacorrecta
ortografía,y en caso necesariose corrijaloque haga falta.
8. Cierre
Les comentare que enesta ocasión escribiránun pregónparacompartirloconsus compañeros
como si fueranun ropavejero,entretodoselegiránal máscreativoyque losconvenzade comprar
su producto.
Primerodeberánpensarparaque producto,yaque el pregón lo harán tomandoencuentaestas
características (adjetivoscalificativos),entre ellosse revisaransutrabajopara hacerlas
correcciones necesarias paraque cumplaconlo siguiente:
¿Se entiende loque estasvendiendo?
¿Rimanlaspalabrasfinalesdel verso?
¿Usaste adjetivosparadecircomoes el producto?
¿Escribe mayúsculaal inicioydespuésde unpunto?
¿Usaste signosde admiracióndonde se necesitan?
¿Están bienescritas todaslaspalabras?
Le recordare que el ordende losaspectosa revisaresimportante que debentomarencuenta:
Enfocarse enel contenidodel texto(versi lasideasse entienden).
Características del tipode texto(versosyrimas)
Aspectos gramaticales yortográficos (usode adjetivos,mayúsculas,signosde admiracióny
escrituracorrecta de palabras).
Estableciendounclimade confianzase supervisarael trabajode losniñosapoyandoaquienes más
lonecesitan.
Les pedirte que luegode corregirloconayudade suscompañeros,loescribanenlimpioenuna
hojablanca para poderloexponeral grupo.
En plenariapasarana exponersu pregón,enseñándolesal grupoloque hicieron,yrepresentando
la tonadacon que debe decirse su pregónparacumplircon la finalidaddeltexto.
Al final expresaransuspuntosde vistasobre cual lespareciómásatractivo, másdivertidoycual
cumplióconlosaspectosque se solicitaron,evaluaranlamaneraen comorepresentaron al
pregoneroensuparticipación.
Para llevara cabo laheteroevaluación,se utilizarandoslistasde cotejo.
Para registrarlosavancesenla produccióndel pregón.
Y para evaluarlaexpresiónde opiniones, escuchaatentayactuación.
9. REFLEXIÓN DOCENTE
A partirde laexperienciadocente que se realizóconlosalumnosapartir de lasevidenciasque se
presentan,loscomentariosde losalumnos,padresde familiayla autoevaluación del trabajoque
se llevóacabo .
Dominio I. Planificación y preparación
Componente. Demuestra conocimiento de los estudiantes
Componente. Proporciona evidencias de aprendizaje
Excelente Bueno Regular Elemental
El docente busca de
forma activa conocer a
cada uno de sus
estudiantes,sus
antecedentes, su
cultura,sus habilidades,
su competencia
lingüística,sus intereses
y sus necesidades
especiales.Lo consigue
para cada uno de sus
estudiantes.
El docente busca de
forma activa conocer a
sus estudiantes,sus
antecedentes, su
cultura,sus habilidades,
su competencia
lingüística,sus intereses
y sus necesidades
especiales.Lo consigue
para grupos de
estudiantes.
El docente muestra la
importancia de
comprender a sus
estudiantes,sus
antecedentes, su
cultura,sus habilidades,
su competencia
lingüística,sus intereses
y las necesidades
especiales.
El docente demuestra
poco o nulo
conocimiento de sus
estudiantes sobre sus
antecedentes, cultura,
habilidades,
competencia lingüística,
intereses y necesidades
especiales.
Evidencias querespaldan la selección del nivel dedesempeño:
En la actividad sepercibió quela docente conoce las característicasdesus alumnos,pues, propuse
actividades para despertar el interés de todos en el grupo, retomando los saberes previos y contexto,
propongo juegos que les llaman la atención,sin embargo no se especificaron lasactividades que
realizarían losalumnos con NEE.
Excelente Bueno Regular Elemental
Las evidencias de
aprendizajeestán
establecidas como
metas que pueden ser
evaluadas y representan
retos a nivel cognitivo
para el estudiante.
Muestran diferentes
tipos de contenido,
ofrecen oportunidades
para coordinarsee
integrarsey toman en
cuenta las necesidades
Las evidencias de
aprendizajeestán
establecidas como
metas que pueden ser
evaluadas y representan
retos a nivel cognitivo
para el estudiante.
Muestran diferentes
tipos de contenido y
ofrecen oportunidades
para coordinarse.
Las evidencias de
aprendizajetienen un
rigor moderado,
algunas deellas
permiten usar métodos
de evaluación.Reflejan
más de un tipo de
aprendizaje,pero el
docente no haceel
intento por coordinarlos
e integrarlos.
Las evidencias de
aprendizajeno son
adecuadas para los
estudiantes;
representan un
aprendizajetrivial y de
bajo nivel o se
establecen solamente
como actividades.No
permiten la viabilidad
para el uso de métodos
de evaluación.
10. Componente. Demuestra el conocimiento de recursos educativos
de cada uno de los
estudiantes.
Evidencias querespaldan la selección del nivel de desempeño:
Los alumnos que se interesaron y participaron para el logro deaprendizajes,sepudo observar que la
secuencia permite el razonamiento de los alumnos en el grupo, pues participaban y relacionaban lo que
sabían del tema del pregón, incluso mencionaron queexplicaron a sus papas,queera el pregón.
Se logró integrar los diferentes aprendizajes demis alumnos para propiciarel aprendizajegrupal o la
colaboración entrepares para integrar a mis alumnos.
Excelente Bueno Regular Elemental
El docente busca
recursos dentro y fuera
de la escuela,en
internet y en la
comunidad para ampliar
su propio conocimiento
y usarlo en su
enseñanza o bien, para
que lo usen los
estudiantes que lo
necesiten.
El docente está conoce
los recursos disponibles
en la escuela para
ampliar su propio
conocimiento y los usa
en su enseñanza.
El docente conoce los
recursos disponiblesen
la escuela para ampliar
su propio conocimiento,
pero no lo usa en su
enseñanza.
El docente desconoce o
conoce poco los
recursos para ampliar
su propio conocimiento
o usarlo en su
enseñanza.
Evidencias querespaldan la selección del nivel dedesempeño:
Los recursos que seutilizaron están más alládel son de claseo la escuela,pues se investigó en internet,
se utilizó además,pregones que los niños escuchan en su comunidad,y los comparten con la familia.
11. Componente. Diseña instrucciones coherentes
Componente. Diseña las evaluaciones de los estudiantes
Excelente Bueno Regular Insuficiente
Existe una secuencia
lógica durantela clase,
las actividades dan
sustento a los objetivos
educativos y ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.La clasees
clara y permite seguir
diferentes caminos,
según las necesidades
de los estudiantes.
Existe una secuencia
lógica durantela clase,
la mayoría de las
actividades dan
sustento a los objetivos
educativos y ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.La clasees
clara y es posible
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.
Existe una secuencia
lógica durantela clase,
algunas delas
actividades dan
sustento a los objetivos
educativos y ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.
No está clara la
secuencia de las clases.
Las actividades
propuestas no dan
sustento a los objetivos
educativos y no ofrecen
la posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.
Evidencias querespaldan la selección del nivel dedesempeño:
Las actividades quese presentan a los estudiantes siguen una línea que favorece la construcción de
aprendizajes,pues enlaza,lo que saben y lo consolida con nuevos conocimientos,hacede esta secuencia
una experiencia agradabley divertida,las actividades quese programaron están generando que se logren
los objetivos de aprendizaje.
Excelente Bueno Regular Elemental
Existe congruencia con
los objetivos de la
planeación,las
evaluaciones coinciden
con las expectativas del
aprendizaje.Los
resultados delas
evaluaciones sirven de
guía para elecciones
futuras.
Existe congruencia con
la mayoría de los
objetivos de la
planeación,las
evaluaciones coinciden
con las expectativas del
aprendizaje.Los
resultados delas
evaluaciones sirven de
guía para elecciones
futuras.
Existe congruencia con
algunos de los objetivos
de la planeación,las
evaluaciones coinciden
con las expectativas del
aprendizaje.Algunos de
los resultados delas
evaluaciones sirven de
guía para elecciones
futuras.
No existecongruencia
con algunos delos
objetivos de la
planeación,las
evaluaciones no
coinciden con las
expectativas del
aprendizaje.Los
resultados delas
evaluaciones no sirven
de guía para elecciones
futuras.
Evidencias querespaldan la selección del nivel de desempeño:
Los productos que realizan losalumnos paraevaluarlos contenidos deaprendizaje,permiten ver el nivel
de logro de los aprendizajes quese pretendían desarrollar,los alumnospueden participar en la
evaluación con sus pares y apoyarlos para mejorar y corregir deacuerdo con lo que conocen, además las
evaluaciones al grupo permiten identificar quealumnos requieren apoyo en ciertas áreas,para programar
actividades quelos ayuden.
12. Dominio 2. El ambiente de la clase
Componente. Crea un ambiente de respeto y convivencia
Componente. Establece una cultura del aprendizaje
Excelente Bueno Regular Elemental
Las interacciones en el
aula entre el docente y
cada estudianteson
respetuosas,reflejan un
genuino aprecio,
cuidado y sensibilidad
por la cultura del
estudiante y el nivel de
su desarrollo,con
actitudes de solidaridad
y compromiso entre
ellos.Todos los alumnos
tienen oportunidades
equitativas de
participación.
Las interacciones en el
aula entre el docente y
los estudiantes son
educadas y respetuosas,
reflejan un aprecio y
cuidado general,
además de ser
adecuadas para las
diferencias culturales y
el nivel de desarrollo
entre grupos de
estudiantes. El maestro
motiva la participación
generalizada desus
alumnos.
Las interacciones en el
aula,entre el docente y
los estudiantes (y entre
los propios estudiantes)
son generalmente
adecuadas y libres de
conflicto,pero podrían
caracterizarsepor
muestras ocasionales de
insensibilidad o alta de
atención a las
diferencias culturas o de
desarrollo entrelos
estudiantes. El maestro
propicia laparticipación
de la mayoría del grupo.
Las interacciones en el
aula entre el docente y
Los estudiantes (y entre
los propios estudiantes)
son negativas,
inadecuada o
insensibles a los
contextos culturales de
los estudiantes, además
de que se caracterizan
por el sarcasmo,
desaires o conflictos.El
maestro propicia una
participación selectiva
de algunos cuantos
alumnos.
Evidencias querespaldan la selección del nivel dedesempeño:
Las interacciones en el aula promueven el respeto y la tolerancia,los alumnos pueden participar dando
sus puntos de vista,además intercambian opiniones entreellos para evaluar el trabajo,trabajan en pares,
de manera individual y en grupo.
Excelente Bueno Regular Elemental
Se presentan
expresiones que dan
evidencia del aprecio
por el trabajo tanto del
alumno como del
maestro. Hay un
reforzamiento
constante a las
actitudes que
promueven los valores
de equidad,esfuerzo y
persistencia en el aula.
Se presentan
esporádicamente
expresiones que dan
evidencia del aprecio
por el trabajo del
alumno o del maestro.
Ocasionalmentese
refuerza las actitudes
que promueven los
valores de equidad,
esfuerzo y persistencia
en el aula.
Las expresiones que dan
evidencia por el aprecio
por el trabajo tanto del
maestro o del alumno
son mínimas. No se
refuerzan actitudes que
promueven los valores
de equidad,esfuerzo y
persistencia en el aula.
No existen evidencias
del aprecio por el
trabajo del alumno ni
del maestro. Se
presentan actitudes
negativas que inhiben
los valores deequidad,
esfuerzo y persistencia
en el aula.
Evidencias querespaldan la selección del nivel dedesempeño:
Durante la aplicación delas actividadessemotivó a los alumnos,reforzando las expectativas queellos
tenía con respecto de lo que pueden lograr,se invita a que se esfuercen y mejoren sus resultados,incluso
en la retroalimentación,seles pregunta a ellos acerca deque podrían mejorar.
13. Dominio III. La enseñanza.
Componente. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje
Componente. Uso de la evaluación en la enseñanza
Excelente Bueno Regular Elemental
Las situaciones de
aprendizajese
presentan considerando
los saberes,intereses y
experiencias delos
estudiantes. La clasese
adapta como sea
necesario a las
necesidades de cada
estudiante, y la
estructura y el ritmo
permiten que el
estudiante reflexione y
concrete.
Las actividades y tareas,
los materiales y el
agrupamiento de
estudiantes
ocasionalmente
consideran los saberes,
intereses y experiencias
de los alumnos. Todos
los estudiantes se
involucran en el trabajo
con un alto nivel y rigor.
La estructura de la clase
es coherente y tiene un
ritmo adecuado.
Las actividades y tareas,
los materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no se
consideran los saberes,
intereses y experiencias
de los alumnos.
Resultando en un
involucramiento
intelectual moderado. La
estructura de la clasees
reconociblepero no está
completamente cuidada.
Las actividades y tareas,
los materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no son
apropiados paralos
cumplir los objetivos de
aprendizaje,ni del
interés, o relacionados
con las experienciasde
los alumnos,resultando
en una falta de
involucramiento.La
claseno tiene una
estructura o un ritmo
adecuado.
Evidencias querespaldan la selección del nivel dedesempeño:
Se retoman los conocimientos ´previos delos alumnos,sus intereses y las características dela edad, se
establecieron los criteriosdeevaluación,por lo que los alumnos seesmeraron en la presentación de sus
trabajos.
Excelente Bueno Regular Elemental
Se usa la evaluación en
la enseñanza por
medio de la
incorporación del
estudiante en el
establecimiento de los
criterios deevaluación,
la autoevaluación delos
estudiantes,la vigilancia
de su progreso por
parte de docentes y
alumnos,y la
retroalimentación de
alta calidad hacialos
estudiantes.
En la mayoría de las
clases seusa la evaluación
en la enseñanza por
medio de la incorporación
del estudiante en el
establecimiento de los
criterios deevaluación,la
autoevaluación delos
estudiantes,la vigilancia
de su progreso por parte
de docentes y alumnos,y
la retroalimentación de
alta calidad hacialos
estudiantes.
En algunas delas clases
se usa la evaluación en
la enseñanza por
medio de la
incorporación del
estudiante en el
establecimiento de los
criterios deevaluación,
la autoevaluación delos
estudiantes,la vigilancia
de su progreso por parte
de docentes y alumnos,
y la retroalimentación
de alta calidad hacialos
estudiantes.
No se usa la
evaluación para la
evaluación dela
enseñanza por medio
de la incorporación
del estudiante en el
establecimiento de
los criterios de
evaluación,la
autoevaluación delos
estudiantes.
Evidencias querespaldan la selección del nivel dedesempeño:
Se realizó evaluación delas actividadesprogramadasa través de evidencias en donde se verifica el
cumplimiento de los objetivos además que los alumnos participan en su autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación,recibiendo la retroalimentación para mejorar susaprendizajes.
14. PROBLEMÁTICAS
Durante el desarrollode esta actividad,laprincipal problemáticafue que enunprincipiode la
redaccióndel pregón,tratabande asemejarel pregón de lacanción,cambiabansoloalgunas
palabrassinbuscar algo nuevoo diferente.
Otra de las problemáticasque se presentarondurante la actividadfue que se lesdificultababuscar
una palabrapara hacer la rima,y no tratabanencontrarlas,al principio cuandolasrimaseranpoco
comunes,lesayudabamencionandolapalabraque podríananotar para encontrarla rima,sin
embargoalgunosalumnossolose acercaban a preguntary ya nohacían el intentoporrimar,
entoncesles sugeríaque cambiaranlas palabraspara encontrarrimas máscomuneso menos
complicadasde hacerque rimaran y se entendierael mensajeal mismotiempo.
NECESIDADES
Para consolidad el aprendizaje,se necesitaretomarel contenidode lasrimas,paragenerarel
análisissobre lapalabraque quierorimar,ylas posiblescombinaciones,oadecuacionesque se
debenhacerpara que existalarimay para que existaconcordanciade loque dé quiere decir.
Ademásrequierotrabajarde manera individual conlosalumnosque hacenuna réplicadel pregón
que escucharonenla canción,para ayudarlos a generarideasoriginalesyestructurarsu pregón.
DEBILIADES
Mi principal debilidad enmi desempeñodocentesigue siendoque nohe aprendidoamanejaresas
diferenciasenel ritmoenque se desenvuelvenmisalumnos,puesmientrasalgunosalumnos
inclusopodrían superarlosnivelesde desempeño,y se muestrananimados,motivadosporel reto
que lespresenta,algunosnose muestranmotivados,yaunque realice mis adecuaciones
curricularescorrespondientes,pareceríaque nologroajustarme para ayudarlosamejorarsus
aprendizajes.Mis debilidades siguensiendoque si dedicotiempode manera individualizadaa
unosalumnos,sientoque descuidoalosdemásyviceversa,nohe podidoencontrarel equilibrio.
15. FORTALEZAS
Mis principalesfortalezasconsideroque sonlaaplicaciónde actividadesdinámicasyque
generalmente logrodarme aentenderparaque sepanendonde están,yhaciadonde deben
dirigirse misalumnosparalograraprendizajesduraderos, consideroque soyclaracuandoles
explicolos requerimientos de losproductosque se lespiden,yque logrotransmitirundeseode
mejorarenlo que hacenmispequeños,tambiénpiensoque lamaneraenque lesretroalimento
lasactividadesque realizan,sonclarasy específicas,puesinclusolesayudoacompararsus
trabajospara que ellosdeterminencual esmejor,yloque lesfaltaparalograr mejorar.
MEJORAS
En mi trabajoengeneral,me he dado cuentade laimportanciaque tiene el registroenla
evaluación,pues,aunque llevoaacaboevaluacionesdiagnostica,formativa,ysumativa,hay
criteriosde registroque nome había percatado que puedomejorar,puessi tengoel registro
sistemático de loque realizanmisalumnosylosalcances que tienenensutrabajo,podre ubicarlos
mejor,yrealizaractividadesque realmentefortalezcanaquelloque requierenmejorar,además,
que me servirápara valorar lamaneray el ritmo en el que avanzarony poderhacer unavaloración
más objetivade mi trabajo.
METAS A FUTURO
Cuandohablamosde metasa futuro,me causa un tipode conflicto,porque yonoquieroque mis
metasseanpara un tiempoque todavíaestálejano,yoquisiera,ya mismo,llenarmede
aprendizaje que puedausardesde este momentoparamejorarmi práctica,quisieraque mis
metasse cumplierandesde hoy,quisieraaprenderadesarrollarhabilidadesque me permitan
sistematizarloque hagopara obtenerexcelentesresultados,perotampocosirve del todo
sistematizar,porque corresel riesgode volvertuactividadmonótonayperderel rumbo.
Pensándolobien,si hablamosde metasafuturo,quierotrascenderenmisalumnos,quieroque
ellospuedanpensarenmícomo unafacilitadorade aprendizajes,que recuerdencomoen
ambientesdivertidos,cálidos,segurosparaequivocarse ylograbanaprender,quieroseguir
aprendiendoparaenseñar.
16. EVIDENCIAS DE SUS TRABAJOS
Con el pregón anteriorse favoreciólarevisiónde aprendizajes previos,loque beneficióaalgunos
alumnosque nohabían consolido esosaprendizajes,lessirvierade repaso.
Este es un pregónque lespresentoparaque pudieranidentificarlasestrofas,losversosylas
rimas,el primeroesde Víctor, que muestraunpoco de dificultadparaidentificarlasestrofas.
17. Esta actividadse propuso ajustando la
planeación, paralograrel objetivode
aprendizaje,puesse lesdificultoestablecerlas
rimasen lospregonesporesoles propuse que
escribieranlaspalabrasque rimaban.
Este es unode losdibujosque elaboraron,
cuandoel librode textolessolicitaque
dibujen comose imaginanal pregonero,esta
actividadayudoa favoreciólacomprensión
lectora.
Esta es ladefiniciónque realizanenparejas,aunque a Matías presentadificultadespara
elaborarredacciones,lograescribirla definición que construyeron.
