Diplomado para la educación superior.

1. DIPLOMADO PEDAGOGIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
“DIAGNÓSTICO”
ALUMNO: MARIELLA SALINAS SANTIBÁÑEZ
AÑO 2015.

2. ¿Qué es para mi el
aprendizaje?
 R: Para mi el aprendizaje es el proceso
del cerebro donde una persona logra
conectar una nueva experiencia con su
interior, hacerlo suyo y lograr repetirlo
correctamente en el futuro.
 Es el estadio donde la persona cambia su
conducta desde el error a lo correcto,
porque ha logrado entender lo que se le
enseña.

3. ¿Cómo me siento cuando
aprendo?
 R: Me siento contenta, mi autoestima
aumenta, ya que logro darme cuenta de
que poseo capacidades para entender
lo que se me enseña. Y me siento feliz
porque incorporó una nueva vivencia,
experiencia o conocimiento a mi vida.

4. ¿Qué me sucede cuando no
he logrado aprender?
 R: Me siento frustrada, mi autoestima baja
porque siento que no soy capaz de
lograrlo. Sin embargo, cuándo me
sucede esto lo intento nuevamente,
todas las veces que sea necesario hasta
conseguir aprender.

5. ¿Qué significa para mi
enseñar?
 R: Transferir mis conocimientos y
experiencia por medios didácticos que
permitan a otra persona adquirir y
aprender dichos conocimientos y
experiencia.

6. ¿Cómo defino el proceso de
enseñanza?
 R: El proceso de enseñanza para mi es el
conjunto de elementos o factores
externos e internos a través de los cuales
el docente traspasa sus conocimientos y
experiencias hacia el alumno para que
éste los aprenda.

7. ¿Con qué Propósitos enseño?
 R :Con el propósito de que el alumno
adquiera los conocimientos y
experiencias que yo le trato de enseñar.
 Con el propósito de educar y formar al
alumno de acuerdo al perfil de la carrera.
 Con el propósito de tener en el futuro un
profesional con herramientas suficientes
para desenvolverse en su ámbito laboral.

8. ¿Qué tipo de Conocimientos
privilegio?
 R: En general privilegio el conocimiento
declarativo, de forma teórica, obtenido
de la investigación en una primera etapa
y luego el conocimiento funcional,
poniendo en práctica el conocimiento
declarativo a través de la experiencia.

9. ¿Qué estrategias de
Enseñanza privilegia mi
docencia?
 R: Privilegio que mis alumnos estén
motivados, que estén interesados en
aprender. Les hago preguntas para que
participen en la clase y para que digan lo
que ellos saben sobre el tema que
estemos tratando.

10. ¿Con que tipos de Recursos se
apoya mi enseñanza?
 R: Utilizo Power Point con la materia y
esquemas.
 Les hago hacer trabajos de Investigación
y disertaciones.
 Tareas con puntaje para subir notas.

11. ¿Qué tipos de Aprendizaje
privilegia mi docencia?
 Privilegio el aprendizaje receptivo, de
manera que el alumno pueda
comprender el contenido para poder
reproducirlo y aplicarlo.
 También privilegio el aprendizaje por
descubrimiento, donde el alumno, con las
herramientas entregadas por mi,
investigue y descubra la materia,
conceptos, etc.

12. ¿Qué Estrategias deAprendizaje y
uso de Recursos demanda mi
docencia?
 Mi docencia demanda dinamismo,
mayor motivación de los alumnos y uso
de Códigos de Chile actualizados, uso de
internet en la sala de clases.

13. ¿Qué ideas del discurso hacen fuerza en mi,
especialmente referidas a la actividad
docente que realizo?
 Lo importante es que el alumno
reconozca que la carrera que estudia es
su vocación y no estudie simplemente
por un mandato social.
 Poder levantarse luego de las caídas
sacando fuerzas precisamente del amor
que tenemos por aquello que es lo que
queremos lograr o por aquello que es
nuestro propósito o ideal.

14. ¿Para que se forma hoy en las
Universidades?
 Para lograr tener profesionales integrales,
con desarrollado conocimiento de su
profesión, con una actitud crítica y
colaborativa de como se ejerce su
profesión en la sociedad. Además de
formar profesionales que ejerzan
éticamente su profesión.

15. ¿Para qué formo yo en la
Universidad Santo Tomás?
 Para tener profesionales que se
desempeñen adecuadamente en el
ámbito laboral, demostrando
conocimiento, aplicación de lo
aprendido y un ejercicio ético de su
profesión.

16. ¿Cuáles diría Usted son los
propósitos principales que tiene la
Educación Superior en nuestro
país?
 Educar en los conocimientos y práctica
de una profesión al estudiante.
 Proveer al estudiante de herramientas
para que se pueda desenvolver como
ciudadano en cualquier ámbito.
 Tener un profesional que sea un aporte al
país en el desarrollo y crecimiento de
éste.

17. ¿CUÁLES SON LOS TRES PROPÓSITOS
PRINCIPALES QUE COINCIDEN CON SU
PROPIA INTENCIONALIDAD
PEDAGÓGICA?
 1. Que el alumno conozca sus talentos y
capacidades y los desarrolle.
 2. Que el alumno logre posicionarse en la
sociedad, como un profesional de
calidad, con ética y gran capacidad.
 3. Que el alumno sea capaz de
actualizarse y adaptarse a las nuevas
necesidades de manera de siempre
seguir con su desarrollo.

18. ¿EXISTEN PROPÓSITOS QUE USTED HASTA HOY NO
HABÍA CONSIDERADO RELEVANTE CONSIDERAR
PARA CON SUS ALUMNOS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR? ¿CUÁLES SON? ¿ ES FACTIBLE SU
INCLUSIÓN?
 Yo no había considerado, hasta este
momento, que el alumno debe
convertirse en el principal protagonista
de su formación. Esto me parece muy
importante, de manera uno que como
docente pueda ser un guía y mediador
para con el alumno. Por supuesto que lo
incluiré, dejando de ser tan paternalista y
dándole mayor libertad investigativa a
mis alumnos.

19. ¿CONSIDERANDO ESTA TAXONOMÍA, QUE
TIPO DE CONTENIDOS HA PRIVILEGIADO
USTED TRADICIONALMENTE A TRAVÉS DE SU
DOCENCIA?
 He utilizado mayormente contenidos
conceptuales, ya que el Derecho en
general es bastante teórico, sin embargo,
también, he incorporado contenidos
procedimentales y actitudinales, ya que
es importante que los alumnos sepan
aplicar correcta y éticamente lo
estudiado.

20. ¿EN SU CASO, LOS CONTENIDOS SE HAN
CONVERTIDO EN OBJETIVOS, O MANTIENEN SU
CONDICIÓN DE INTERMEDIARIOS PARA EL
APRENDIZAJE PROFUNDO Y SIGNIFICATIVO?
 Mis contenidos se han convertido en que
el alumno aprenda a pensar. Son un
intermediario para alcanzar una
finalidad, que es que el alumno logre
formarse en su profesión como un
ciudadano íntegro y capaz de
desenvolverse en su área con éxito y
éticamente.

21. ¿EN SU CASO QUE TIPO DE CONTENIDOS
SURGEN DESDE EL CAMPO DISCIPLINARIO,
POR LA TRADICIÓN?
 En mi caso, los contenidos siempre se han
sido muy teóricos y estrictos, pero
basados en principios generales que
informan el derecho y que no se pueden
desconocer.

22. ¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOS SURGEN DESDE
LAS DEMANDAS DE LA SOCIEDAD EN SU
VERTIGINOSO CAMBIO?
 Contenidos globales y tecnológicos. Hoy
en día, por un lado, la información y la
tecnología avanza a pasos agigantados
y por otro, lo que sucede en un extremo
del mundo se sabe al instante en el otro.
Por lo que los docentes debemos
adaptarnos a esta realidad y entregar a
nuestros estudiantes contenidos ad hoc a
esta realidad.

23. ¿CON QUE CRITERIOS USTED HA SELECCIONADO
(HASTA LA FECHA), LOS CONTENIDOS PRESENTES
EN LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS QUE
DICTA, OPERACIONALIZÁNDOLOS DE MEJOR
FORMA, TIEMPO Y POSIBILIDAD DE APRENDIZAJE?
 Siempre he tratado de enforcar lo más
importante de los programas dándole un
énfasis mayor sin dejar de lado los otros
contenidos que los enfoco de una
manera mucho más práctica, en la
medida de lo posible.

24. ANALICE UN PROGRAMA DE
ASIGNATURA.
 1. ¿LOS CONTENIDOS DE UNA UNIDAD
ANTERIOR LOS UTILIZA EN LAS UNIDADES
POSTERIORES? R: Si.
 2. ¿CÓMO RELACIONA LOS CONTENIDOS DE
LAS DIFERENTES UNIDADES? R: A través de
preguntas iniciadoras en cada unidad que
recuerda la anterior, a través del uso de
palabras y conceptos de otras unidades.
 3. ¿USTED INCLUYE EN LA ÚLTIMA UNIDAD
CONTENIDOS DE LAS UNIDADES ANTERIORES?
¿´POR QUÉ? Si, porque es necesario que el
alumno integre los contenidos globalmente y
no como materias aisladas.

25. ¿QUÉ FORTALEZAS Y
DEBILIDADES USTED
RECONOCE?
 Fortalezas:
 1. Conozco la disciplina que enseño y me
actualizo.
 2. Planifico.
 3. Preparo los contenidos.
 4. Diseño los instrumentos de evaluación.
 5. Tengo iniciativa y liderazgo.
 6. Habilidad de comunicarme.

26. ¿QUÉ FORTALEZAS Y
DEBILIDADES USTED
RECONOCE?
 Debilidades:
 1. Realmente no soy tan creativa en la forma de
enseñar. Suelo pedirle a los estudiantes que
investiguen o entrego PPT, o hago preguntas
abiertas y motivo con puntos adicionales por tareas.
Pero creo que aún me falta en este sentido.
 2. Es difícil el uso de tecnologías en mi clase, pero les
permito a los alumnos que usen sus celulares, tablet
o computadores para descargar los Cógidos de la
República y los puedan tener a la vista si no lo traen
en papel. También me sirvo mucho de PPT, pero de
todas formas creo que aún falta.

27. DE QUE FORMA PUEDE
MODIFICAR SU PERFIL.
 Lo primero, es conocer cada una de estas
competencias y aprenderlas. Una vez que he
logrado eso, buscaría la forma de adaptarlas
a mi perfil través de todos los elementos que
me entrega la sociedad. Usar de forma más
eficiente los tiempos para poder integrar
todas estas competencias y ser mucho más
proacvtiva en todo lo que implica la
Universidad y tratar de ser mucho más
cercana al estudiante.

28. DIPLOMADO PEDAGOGIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
“DIAGNÓSTICO”
ALUMNO: JULIO VICENTE SALINAS ÁVALOS
AÑO 2015.

29. DIAGNÓSTICO (PREGUNTAS DOSSIER)
1.- QUÉ ES PARA MI EL APRENDIZAJE?
R.: EL APREDIZAJE ES UN CAMBIO DE CONDUCTA EN EL ESTUDIANTE, ÉSTE ASUME SU
RESPONZABILIDAD DE APRENDIZ Y SE VUELCA AL DESARROLLO DE SU ACTIVIDAD ACADEMICA.
2.- CÓMO ME SIENTO CUANDO APRENDO?
R.: SIENTO QUE ME ESTOY INTEGRANDO A LOS NUEVOS CAMBIOS SOCIALES, ADQUIERO COMPETENCIAS
QUE ME PERMITEN ENFRENTAR CON MAS SEGURIDAD SITUACIONES DIVERSAS, ADQUIERO
AUTONOMÍA, CAPACIDAD DE JUICIO Y FORTALECIMIENTO DE LAS RESPONSABILIDADES PERSONALES.
3.- QUÉ ME SUCEDE CUANDO NO LOGRO APRENDER?
R.: FRUSTUACIÓN POR NO TENER LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA GENERAR EL CAMBIO DE
CONDUCTA QUE SE DEBE PRODUCIR EN MI PARA INTEGRARME A LOS CAMBIOS, ENFRENTAR
SITUACIONES CON MAYOR SEGURIDAD Y NO PODER LOGRAR AUTONOMÍA Y CAPACIDAD DE JUICIO.
4.- QUE SIGNIFICA PARA MI ENSEÑAR?
R.: FACILITAR Y ENTREGAR LOS CONOCIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO CAMBIE DE CONDUCTA Y
ADQUIERA LAS COMPETENCIAS NECESARIAS QUE LE PERMITAN ENFRENTAR CON ÉXITO
SITUACIONES DIVERSAS, ES DECIR, QUE APRENDA A CONOCER, APRENDA HACER Y APRENDA SER.
5.- CÓMO DEFINO EL PROCESO DE ENSEÑANZA?
R.: ES EL ARTE DE LOGRAR QUE EL INTERLOCUTOR A TRAVÉS DEL ASOMBRO Y LOS ESTIMULOS
CELULARES EN EL CEREBRO, GENERE LAS CONEXIONES QUE LE PERMITA EL CAMBIO DE CONDUCTA
PARA QUE PRODUZCA EL APRENDIZAJE.

30. DIAGNOSTICO (PREGUNTAS DOSSIER)
6.- CON QUÉ PROPOSITO ENSEÑO?
R.: CON EL PROPÓSITO DE QUE EL ALUMNO ADQUIERA LAS COMPETENCIAS, QUE LE PERMITA APRENDER
A CONOCER, APRENDER HACER Y APRENDER SER. CREANDO CIUDADANOS CON ÉTICA Y
RESPONSABILIDAD, ADEMÁS DE LAS MATERIAS TÉCNICAS, BASADO EN EL PRINCIPIO DE HONESTIDAD.
7.- QUE TIPO DE CONOCIMIENTOS PREVILEGIA?
R.: LAS ÁREAS DE MATERIAS QUE VAN DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LAS COMPETENCIAS
REQUERIDAS POR EL PERFIL PROFESIONAL, SIN DEJAR DE ENSEÑAR HONESTIDAD, CONCIENCIA SOCIAL
Y LIDERZGO. (SABER SER).
8.- QUE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS PREVILEGIA MI DOCENCIA?
R.: PREPARARME CONCIENTEMENTE CON EL OBJETO DE CREAR EMPATIA DESDE EL INICIO DE CLASES,
FIJANDO RESPONSABILIDES E INCENTIVOS EN BASE A UNA PLANIFICACIÓN SEMESTRAL. CON UNA
ACCIÓN MENTAL Y CONDUCTUAL. ORGANIZO UN MENU PREVIO EN CADA CLASE Y SELECCIONANDO LAS
MATERIAS PRESENCIALES, CON CASOS, IMÁGENES, GUIAS CONDUCTUALES, EJERCICIOS DE A DOS O
EN GRUPO, ETC
9.- CON QUE TIPO DE RECUERSOS SE APOYA MI ENSEÑANZA?
R.: CON TRABAJOS EN GRUPOS, CASOS A DESARROLAR, GUIAS, EJERCICIOS, IMÁGENES, CASOS
PRÁCTICOS CON LLUVIAS DE IDEA DE SOLUCIÓN Y MATERIA PROGRAMADA PARA LLEGAR A LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PERSONALES DE UN ALUMNO TOMASINO.
10.- QUE TIPO DE APRENDIZAJE PREVILEGIO EN MI DOCENCIA?
R.: HAY TRES TIPOS DE APRENDIZAJES QUE ME IMPULSA A PREVILIGIAR, APRENDIZAJES CONCEPTUALES,
APRENDIZAJES PRÁCTICOS Y APRENDIZAJE COMPUESTOS DE VALORES Y ACTITUDES, EN ESTE ÚLTIMO
TIPO DE APRENDIZAJE DESEO QUE EL ALUMNO LOGRE COMPETENCIAS DE HONESTIDAD, CONCIENCIA
SOCIAL, RESGUARDO A LA NATURALEZA, LIDERAZGO CON APTITUDES MORALES.

31. DIAGNOSTICO(PREGUNTAS DEL DOSSIER)
11.- QUE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y USO DE RECURSOS DEMANDA MI DOCENCIA?
R.: LAS ACCIONES Y ACTIVIDADES QUE SE UTILIZA ESTÁN BASADAS POR, ENTREGA DE CONCEPTOS
ORALES, ESCRITOS A TRAVÉS DE MEDIOS INFORMÁTICOS, RESUMENES, ESQUEMAS, ANALISIS,
DEMOSTRACIÓN Y VALORIZACIÓN, TABLAS COMPARATIVAS, PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
GRUPALES, ETC.
12.- QUE IDEA DEL DISCURSO “HACEN FUERZA EN MI”, ESPECIALMENTE REFERIDAS A LAS ACTIVIDADES
DOCENTES QUE REALIZO?
R.: “ESTOY CONVENCIDO QUE LO ÚNICO QUE ME PERMITIÓ SEGUIR FUE QUE YO AMABA LO QUE HACIA”,
“TIENEN QUE ENCONTRAR ESO QUE AMAN”. STEVE JOBS.
ESTOS DICHOS DE STEVE JOBS, EN EL DISCURSO, ES LO QUE MÁS ME LLEGA... EN MI TESTIMONIO
PUEDO DECIR QUE “GRACIAS A DIOS”, EL SEÑOR ME HA PERMITIDO HACER DE MI DOCENCIA LA
RAZÓN DE MI VIDA, NO BUSCO DINERO EN ELLA, PORQUE ÉL ME LO PROVEE POR OTRA VIA, QUE ME
PERMITE VIVIR HONESTAMENTE, BUSCO EN LA DOCENCIA LA PLENITUD ESPIRITUAL, AMO HACER
CLASES, SIENTO QUE ME LLENA Y ME SIENTO FELIZ CADA VEZ QUE ENTRO A UNA SALA DE CLASES.
ME REGOCIJO CUANDO ALGÚN ALUMNO DE GENERACIONES PASADAS ME SALUDA CON CARIÑO Y
AFECTO, PIENDO QUE LOGRÉ TRANSMITIR EN ELLOS, MI AMOR POR LA DOCENCIA. LLEVO 16 AÑOS
HACIENDO CLASES Y RUEGO AL SEÑOR ME PERMITA HACER MUCHOS PERO MUCHO AÑOS MÁS.
13.- PARA QUE SE FORMA HOY EN LA UNIVERSIDAD?
R.: EN TERMINOS GENERALES, LAS UNIVERSIDADES EN LA ACTUALIDAD CREA PROFESIONALES,
COMPETITIVOS, AVANZAR SIN VER DONDE PISAR, ESTAMOS EN UNA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO E
INFORMACIÓN, DONDE LO ECONÓMICO PREVALECE SOBRE LO ESPIRITUAL. NO OBSTANTE, HAY
ALGUNAS UNIVERSIDADES, QUE HOY, SE ESFUERZAN POR ENTREGAR AL ALUMNO COMPETENCIAS DE
CONCIENCIA SOCIAL.

32. DIAGNOSTICO (PREGUNTAS DEL DOSSIER)
14.- PARA QUE FORMO YO EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMAS?
R.: PARA FORMAR “PERSONAS”, CON FORMACIÓN ÉTICA, INSPIRADA EN VALORES CRISTIANOS,
COMPROMETIDOS EN IDEALES Y VIRTUDES INTELECTUALES Y MORALES, PERSONAS CON PRUDENCIA,
JUSTICIA Y FORTALEZA, ORIENTADOS BAJOS PRINCIPIOS DE “REALISMO”, BUSQUEDA DE LA VERDAD,
SINTISIS DE FE Y RAZÓN, VIRTUDES MORALES, BIEN COMÚN, RESPETO Y DIGNIDAD A LA PERSONA.
15.- EN RELACIÓN CON LA LECTURA REALIZADA ¿CUALES DIRIA UD, SON LOS TRES PROPOSITOS PRINCIPALES QUE
TIENE LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN NUESTRO PIAS?
R.: LOS TRES PROPOSITOS SON:
1.- ADAPTARSE AL CRECIENTE PROCESO DE “INTERNACIONALIZACIÓN” A LOS QUE LOS
PROFESIONALES DE CHILE SE VEN ENFRENTADO. CAPITALES, INVERSIONISTAS EXTRANJEROS, ETC.
2.- ADAPTASE A LA “GLOBALIZACIÓN” QUE TIENE QUE VER CON LA REVOLUCIÓN COMUNICACIONAL Y
TEGNOLÓGICA Y DE INFORMACIÓN UNIFORME ENTRE LOS PAISES, ESPECIALMENTE FINANCIERA Y
ECONÓMICA (NORMAS INTERNACIONALES DE INFORMACIÓN FINANCIERA “NIIF”).
3.- ADAPTARSE A “LOS CAMBIOS SOCIALES”, MAYOR DEMANDA DE EDUCACIÓN POR EL DESARROLLO
ECONÓMICOS EN LA SOCIEDAD QUE SE TRADUCE EN MAYOR INGRESO FINANCIERO EN LA SOCIEDAD.
16.- EN RELACIÓN CON LA LECTURA ¿Cuáles SON LOS 3 PROPOSITOS PRINCIPALES QUE COINCIDEN CON SU PROPIA
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA?
R.: 1.- ADOPTARNOS A LA ESPECIALIZACIÓN CONTINUA, ACCESO A LA INFORMACIÓN Y CREACIÓN
A LO “LARGO DE LA VIDA”, TOMANDO EN CUENTA QUE EL CAPITAL HUMANO Y EL
CONOCIMIENTO AVANZADO SON LOS PRINCIPALES FACTORES DE PRODUCCIÓN EN LA
SOCIEDAD DEL SIGLO XXI “APRENDER A CONOCER”.
2.- ADQUIRIR NUEVAS COMPETENCIAS PEDAGOGICAS CON EL OBJETO DE ADECUARSE A LA
EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI, GUIAS DE APRENDIZAJE Y MEDIDAS EN EL NUVO ROL DEL
ESTUDIANTE, ESPECIALMENTE EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL. “APRENDER A HACER”.
3.- LOGRAR UN ESTUDIANTE, ACTIVO, PARTICIPATIVO, RESPONSABLE, AUTONOMO,
MORALMENTE INTEGRADO. “APRENDER A SER”

33. DIAGNOSTICO (PREGUNTAS DE DOSSIER)
17.- EXISTEN PROPÓSITOS QUE UD. HASTA HOY NO HABIA CONSIDERADO RELEVANTE CONSIDERAR PARA CON
SUS ALUMNOS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR. ¿Cuáles SON?... ¿ES POSIBLE SU INCLUSIÓN?.
R.: --- LA AUTONOMIA DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE POR LOS NIVELES ACTUALES DE COMPETENCIAS
QUE TRAEN COMO IMPUT DE ENTRADA A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
--- EL CAMBIO DE ROLES, TANTO, EN EL ESTUDIANTE COMO EN EL QUE ENSEÑA, DOCENTE.
--- NUEVAS FORMAS DE RELACIONARSE PEDAGOGICAMENTE ALUMNO PROFESOR, TANTO EN LA
ENSEÑANZA COMO EN EL APRENDIZAJE. ANTES: ENSEÑANZA/PROFESOR AHORA:
APRENDIZAJE/.ALUMNO.
18.- CONSIDERANDO ESTA TAXONOMÍA, ¿QUÉ TIPO DE CONTENIDO HA PREVILIGIADO UD. TRADICIONALMENTE A
TRAVÉS DE SU DOCENCIA?
R.: EN GENERAL HE CONSIDERADO LOS TRES CONTENIDOS ELEMENTALES EN LA EDUCACIÓN DEL
ALUMNO, ES DECIR EN LA DOCENCIAS:
a.- CONTENIDOS CONCEPTUALES.- PRINCIPIOS, NORMAS, TEORIAS, DEFINICIONES, ETC.
b.- CONTENIDOS PROCEDEMENTALES.- EJERCICIOS PRÁCTICOS, MÉTODOS, TÉCNICAS,
PRÁCTICAS.
c.- CONTENIDOS ACTITUDICIONALES.- LAS ASIGNATURAS QUE IMPARTO, REQUIEREN DE UN
ALTO GRADO DE HONESTIDAD, PRUDENCIA, INCLUSO HAY UN PRINCIPIO DENTRO DE LA PROFESIÓN
QUE ES LA “EQUIDAD”, RESPETO A LOS INTERESES OPUESTOS.
19.- EN SU CASO, LOS CONTENIDOS SE HAN CONVERTIDO EN OBJETIVOS O MANTIENEN SU CONDICIÓN DE
INTERMEDIARIOS PARA EL APRENDIZAJE PROFUNDO Y SIGNIFICATIVO?
R.: LOS CONTENIDOS SON SISTEMÁTICOS Y CRONOLÓGICOS, ADEMÁS, ESTRUCTURADOS, DISPUESTOS
POR DISPOSICIONES LEGALES Y NORMAS INTERNACIONALES EN LA ASIGNATURA Y PROMUEVEN EL
CAMBIO DE CONDUCTA EN EL ALUMNO, TODA VEZ, QUE SE DA CUENTA QUE EL ESTUDIO QUE REALIZA SE
BASA EN DISPOSICIONES, NORMAS LEGALES VIGENTES. CREANDO LA AUTONOMÍA AL IR PROGRASANDO EN
EL APRENDIZAJE Y LOGRANDO NUEVAS COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO ARMÓNICO DE SU
PERSONALIDAD, TANTO PROFESIONAL COMO PERSONA.

34. DIAGNOSTICO (PREGUNTAS DOSSIER)
20.- EN SU CASO QUE TIPOS DE CONTENIDOS SURGE DEL CAMPO DISCIPLINARIO POR LA TRADICIÓN DE LA
TRANSMISIÓN Y VALIDEZ?
R.: LA BASE DE LA TEORIA DE LAS ASIGNATURAS QUE IMPARTO, SE FUNDAMENTAN EN PRINCIPIOS Y
NORMAS QUE SE DEBEN RESPETAR Y QUE DATAN DE AÑOS. POR EJEMPLO EL PRINCIPIO DE LA
“PARTIDA DOBLE” QUE ES UNA TÉCNICA A RESPETAR SIEMPRE, DATAN DEL SIGLO 18.
21.- QUE TIPOS DE CONTENIDOS SURGEN DESDE LA DEMANDA DE LA SOCIEDAD, EN SU VERTIGINOSO CAMBIOS.
R.: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS CONSORCIOS A NIVEL INTERNACIONAL CON ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y
FINANCIERAS EN CHILE Y EL MUNDO, HAN INFLUIDOS EN QUE NUESTRA PROFESIÓN Y EN ESPECIAL
LAS ASIGNATURAS RELACIONADAS SE GUIEN Y CONFECCIONEN POR PROCEDIMIENTOS NORMADOS
INTERNACIONALMENTE, CON EL OBJETO DE QUE LA INFORMACIÓN FINANCIERA Y ECONÓMICA DE
ESTOS CONSORCIOS Y DEL PAIS SEA UNIFORME EN TODO EL MUNDO Y PUEDA SER LEIDO E
INTERPRETADO EN TODO EL MUNDO.
ORGANISMOS COMO LA JUNTA Y EL COMITÉ DE NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD Y
NORMAS INTERNACIONALES DE INFORMACIÓN FINANCIERSAS, CON DOMICILIO EN LONDRES,
INGLATERRA, SON LAS ENCARGADAS DE NORMAR Y FIJAR LOS PROCEDIMIENTOS DE CONTROL E
INFORMACIÓN FINANCIERA Y ECONÓMICA DE LAS EMPRESAS EN EL MUNDO. A CONTAR DEL AÑO 2005
Y ASUMIDOS EN CHILE A CONTAR DEL AÑO 2013, ESTOS CAMBIOS FUERON Y SON REVOLUCIONARIOS
EN EL ÁREA FINANCIERO/CONTABLE
22.- CON QUE CRITERIOS UD. HA SELECCIONADO (HASTA LA FECHA) LOS CONTENIDOS PRESENTES EN LOS
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS QUE DICTA, OPERACIONALIZANDOLOS DE MEJOR FORMA, TIEMPO Y
POSIBILIDAD DE APRENDIZAJE?
R.: CON CRITERIO “LÓGICO”.- SELECCIONANDO PROCEDIMIENTOS LÓGICOS COMO LO SON LOS
PROCESO SISTEMÁTICO Y CRONOLÓGICO DEL REGISTRO FINANCIERO/CONTABLE.
CON CRITERIO COGNITIVO.- SELECCIONANDO PROCEDIMIENTOS DE LA INFORMACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO.

35. DIAGNÓSTICO (PREGUNTAS DEL DOSSIER)
23.- LOS CONTENIDOS DE UNA UNIDAD ANTERIOR LOS UTILIZA EN LAS UNIDADES POSTERIORES?
R.: SI., LAS MATERIAS EN LAS ASIGNATURAS QUE IMPARTO SON SUCESIVOS, SISTEMÁTICAS Y
CRONOLÓGICAS.
24.- COMO RELACIONA LOS CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES UNIDADES?
R: SE RELACIONAN POR CONCEPTOS LÓGICOS SUCESIVOS, SISTEMATICOS Y CRONÓLOGICOS PROPIOS
DE LA ASIGNATURA, UN CONTENIDO ES PREREQUISITO DEL QUE SIGUE.
25.- SUPONGAMOS QUE VA A EVALUAR UNA ÚLTIMA UNIDAD DEL PROGRAMA, ¿UD. INCLUYE EN ESTA EVALUACIÓN
CONTENIDOS DE LAS UNIDADES ANTERIORES?
R.: SI, LOS PROCEDIMIENTOS CONTABLES SON INTERRELACIONADOS BAJO”PRINCIPIOS Y NORMAS
INTERNACIONALES” QUE EN CADA HECHO ECONÓMICO SE DEBEN APLICAR.
26.- ANTES DE ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DOCENTES PROPIAMENTE TALES,EVALUE SU “PERFIL DOCENTE”, EN
RALACIÓN CON LAS COMPETENCIAS SEÑALADAS ¿Qué FORTALEZA Y DEBILIDADES UD. RECONOCE?
R.: FORTALEZAS:
1.- PERMANECER ACTUALIZADO EN LOS CONOCIMIENTO DE LA ASIGNATURA
2.- PLANIFICAR LA ASIGNATURA Y ELEMENTOS QUE NECESITA CON ANTICIPACIÓN.
3.- OORGANIZAR LOS CONTENIDOS, DETERMINAR LO RELEVANTE.
4.- DISEÑAR Y SELECCIONAR RECURSOS DIDACTICOS PARA POTENCIAS EL TRABAJO AUTÓNOMO.
5.- ELABORAR NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
6.- TRABAJO DE CARPETAS, USO DE TEGNOLOGÍA
7.- COMUNICACIÓN, ESTÍMULOS, ETC
8.- INICIATIVA Y LIDERAZGO
9.- TRABAJO EN EQUIPO
10. SOLUCIONES DE PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, TOMA DE DECISIONES
DEBILIDAD.-
11. DOMINIO DE TEGNOLOGÍA DE INFORMACIÓN DISPUESTO POR LA INSTITUCIÓN, SÓLO UN 60%.

36. DIAGNOSTICO (PREGUNTAS DEL DOSSIER)
27.- DE QUE FORMA CREE UD. SE PUEDE MODIFICAR SU PERFIL, PARA POTENCIAR SUS FORTALEZAS Y/O
SUPERAR LAS DEBILIDADES.
R.: FORTALEZAS.- GENERARME EL TIEMPO PARA ASISTIR AMAYORES CAPACITACIONES PROFESIONALES.
DEBILIDADES.- GENERARME EL TIEMPO PARA USAR “INTEGRAMENTE” EL INTRANET DISPUESTO POR
LA INSTITUCIÓN SANTO TOMÁS PARA CADA UNA DE MIS ASIGNATURAS.
CONCLUSIÓN:
EL PRESENTE TRABAJO HA SIDO DE EXCELENTE Y MUCHA AYUDA, PARA ENTENDER CONCEPTOS
RELACIONADOS CON LA PEDAGOGIA, TALES COMO: ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, LOS
DIFERENTES TIPOS DE COMPRETENCIAS QUE POSEE EL ALUMNO, LOS TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE, ETC.
LO ANTERIOR, ME HA PERMITIVO EVALUARME, VERME Y ANALIZARME INTERNAMENTE, COMO
PERSONA Y EN ESPECIAL COMO DOCENTE...¿CÓMO LO ESTOY HACIENDO?... ¿Qué RELACIÓN
PEDAGÓGICA TENGO CON MIS ALUMNOS? ... ¿CÓMO ESTOY IMPARTIENDO MIS ASIGNATURAS?
DARME CUENTA DE LAS NUEVAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, IMPRESIONARME, AL VER QUE EL
NUCLEO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ES EL ALUMNO Y EL PROFESOR SE TRANSFORMA EN EL
MOTOR PARA GENERAR EL CAMBIO DE CONDUCTA EN EL ALUMNO, COMO UN GUIA, MOTIVADOR DE
ESE APRENDIZAJE O CAMBIO RELATIVO DE CONDUCTA QUE SE DEBE PRODUCIR EN ÉL.
VIÑA DEL MAR, 3 DE MAYO 2015.
JULIO VICENTE SALINAS ÁVALOS
ALUMNO Y DOCENTE
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA DE LA ENSAÑANZA SUPERIOR.

37. DIPLOMADO PEDAGOGIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
“DIAGNÓSTICO”
ALUMNO: MAURICIO IBINARRIAGA N.
AÑO 2015.

38. ¿Qué es para mi el
aprendizaje?
 R: El aprendizaje es para mí la
incorporación de nuevas estructuras y
modos de ver que modifican mis puntos
de vista, aumentan mis conocimientos
y me hacen crecer como persona y
como profesional

39. ¿Cómo me siento cuando
aprendo?
 R: Hay una íntima satisfacción por lo
logrado pero al mismo tiempo se
plantean nuevos desafíos que muestran
que el camino continúa y que no
debo dormirme en los laureles , porque
el aprendizaje es permanente.

40. ¿Qué me sucede cuando no
he logrado aprender?
 R: He aprendido a desprenderme por
un momento de aquello que no puedo
comprender. Luego vuelvo a intentarlo.
En la mayoría de los casos, el tiempo
que he dejado pasar permite que se
gesten los insight necesarios para ver
de otro modo los temas.

41. ¿Qué significa para mi
enseñar?
 R: Transmitir experiencia junto con
motivar el autoconocimiento. Los
contenidos que son presentados
cargados de vínculos afectivos tienen
mayor resonancia en el educando.

42. ¿Cómo defino el proceso de
enseñanza?
 R: Como una interacción entre
personas, donde una (docente) en un
primer momento, se presenta como guía
de un camino nuevo para el alumno y
luego de encaminarlo se hace a un
lado, pero sin perderlo de vista, para
que éste siga construyendo su
aprendizaje.

43. ¿Con qué Propósitos enseño?
 R: Hay objetivos internos, relacionados
con aspectos vocacionales, que se
cumplen en la medida que ejerzo el
magisterio. Están los otros, los objetivos
dirigidos a los educandos, que se
expresan en las metas que propongo
lograr en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Demás está decir que son
inseparables.

44. ¿Qué tipo de Conocimientos
privilegio?
 R: Mis asignaturas están orientadas
hacia los conocimientos que crean
conductas autorreflexivas y autocríticas.
Antes de salir al mundo a ejercer, un
psicólogo debe haber cumplido la
admonición del oráculo de Delfos
“Conócete a ti mismo”. Y agrego el
conocimiento de su aquí y ahora, la
cultura desde la cual provienen su
sistema de creencias, etc.

45. ¿Qué estrategias de
Enseñanza privilegia mi
docencia?
 R: Utilizo todos los medios disponibles
para lograr procesos comunicativos inter-
pares para que la enseñanza no esté
direccionada solo por el docente, sino
también por los propios intereses de los
educandos.

46. ¿Con que tipos de Recursos se
apoya mi enseñanza?
 R:Se utilizan las tecnologías de manera
moderada, sin olvidar que el principal
recurso del docente es procurar
encantar a los educandos con la
propuesta de la cátedra. La motivación
y la constante revisión del sentido son
recursos irrenunciables de la enseñanza.

47. ¿Qué tipos de Aprendizaje
privilegia mi docencia?
 R: Privilegio los aumentos de niveles de
conciencia, de autoconocimiento y de
autonomía. Es un trabajo difícil que no
se ve reflejado de inmediato, porque
nuestros educandos, en su mayoría,
llegan descendidos en estos procesos
de empoderamiento.

48. ¿Qué Estrategias deAprendizaje y
uso de Recursos demanda mi
docencia?
 R:Mi docencia apunta a la motivación,
como estrategia de consolidación para
los aprendizajes. Este recurso, usado con
cierta regularidad, junto con la revisión
crítica de las creencias y
representaciones sociales movilizan el
espíritu crítico y permiten resituarme y
avanzar.

49. ¿Qué ideas del discurso hacen fuerza en mí,
especialmente referidas a la actividad
docente que realizo?
 R: Rescato la idea fuerza del amar lo
que hago. Convertida en pregunta
¿Hago aquello que amo? ¿Amo mi
hacer profesional? Sería un poco crítico,
claro, de la palabra amor, la
reemplazaría por entusiasmo, que en su
etimología apunta a algo envolvente
más poderoso que un estado afectivo,
el que puede desdibujarse o mudar de
casa.

50. ¿Para que se forma hoy en las
Universidades?
 R: es innegable que las universidades
han cedido ante las demandas
instaladas por la modernidad y forman
profesionales. Así, gran parte de ellas
son entidades profesionalizadoras,
olvidando o dejando a medias las
grandes tareas que la sociedad entregó
a la educación superior, entre las que
destaco la formación personal.

51. ¿Para qué formo yo en la
Universidad Santo Tomás?
 R: Formo para la vida, para ocupar un
puesto en ella con ciertas herramientas
intelectuales y actitudinales que hagan
la diferencia. Pero especialmente para
incentivar la autorreflexión y la
constante búsqueda de nuevos caminos
para el desarrollo personal.

52. ¿Cuáles diría Usted son los tres
propósitos principales que tiene la
Educación Superior en nuestro país?
 R: Como nivel terciario, ofrecer y dictar
carreras que permitan la obtención de
títulos profesionales y grados académicos.
 Como entidad formadora de élites,
prepararlas para asumir puestos de
responsabilidad media y superior en el
mundo laboral y político.
 Promover y propender a una internalización
de los valores que son presentados como
rectores de nuestra convivencia nacional.

53. ¿Cuáles son los tres propósitos
principales que coinciden con su
propia intencionalidad pedagógica?
 R: Colaborar para formar personas
empoderadas desde el saber y el
hacer.
 Colaborar para formar personas con
disposición de ánimo (actitud) positiva
hacia sus semejantes
 Colaborar para formar personas
determinadas a seguir formándose

54. ¿Existen propósitos que Usted hasta hoy no había
considerado relevante considerar para con sus
alumnos de Educación Superior? ¿Cuáles son? ¿
Es factible su inclusión?
 R: Ingenuamente supuse que la vida
democrática iba a permear
naturalmente a los niños y niñas de
nuestro país. Pero observo mucha
intolerancia, prejuicios y discriminación
expresa o latente en sus comentarios y
acciones. Claro que puede ser incluido
como objetivo transversal, se necesita en
un mundo que instala la competitividad
como el perfil deseado.

55. ¿Considera pertinentes y viables los elementos
principales presentados en este texto? ¿Qué
debería modificar Usted para que ello
ocurriera? ¿Cambiarían significativamente sus
propósitos como docente?
 R: La postura transpersonal, funda sus raíces
en el humanismo (Maslow, Rogers) y es
viable y pertinente para este mundo
despersonalizado. Estoy en ese camino, lo
que significa que no debo desandar
mucho. Lo complejo estriba en las
estructuras curriculares y las prácticas
pedagógicas que representan la antítesis
de la propuesta de Ferguson. El propósito
no cambiaría. Parafraseando a Freire: el
mundo no es así, está así.

56. ¿Considerando esta taxonomía, que tipos de
contenidos ha privilegiado Usted
tradicionalmente a través de su docencia?
 R: En estricto rigor, el orden que he
dado a mis contenidos, en la medida
que los márgenes de libertad de
cátedra me lo permiten, es el
siguiente:
 Contenidos actitudinales
 Contenidos Conceptuales
 Contenidos procedimentales

57. ¿En su caso, los contenidos se han convertido en
objetivos, o mantienen su condición de
intermediarios para el aprendizaje profundo y
significativo?
 R: Los contenidos son medios para un
fin; las distintas materias conducen a
elaboraciones más profundas y que se
vuelven significativas . Así, la revisión de
la definición y conformación de la
familia como fenómeno macrocultural,
materia, debería elicitar el logro del
respeto y la tolerancia a la diversidad

58. ¿En su caso, que tipo de contenidos surgen
desde el campo disciplinario por la tradición
de la transmisión y validez?
 R: Entiendo esta pregunta como la
ratificación de aquello que sigue
vigente en el saber que imparto. Visto
así, la Psicología como ciencia
promueve el conocimiento y el
autoconocimiento de la persona
humana, exponiendo los componentes
fisiológicos, conductuales y afectivos que
cruzan nuestro existir.

59. ¿Qué tipo de contenidos surgen desde
las demandas de la sociedad en su
vertiginoso cambio?
 R: Valoro en especial aquellos
contenidos que promuevan los cambios
actitudinales, frente a la emergencia y
validación de nuevas estructuras tanto
mentales como sociales, que se gestan
en crisis profundas que afectan a las
creencias y paradigmas consideradas
como inamovibles.

60. ¿Con qué criterios Usted ha seleccionado
(hasta la fecha) los contenidos presentes en
los programas de las asignaturas que dicta,
operacionalizándolos de mejor forma, tiempo y
posibilidad de aprendizaje?
R: Es bueno recordar que los programas de las
carreras de esta Universidad están construidos
antes, y en la mayoría de los casos, sin la
participación del docente instructor. Además, el
examen nacional complica aún más utilizar
criterios que difieran mayormente de los
lineamientos institucionales. Así, seleccionar
ciertos contenidos y operacionalizarlos implica
cierto riesgo. No obstante, se generan algunas
ventanas que permiten modificar los procesos
evaluativos en pro de una mejor conformación
de la actividad docente. Ejemplo: crear la
tercera nota a partir de trabajos y disertaciones.

61. ¿Los contenidos de una unidad anterior
los utiliza en las unidades posteriores?
 R: Sin ellos no tienen sentido los
conocimientos posteriores. (Entendiendo
el modelo de planificación lineal
utilizado).

62. ¿Cómo relaciona los
contenidos de las diferentes
unidades?
 R: A través del hilo conductor de los
objetivos que va dando sentido a los
pasos que se siguen.

63. Supongamos que va a evaluar una de las
últimas unidades del programa, ¿Usted incluye
en esa evaluación contenidos de las unidades
anteriores? ¿Por qué?
 R: El instrumento de integración por
excelencia es el examen final. En él veo
reflejado el nivel de aprendizaje y el nivel
de cumplimiento de los objetivos formulados
para la asignatura. Las pruebas incluyen
implícitamente el logro de las habilidades
de la unidad anterior. Así, si he visto
adición y sustracción en una primera
unidad y luego multiplicación y división, en
una segunda, la evaluación de la segunda
implica el uso de las destrezas que midió la
primera.

64. ¿Considerando los autores y clasificaciones
precedentes, ¿qué tipos de estrategias de
aprendizaje son más intencionadas por Usted en
su práctica docente, para desarrollar
integralmente a sus alumnos?
 R: Se utilizan micro estrategias para llegar luego a
las macro. Pero, en algunos casos puede invertirse
el orden. Así, el futuro psicólogo aprende a
realizar anamnesis (micro) como una habilidad
específica, pero domina la transferencia y la
contratransferencia (macro) para darle sentido
terapéutico al contenido del relato.
 Privilegio las estrategias de revisión y supervisión,
puesto que la metacognición implica un
desplazamiento sistémico que coloca al sujeto
ante sus propios contenidos de conciencia, como
un operador externo, lo que facilita el intervenir y
modificar.

65. Antes de analizar las estrategias docentes
propiamente tales, evalúe su perfil docente en
relación con las competencias señaladas. ¿Qué
fortalezas y debilidades Usted reconoce?
 R: Dentro de las fortalezas reconozco
conocimiento de la disciplina que
enseño, así como la comunicación oral
y escrita. Mis instrumentos de
evaluación son cada vez más
pertinentes e innovo respecto a los
reactivos.
 Dadas las particulares condiciones del
ejercicio laboral veo como debilidades
el trabajo en equipo y la planificación y
selección de contenidos.

66. ¿De qué forma cree Usted se puede
modificar su perfil, para potenciar sus
fortalezas y/o para superar sus
debilidades?
 R: Las fortalezas expresadas se
potencian gracias al perfeccionamiento
continuo, lo que implica no perder el
amor por la innovación. Las
debilidades, si bien en parte son
institucionales, exigen de mi parte más
proactividad para lograr cambios, por
ej.: promover una mayor participación
de los profesores instructores en la
elaboración de los planes y programas,
trabajo que se desarrolla en equipo.