Actividades y recursos para la materia Desarrollo de la Inteligencia en la Primera Infancia

1. Módulo avanzado de capacitación para la docencia con TIC
para la UPN de México
Estrategias avanzadas de docencia en línea en entornos de
enseñanza-aprendizaje
PRODUCTO ACTIVIDAD 2: Actividades y recursos.
Autor: M.C. Martín López Villa
Martínez de la Torre, Ver. a 1 de Octubre del 2012.

2. Datos descriptivos de la asignatura.
• Nombre de la asignatura: Desarrollo de la
Inteligencia en la Primera infancia.
• Semestre académico: 2013.
• Semestre: Febrero - Junio
• Número de créditos: 8
• Carga horaria: 4 hrs. Semanales.
• Catedrático responsable: M.C. Martín López
Villa

3. El curso Desarrollo de la Inteligencia en la Primera infancia, pertenece
a la Licenciatura de Intervención Educativa, 4º. Semestre y se
desarrolla en plataforma con la metodología que el alumno ha
venido trabajando en los anteriores 3 semestres, por lo tanto como
orientaciones generales tenemos que existen 3 roles principales
dentro de la plataforma Moodle de la Unidad 212 Teziutlán, Pue.:
• Alumno: son los usuarios matriculados en un curso de alguna de las
Licenciaturas ofertadas en línea. Tienen la posibilidad de acceder al
aula virtual en la que se encuentran matriculados, visualizar los
recursos pedagógicos y realizar las actividades. En este caso
alumnos del 4º. Semestre de la Licenciatura en Intervención
Educativa, línea específica Educación Inicial que cuentan con su
nombre de usuario y contraseña:
(http://upnteziutlan.mx/moodle/).
• Docente: el docente es el encargado de la gestión y administración
del aula virtual. Será quién determine los recursos pedagógicos
utilizados en su curso. M.C. Martín López Villa
(martin_lopez_villa@hotmail.com).
• Administrador: el administrador del campus es el encargado de la
configuración general de la plataforma. Resuelve cuestiones
técnicas del funcionamiento del campus virtual. Mtra. Nelly Reyes
(nephs24@hotmail.com).

4. • En el interior del aula virtual se hallan los recursos
pedagógicos y las herramientas de comunicación del curso
que ya conoces, como son: material bibliográfico para
visualizar en la página web, o para descargar en distintos
formatos (documento de Word, presentación PowerPoint,
archivos pdf, audios mp3, imágenes, videos, etc.).
• Las actividades más comunes que puede solicitar el
docente son: Subida de un archivo, Evaluación online,
Participación en foros.
• La plataforma ofrece tres vías de comunicación principales,
que sirven para interactuar tanto con el docente como con
los compañeros: Mensajería interna, Salas de chat, Foros:
académico y de grupo.
• Ubicados en este contexto, te invitamos a que conozcas las
principales actividades por realizar en este semestre.

5. BLOQUE 1. PERSPECTIVAS TEÓRICAS.
1. Presentación.
El bloque 1 llamado Perspectivas Teóricas, pretende que el alumno
conozca y diferencie las distintas perspectivas existentes en
relación con las teorías del conocimiento y sus elementos, que
explican la manera como se desarrolla la inteligencia de un niño a
partir de la primera infancia.
Debe apropiarse de elementos teóricos que le lleven a conformar
un bagaje de información que le permiten captar procesos
históricos de las teorías que han provocado cambios de
perspectivas, llevándolo a analizar e identificar procesos del
desarrollo de la inteligencia en nuestros tiempos y circunstancias de
vida.
2. Objetivos.
• Que el alumno determine un nivel de comprensión de los
principales conceptos que se manejan en las Teorías del
conocimiento, a través del uso de fichas de trabajo.
• El alumno podrá explicar las principales ideas teóricas que
conforman a las Teorías del conocimiento, mediante el uso de un
cuadro comparativo.

6. 3. Enunciados.
• Revisar las lecturas mencionadas en la bibliografía en el apartado
de recursos.
• Sobre la base de la revisión de las lecturas, elaborar fichas de
trabajo: de síntesis, para saber cómo se elaboran consultar la
siguiente liga de orientación:
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=RBQWVm12mdY&featur
e=fvwp
• Conforme se vaya construyendo cada ficha, debemos informar en el
foro académico “Perspectivas Teóricas”, sobre el contenido de la
síntesis obtenida, y comentar al menos dos de las expuestas por sus
compañeros.
• Al término del bloque de fichas damos nombre con Nomenclatura
de archivos, guardamos en Portafolio de evidencias y subimos al
espacio de tareas para su revisión por parte del Docente.

7. • Con ayuda de las fichas, vamos a construir un Cuadro comparativo,
donde se integren los elementos esenciales de cada una de las
teorías del conocimiento sintetizadas en sus fichas, para
orientarnos en su construcción vamos a consultar las siguientes
ligas:
https://sites.google.com/a/unad.edu.co/portafoliogrupal/home/he
rramientas/crear-tabla-para-cuadro Como ejemplo:
http://library.thinkquest.org/C006206F/cuadro_comparativo_.htm
• A nuestro cuadro comparativo damos nombre con Nomenclatura
de archivos, guardamos en Portafolio de evidencias.
• Vamos a redactar una participación para el foro académico
“Perspectivas teóricas”, considerando la información trabajada y el
contenido presentado en todas las fichas y cuadro comparativo,
redactamos nuestras reflexiones y conclusiones sobre nuestro
entender de las diferentes perspectivas teóricas del desarrollo de la
inteligencia, a la vez subiremos nuestro Cuadro comparativo como
archivo anexo.
• Leemos las participaciones y Cuadro comparativo de al menos 2 de
nuestros compañeros, y emitimos nuestros puntos de vista u
opiniones al respecto, explicando la comprensión de las ideas
principales sobre las Teorías del conocimiento.

8. 4. Recursos.
• Lecturas:
– LECTURA 1. LA TEORÍA DE PIAGET. Ausubel, David y Edmund V. Sullivan (1989).
“Teoría del desarrollo intelectual: Piaget”; en El Desarrollo Infantil. 1. Teorías.
Los comienzos del desarrollo. México. Paidos. 41-45.
– LECTURA 2. LA TEORÍA DE PIAGET. Donaldson, M. (2003). “la Teoría de Piaget”
en: La mente de los niños. España. Morata. Pp. 153-174.
– LECTURA 3. DESARROLLO COGNITIVO. Lou Royo Ma. Ángeles. (1994).
“Desarrollo cognitivo” en: Gallego Ortega José Luis (coordinador). Educación
infantil. Magaña: Aljibe. Pp. 257-279.
– LECTURA 4.- TEORÍA DE VIGOTSKY. Ausubel, P. David y Sullivan, Edmund.V.
(1989). “Teoría del desarrollo de Vigotsky: un enfoque interaccionista”. En El
Desarrollo infantil 1, Teorías Los comienzos del desarrollo. Paidós. México. Pp.
99-102.
– LECTURA 5.- MODELO GUILFORD. Díaz Carmen. (1986). “4. La estructura de la
mente”. En La creatividad en la Expresión Plástica. Madrid. Narcea. Pp. 37-45.
– LECTURA 6.- MODELO TRIARQUICO STEMBERG. Prieto Sáenz, Ma. Dolores.
(1996). “Inteligencia aplicada”. En Programas para la mejoría de la
Inteligencia. Teoría Aplicación y Evaluación. Madrid. Síntesis. Pp. 55-77.

9. – LECTURA 7.- TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Armstrong Thomas. (1999). “Los fundamentos de la teoría de
las inteligencias múltiples”. En Las inteligencias Múltiples en el
Aula. Buenos Aires. Manantial. Pp. 15-31.
– LECTURA 8.- TEORÍA DE LA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Gardner
Howard. (2001). “Primera parte. La teoría de la inteligencias
Múltiples”. En Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica.
Barcelona. Paidós.. Pp. 23-50.
Las cuales puede bajar y consultar de la dirección:
http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/Programasacademico
s/LIE/LIEAntologias/05semestre/desarrollointeligenciaprim
erainfancia.pdf
• Herramientas de comunicación:
– Foro académico “Perspectivas Teóricas”
– Foro de grupo Bloque I.
– Espacio de tareas.

10. 5. Criterios de evaluación.
a) Su trabajo tuvo las siguientes características:
• Cumplió con todas sus tareas en tiempo y forma.
• Participó desde un principio en los foros y saludó
a sus compañeros.
• Leyó las participaciones de sus compañeros, sus
fichas de trabajo y sus Cuadros comparativos,
comentó hasta dos de ellos.
• Respondió a los comentarios de sus compañeros.
• Cumplió cabalmente con las normas del
protocolo de comunicación: cortesía, sintaxis,
ortografía y uso de mayúsculas.

11. b) Su participación cumplió con las siguientes
condiciones:
• Reflexionó sobre el desarrollo de la inteligencia de un
niño en su primera infancia, a partir del trabajo
realizado con las lecturas: Cuadro comparativo.
• Sustentó sus ideas con argumentos y dio cuenta de su
análisis en las participaciones que incorporó al foro.
• Se expresó por escrito con lógica y estructura.
• Sintetizó las ideas principales de las teorías del
conocimiento.
• Sus participaciones en el foro mostraron un claro
manejo de los conceptos y categorías vertidos en las
lecturas trabajadas.

12. c)Realizó con éxito todas las actividades del Bloque 1:
• Publicó y subió sus archivos en el foro “Perspectivas Teóricas”.
• Subió sus fichas de trabajo al espacio de tareas.
• Expuso en el foro académico “Perspectivas Teóricas” su
participación explicando los principales elementos conformantes de
las diferentes perspectivas teóricas del desarrollo de la inteligencia.
• Aplicó los valores de edición preestablecidos: fuente, tamaño, color
y espacio entre párrafos.
• Inició con la construcción de su Portafolio de evidencias.
6. TEMPORALIZACIÓN:
– 11-15, 18-20 de Febrero: Realización de lecturas, construcción
de fichas de trabajo y participaciones en foro académico, subir
al espacio de tareas.
– 21-22, 25-28 de Febrero: Construcción del cuadro comparativo,
participación en foro académico y subir anexo su cuadro.

13. BLOQUE 2. DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN
Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. Presentación.
El bloque 2 llamado Desarrollo de la Metacognición y Enseñanza-
aprendizaje, pretende que el alumno analice dos perspectivas
teóricas enfocadas a los procesos de pensamiento como son la
Metacognición y la Inteligencia múltiples, logrando así obtener
referentes teóricos y metodológicos que permitan el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje sobre el desarrollo de la inteligencia
en el niño, ya que nos proporciona los medios para la reflexión
personal sobre la forma en la que piensa el sujeto de aprendizaje, la
forma como construye su sistema flexible y confiable de resolución
de problemas, reforzando así la autoeficacia y la autosatisfacción en
el niño.
De ahí la importancia de este bloque para obtener elementos
teóricos que nos auxilien en el desarrollo de estrategias para
mejorar la percepción de los estímulos externos, principalmente los
visuales así como el procesamiento de la información por parte de
los niños, mejorando así su desarrollo cognitivo.

14. 2. Objetivos.
• Que el alumno comprenda los conceptos, elementos y procesos de
la metacognición y las inteligencias múltiples.
• Analice los diversos métodos del desarrollo de la mente y la
inteligencia, a través de la construcción de un marco teórico
operacional.
3. Enunciados.
• Revisar las lecturas mencionadas en la bibliografía en el apartado
de recursos.
• Sobre la base de la revisión de las lecturas, elaborar fichas de
trabajo: de resumen, para saber cómo se elaboran consultar la
siguiente liga de orientación:
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=RBQWVm12mdY&feature=fvwp
• Conforme se vaya construyendo cada ficha, debemos informar en el
foro académico “Metacognición e Inteligencias Múltiples”, sobre el
contenido del resumen obtenido, y comentar al menos dos de los
expuestos por sus compañeros.
• Al término del bloque de fichas damos nombre con Nomenclatura
de archivos, guardamos en Portafolio de evidencias y subimos al
espacio de tareas para su revisión por parte del Docente.

15. • Con ayuda de las fichas, vamos a construir un escrito en el que se conforme un
Marco Teórico Operacional de cada una de las modalidades y métodos
enfocados al desarrollo de la mente, vistos en el bloque. Para tener una idea
de cómo se debe construir un Marco Teórico Operacional, les dejo la siguiente
liga en donde al leer el artículo, obtendrán una idea clara de lo que tienen que
trabajar:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/tra
bajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
• A nuestro escrito damos nombre con Nomenclatura de archivos, guardamos
en Portafolio de evidencias.
• Vamos a redactar una participación para el foro académico “Metacognición e
Inteligencias Múltiples”, considerando la información trabajada y el contenido
presentado en todas las fichas y Marco teórico operacional, redactamos
nuestras reflexiones y conclusiones sobre nuestra identificación realizada para
cada teoría y metodología enfocada al desarrollo de la mente y la inteligencia,
a la vez subiremos nuestro Marco Teórico Operacional como archivo anexo.
• Leemos las participaciones y Marco Teórico Operacional de al menos 2 de
nuestros compañeros, y emitimos nuestros puntos de vista u opiniones al
respecto, explicando la comprensión de conceptos, elementos y procesos de la
metacognición y las inteligencias múltiples.

16. 4. Recursos.
• Lecturas:
• LECTURA 1. NATURALEZA Y MODALIDADES DE LA METACOGNICIÓN.
Mayor Juan, Aurora Suengas y Javier González Marqués..
“Naturaleza y modalidades de la metacognición”. En Estrategias
metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Síntesis.
Madrid. 1995. Pp. 51-135.
• LECTURA 2. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
METACOGNITIVAS. Mayor Juan, Aurora Suengas y Javier González
Marqués.. “Cuestiones generales sobre el desarrollo de la
metacognición”. En Estrategias metacognitivas. Aprender a
aprender y aprender a pensar. Síntesis. Madrid. 1995. Pp. 97-109
• LECTURA 3.- MODALIDADES METACOGNITIVAS. Mayor Juan, Aurora
Suengas y Javier González Marqués.. “Desarrollo de la
Metamemoria”. En Estrategias metacognitivas. Aprender a
aprender y aprender a pensar. Síntesis. Madrid. 1995. Pp. 111-128.
• LECTURA 4.- LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA. Kasuga,
Linda; Carolina Gutiérrez y Jorge D. Muñoz. “Inteligencias múltiples.
Aprendiendo radicalmente”. En Aprendizaje acelerado. Estrategias
para la potencialización del aprendizaje. México. 2001. Pp. 119-148.

17. • LECTURA 5.- LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA.
Gardner Howard y Mara Krechesky. “La aparición y el estímulo
de las Inteligencias múltiples en la primera infancia: el método
del proyecto Spectrum”. En Inteligencias Múltiples. La teoría
en la práctica. Barcelona. Paidós. 2001. Pp. 99-122.
Las cuales puede bajar y consultar de la dirección:
http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/Programasacademicos/
LIE/LIEAntologias/05semestre/desarrollointeligenciaprimerain
fancia.pdf
• Herramientas de comunicación:
– Foro académico “Metacognición e Inteligencias Múltiples”
– Foro de grupo Bloque 2.
– Espacio de tareas.

18. 5. Criterios de evaluación.
a) Su trabajo tuvo las siguientes características:
• Cumplió con todas sus tareas en tiempo y forma.
• Participó desde un principio en los foros y saludó
a sus compañeros.
• Leyó las participaciones de sus compañeros, sus
fichas de trabajo y sus Marcos Teóricos
Operacionales, comentó hasta dos de ellos.
• Respondió a los comentarios de sus compañeros.
• Cumplió cabalmente con las normas del
protocolo de comunicación: cortesía, sintaxis,
ortografía y uso de mayúsculas.

19. b) Su participación cumplió con las siguientes
condiciones:
• Realizó la identificación de cada teoría y metodología
enfocada al desarrollo de la mente y conformó un
Marco Teórico Operacional.
• Sustentó sus ideas con argumentos y dio cuenta de su
análisis de los diversos métodos del desarrollo de la
mente y la inteligencia, en las participaciones que
incorporó al foro.
• Se expresó por escrito con lógica y estructura.
• Hizo resumen de las ideas principales de la
Metacognición y la Inteligencias Múltiples.
• Sus participaciones en el foro mostraron un claro
manejo de los conceptos y categorías vertidos en las
lecturas trabajadas.

20. c)Realizó con éxito todas las actividades del Bloque 1:
• Subió su archivo en el foro “Metacognición e Inteligencias Múltiples”.
• Subió sus fichas de trabajo al espacio de tareas.
• Expuso en el foro académico “Metacognición e Inteligencias Múltiples”
su participación de la identificación realizada para cada teoría y
metodología enfocada al desarrollo de la mente y la inteligencia
• Aplicó los valores de edición preestablecidos: fuente, tamaño, color y
espacio entre párrafos.
• Continuó con la construcción de su Portafolio de evidencias.
• TEMPORALIZACIÓN:
– 4-8, 11-15 de Marzo: Realización de lecturas, construcción de fichas
de trabajo y participación en foro académico, subir al espacio de
tareas.
– 18 - 22 de Marzo: Construcción del Marco Teórico Operacional,
participación en foro académico y subir anexo su escrito.