1. EL TRANSPORTADOR
Plan de clase (1/3)
Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 4º Eje temático: F E y M
Contenido 2.5: Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan un transportador y analicen la forma en que
pueden usarlo.
Consigna: Individualmente Para la elaboración del transportador hacemos lo siguiente:
1. Traza una circunferencia de cualquier tamaño sobre una hoja de papel
traslúcido. Pare ello, se puede emplear un compás o una tachuela, hilo y
un lápiz como se muestra enseguida:
2. Una vez trazada la circunferencia, recorta y dobla el círculo a la mitad, nuevamente haz otro
doblez a la mitad, con el propósito de obtener cuatro partes iguales, es decir, cuatro ángulos de
90°. Repasa con el color que más te guste las líneas del plegado.
3. Ahora, cada parte del círculo, mediante dobleces divídela en 3
partes iguales, lo más aproximado posible y márcalas con un
color diferente al primero.
a) ¿Qué fracción del círculo es cada una de las partes en que quedó dividido?___________.
b) Además de los ángulos de 90°, ¿cuántos grados mide cada fracción del círculo?
____________________.
c) ¿Con cuántos doceavos se representa un ángulo de 150°? ____________________.
d) Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido, ¿qué medida de ángulo obtienes?____________

2. Consideraciones previas:
El material con el que se fabrique el transportador es determinante en el desarrollo del plan, se
requiere que sea traslucido (se recomienda sea papel albanene delgado, papel mantequilla, papel
cebolla, papel copia, papel de china), para que así los alumnos puedan tener visión de la superficie
donde midan o tracen los ángulos en cuestión.
En caso contar con acetato, se recomienda que los alumnos hagan los dobleces y trazos sobre papel
(cualquier tipo de papel, sólo que sea fácil de doblar) y posteriormente, reproduzcan en el acetato las
marcas hechas en el círculo del papel, ya que el acetato no se presta para hacer los dobleces. Al
finalizar este trabajo, conservarán su transportador para las siguientes sesiones.
Los alumnos deben hacer “al tanteo" los tres dobleces en el círculo para así encontrar las “divisiones”
o fracciones de los ángulos rectos en el círculo, es decir, la intención no es tener una exactitud
rigurosa en esto, el propósito es que una vez localizados los ángulos de 90° en el círculo, marque
diferentes secciones y así reconocer la medida de otros ángulos.
Las respuestas que den a la preguntas deberán usarse para reflexionar acerca de la medida de los
ángulos, es decir, que si ya saben que todo el círculo mide 360°, entonces pueden determinar con
facilidad la medida de los ángulos que se obtienen con los dobleces. Es probable que no haya mayor
dificultad para determinar que los primeros 4 ángulos obtenidos miden 90° y, por tanto, cada uno de
los siguientes mide 30°.
Para responder la pregunta c) tendrán que establecer equivalencias: “5 ángulos de 30°; un ángulo de
90° y dos de 30°; etc. Incluso, se les puede pedir que lo representen con los dobleces del círculo.
Finalmente, al doblar un doceavo (ángulo de 30°) a la mitad obtienen ángulos de 15°.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre

3. GEOPLANO CIRCULAR
Plan de clase (2/3)
Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 4º Eje temático: F E y M
Contenido 2.5: Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual
medida aunque estén en diferente posición o la longitud de sus lados sea diferente.
Consigna 1: Individualmente realiza lo que se indica.
1. Consigue una base de madera o un pedazo de unicel donde quepa el transportador que
elaboraste la clase anterior y sujétalo por el centro con una tachuela.
2. Coloca una tachuela en el extremo de cada línea que marcaste.
3. Traza con un plumón la circunferencia y retira con cuidado el círculo de papel.
Consigna 2: Ahora, representa con las ligas de colores los siguientes ángulos y reúnete con un
compañero para que comparen su trabajo, comenten si los ángulos que hicieron son iguales o no y a
qué conclusión llegaron.
a) Ángulo de 180° (rojo)
b) Ángulo de 60° (negro)
c) Ángulo de 135° (azul)
d) Ángulo de 270° (amarillo)
e) Ángulo de 225° (blanco)
f) Ángulo de 300° (verde)
g) Ángulo de 45° (anaranjado)
Consideraciones previas:
Para que los alumnos puedan construir el geoplano es necesario que tengan el transportador
que construyeron en la sesión anterior, marcadores de diferentes colores, tachuelas,
chinchetas o clavos pequeños, una tabla de madera o unicel y un martillo o algo que sirva
para fijar las tachuelas; además, ligas de diferentes colores (si no se tienen las ligas en los

4. colores que se señalan, pueden usar estambre). Será necesario supervisar constantemente
este trabajo para evitar accidentes.
Con respecto a la segunda consigna, es conveniente que los alumnos analicen lo que
realizaron y comenten si obtuvieron ángulos iguales. Puede suceder que digan que los
ángulos no son iguales por la posición de las ligas. Por ejemplo, para representar el ángulo
de 45° se pueden dar casos como los que se muestran abajo, donde la orientación del
ángulo dependerá de dónde se haya colocado el segmento de partida, pero su amplitud es la
misma. Ésta será una de las conclusiones a las que se deben llegar: “dos ángulos son
iguales si tienen la misma abertura, sin importar la posición en que se encuentren”.
También podrían pensar que los ángulos son
diferentes porque los segmentos que los
forman tienen diferente longitud (según el
tamaño del círculo que hayan hecho). En este
momento será necesario señalar que no
importa la longitud de sus lados, si su
abertura es la misma, los ángulos son
iguales.
Se les puede pedir de tarea que representen otros ángulos y que digan cómo determinaron su
medida.
En caso de que resulte muy problemático construir el geoplano, se puede pedir a los alumnos que
tracen círculos del tamaño que quieran y que en cada uno representen el ángulo que se solicita.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

5. Muy útil Útil Uso limitado Pobre

6. USO DEL TRANSPORTADOR
Plan de clase (3/3)
Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 4º Eje temático: F E y M
Contenido 2.5: Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reproduzcan diferentes ángulos, haciendo uso del
transportador.
Consigna: Reúnanse en equipos para realizar y comentar lo que se pide.
1. Usen el transportador de papel que hicieron para construir en su cuaderno los siguientes
ángulos. Anoten la medida dentro del ángulo.

7. • ¿Cómo trazaron los ángulos?
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• Alarguen o acorten hasta donde quieran los lados de cualquiera de los ángulos que trazaron, ¿se
conserva la abertura o cambia? ____________________________ ¿Por qué? _______________
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• ¿Algún ángulo les costó más trabajo para reproducir en su cuaderno? _______ ¿Por qué?
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• ¿Cuánto miden juntos los dos ángulos de la figura f)?_________________________________

8. Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos pasen ahora al papel, lápiz y transportador para trazar ángulos.
El uso del transportador de papel traslúcido permitirá a los alumnos reflexionar en la forma que deben
colocarlo para obtener la medida de los ángulos que se les piden. Por ejemplo, para medir un ángulo
como el que aparece abajo pueden colocar el transportador como se muestra.
La estrategia para reproducirlo en su cuaderno puede variar. Es probable que algunos alumnos
marquen en su transportador las dos líneas que les sirven de referencia para trazar uno igual. Otros
podrían optar por doblar el transportador para usar el borde del doblado como “regla”. Algunos
posiblemente marquen sólo los puntos que deben unir para obtenerlo.
En cualquiera de los casos anteriores o los que aquí no aparecen, será importante que los alumnos
expliquen cuál fue su razonamiento para optar por la estrategia elegida y si ésta les sirvió para todos
los casos. Asimismo, es importante que se insista en que la longitud de los lados y la posición no
determinan la abertura (medida) de un ángulo.
Observaciones posteriores:
4. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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5. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre