Proyecto Flipper de un video enriquecido realizado durante un curso Flipped Classroom, INTEF.

1. JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ OBREGÓN/ GRUPO F
1. Titulo: "Jugamos a ser profesores de nuestros compañeros " Grabación de un video enriquecido colaborativo y explicativo.
2. Descripción del proyecto:
2.1 El alumno debe enfrentarse a los siguientes retos:
- A la filosofía contemporánea, específicamente con F. Nietzsche. Dentro de su filosofía al apartado del “Superhombre”.
- A la dificultad que entraña la explicación pública en un contexto de aprendizaje que realiza normalmente el profesor.
- A la complejidad de estructurar, seriar, comprender, analizar, sintetizar, este apartado en un determinado tiempo: 5 minutos.
- A la organización de sus competencias en roles a la hora de colaborar en el proyecto, en la técnica de grupo colaborativo 1, 2,4.
- A la creatividad de la realización de un video enriquecido: duración 5 minutos, con cinco preguntas abiertas y una pausa
explicativa, elección del alumno que exponga en el video,…
- A la dificultad que entraña el manejo de elementos tecnológicos.
- A la dificultad de tener que asumir la crítica ante la visualización en el aula de los videos. (cooevaluación).
2.2 Pregunta guía: ¿Quieres ser un superhombre? ¿Prefieres ser círculo o una flecha? ¿Cómo matarías de nuevo a Dios? ¿Eres un
camello, un león o un niño? ¿Eres realmente libre? ¿Te pone el nihilismo? ¿Qué pintan Heráclito, Darwing, Parménides, Wagner,
Shopenhauer, Kierkegaard en la filosofía de Nietzsche?
1

2. 3. Contexto del trabajo:
Curso: 2º de Bachillerato, de ciencias sociales.
Materia: Historia de la Filosofía
Entorno: Colegio concertado de cuatro líneas en Secundaria y cinco en bachillerato. Se acentúa el bilingüismo, la inmersión lingüística y los
intercambios con Alemania, Inglaterra y Francia. Se sitúa en el centro de Ávila. Recoge alumnos de muchos barrios y pueblos de la provincia.
Más de ochenta profesores que quieren iniciar un camino en la innovación metodológica. Con mucha iniciativa.
4. Competencias clave: Del Bocyl, viernes 8 de mayo de 2016, nº 86, realizamos una secuencia de competencias que podemos conseguir
con el proyecto.
- Desarrollo personal y social.
- Ejercicio de la ciudadanía democrática.
- Habilidades para la investigación y pensamiento abstracto.
- Uso de las Nuevas tecnologías de la Información y la comunicación.
- Afianzamiento de la asertividad.
- Competencias transversales: cognitivas (pensamiento crítico, gestión de la diversidad, capacidad de comunicar) transmisión de
actitudes (confianza, entusiasmo, constancia)
5. Estándares de aprendizaje: Del Bocyl, viernes 8 de mayo de 2016, nº 86, donde se publica el currículo de 2º de Bachillerato, la materia
de Historia de la Filosofía, tomamos de referencia el siguiente cuadro que se correlaciona con los retos que perseguimos con el diseño del
artefacto, y que forma parte del bloque I de carácter transversal. Asimismo, utilizamos los estándares que se correlacionan con el bloque
cinco y se correlaciona específicamente con el contenido a desarrollar y que introducimos en el cronograma.
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3. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALES
Las aplicaciones de las competencias TIC a la Historia de
la Filosofía.
2. Argumentar con claridad y capacidad crítica,
oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los
problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de
manera razonada con otras posiciones diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y
procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofía realizando trabajos de organización e
investigación de los contenidos.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la realización y exposición de los
trabajos de investigación filosófica.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos,
comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor,
organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronológicas y otros procedimientos útiles para la
comprensión de la filosofía del autor.
3.3. Selecciona información de diversas fuentes,
bibliográficas y de Internet, reconociendo las fuentes
fiables.
3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de
investigación y proyectos, que impliquen un esfuerzo
creativo y una valoración personal de los problemas
filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía.
4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web
2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de
textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia,
para el desarrollo.
4.2. Realiza búsquedas avanzadas en Internet sobre los
contenidos de la investigación, decidiendo los conceptos
adecuados.
4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigación
sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC.
Nota: Hemos escrito en negrita especialmente lo que correlaciona con el proyecto.
6. Cronograma:
Temporalización: tercer trimestre.
3

4. Contenido: Bloque 5: la filosofía contemporánea.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. La Filosofía contemporánea
Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. Un antecedente
filosófico de Nietzsche: Schopenhauer. El nuevo método
filosófico de Nietzsche. La crítica a la cultura occidental:
lenguaje, metafísica y religión. La moral en Nietzsche: la
transmutación de los valores y el anuncio del superhombre.
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, relacionándolo con
el vitalismo de Schopenhauer y valorando su influencia en
el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la
Edad Contemporánea.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia,
intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía,
transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de
poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor.
2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la
filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica,
la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación
del superhombre como resultado de la inversión de valores y
la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea.
Número de sesiones: 2 semanas (5 horas)
7. Descripción del producto final: Grabación de un video enriquecido. De forma colaborativa los alumnos disponen de 5 minutos de
grabación, explicando el apartado de la filosofía de Nietzsche sobre el Superhombre. Deben introducir 5 preguntas con respuestas abiertas
y una pausa explicativa. La grabación puede ser en el lugar que ellos elijan: clase, campo, casa,…
8. Secuencias de actividades
6. 1 Descripción:
El alumno-casa
4

5. - Lee materiales aportados por el profesor, bibliografía y videos sobre el tema: "El superhombre" en la filosofía de Nietzsche, y el libro de
texto.
- Visiona un ejemplo de video del profesor de la materia explicando las aplicaciones que deben ser utilizadas, etc. Usa de las páginas web que
recomienda el profesor.
- Visiona vídeos tutoriales sobre las aplicaciones.
Profesor-aula
Primera sesión: El profesor explica los pasos de elaboración, esquema, técnica de cooperativo que vamos a utilizar para realizar este
proyecto, rúbrica de evaluación... Se reúnen entre ellos… Resuelve las dudas posibles.
Segunda sesión: El profesor explica en el aula el contexto de la filosofía del Nietzsche. Aclara algunos conceptos. Analiza con los alumnos la
crítica de Nietzsche a la sociedad occidental, para preparar el inicio o arranque de la actividad.
Tercera sesión: Técnica cooperativa 1, 2,4. Organizan los roles de cada uno, realizan un esquema de la presentación, preguntan las dudas y
son supervisados por el profesor. Determinan los tiempos… Graban en el video. Cada grupo elije lugar…
Cuarta sesión: En el aula de informática los alumnos determinan las preguntas y las respuestas a enriquecer y la pausa de explicación. El
profesor supervisa. Utilizan la aplicación.
Quinta sesión: los alumnos por grupos comparten en el aula cada uno de los videos enriquecidos y lo comparten vía twiter.
9. MÉTODO DE EVALUACIÓN
- RÚBRICA EVALUACIÓN ARTEFACTO: VIDEO ENRIQUECIDO FUENTE: Santos Suárez, alumno de INTEF y Proyecto "The New
Age"Israel Peralta Pérez
EXPERTO
4
AVANZADO
3
APRENDIZ
2
NOVEL
1
PESO
TRABAJO/AUTONOMÍA/
PLANIFICACIÓN
El grupo ha sido
autónomo y ha
El grupo ha organizado
su tarea. Todos los
El grupo ha organizado
parte de su
El grupo no se ha sabido
organizar sin la completa
20%
5

6. organizado su tiempo y
su trabajo, ha repartido
roles,.. Todos los
miembros del grupo
participan. Resalta las
ideas claves, sigue un
esquema, No ha
necesitado supervisión
del profesor.
miembros del grupo
participan en la ponencia.
Duplica algunas ideas, el
esquema es incoherente.
Aunque ha sido
autónomo ha
necesitado bastante
supervisión del
profesor.
tarea. No todos
participan. La
presentación sirve para
explicar
las ideas inconexas.
Ha necesitado constante
supervisión por parte del
profesor.
supervisión del profesor.
La presentación tiene
algunos fallos: reitera
ideas, inconexa en la
estructura, errores en las
definiciones,..
PRESENTACIÓN
/EXPOSICIÓN
La presentación es
sencilla y atrayente. La
pronunciación,
entonación y ritmo de es
totalmente
natural y dinámico. Se
muestran
totalmente naturales ante
la cámara y
utilizan lenguaje no
verbal.Empieza y
finaliza de forma
contundente.
La presentación es
sencilla y atractiva. La
voz es dubitante, la
caracterización es opaca.
Todos los miembros del
grupo
participan en la ponencia.
La
pronunciación,
entonación y ritmo es
altamente natural y
dinámica. Utilizan
lenguaje no verbal.
Suficiente ejecución, pero
no es
demasiado atractiva.
La
pronunciación,
entonación y ritmo
de son un poco
artificiales y
trabados. El lenguaje no
verbal es
inexistente
Solo algunos miembros
del grupo participan en la
ponencia. No
responde al objetivo
determinado.
20%
TEXTO Se argumenta con
precisión y claridad las
razones por las que se ha
elegido el
aspecto en cuestión y se
realiza
siguiendo las partes de un
Se argumenta con
claridad las razones
por las que se ha elegido
al aspecto en cuestión y
se realiza
siguiendo algunas de las
partes de un
Se argumenta las razones
por las
que se ha elegido el
aspecto
en cuestión, pero el
discurso no es
claro y está estructurado
Los argumentos no
corresponden a lo que
se quiere transmitir. Es
confuso y sin una
estructura clara.
20%
6

7. discurso
estructurado, ciñéndose al
tiempo
marcado.
discurso estructurado. Se
ciñen al
tiempo marcado.
sin seguir
las pautas de un discurso
lógico. No se ciñe al
tiempo.
EDICIÓN Y
POSTPRODUCCIÓN
El vídeo a está
perfectamente editado,
mezclando de forma
natural los planos
del ponente y la
presentación. Es
enriquecido. Es
compartido vía Twiter
siguiendo los criterios
dados
en cuanto a subtitulos y
licencia Creative
Commons.
en cuanto a subtitulos y
licencia y sigue el
esquema predeterminado
El vídeo a está bien
editado, aunque
presenta algunos fallos.
Realiza la mitad de las
indicaciones para
enriquecerlo. Los planos
del
ponente y la presentación
están casi
todos bien mezclados. Es
compartido vía twiter
siguiendo los criterios
dados
El vídeo presenta
bastantes fallos
de edición. Necesitan
supervisión
para compartir vía twiter
El vídeo está lleno de
fallos y no es digno de
ser compartido.
El vídeo está lleno de
fallos y no es digno de
ser compartido en
en twiter.
20%
CREATIVIDAD El video enriquecido
resulta atractivo y
novedoso, centrando la
atención en la
información más
relevante utilizando
distintas estrategias a
nivel de diseño para ello.
El video enriquecido
organiza la información
de modo atractivo y
novedoso en sus aspectos
más relevantes.
El video enriquecido
muestra un diseño
correcto, pero poco
novedoso
El resultado final del
video enriquecido resulta
poco atractivo y
motivador.
20%
- Para considerar la coevaluación: No he tenido tiempo de elaborar una rúbrica muy sencilla en la que siguiendo los pasos de la
que sigue el profesor cada grupo evalúe el video que mejor recoge los retos propuestos en el proyecto. La recompensa del mejor o
tres mejores será que se visualizarán un miércoles ante el profesorado como una iniciativa de innovación y expondrán la dinámica.
10. Recursos:
7

8. - Libro de texto.
- Páginas web:
1. http://www.webdianoia.com/
2. http://www.boulesis.com/boule/
- Apuntes del profesor y otros materiales.
- Tablet y móvil.
- Aula de informática.
- Un ejemplo del profesor de video enriquecido: https://www.playposit.com/delivery/203493/397442/nietzsche-crtica-a-la-cultura-
occidental
- Otros ejemplos de videos enriquecidos: https://es.pinterest.com/juan9912/videos-enriquecidos/
11. Herramientas TIC: Aplicación para tablet: http://explaineverything.com/, para la grabación, y https://www.playposit.com/dash, para
editarlo y enriquecerlo. Respecto a su vinculación con las sesiones. Específicamente en casa visualizan tutoriales, pero en el aula de
informática usan de ellas para ir confeccionando el vídeo.
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9. 12. Nivel SAMR en la elaboración del proyecto: (los dos últimos niveles coinciden con los niveles más complejos de la taxonomía de
Bloom)
a) SUSTITUCIÓN: Sustituimos la clase magistral, la exposición oral, por un proceso más elevado dentro de la taxonomía de Bloom.
b) AUMENTO: No sólo utilizan el conocimiento que les ofrece el profesor sino que se introduce en la posibilidad de búsquedas en la red de
este tipo de materiales, documentos, link, etc
c) MODIFICACIÓN: el aula pasa a ser un laboratorio, un debate entre cuatro, un proceso creativo, una deliberación entre posibles roles. El
profesor redimensiona, analiza, focaliza, estructura,.. Es coach.
d) REDEFINICIÓN: Los grupos producen, crean sus propios apuntes, y generan comentarios y cuestionarios que pueden evaluar a sus
propios compañeros.
13. Agrupamientos y organización de aula:
- Grupos de cuatro alumnos: 7 grupos en total.
- Cuatro mesas juntas, cara a cara, para cada grupo.
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