JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ OBREGÓN/ GRUPO F
1. Titulo: "Jugamos a ser profesores de nuestros compañeros " Grabación de un video e...
3. Contexto del trabajo:
Curso: 2º de Bachillerato, de ciencias sociales.
Materia: Historia de la Filosofía
Entorno: Coleg...
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALES
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Contenido: Bloque 5: la filosofía contemporánea.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
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- Libro de texto.
- Páginas web:
1. http://www.webdianoia.com/
2. http://www.boulesis.com/boule/
- Apuntes del profesor y ...
12. Nivel SAMR en la elaboración del proyecto: (los dos últimos niveles coinciden con los niveles más complejos de la taxo...
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Proyecto flipper: Jugamos a ser profesores

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Proyecto Flipper de un video enriquecido realizado durante un curso Flipped Classroom, INTEF.

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Proyecto flipper: Jugamos a ser profesores

  1. 1. JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ OBREGÓN/ GRUPO F 1. Titulo: "Jugamos a ser profesores de nuestros compañeros " Grabación de un video enriquecido colaborativo y explicativo. 2. Descripción del proyecto: 2.1 El alumno debe enfrentarse a los siguientes retos: - A la filosofía contemporánea, específicamente con F. Nietzsche. Dentro de su filosofía al apartado del “Superhombre”. - A la dificultad que entraña la explicación pública en un contexto de aprendizaje que realiza normalmente el profesor. - A la complejidad de estructurar, seriar, comprender, analizar, sintetizar, este apartado en un determinado tiempo: 5 minutos. - A la organización de sus competencias en roles a la hora de colaborar en el proyecto, en la técnica de grupo colaborativo 1, 2,4. - A la creatividad de la realización de un video enriquecido: duración 5 minutos, con cinco preguntas abiertas y una pausa explicativa, elección del alumno que exponga en el video,… - A la dificultad que entraña el manejo de elementos tecnológicos. - A la dificultad de tener que asumir la crítica ante la visualización en el aula de los videos. (cooevaluación). 2.2 Pregunta guía: ¿Quieres ser un superhombre? ¿Prefieres ser círculo o una flecha? ¿Cómo matarías de nuevo a Dios? ¿Eres un camello, un león o un niño? ¿Eres realmente libre? ¿Te pone el nihilismo? ¿Qué pintan Heráclito, Darwing, Parménides, Wagner, Shopenhauer, Kierkegaard en la filosofía de Nietzsche? 1
  2. 2. 3. Contexto del trabajo: Curso: 2º de Bachillerato, de ciencias sociales. Materia: Historia de la Filosofía Entorno: Colegio concertado de cuatro líneas en Secundaria y cinco en bachillerato. Se acentúa el bilingüismo, la inmersión lingüística y los intercambios con Alemania, Inglaterra y Francia. Se sitúa en el centro de Ávila. Recoge alumnos de muchos barrios y pueblos de la provincia. Más de ochenta profesores que quieren iniciar un camino en la innovación metodológica. Con mucha iniciativa. 4. Competencias clave: Del Bocyl, viernes 8 de mayo de 2016, nº 86, realizamos una secuencia de competencias que podemos conseguir con el proyecto. - Desarrollo personal y social. - Ejercicio de la ciudadanía democrática. - Habilidades para la investigación y pensamiento abstracto. - Uso de las Nuevas tecnologías de la Información y la comunicación. - Afianzamiento de la asertividad. - Competencias transversales: cognitivas (pensamiento crítico, gestión de la diversidad, capacidad de comunicar) transmisión de actitudes (confianza, entusiasmo, constancia) 5. Estándares de aprendizaje: Del Bocyl, viernes 8 de mayo de 2016, nº 86, donde se publica el currículo de 2º de Bachillerato, la materia de Historia de la Filosofía, tomamos de referencia el siguiente cuadro que se correlaciona con los retos que perseguimos con el diseño del artefacto, y que forma parte del bloque I de carácter transversal. Asimismo, utilizamos los estándares que se correlacionan con el bloque cinco y se correlaciona específicamente con el contenido a desarrollar y que introducimos en el cronograma. 2
  3. 3. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables BLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALES Las aplicaciones de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía. 2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes. 3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofía realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos. 4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y exposición de los trabajos de investigación filosófica. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía del autor. 3.3. Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de Internet, reconociendo las fuentes fiables. 3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos, que impliquen un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía. 4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo. 4.2. Realiza búsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la investigación, decidiendo los conceptos adecuados. 4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC. Nota: Hemos escrito en negrita especialmente lo que correlaciona con el proyecto. 6. Cronograma: Temporalización: tercer trimestre. 3
  4. 4. Contenido: Bloque 5: la filosofía contemporánea. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 5. La Filosofía contemporánea Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. Un antecedente filosófico de Nietzsche: Schopenhauer. El nuevo método filosófico de Nietzsche. La crítica a la cultura occidental: lenguaje, metafísica y religión. La moral en Nietzsche: la transmutación de los valores y el anuncio del superhombre. 2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer y valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contemporánea. 2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor. 2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea. Número de sesiones: 2 semanas (5 horas) 7. Descripción del producto final: Grabación de un video enriquecido. De forma colaborativa los alumnos disponen de 5 minutos de grabación, explicando el apartado de la filosofía de Nietzsche sobre el Superhombre. Deben introducir 5 preguntas con respuestas abiertas y una pausa explicativa. La grabación puede ser en el lugar que ellos elijan: clase, campo, casa,… 8. Secuencias de actividades 6. 1 Descripción: El alumno-casa 4
  5. 5. - Lee materiales aportados por el profesor, bibliografía y videos sobre el tema: "El superhombre" en la filosofía de Nietzsche, y el libro de texto. - Visiona un ejemplo de video del profesor de la materia explicando las aplicaciones que deben ser utilizadas, etc. Usa de las páginas web que recomienda el profesor. - Visiona vídeos tutoriales sobre las aplicaciones. Profesor-aula Primera sesión: El profesor explica los pasos de elaboración, esquema, técnica de cooperativo que vamos a utilizar para realizar este proyecto, rúbrica de evaluación... Se reúnen entre ellos… Resuelve las dudas posibles. Segunda sesión: El profesor explica en el aula el contexto de la filosofía del Nietzsche. Aclara algunos conceptos. Analiza con los alumnos la crítica de Nietzsche a la sociedad occidental, para preparar el inicio o arranque de la actividad. Tercera sesión: Técnica cooperativa 1, 2,4. Organizan los roles de cada uno, realizan un esquema de la presentación, preguntan las dudas y son supervisados por el profesor. Determinan los tiempos… Graban en el video. Cada grupo elije lugar… Cuarta sesión: En el aula de informática los alumnos determinan las preguntas y las respuestas a enriquecer y la pausa de explicación. El profesor supervisa. Utilizan la aplicación. Quinta sesión: los alumnos por grupos comparten en el aula cada uno de los videos enriquecidos y lo comparten vía twiter. 9. MÉTODO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA EVALUACIÓN ARTEFACTO: VIDEO ENRIQUECIDO FUENTE: Santos Suárez, alumno de INTEF y Proyecto "The New Age"Israel Peralta Pérez EXPERTO 4 AVANZADO 3 APRENDIZ 2 NOVEL 1 PESO TRABAJO/AUTONOMÍA/ PLANIFICACIÓN El grupo ha sido autónomo y ha El grupo ha organizado su tarea. Todos los El grupo ha organizado parte de su El grupo no se ha sabido organizar sin la completa 20% 5
  6. 6. organizado su tiempo y su trabajo, ha repartido roles,.. Todos los miembros del grupo participan. Resalta las ideas claves, sigue un esquema, No ha necesitado supervisión del profesor. miembros del grupo participan en la ponencia. Duplica algunas ideas, el esquema es incoherente. Aunque ha sido autónomo ha necesitado bastante supervisión del profesor. tarea. No todos participan. La presentación sirve para explicar las ideas inconexas. Ha necesitado constante supervisión por parte del profesor. supervisión del profesor. La presentación tiene algunos fallos: reitera ideas, inconexa en la estructura, errores en las definiciones,.. PRESENTACIÓN /EXPOSICIÓN La presentación es sencilla y atrayente. La pronunciación, entonación y ritmo de es totalmente natural y dinámico. Se muestran totalmente naturales ante la cámara y utilizan lenguaje no verbal.Empieza y finaliza de forma contundente. La presentación es sencilla y atractiva. La voz es dubitante, la caracterización es opaca. Todos los miembros del grupo participan en la ponencia. La pronunciación, entonación y ritmo es altamente natural y dinámica. Utilizan lenguaje no verbal. Suficiente ejecución, pero no es demasiado atractiva. La pronunciación, entonación y ritmo de son un poco artificiales y trabados. El lenguaje no verbal es inexistente Solo algunos miembros del grupo participan en la ponencia. No responde al objetivo determinado. 20% TEXTO Se argumenta con precisión y claridad las razones por las que se ha elegido el aspecto en cuestión y se realiza siguiendo las partes de un Se argumenta con claridad las razones por las que se ha elegido al aspecto en cuestión y se realiza siguiendo algunas de las partes de un Se argumenta las razones por las que se ha elegido el aspecto en cuestión, pero el discurso no es claro y está estructurado Los argumentos no corresponden a lo que se quiere transmitir. Es confuso y sin una estructura clara. 20% 6
  7. 7. discurso estructurado, ciñéndose al tiempo marcado. discurso estructurado. Se ciñen al tiempo marcado. sin seguir las pautas de un discurso lógico. No se ciñe al tiempo. EDICIÓN Y POSTPRODUCCIÓN El vídeo a está perfectamente editado, mezclando de forma natural los planos del ponente y la presentación. Es enriquecido. Es compartido vía Twiter siguiendo los criterios dados en cuanto a subtitulos y licencia Creative Commons. en cuanto a subtitulos y licencia y sigue el esquema predeterminado El vídeo a está bien editado, aunque presenta algunos fallos. Realiza la mitad de las indicaciones para enriquecerlo. Los planos del ponente y la presentación están casi todos bien mezclados. Es compartido vía twiter siguiendo los criterios dados El vídeo presenta bastantes fallos de edición. Necesitan supervisión para compartir vía twiter El vídeo está lleno de fallos y no es digno de ser compartido. El vídeo está lleno de fallos y no es digno de ser compartido en en twiter. 20% CREATIVIDAD El video enriquecido resulta atractivo y novedoso, centrando la atención en la información más relevante utilizando distintas estrategias a nivel de diseño para ello. El video enriquecido organiza la información de modo atractivo y novedoso en sus aspectos más relevantes. El video enriquecido muestra un diseño correcto, pero poco novedoso El resultado final del video enriquecido resulta poco atractivo y motivador. 20% - Para considerar la coevaluación: No he tenido tiempo de elaborar una rúbrica muy sencilla en la que siguiendo los pasos de la que sigue el profesor cada grupo evalúe el video que mejor recoge los retos propuestos en el proyecto. La recompensa del mejor o tres mejores será que se visualizarán un miércoles ante el profesorado como una iniciativa de innovación y expondrán la dinámica. 10. Recursos: 7
  8. 8. - Libro de texto. - Páginas web: 1. http://www.webdianoia.com/ 2. http://www.boulesis.com/boule/ - Apuntes del profesor y otros materiales. - Tablet y móvil. - Aula de informática. - Un ejemplo del profesor de video enriquecido: https://www.playposit.com/delivery/203493/397442/nietzsche-crtica-a-la-cultura- occidental - Otros ejemplos de videos enriquecidos: https://es.pinterest.com/juan9912/videos-enriquecidos/ 11. Herramientas TIC: Aplicación para tablet: http://explaineverything.com/, para la grabación, y https://www.playposit.com/dash, para editarlo y enriquecerlo. Respecto a su vinculación con las sesiones. Específicamente en casa visualizan tutoriales, pero en el aula de informática usan de ellas para ir confeccionando el vídeo. 8
  9. 9. 12. Nivel SAMR en la elaboración del proyecto: (los dos últimos niveles coinciden con los niveles más complejos de la taxonomía de Bloom) a) SUSTITUCIÓN: Sustituimos la clase magistral, la exposición oral, por un proceso más elevado dentro de la taxonomía de Bloom. b) AUMENTO: No sólo utilizan el conocimiento que les ofrece el profesor sino que se introduce en la posibilidad de búsquedas en la red de este tipo de materiales, documentos, link, etc c) MODIFICACIÓN: el aula pasa a ser un laboratorio, un debate entre cuatro, un proceso creativo, una deliberación entre posibles roles. El profesor redimensiona, analiza, focaliza, estructura,.. Es coach. d) REDEFINICIÓN: Los grupos producen, crean sus propios apuntes, y generan comentarios y cuestionarios que pueden evaluar a sus propios compañeros. 13. Agrupamientos y organización de aula: - Grupos de cuatro alumnos: 7 grupos en total. - Cuatro mesas juntas, cara a cara, para cada grupo. 9

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