Acoso escolar en niños de tercer grado

ACOSO ESCOLAR EN NIÑOS DE TERCER GRADO BASICA PRIMARIA:
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO CARTAGENA
LUZ LOIDA BURGOS MARTINEZ
MATILDE ALEJANDRA ARDILA MARIMON
WENDY LUZ REBOLLEDO PARDO
Proyecto de grado presentado a la Facultad de Ciencias sociales de la educación
Universidad de Cartagena, Como requisito para la obtención del Título de
Licenciadas en pedagogía infantil.
Cartagena de indias – Bolívar
Agosto 2014

ACOSO ESCOLAR EN NIÑOS DE TERCER GRADO BASICA
PRIMARIA DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO
SOCORRO CARTAGENA

Para que no hayan más niños acosados y jóvenes desorientados por este
fenómeno, Te invitamos a ser participe por una Colombia mejor.
“Pero en aquel día Yo te libraré, dice
El Señor, y no serás entregado en
Manos de aquellos a quienes tú
Temes”
Jeremías 39: 17

AGRADECIMIENTOS
Primeramente gracias a DIOS, en este arduo camino que hemos recorrido en
cinco años,
en los cuales hemos tenido momentos dulces y otros amargos,
Poniendo a prueba nuestra entereza, fortaleza y valentía.
Tiempo en el cual nos hemos ido formando como mujeres y profesionales,
agradecer a nuestras familias
Por estar siempre presentes cuando más las necesitábamos,
por su inagotable e invaluable apoyo,
Por las palabras de aliento en aquellos momentos difíciles,
por la paciencia y el consejo otorgado en todos aquellos momentos en que
a veces era más fácil claudicar en este cometido.
Agradecer también a nuestras compañeras y amigas por seguir juntas,
aún cuando a veces la situación se tornaba compleja.
Por mantenernos unidas en este largo camino,
por las eternas discusiones que nos llevaban a reflexionar y a mejorar nuestra
labor,
por todas aquellas discusiones que hoy nos tienen, aquí,
a las puertas de ser profesionales en educación pedagógica.
Y a nuestros profesores guías,
Por su orientación y respaldo en esta travesía,
por sus consejos en los momentos en que los errores
nos hacían ver lo inalcanzable de todo cuanto realizábamos.
Más, se mantuvieron a nuestro lado,
Apoyándonos hasta el final.
A todos, ¡Gracias!

DEDICATORIA
Esta investigación y la ardua labor puesta en ella,
va dedicada a nuestras familias y
por estar presentes a nuestro lado.
A nuestros profesores guías,
Por sus orientaciones y por sus correcciones
Siempre pertinentes y constructivas.
A la Universidad de Tolima, en convenio con la universidad de Cartagena y
en especial a nuestros profesores,
por entregarnos las herramientas
para ser profesionales críticas y con miras de un futuro.
A nosotras, las investigadoras,
por todo el esfuerzo dedicado
En estos cinco años destinados a nuestra formación académica.

RESUMEN
El proyecto de investigación Acoso escolar del colegio NUESTRA
SEÑORA DE PERPETUO SOCORRO – Cartagena, tiene como objetivo
disminuir de raíz, todos los agentes causantes de esta conducta, a partir de
aplicaciones y métodos como el test ave y charlas tomando como
referencia a Oñate (2006) entre otros.
El enfoque de la investigación es variado, implicando los análisis de datos
cualitativo y cuantitativo, técnicas para obtener información de distintas
fuentes, ya sean profesionales, o simplemente aficionados, se realizaron
encuestas a personas que se mueven en el mundo del matoneo, como a
personas del común y lograr una mayor influencia en la información y
fenómeno en estudio.
El test AVE “Acoso y Violencia Escolar” de Iñaki Piñuelo y Araceli Oñate es
de Aplicación Individual y Colectiva, compuesto de 94 proposiciones
contenidas en obtienen 22 indicadores: 2 índices Globales (de acoso e
intensidad del acoso), 8 indicadores del acoso y la Violencia Escolar, 4
Factores Globales de Acoso (hostigamiento, intimidación, exclusión y
agresiones) y 8 Escalas Clínicas: ansiedad, estrés postraumático, distimia,
somatización, etc.);permitiendo evidenciar comportamientos de acoso y
violencia y a la incidencia o no de sintomatología de daño psicológico

1-1ABSTRACT
The research project school school Harassment OUR LADY OF PERPETUAL
HELP - Cartagena, aims to reduce root, causing all agents of this behavior from
applications and test methods as a bird and talks with reference to Oñate (2006 )
among others.
The focus of research is extensive, involving the analysis of qualitative and
quantitative data techniques to obtain information from various sources, whether
professional or just fans, surveys to people who move in the world of bullying, as
people the common and greater influence in the information and the phenomenon
under study.
The AVE "School Bullying and Violence" Iñakipiñuelo and AraceliOñate test is
Individual and Collective Enforcement, composed of 94 propositions contained 22
indicators obtained: 2 Global indices (intensity of harassment and bullying), 8
indicators of harassment and School Violence, 4 Global Factors harassment
(harassment, intimidation, exclusion and aggression) and 8 Clinical Scales.
anxiety, PTSD, dysthymia, somatization, etc.), allowing evidence of harassment
and violence behaviors and incidence or absence of symptoms of psychological
damage

INTRODUCCIÓN
El presente proyecto trata sobre el Acoso escolar, el cual se define como un
continuo y deliberado maltrato verbal o modal que recibe un niño por parte de otro
u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterle,
intimidarles, amenazarles u obtener algo mediante chantaje y que atenta contra la
dignidad del niño y sus derechos fundamentales.
Las características principales de esta problemática son incluir conductas de
diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático,
etc.). Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto
tiempo.- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
víctima que se encuentra indefensa.- Se mantiene debido a la ignorancia o
pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin
intervenir directamente. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el
que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo, en los demás y
disminución del rendimiento escolar, disminuyendo la capacidad de comprensión
moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo
violento de interacción. Por otra parte, las personas que observan la violencia sin
hacer nada para evitarla, experimentan falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas. En general,
las causas o factores que provocan el acoso en los centros educativos suelen ser
personales, familiares y escolares. En lo personal, el acosador se ve superior, bien
porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado es alguien
con muy poca capacidad de responder a las agresiones. En la mayoría de las
ocasiones, el acosador lo que quiere es ver que el acosado lo está pasando mal.
El Acoso puede darse en cualquier tipo de colegio, público o privado, pero según
algunos expertos, cuanto más grande es el centro escolar más riesgo existe de
que haya acoso escolar. A esta característica, hay que añadir la falta de control
físico y de vigilancia en los centros educativos. Sería recomendable que en los
pasillos hubiera siempre alguien, profesores o cuidadores, para atender e
inspeccionar a los alumnos.
Aparte de eso, el tratamiento que se da a los alumnos es muy importante. La falta
de respeto, la humillación, las amenazas o la exclusión entre el personal docente y
los alumnos llevan a un clima de violencia y a situaciones de agresión. El colegio
no debe limitarse sólo a enseñar, pero debe funcionar como generador de
comportamientos sociales.

En las causas familiares sobre violencia escolar reside en la ausencia de un
padre o en la presencia de un padre violento. Esa situación puede generar un
comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes. Además de eso, las tensiones matrimoniales, la situación
socioeconómica o la mala organización en el hogar, también pueden contribuir a
que los niños tengan una conducta agresiva.
El interés de esta investigación fue en torno al mismo tema, la investigación de
esta problemática educativa se realizó por el interés de conocer por que
estudiantes del grado tercero de la básica primaria de la INSTITUCION
EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE PERPETUO SOCORRO presentaba
constante maltrato entre ellos en el cual se ha evidenciado, según la observación
de docentes y psicólogos, un preocupante grado de agresión y Maltrato escolar.
En el marco de la encuestas es un estudio observacional en el que el investigador
busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado, sin
modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación, los datos se
obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1. Objetivos 3
1.1.1. Objetivo General 3
1.1.2. Objetivos Específicos 3
1.2. Hipótesis 4
1.3. Justificación 4
2. Diseño Metodológico 7
2.1. Enfoque Mixto 7
2.1.1. Tipo de investigación 7
2.1.2. Poblacion 7
2.1.3. Técnica de recolección de datos e instrumentos 8
2.1.4. Fase Diagnostica 9
2.1.5. Instrumento de Investigación 9
2.1.6. Procedimientos para la recolección de la información 9
2.1.7. Fase de Diseño 9
2.1.8. Fase de Intervención 9
3. MARCO REFERENCIAL 10
3.1 Marco Teórico 12
3.1.1. Conceptualización sobre Acoso Escolar. 14
3.1.2. Tipos de Acoso Escolar 15
3.1.3. Criterios que distinguen y caracterizan el acoso escolar 17
3.1.4. Causas del Acoso Escolar 17

3.1.5. Consecuencias del Acoso Escolar 18
3.1.6. Indicadores de observación para identificar víctimas y agresores del
Acoso Escolar. 18
3.1.7. Prevención del Acoso Escolar 19
3.1.8. Como prevenir el Bullyng 20
3.1.9. En la Familia 20
3.2. En la Escuela 20
3.2.1. Como evitar ser una víctima del Bull ying 21
3.2.2. Como prevenir el Bullyng en la Escuela 22
3.2.3. Exuda Confianza 22
3.2.4. Apoyo de Amigos 22
3.2.5. Date tu Lugar 23
3.2.6. Deja de vivir con miedo 23
3.2.7. Tomar clases de defensa personal 23
3.2.8. Creer en ti mismo 24
3.2.9. Evitar al agresor 24
3.3. No rebajarse al nivel del agresor 24
3.3.1. No te afecte lo que dice el agresor 25
3.3.2. Díselo a un adulto o figura de autoridad 25
3.3.3. No te culpes a ti mismo 26
3.3.4. Prevenir el Bullyng cibernético 26
3.3.5. Bloquea al agresor 26
3.3.6. Guardar evidencias 27
3.3.7. Crear configuraciones privadas 27
3.3.8. Reflexiona sobre publicación 27
3.3.9. Denunciar a la persona acosadora 28
3.4. Estrategias de prevención del Acoso Escolar 28
3.4.1. Como saber si el niño sufre de Acoso Escolar 31
3.4.2. Perfiles psicosociales del Acoso Escolar 31
3.4.3. Respecto a la victima 32
3.4.4. Respecto al agresor 33
3.4.5. Respecto a los espectadores 34
4. Glosario 36
5. Marco legal 37
6 contexto psicológico 42
6.1. Acoso Escolar: Una mirada desde tres enfoques psicológicos 42
6.1.1. Contextualización y análisis de las escuelas psicológicas
Perspectiva experimental 43
6.1.2. Perspectiva psicoanalítica 45

6.1.3. Perspectiva Humanística 46
7. Contexto Pedagógico 48
7.1. Aportes al campo pedagógico 48
7.1.1. Consideraciones acerca de la violencia escolar, óptica pedagógica y
psicológica. 48
7.1.2. Bullyng Escolar mirada pedagógica 53
7.1.3. Bullyng Escolar 53
10. Bibliografía 56
11. Anexos 57

1
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El acoso escolar ha sido un tema de mucha polémica. Que actualmente afecta el
desarrollo escolar, el desarrollo intelectual, mental y físico disminuye notoriamente
el rendimiento escolar .La familia del alumno, tendiente a posibilitar y fomentar un
ambiente escolar que favorezca el desarrollo de competencias académicas y
sociales de los estudiantes La escuela puede identificar las situaciones de acoso a
través de la programación de actividades académicas, recreativas y de integración
en los descansos como lo sugiere la ley 1620 del 15 de marzo del 2013 la cual se
crea para mejorar la convivencia escolar que permita a la victima de matoneo
conocer sus derechos y la penalización ante dicha acción
Otra situación que se presenta en la institución se ha identificado a partir de
observación directa y el diálogo con el personal de la institución sin que se pueda
considerar como una situación de acoso escolar,
En la actualidad nuestros niños y adolecente que son el futuro Colombia han sido
afectados por los acosos escolares en diferentes colegios una de las formas Que
se ve afectado el niño es que los mismo compañeros de estudio los excluyen de
los grupos, ya sea en el momento de trabajar en las actividades de aulas, o en el
juego , Desde hace años se viene presenciando entre los niños(as) y jóvenes
diversas situaciones de conflictos, agresiones o maltratos siendo este un gran
problema que se va aumentando con el pasar de los años y haciéndose cada vez
más grave, hasta encontrar hoy en día noticias sobre estos conflictos entre en los
niños(as) y jóvenes, cabe resaltar que la mayoría de los casos influyen mucho los
cambios de etapa, muchas veces nosotros hemos sido participe de Acoso escolar.
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO
SOCORRO se presenta el acoso escolar que va desde un empujón, burlas,
agresiones físicas y verbales.
La docente no le da mucha importancia a esta situación y es aquí cuando ella
presenta una solución con castigos y exclusiones del aula de clase.
La institución educativa tiene un plan para manejo del Acoso escolar, también hay
instituciones externas apropiadas del tema para su manejo.
Desde 4 de marzo de 2014 en la práctica pedagógica en la institución,
observamos dificultades en el momento de realizar una actividad grupal dentro del
aula mucho de los compañeros no aceptaba que los niños se integraran en la
actividad por el rechazo que se presentaba entre ello. También pudimos observar,
que a la hora del descanso en la tienda escolar se presenta los empujones a

2
niños más pequeños agresiones verbales y físicas. Son muy notorias la
participación de los padres de familia en este caso (Acoso escolar) en el momento
de que un niño es agredido físicamente, los padres se ven en la tarea de indagar y
buscar soluciones con los directivos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA
SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO para que no se siga presentado esta
problemática en la institución, se han disminuido las riñas a la salida de la
jornada escolar.

3
1.1. Objetivos
1.1.1 Objetivo General
Analizar el acoso escolar en niños de tercer grado de la básica primaria de la
institución educativa NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO.
Cartagena de Indias.
1.1.2 Objetivos Específicos
1. Describir el comportamiento de los niños del tercer grado de la
básica primaria de la institución educativa Nuestra Señora del
Perpetuo Socorro. Cartagena de Indias.
2. Analizar qué tipo de acoso se presenta en el grupo de niños del
tercer grado de la básica primaria .Nuestra Señora del Perpetuo
Socorro. Cartagena de Indias.
3. Análisis del comportamiento de los niños de tercer grado de la básica
primaria de la IE. Nuestra Señora del Perpetuo Socorro. Cartagena
de Indias.

4
1.2 Hipótesis
El acoso escolar en niños de tercer grado de básica primaria del Colegio de
NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO está relacionado con La
intimidación entre alumnos, tiene sus raíces en el propio hogar y el entorno donde
se desenvuelve.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación pretende contribuir al conocimiento de esta temática y dar a
conocer la importancia que significa, tanto para docentes, padres, apoderados,
estudiantes – y personas en general – el saber sobre una temática en auge,
preocupante, más aún si estamos al tanto de algunas graves consecuencias que
el Bullying ha traído para los/as estudiantes llevando a algunos/as a tomar
drásticas decisiones, tales como quitarse la vida por ser víctimas de este
fenómeno. El conocer el Bull ying no sólo nos entrega pautas para identificarlo,
sino que además nos permite identificar y reconocer las principales características
de quienes se hacen partícipes del mismo, es decir, fundamentalmente víctimas y
victimarios/as. Conocimientos que, sin duda alguna, nos dan la posibilidad de
actuar y tomar decisiones pertinentes frente a algún caso de bullying que podamos
encontrar en los establecimientos educativos.
Esta investigación tiene mucha polémica y es un tema que esta actual que nos
afecta directa e indirectamente a nosotras como futuras pedagogas infantiles, ya
que para comenzar el cambio hay que comenzar por uno mismo debemos
asegurar un mejor futuro para los niños.
Esta investigación ayudara para prevención de este fenómeno con los tés ave
con los en cuestas sabremos hasta qué punto de conocimiento está relacionado
con el tema.
Esta investigación al acceder a este fenómeno, y comprenderlo no sólo nos llevará
a efectuar un trabajo en las aulas para así ver disminuida la violencia en los
establecimientos, sino que a realizar un trabajo conjunto, ordenado, efectivo,
prudente y acorde a las necesidades más profundas de los/as estudiantes,
especialmente de víctimas y victimarios/as. Pues no debemos olvidarnos que
serán ellos/as los/as encargados/as de tomar decisiones importantes,
fundamentales y trascendentales en un futuro, por lo tanto deben ser
ciudadanos/as competentes y capaces de decidir con una mirada objetiva que
incluya las visiones de la comunidad en general. El hecho de formar
ciudadanos/as competentes y capaces no es sólo tarea del cuerpo docente y
administrativo de los establecimientos, sino que involucra a un sin fin de personas,
pero sin duda quienes deben tener un rol fundamental en la formación integral de

5
los/as estudiantes son los padres y la familia. Es por ello que en esta
investigación, los padres son considerados como agentes informantes de suma
importancia, pues son ellos quienes conocen a los/as estudiantes desde otra
perspectiva muy distinta a la que puede observar el/la profesor/a en el colegio. El
permanecer en ambientes tan distintos como lo son hogares y establecimientos
educativo es, sin duda, un aporte a una visión amplia y general del
comportamiento de víctimas y victimarios/as, ya que la manera de actuar, de
comportarse y el modo de desenvolverse entre un ambiente u otro puede ser muy
Disímil, aportando información relevante al por qué de sus comportamientos
cuando se encuentran en las escuelas.
Dr. Dan Olweus es considerado el padre fundador de la investigación sobre la
violencia en las escuelas. Este autor es considerado unos de los pioneros del
Acoso escolar tal por ellos que tienen muchas metodologías enfocadas todas a la
Violencia escolar. Una de sus metodologías es La violencia en la escuela.
Como también el manual de Dan Olweus Edit.: El Ministro de Educación de las
Mujeres, Entrenamiento y Deporte del Estado de Schleswig-Holstein. Traductor y
rojo se hunde Völpel-Krohn Wolfgang Arnhold.
Muchas de las Metodologías que se enfocan a la Prevención De Acoso Escolar
Esta en constante Investigación, y los resultados que se han obtenido Puede
Ayudar Notoriamente A Recopilación De Datos Acerca De Este Problemática Las
Comparaciones De Una Década A Hora Puede Ser Estudio De Grandes
Variedades De Conocimientos Y Grandes Problemática Por Esta La Importancia
De Esta Y Con La Ayuda De Esto Grandes Personajes y sus aportes Podremos
Utilizar una buenas Herramientas para lograr la prevención de este fenómeno.

6
Porcentaje de agresores y victimas e acoso escolar
Autoría Ámbito
geográfico
Muestra y
Edad
Agresores % Víctimas %
Vieira,
Fernández y
Quevedo 1989
C,A MADRID 1200(8-12)
1845(13-16)
4.600(7-17)
1512 (12-16)
4,7
3,7
Agresión de
gravedad
3,1
3,9
24 (violen +
acoso)
Media
Lucena, 2004 C.A MADRID
Piñuelo y
Oñate, 2005
C.A MARID
Rodríguez,
2005
C.A MADRID
Cerezo y
Esteban, 1992
MURCIA 317 (10-16) 11,4 5,4
Ortega, 1992 SEVILLA 859(11-14)
(14-16)
22
10
26
5
Ortega, 1994 SEVILLA 575(14-16) 10 5
Ortega, 1997 SEVILLA 4914(9-18) 5,6 – 8,8
Mora-
Merchán,
2001
SEVILLA 4914(9-16) 11 en forma Severa
Defensor del
pueblo, 2000
ESPAÑA 3000(12-16) Verbales 37
Rey et al.
2003
ESPAÑA 11.037(12-16) Verbales 50
Serrano e
Iborra, 2005
ESPAÑA 800(12-16) 7,6 2,5
Pareja, 2002 CEUTA 382(12-18) Insultos: 38,8
Duran, 203 GRANADA 1750(14-18) 23,1
Fuente: José Antonio Oñederra.- San Sebastián 2008

7
2. DISEÑO METODOLOGICO
2.1.1 Tipo de Investigación
Cualitativa - cuantitativa, en la parte cualitativa es ver las conductas,
comportamiento que presenta cada uno de los adolescentes en determinado
momento y la parte cuantitativa es realizar por medio de encuestas, un porcentaje
de cuál es la mayor agresividad que presentan el niño como puede ser: Verbal o
física.
2.1 Enfoque mixto
La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni
a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”.
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión conjunta.
. 2.1.2. Población.
Delimitación de la Población. NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUA SOCORRO,
es una Institución Educativa de la ciudad de Cartagena Bolívar, ubicada en el
Barrio el Líbano, calle Nueva Tesca cuenta. Se toma una muestra de 25 niños que
oscilan entre 8 y 9 años de edad.

8
OBJETIVO TECNICA INSTRUMENTO Aplicado
Describir el comportamiento
de los niños de tercer grado
de la básica primaria de la
institución educativa
NUESTRA SEÑORA DEL
PERPETUO SOCORRO.
La Observación Test ABC de
imagines
Niños y niñas del grado
tercero de la básica
primaria
Analizar qué tipo de Acoso
Escolar se presenta en el
grupo de niños de la básica
primaria de la Institución
Educativa, NUESTRA SEÑORA
DEL PERPETUO SOCORRO.
Encuestas a los
niños.
Cuestionario Niños y niñas del grado
tercero de la básica
primaria
Análisis del comportamiento
de los niños del tercer grado
de la Básica Primaria de la
institución educativa NUESTRA
SEÑORA DEL PERPETUO
SOCORRO.
Análisis
documental
Matriz de
análisis
Manual de convivencia
de la IE
2.1.3. Técnica de recolección de datos e instrumentos
-Observación directa que se hace a los estudiantes, en horas de estudio y en horas
del descanso.
-Consulta del observador del estudiante, un instrumento académico disciplinario que
condensa toda la información relacionada al comportamiento del estudiante en su
desarrollo académico y en su relación con los demás.
El registro del observador, documento en el cual se caracteriza el comportamiento y
las diferentes situaciones que el mismo presenta durante el curso y su asistencia al
aula escolar.
-Encuestas aplicadas.

9
2.1.4. FASE DIAGNOSTICA
El presente estudio diagnóstico se realizó en una muestra de 25 estudiantes del
nivel primario (10 niños y 15 niñas), que se encuentran entre el tercer grado, de la
INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUOSOCORRO
con el objetivo de determinar la incidencia del acoso y violencia escolar. Para
recolectar los datos se usó (el test de Acoso y Violencia escolar AVE) el cual nos
ha permitido calcular y valorar la violencia y la necesidad de adoptar instrumentos
de evaluación, ya que el acoso escolar es el origen de indecibles sufrimientos y
continuos daños psicológicos que marcan a los niños que después se convertirán
en adolescentes y adultos.
2.1.5. INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
Los instrumentos utilizados en la presente investigación fueron: las encuestas, el
test AVE apoyado con la trabajadora social de dicha institución educativa
2.1.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCION DE LA INFORMACION
El test AVE es un cuestionario de preguntas que se le hacen al niño de forma
individual este contiene doces fichas con diferentes figuras, el niño narra que ve
en cada una de ellas.
La persona que aplica el test debe descubrir si el niño habla con coherencia de
acuerdo a las figuras mostradas. Pará si poder identificar si el niño presenta
problemas de Acoso escolar, y saber si es el agresor o víctima o espectador.
2.1.7. FASE DE DISEÑO
Diseño no experimental: La investigación no experimental es aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente variables.
2.1.8.FASE DE INTERVENCION
1. Describir el comportamiento de los niños de tercer grado de la básica primaria
de la institución educativa NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO.
Utilizando la técnica de la observación cuyo instrumento fue el Test ABC de
imagines, aplicado en Niños y niñas del grado tercero de la básica primaria.
2. Analizar que tipo de Acoso Escolar se presenta en el grupo de niños de la
básica primaria de la Institución Educativa, NUESTRA SEÑORA DEL
PERPETUO SOCORRO. Utilizando la técnica de encuestas ,aplicadas a los
niños del tercer grado de la básica primaria por medios de cuestionarios.

10
3. Análisis del comportamiento de los niños de tercer grado de la básica primaria
IE NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO. Utilizando el análisis
documental cuya matriz principal fue el Manual de convivencia de la IE.
Nuestra Señora del Perpetuo Socorro.
3. MARCO REFERENCIAL
8. Antecedentes
Entre los antecedentes encontrados para llevar a cabo este anteproyecto
de investigación y que sirve como soporte para su desarrollo, se encuentran
varios proyectos realizados por estudiantes de varias universidades
suramericanas y una europea.
Entre dichos trabajos se encuentran:
Yasna Jacqueline Batista Díaz. Griselda Andrea Román Figueroa. Pamela
Natalia Romero Santander. Isabel Andrea Salas Cataldo. Trabajo de grado
“BULLYING, NIÑOS CONTRA NIÑOS”. Develar cómo es vivenciado,
percibido e interpretado el fenómeno del bullying por niños/as de NB1, y la
respuesta que tiene la comunidad educativa hacia el fenómeno en un
centro educacional de nivel socio-económico y cultural medio-alto.
Eliana Marisol Calderón, Hernández, Mayra Leonor Durán Ramos, Mónica
Cristina Rojas Delgado EL ACOSO ESCOLAR COMO NEGACIÓN DE
ALTERIDAD. Develar las manifestaciones de acoso escolar del tercer grado
de la institución educativa municipal técnico industrial.
Jhanina Barahona M. Y Mayra Castillo C. ESTRATEGIAS
PSICOEDUCATIVAS PREVENTIVAS DE ACOSO ESCOLAR PARA EL
TRABAJO CON NIÑOS DE DUCACIÓN BÁSICA lograr disminuir de
manera importante las situaciones de agresión entre pares mediante el
desarrollo de habilidades socio-emocionales.
Silvia Martha Musri y Patricia r. Figueredo.
ACOSO ESCOLAR Y ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN
ESCOLAR BÁSICA.
Determinar la situación del acoso escolar y las estrategias de prevención
abordadas por la institución y los profesores en el 3º ciclo de la Educación
Escolar Básica y la Educación Media del Colegio Nacional EMD “Dr.
Fernando de la Mora”, de Fernando de la Mora.

11
Neiz Liz Nery Gutiérrez Lozano Rodolfo Ramírez Espitia y Norma
Constanza Molina
ACOSO ESCOLAR EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA CIUDAD
DE VILLAVICENCIO – META. Caracterizar el acoso escolar en una
Institución Educativa de la Ciudad de Villavicencio.
En la presente investigación y de acuerdo a los anteriores antecedentes
encontrados por cada uno de los diferentes autores que han investigado
sobre el tema de acoso escolar, configuran los daños que este fenómeno
tiene unos efectos físicos, verbales, psicológicos, sociales o relacionales,
que llevan a que las victimas presenten rasgos/manifestaciones de
ansiedad, tristeza, estrés, miedo, apatía, angustia, rabia reprimida, dolores
de cabeza o estómago, disturbios del sueño, pérdida del apetito o
aislamiento, que pueden hacer presencia por el resto de la vida y llevar a
perpetuar el comportamiento en contra de otros como un daño subyacente
a posibles conductas delincuenciales.

12
9. Marco Teórico.
El Marco teórico de la presente investigación se desarrolla considerando un
concepto fundamental el cual es el ACOSO ESCOLAR, calificado como pilar
fundamental para comprender la problemática que se está viviendo en Institución
Nuestra Señora de Perpetuo Socorro. A través de esta busca identificar y
establecer las características de comportamiento que intervienen en el ambiente
interno de la institución. Tales como: comportamiento, insultos, rumores,
vejaciones, aislamiento social, motes e insultos, agresiones físicas, amenazas y
coacciones. Estos factores son indispensables para tener una perspectiva en
cuanto al comportamiento y el modo de actuar de los estudiantes.
Atreves de lo anterior se logra evidenciar el interés de diverso autores por
enfocarse en Acoso Escolar en su definiciones, sus características, sus elementos
con el fin de tener una percepción más clara más clara de cómo Analizar el
acoso escolar en niños de tercer grado de básica primaria del Colegio Nuestra
Señora del Perpetuo Socorro. Cartagena de indias.
Teniendo en cuenta algunos autores o referentes en el tema del acoso escolar.
Dan Olweus (1978, 1980, 1993) quien implantó un programa anti acoso para las
escuelas de Noruega El programa Olweus contra el acoso y el comportamiento
antisocial.
Ortiz (1997), señala la perspectiva de derechos que debe construir un principio
orientador de las acciones de toda institución u organismo que dentro de su
misión, proclame la protección de la infancia.
El Marxismo, donde “El poder es esencialmente una relación de dominación y de
sujeción que no se comprende a menos que se la refiera a los conflictos de
intereses que reinan en un contexto global de desequilibrio de las relaciones de
fuerza.” (Rojo, 2005, p. 47).
Dennis H. Wrong (1970, p,2), para quien “El poder consiste en la capacidad que
tienen ciertas personas para producir en otras efectos deseados y previstos”; más
aún, Lewis A. Coser asegura que “ El poder siempre implica relaciones
asimétricas.
Dan Olweus (1978, 1980, 1993) quien implantó un programa anti acoso para las
escuelas de Noruega
Así, las primeras investigaciones situaban el nivel de incidencia del fenómeno Bull
ying en nuestro país en torno (Cerezo, 1997).

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También citamos a: Rutter, Giller y Hagel, en lo que respecta al acoso escolar, y a
referencia de lo que sucede con otros temas sociales, la alarma parece justificada
por dos motivos. En primer lugar el conocimiento, a través de los casos
tristemente informados, del sufrimiento que pueden padecer otros niños que se
encuentren en la misma circunstancia pueden citarse la infidelidad que sienten en
el colegio, las dificultades de concentración y aprendizaje, síntomas de ansiedad,
síntomas físicos como dolores de cabeza, y estómago. Así como pesadillas. El
segundo motivo, que se desprende directamente del anterior. Es la posibilidad de
intervenir y evitar que se produzca una situación que hace sufrir al que la padece y
que, en un plazo más o menos largo, también hará sufrir a quien la provoca.
Ortiz(1997), señala la perspectiva de derechos que debe construir un principio
orientador de las acciones de toda institución u organismo que dentro de su misión
, proclame la protección de la infancia.
El acoso escolar se ha vuelto un tópico bastante común. Algunos niños están en
más alto riesgo que otros y las consecuencias son serias. El tema de la violencia
en la etapa educativa, ha sido el foco de atención de diferentes áreas de estudio.
Es una situación compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender en
todas sus implicaciones para poder prevenirla y atenderla.
Primeramente tendremos que definir que es el bullying, tal como lo marca
Goodman (2005) se refiere:”… al uso repetido y deliberado de agresiones
verbales, psicológicas o físicas para lastimar y dominar a otro niño, sin que hayan
sido precedidas de provocación y en el conocimiento de que la víctima carece de
posibilidades de defenderse.” En tal caso los participantes en dicho acción se
dividen de la siguiente manera: “agresor” (bully), “victima”, “victima-agresor” y el
“neutro”
La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, más que en el camino a ella o de
regreso de ella. Los agresores (bullies) y las víctimas generalmente están en el
mismo grado escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en
la escuela, la mayor parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de
los maestros y la víctima habitualmente se siente incapaz de reportarlos a éstos y
a sus padres. Velasco (2001)
Es muy común que los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente síntomas psicosomáticos, por ejemplo: que vomiten cuando
saben que irán a la escuela, que les duela la cabeza o el estómago, etc. Se ha
visto que cuando un niño esté presentando estos síntomas psicosomáticos, se
debe sospechar de Bullying, entre otras cosas. Para comprender más a cerca de
la reacción de este acoso diferentes teóricos han realizado muestras para poder

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realizar un estudio más afondo del problema, tales como Craig y col, que en 2009
informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 países con muestras
nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8 a 35.8% en
mujeres. Además, fueron identificados como agresores el 10.2%, como víctimas el
12% y como víctima-agresor el 3%. Numerosos investigadores han analizado las
consecuencias del bullying para la salud general de los individuos, las
repercusiones en la salud mental, el suicidio y las hospitalizaciones psiquiátricas.
[Cerezo, 1997: 37] teoría sociológica de la agresión, ésta propone que la agresión
está dada como respuesta a los fenómenos sociales. Es por ello que podríamos
explicar la evidente violencia observada hoy en día.
3.1.1. Conceptualización sobre acoso escolar
La investigación realizada sobre el Acoso escolar ofrece múltiples diferencias ya
que todos los autores se han dedicado al estudio de este tema desde varios
horizontes como: El fenómeno del bullyng, describir la situación del acoso escolar,
las causas psicosociales del bullyng, profundizar en el análisis de la violencia.
Como se puede demostrar este tema ofrece múltiples diferencias para el estudio
de este.
El termino acoso se define como “una manifestación de Violencia escolar que se
caracteriza por una utilidad sistemática que conduce a la víctima a sentirse
intimidada por un agresor. Una del primer tópico que intenta demostrar los
expertos es la supuesta “ley de silencio” que envuelve estos sucesos” Citado por
Batista Díaz y otros.
Por otra parte, Díaz- Aguado S/A:41partido que el bullygn está dado no solo con
agresión misma si no con una serie de elementos que se asocian a ellos como
burlas, golpes, humillación, silencio, entre otros elementos.
Además Magendzo2 .Plantea que la cultura de silencio se consolida porque:
 A los estudiantes les cuenta hablar sobre la situación en que se encuentran.
 La intimidación es realizada, por lo general, en forma privada donde no se
cuenta con la presencia de adultos.
 Muchos adultos sostiene que los niños son intricadamente “ inocentes”
1
Batista Días, Román Figueroa, Romero Santander y Sala Cataldo .Bullign niños
contra niños. Universidad de chile faculta de ciencia social .departamento de
educación, educación parvulario y educación inicial. 2010

15
 Un alto porcentaje de profesionales sobre valoran el rol de la familia,
particular mantente la figura de la madre, como primera influencia de los
niños subestimando la potencia de la influencia de grupo de parres.
(Noruega 1998), para quien la victimización o “maltrato por abuso entre
iguale s”, es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza
el alumno o alumna contra otro u otra, la que elige como víctima de
repetidos ataques. Está acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas
en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios.
La continuidad de estas “relaciones” provoca en las víctimas efectos
claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e
incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio
escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Es importante recordar que la literatura especializada refiere estas
situaciones de acoso, intimidación y victimización con el término inglés
“bullying”. Dan Olweus, profesor de psicología de la Universidad de Bergen
(Noruega 1998), lo define como la victimización o “maltrato Por abuso entre
iguales”, en la que existe una conducta de persecución física y/o
psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que elige
como víctima de repetidos ataques.
3.1.2. Tipos de Acoso Escolar
- Acoso directo. Es la forma más común entre los niños. Peleas y agresiones
físicas. (Golpes, empujones, patadas, encierro, escupir)
- Acoso indirecto. Suele ser más común entre las niñas y en general a partir del
pre-adolescente. (Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier objeto)
Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se consigue
mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto
social con la víctima, amenazar a los amigos, hacer criticas de la persona
aludiendo a sus rasgos físicos, grupo social, forma de vestir, religión, raza,
discapacidad, entre otros.
-Bull ying Físico
Incluye toda acción corporal. Es la forma más habitual de Bullying. En los últimos
años, el Bullying físico se ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas
formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.

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-Bull ying Verbal
Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes,
realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas. Los niños y jóvenes
son mucho más sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinión de los
padres constituye una parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la
identidad y la personalidad. Es más utilizado por las mujeres mientras se van
acercando más a la adolescencia.
Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, reírse, entre otros.
Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal.
Bullying Psicológico
Son las más difíciles de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o
exclusión que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda
advertir la situación, por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se
usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo
con anterioridad y mantener latente la amenaza.
Incrementan la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder mayor al
mostrar que es capaz de amenazar aunque esté “presente” una figura de
autoridad.
En el agredido aumenta el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad, pues
percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se
materializará de manera más contundente. Pueden consistir en una mirada, una
señal obscena, una cara desagradable, un gesto, entre otros. También dentro de
este hay un tipo de Bullying que se conoce como Bullying racista que se da
cuando el maltrato hace referencia a los orígenes de la víctima.
Bullying Sexual
Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. Se da cuando el
maltrato hace referencia a partes íntimas del cuerpo de la víctima.
Incluye el BullyingHomófobo que se da cuando el maltrato hace referencia a la
orientación sexual de la víctima o las que se intentan justificar por motivos de
homosexualidad, real o imaginaria.
Bullying Social
Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se aísla y se
excluye al otro.
Directo. Excluir, no dejar participar a la víctima en actividades, sacarlos del grupo.
Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no está
ahí.

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3.1.3. CRITERIOS QUE DISTINGUEN Y CARACTERIZAN EL ACOSO
ESCOLAR
La cantidad de divulgación o problema del acoso escolar de nivel psicológico en la
institución puede llevar al error de trivializar este problema pasándose de una
situación en la que el acoso escolar es clandestino, a otra en la que el juego o
conflicto entre los niños pudiera ser entendido como un caso de Acoso Escolar.
Para evitar este fenómeno es necesario proceder con el mayor rigor a establecer
las diferencias entre diferentes situaciones y casos y a establecer indicadores
objetivos de gravedad. A ello se ha dirigido el trabajo que se presenta aquí con
una exhaustiva labor de análisis estadístico y comparaciones entre grupos
utilizando una muestra muy amplia y significativa.
3.1.4. Causas del Acoso escolar
Las causas que se puede representar en este Fenómeno son incalculables. El
acoso escolar tiene muchas formas de manifestarse y ocasiona perjuicios
Ilimitados estas manifestaciones suelen ser personales, familiares y escolares. En
lo personal, el acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de responder
a las agresiones.
La violencia directa o manifiesta se refiere a comportamientos que implican una
confrontación directa hacia otros con la intención de causar daño (empujar, pegar,
amenazar, insultar.
- La violencia indirecta o relacional no implica una confrontación directa entre el
agresor y la víctima y se define como aquel acto que se dirige a provocar daño en
el círculo de amistades de otra persona.
La conducta Acosadora en la escuela es un tipo de comportamiento que presenta
las características propias de todo comportamiento violento, aunque con la
particularidad de que los actores son niños y adolescentes y de que tiene lugar en
escuelas e institutos, es decir, en escenarios donde permanecen juntos varias
horas al día y durante varios años. Por tanto, un alumno Acosador /agresivo en la
escuela es aquél cuya manera de comportarse supone el incumplimiento de las
normas escolares y sociales que rigen la interacción en el aula y centro educativo,
con la expresión de diversas conductas punitivas para los demás (Marín, 1997).
Ejemplo: Conseguir o mantener un estatus social elevado; algunos líderes de
grupo son precisamente aquellos adolescentes que más destacan por sus
conductas Acosadoras.

18
3.1.5 Consecuencias de Acoso Escolar
El acoso escolar tiene consecuencias para el acosador o agresor: para la víctima y
para los espectadores.
- El acosador: Llegará a tener la expectativa de la obediencia de sus pares,
y se acostumbrará a ejecutar su voluntad por la intimidación. No estará
preparado para aceptar la respuesta "no" a ninguna de sus exigencias.
- Víctima: todo a su alrededor, su consiente y su sud consiente le dice que
no puede resistir al agresor y empieza a Carecer de las habilidades
sociales más básicas. No sabe pedir ayuda ni atraer empatía ni compasión.
Su auto estima se debilita empieza a tener problema psicológicos,
La víctima se puede ver orillada a la desesperación y hasta al suicidio, como no
encuentra la salida a su problema.
- Espectadores: involucra a niños y niñas Hace falta un ambiente sano donde
puedan desarrollar habilidades sociales basados en el respeto y la igualdad. Es la
obligación de los padres y los maestros poner los límites que protejan este lugar
seguro donde los hijos puedan crecer tranquilamente, sin miedo a la intimidación,
sin la necesidad de abusar para sentirse fuerte y aceptado.
3.1.6. Indicadores de observación para la identificación de víctima y
agresores Acoso escolar
Para nosotras es interesante comprobar la gran cantidad de caso relacionado por
El acoso escolar que existe, algunos periódico de Cartagena mostraron la
preocupación que hay de este caso que a dejando a muchos infantes con graves
capacidades mentales y trastornos psicológicos.
Para la observación contamos con la ayuda de la psicóloga y la trabajadora social
de la INSTITUCION NUESTRA SEÑORA DE PERPETUO SOCORRO la cual nos
brindaron la ayuda necesitaría, notamos que hay una caso de niños que discute
con bastante frecuencia, niñas que son muy apáticas a otras.
La investigación de Prevención de acoso escolar llego a esta institución para que
el que sea víctima o agresor tenga conocimiento acerca de tema y lo que
realizaba con violento sepa que esta es una conducta no adecuada y puede tener
consecuencia los actos que realiza.
Los fenómenos de violencia y acoso escolar se han producido siempre, y quizás
con la misma o mayor intensidad. Ahora son más visibles porque afectan a más

19
personas, y porque los medios de comunicación, los padres y madres de los
alumnos/as y la sociedad en general, se han hecho mucho más sensibles a todo lo
relacionado con la educación y, como es lógico, a este tipo de fenómenos de una
manera aún más especial.
Este tema es algo real, que está bastante implícito e inserta en esta sociedad y
ataca a los niños y a las niñas de los colegios e institutos.
Niños y niñas que son víctima día a día de constantes acosos y agresiones por
parte de sus compañeros y compañeras que sin piedad alguna se ensañan con
aquel y/o aquella que es más débil, diferente.
3.1.7. Prevención del acoso escolar
Se utilizan múltiples recursos, como textos guía sobre el tema, además de vídeos,
actividades, ejercicios basados en situaciones prácticas y evaluaciones.
Adicionalmente, el curso para docentes cuenta con el apoyo de un tutor
especializado.
Mediante el juego, los padres de familia pueden contribuir a preparar a sus hijos
para que enfrenten los conflictos de la manera más asertiva posible, es la
recomendación de los especialistas.
Los niños que crecieron en las décadas de los 70 y 80 se la pasaban pateando el
balón en la cancha del colegio o en la cuadra hasta largas horas de la noche, no
tenían tiempo para pensar en hacerse daño unos con otros. Tampoco, las niñas
que dibujaban ‘la peregrina’ en los patios de las escuelas para jugar con sus
compañeras. O los que brincaban la cuerda o se divertían con ‘la lleva’, ‘el
escondido’ o ‘Cuatro, ocho y doce’.
En últimas, si de esos juegos surgían rencillas, lo máximo que hacían era citarse
después de clases a pelear ‘a puño limpio’, pero de allí, no pasaba.
María Clara Rodríguez, psicóloga de la Universidad de Los Andes con Magíster en
Investigación y Evaluación Curricular de la Universidad Pedagógica Nacional
sostiene que el mundo actual nos exige disponer de mayores competencias para
resolver las dificultades propias de la convivencia, en la cual el problema no es
que los conflictos se presenten, sino la forma en que los resolvemos.
En este sentido, el juego, entre otras muchas herramientas, nos puede
proporcionar tanto a los padres como a los profesores las mejores oportunidades
para recrear situaciones en las que los niños puedan observar diversas rutas para
afrontar problemas.

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“El juego puede ser entendido como una metáfora de la vida en la que hay que
aprender a ganar, a perder, a respetar normas, a entender que si se violentan las
normas hay una consecuencia para los jugadores.
3.1.9. En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de ella
el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos
enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario
hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre
llevará a que los niños adquieran conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde
se orienta a los padres sobre cómo mantener alejados a sus hijos del bullying;
éstos se basan normalmente en el amor y la comunicación entre padres e hijos, la
observación para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el
chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de límites y
normas, asi como el vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es decir
enseñan a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y
comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir sanamente.
3.2. En la escuela
La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental
para la construcción de una buena conducta.
Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los
patios, baños, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en
conductas como el bullying.
Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna
sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres
de familia, se sugiere la colocación de un buzón.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar
temas como el Bull ying.

21
Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los
estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso,
deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa.
- Instituciones gubernamentales
Asi como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre métodos
anticonceptivos, depresión, el sida, alcoholismo, etc, deben haber líneas abiertas
para que los niños puedan hablar y denunciar conflictos que viven dentro y fuera
del hogar.
Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre esta situación, la
forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.
- Medios de comunicación y sociedad en general
Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo
creamos éstos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de
comunicación deben ser más conscientes de ello y controlar más los contenidos
que emiten o publican.
La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre
los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos
se trata de una simple broma.
Cuando un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para que
eso no se repita.
3.2.1.Cómo evitar ser una víctima del bullying
Ser víctima del bullying podría hacerte sentir pésimo contigo mismo sin motivo
alguno. Si un agresor se te acerca y empieza decirte cosas desagradables, será
fácil dudar de ti mismo o rendirte a sus pedidos. Pero si reconoces tu propio valor
personal, no te rendirás frente a esa persona y cuando sea necesario, tendrás que
informar a un adulto, así podrás evitar ser una víctima más y dejarás de tener
terror de ir a la escuela. Si quieres saber cómo dejar de ser una víctima de este
mal y empezar a disfrutar la vida nuevamente, ve al paso 1 para empezar
3.2.3. Exuda confianza.

22
La confianza es el enemigo más grande del agresor. Si quieres que los agresores
piensen que no eres un blanco fácil, entonces no solo tendrás que aumentar tu
confianza interior, sino que también tendrás que proyectarla. Párate derecho, mira
a la gente a los ojos, muéstrate feliz donde estés, evita encorvarte y no mires al
suelo. Da la impresión de estar ocupado y contento cuando hables con los demás
y camina a clase con un propósito, no como si apenas tuvieras ganas. Si bien
desarrollar una autoconfianza verdadera podría tomar mucho tiempo, hacer el
esfuerzo podría encaminarte a tener menos probabilidades de sufrir una agresión.
 Mírate en el espejo. Observa tu lenguaje corporal y asegúrate de que
sea abierto y positivo.
 Si bien vestirte de la mejor manera no te ayudará necesariamente a
sentirte seguro, dedicarte a tu aspecto físico y demostrar que estás
interesado en cómo te ves hará que posiblemente los agresores te
molesten menos. Mantener una buena higiene te hará sentir mejor
contigo mismo, lo cual aumentará tu nivel de autoconfianza.
3.2.4. Haz que tus amigos te apoyen.
Si tienes un grupo de amigos o solo uno o dos, este será el momento de pedir su
apoyo. Podrás contarles el problema y asegurarte de estar junto a ellos en
cualquier situación crítica. Si sabes cuándo el agresor suele acercarse a ti, ya sea
en el corredor o cuando vayas camino a casa, entonces asegúrate de no estar
solo, camina al menos con un amigo, de esta manera habrá menos posibilidades
que el agresor se te acerque. Y si tienes un amigo o un hermano mayor que te
pueda acompañar, también lo asustará.
 Desafortunadamente, a los agresores del bullying les encanta acechar a los
chicos que no tienen muchos amigos. Si este es tu caso, entonces ten
presente que no estás solo, trata de hacer amigos o al menos conoce más
a algunos conocidos. Tener alguien con quien sentarte en la cafetería o con
quien caminar en los corredores hará que posiblemente no te fastidien.
3.2.5. Aprende a darte tu lugar.

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Si se te acerca un agresor para insultarte, entonces lo más recomendable será
exudar confianza, pararte derecho y mirar directamente a la persona a los ojos y
decirle “¡detente!” o “¡déjame en paz”! Decir algo sencillo y luego seguir con tu
camino le demostrará que no podrá hacerte sentir mal y que estarás dispuesto a
hacerte valer. Entonces el agresor podría pensar que no eres un buen blanco en
vista de que eres demasiado fuerte.
 Claro que tendrás que interpretar bien la situación. Si sientes que estás en
una situación peligrosa o amenazante, entonces lo más recomendable será
no involucrarte y alejarte del agresor cuanto antes.
 Si el agresor te sigue fastidiando, pero decirle “¡detente!” y pararte derecho
no te resulta efectivo, podrías tratar de ignorarlo directamente. Si tan solo
caminas como si no lo(a) miraras, como si sus palabras no tuvieran ningún
efecto sobre ti, entonces será probable que se aburra o deje de hacerlo
rápidamente. Si esa persona no obtiene ninguna reacción tuya, es probable
que entienda que no tiene sentido atormentarte.
3.2.6. Deja de vivir con miedo.
Si vives el día pensando en todas las posibles maneras que podrían
atormentarte (haciéndote tropezar en la cafetería o burlándose de ti en clase),
entonces te la pasarás viviendo con miedo de todo lo que pueda suceder.
Claro que lo mejor será estar en guardia y estar preparado para todo cuando
un agresor te fastidie, pero deberás tratar de visualizar un resultado positivo
cuando se te ocurra alguna situación negativa que pueda surgir en la presencia
de un agresor.
 Si visualizas resultados positivos después de confrontarte con esas
personas, entonces será más probable que logres lo que quieres.
3.2.7. Considera tomar clases de defensa personal.
Si bien no deberás pelearte con el agresor que se te acerque (solo recurre a la
violencia si no tienes otra opción), tomar clases de defensa personal como karate
te ayudará no solo a defenderte sino también a tener la confianza que necesitas
para enfrentarte a los agresores. Tan solo saber que tienes la capacidad de pelear
si un agresor se te acerca hará que te sientas mucho más seguro cuando estés
frente a él, además tendrás más confianza de tu propia fuerza.
 Si las clases de defensa personal no son lo tuyo, también podrías
considerar inscribirte en algún deporte después de clase. Cualquier deporte
te ayudará a mantenerte en forma e incluso podrías hacer nuevos amigos.

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3.2.8. Cree en ti mismo.
Si sabes quién eres y crees en ti mismo, entonces habrá menos posibilidades de
que un agresor se te acerque. No tienes que pensar necesariamente que eres la
mejor persona en todo el mundo, pero ponerte siempre primero y saber que tus
metas y necesidades son importantes te ayudará muchísimo a evitar a los
agresores. Si te consideras alguien interesante, cabal y de gran valor, entonces
esa persona tendrá menos posibilidades de hacerte sentir mal.
 A los agresores no les gustan los desafíos, más bien atacan a los débiles.
Si te ve y piensa: “Ese chico parece muy contento consigo mismo”,
entonces no querrá hacer el esfuerzo de tratar de hacerte sentir mal, pero si
piensa: “Ese chico ya se siente fatal consigo mismo”, entonces será más
probable que haga algo en contra tuya.
3.2.9. Evita al agresor lo más que puedas.
Podría parecer algo evidente, pero una de las formas en que podrás evitar ser
acosado consiste simplemente en evitar ir a los lugares donde esa persona pueda
estar. Cuando estés en la cafetería, siéntate en otra mesa. Toma un camino nuevo
para ir a clase o para ir a casa. Haz lo que puedas para estar alejado de esa
persona lo mayor posible. Si bien no deberás cambiar toda tu vida y programarte
solo para no cruzarte con él, evitar al agresor hará que se aburra y deje de tratar
de fastidiarte.
 Esta será una buena estrategia a corto plazo, pero a la larga, tendrás que
tomar medidas más drásticas para evitar ser acosado.
3.3 No te rebajes al nivel del agresor.
Si es malvado contigo, te insulta o trata de humillarte en público, claro que será
tentador devolverle ese mal trato, pero si realmente quieres dejar que te acose, no
deberás rebajarte a su nivel. Si lo insultas, intentas pelear sin razón o haces algo
con maldad, entonces intensificarás el problema y será peor para ti.
 No habrá nada más frustrante para un agresor que una víctima que no
responda a sus ataques, no lo insulte o que demuestre que no le importa
para nada. Si echas leña al fuego, el agresor obtendrá exactamente lo que
quiere.

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3.3.1.. No permitas que el agresor vea que lo que diga te afecta.
Su objetivo será hacerte llorar y hacerte sentir inservible. Claro que las cosas que
pueda decir podrían ser hirientes y podrían llenarte de dudas, pero nunca deberás
dejarle percibir que sus palabras tienen un efecto sobre tu persona. Si dice algo
hiriente y te ve alterado, entonces se sentirá animado a atacarte con más de lo
mismo, sin embargo, si te insulta, pero te encoges de hombros y te comportas
como si no te importara en lo más mínimo, entonces será menos probable que
siga atosigándote.
 Claro que podrá ser difícil reprimir tus emociones, sobre todo si el agresor
realmente te hiere. Solo procura mantener la calma, respira, cuenta hasta
diez o haz lo que puedas para no dejar que sus palabras te hieran. Si
necesitas llorar, trata de hacerlo en privado y al menos mantente tranquilo
mientras estés frente a él.
 Aunque pueda parecer difícil, procura que sus palabras no te afecten ni te
hagan pensar que tienes algo de malo. Recuerda que el agresor es una
persona malvada que se deleita hiriendo a los demás. ¿Qué te hace pensar
que sus palabras tienen algo de verdad?
3.3.2.. Díselo a un adulto o a una figura de autoridad.
Si sufren de bullying, muchos chicos tienen miedo de decírselo a algún adulto,
profesor u otra figura de autoridad, porque creen que si lo hacen parecerán unos
cobardes, lo cual podría enfurecer al agresor. Si realmente quieres que no te
atormenten, entonces no deberás tener temor de tomar medidas más drásticas
cuando sea necesario. Si el bullying se ha salido fuera de control o si has sufrido
una experiencia terrible con un agresor, nunca será demasiado pronto para
decirles a tus padres, tus profesores o alguien más de tu escuela o tu comunidad.
 El adulto tendrá una idea de cómo manejar la situación. Si el bullying se
vuelve algo descontrolado, entonces incluso tendrías que ponerte en
contacto con las autoridades locales. Así la persona adulta podría ser de
mucha ayuda para solucionar el problema.
3.3.3. Nunca te culpes a ti mismo.
Nunca pienses que tienes la culpa de que te atormenten porque tienes algo de
malo. Por lo general, los agresores son crueles e irracionales con una autoestima
muy baja y tratan de sentirse mejor menospreciando a los demás. No se
comportan de manera lógica y recuerda: nunca será tu culpa si comienzan a

26
agredirte. No seas duro contigo mismo ni creas que podrás evitar el problema si te
ves o te vistes diferente. Si estás sufriendo de bullying y quieres salir del problema
cuanto antes, entonces será importante mantener la calma, pensar en positivo y
evitar culparte.
 Si te sientes mal contigo mismo porque te atormentan, entonces el agresor
aprovechará esa oportunidad para atacarte incluso más. Más bien, deberás
pensar y comportarte como si no merecieras ser tratado de esa manera.
3.3.4. Prevenir el Bull ying cibernético
No respondas.
Si un agresor cibernético se comunica contigo para decirte cosas malvadas o
desagradables, se hace pasar por ti o trata de alterarte por Internet, podrías caer
fácilmente y querer luchar con él, decirle que te deje en paz o empezar a
insultarle, pero a decir verdad, entre más te metas con él, más creerá que te
afecta, como consecuencia, te seguirá fastidiando.
 Podrías decirle algo como: “Por favor, déjame en paz”, pero aparte de eso,
no le hables.
 Podrías también decirle: “Voy a grabar esta conversación”. Así conseguirás
que deje de fastidiarte, pero aparte de eso, lo más recomendable será no
hablarle en lo absoluto.
 Así como en la vida real, si el agresor ve que tiene la capacidad de
alterarte, será más probable que él o ella lo siga haciendo.
3.3.5. Bloquea al agresor.
Ya sea que estés en el chat de Facebook, de Google u otra mensajería
instantánea, tan solo bloquéalo de tu cuenta, así no podrás recibir ninguno de sus
mensajes. También podrías ponerte invisible, dependiendo de qué programa
vayas a usar. Cuando lo bloquees, será muy probable que deje de intentar
comunicarse contigo.
 El hecho de bloquearlo será un mensaje más fuerte que si te entrometes
con el agresor. La persona verá que cuando dices que lo dejes en paz,
hablas en serio.

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3.3.6. Guarda la evidencia.
Si el agresor te envía chats, publicaciones o correos electrónicos hirientes, no
elimines la evidencia. Guárdala en caso decidas ponerte en contacto con tu
proveedor de servicios o hablar con algún adulto o administrador de tu escuela.
Tener un registro escrito del comportamiento del agresor te dará las pruebas
necesarias para que el agresor reciba su merecido. Guarda la evidencia,
imprímela y asegúrate de tenerla a la mano en caso la necesites. Si no guardas
ninguna prueba, será solo tu palabra contra la de él y lo más factible será que
niegue haberse puesto en contacto contigo.
 El solo el hecho de guardar y almacenar la evidencia del bullying hará que
te sientas con mayor control, aunque no decidas usarla.
3.3.7. Crea configuraciones más privadas.
Si quieres tener menos posibilidades de que te atormenten, también podrás crear
configuraciones de mayor privacidad, ya sea si vas a usar Facebook, Twitter u otra
cuenta en Internet. Limitar el acceso que los demás tengan de tus fotos y de tus
publicaciones te ayudará a evitar a aquellos que solo buscan algo en tu perfil con
el fin de burlarse o hacer comentarios hirientes.
 Habiendo dicho eso, también deberás tener cuidado a la hora de aceptar a
tus amigos en las redes sociales. Si aceptas a todo el mundo que quiere ser
tu amigo en Facebook sin conocerlo mucho, entonces será más probable
que esa persona termine haciendo comentarios desagradables.
3.3.8. Reflexiona sobre el contenido de tu publicación.
Claro que nunca será tu culpa si alguien te atormenta en la vida real o en Internet,
pero aun así, podrías reflexionar sobre los comentarios que publiques y quién los
vea. Si publicas algo muy polémico u ofensivo, entonces podrías dar luz verde a
que los demás te ataquen por lo que digas. Si bien la mayoría de los ataques de
bullying no surgen por comentarios publicados en Internet, si quieres prevenir más
que lamentar, deberás evitar publicar algo que posiblemente enfurezca a mucha
gente.

28
3.3.9. Denuncia a la persona con tu proveedor de servicio.
Si la persona es ofensiva, vulgar o simplemente molesta en Internet, entonces
podrás ponerte en contacto con tu proveedor de servicio para solicitar que se lo
prohíban. Si te pones en contacto con Facebook y denuncias el bullying, la
persona sufrirá la vergüenza de haber sido expulsada de su cuenta de Facebook y
tendrá que explicar por qué. Denunciar a esa persona demostrará que hablas en
serio, lo cual podría hacerla retroceder.
3.3.9. Denuncia a esa persona con un adulto.
Si el bullying cibernético se sale fuera de control y la persona te molesta con
comentarios hirientes, desagradables, malévolos o llenos de ira, no podrás seguir
ignorándolo. Si sientes que has intentado todo o que no puedes enfrentarlo por tu
cuenta, será hora de hablar con un adulto o una figura de autoridad en la escuela
sobre el incidente, de esta manera evitarás que ese problema se repita.
 Nunca será demasiado pronto para denunciar el bullying con un adulto y
nunca deberás pensar que eres un cobarde por hacerlo. De hecho, hacerte
valer e informar sobre algún posible problema exige mucho valor
3.4. ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR
El término estrategia proviene del latín estrategia, que a su vez procede de dos
términos griegos: estratos (ejército) u agein (conductor, guía). Por lo tanto, el
significado primario de estrategia es el arte de planear y dirigir las operaciones
bélicas. El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un
asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en
cada momento, es decir, un proceso seleccionado a través del cual se prevé
alcanzar las metas planteadas.
Así mismo se señala que el término prevención proviene del latín praeventĭo, -
ōnis, que significa acción y efecto de prevenir; preparación y disposición que se
hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar algo. Significa “antes de
venir”, es decir, actuar para que un problema no aparezca o al menos para que
disminuyan sus efectos; igualmente connota preparación, organización, disponer
con anticipación, prever.
Como ya se ha detallado, el acoso escolar es una conducta de persecución
física/o psicológica que realiza un alumno o un grupo de alumnos contra otro, al
que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e
intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden

29
salir por sus propios medios. Para hablar de acoso debe suceder: Intencionalidad:
el agresor quiere causar daño a otra persona Desequilibrio de poder, por motivos
físicos (menor fuerza, menor edad…), psicológico (carácter débil) o sociales
(varios agresores) Reiteración del hecho Indefensión de la víctima, que no es
capaz de salir de la situación por sí sola.
Según Ortega y Córdoba (2006) “La prevención del acoso escolar significa
anticipación a la aparición de situaciones que puedan obstaculizar el desarrollo de
una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo
sus potencialidades”.
Prevenir el acoso escolar implica:
Minimizar los factores de riesgo de ser agresor o víctima, de ser espectador, de
ser adulto “no enterado” o no implicado Maximizar los factores protectores que
posibilitan la competencia personal y social, los valores morales…
Para prevenir hay que incidir sobre:
Todos los posibles participantes directa, indirecta o lejanamente implicados. Los
diversos contextos y escenarios: centro escolar y aula; familia.
El acoso escolar es un tema que afecta a toda la sociedad. El adjetivo “escolar”
alude al principal contexto donde se producen estas agresiones, no a la institución
social que tiene la exclusividad para combatir este problema. La erradicación del
acoso escolar, así como de todo tipo de violencia escolar, requiere el esfuerzo de
los tres grandes agentes de socialización: familia, escuela y medios de
comunicación.
La escuela, como agente de socialización y como espacio en el que tienen lugar
estas agresiones, ocupa un papel destacado en la intervención ante el acoso
escolar. Pero para no caer en la frustración, es necesario no perder de vista que
muchos de los factores que generan una situación de violencia escolar no pueden
ser abordados desde el centro educativo y que el pilar educativobásico en la
transmisión de valores y conformación de actitudes democráticas es, y seguirá
siendo siempre, la familia.
La familia tiene una función educativa primordial, donde los niños interiorizan los
principios y las normas de conducta que les permitirán insertarse de forma positiva y
constructiva en la sociedad. La familia no puede eludir su función educativa ni delegar
esta obligación en la escuela. La educación en valores para una vida democrática no sólo
debe formar parte del currículo escolar, sino también y sobre todo de la dinámica familiar.

30
La actuación de la escuela en este aspecto se apoya siempre en la base moral
que la familia ha inculcado en el niño. Si un niño no ha adquirido las normas de
comportamiento cívico en el seno familiar, muy probablemente su paso por la
escuela estará ligado asucesiones de conflicto con profesores y alumnos, en
detrimento de su aprendizaje escolar.
Los medios de comunicación de masas deberían a su vez realizar una reflexión
sobre cuál es la influencia que ejercen en la transmisión de conocimientos y
valores, y derivar de ahí un código ético que impida la presentación de personas
agresivas como modelos socialmente aceptados y de la violencia como medio
para resolver las situaciones conflictivas. Las investigaciones señalan que el
acoso escolar está asociado a la visión de imágenes violentas a través de
videojuegos, cine y televisión.
Importancia de la prevención
Los niños/as y adolescentes, considerados como personas especialmente
vulnerables y en proceso de desarrollo, tienen el derecho a que se respete su
integridad física y psicológica y tienen el derecho de estar protegidos ante
cualquier forma de explotación, maltrato o abuso físico, psicológico o sexual. Por
supuesto que tienen el derecho a aprender en un clima social positivo. Estos
derechos conllevan unos deberes en lafamilia y el profesorado que han de
desarrollar los aspectos necesarios para su protección y garantizar un contexto
escolar seguro y positivo.
La importancia de la prevención radica en que la calidad de la convivencia escolar
influye directamente en los logros académicos y en el desarrollo integral de los
estudiantes. Además porque la escuela es un ámbito de intervención privilegiado
para la socialización y formación de valores prosociales, y para prevenir que los
niños y jóvenes sean víctimas o autores de un amplio rango de conductas
negativas, ahora y en el futuro.
3.4.1. Como saber si un niño sufre de acoso escolar
Dolores de cabeza, estomago, vómitos pierden y se deteriora su permanente
escolares y personales, gafa, mochilas, pantalones rotos de forma permanente.

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Aparece con golpes, hematomas, rasguillos que tiene frecuente caídas y
accidentes no quieren salir ni socializarse con sus compañeros.
No acuden a excursiones ni salidas del colegio
Quiere ir acompañado de entrada y salida de colegio
Se niega y protesta para ir al colegio
Lamentablemente, hay muchos chicos que hoy en día sufren este tipo de acosos –
especialmente en las escuelas – mediante los cuales son desvalorizados,
atacados y hasta golpeados en sus círculos. Esto no sólo les genera enormes
problemas de socialización, de autoestima y psicológicos, sino que en algunos
casos los lleva hasta el suicidio.
3.4.2. Perfiles psicosociales de los sujetos sometidos al acoso escolar
Suele ser impulsivo, mostrarse autosuficiente y mantener una actitud positiva
hacia la violencia, trasladando su agresividad de forma general a compañeros,
profesores y familiares, que le puede predisponer a un futuro de delincuencia.
- Personalidad
Los rasgos distintivos son los siguientes:
Carece de empatía.
Pierde el control con facilidad.
Utiliza el victimismo para justificar su actitud, enfatizando el hecho de que son
los demás los que le agreden a él.
Actitud jactanciosa y de autosuficiencia.
Carece de sentimiento de culpa.
Es irreflexivo y se muestra hiperactivo.
Evidencia una incapacidad para aceptar las normas.

32
Es deficitario en habilidades sociales y no está dispuesto a la resolución de
conflictos.
Aspectos físicos. Suele ser varón y tener una mayor fuerza física que las
personas a las que agreden y las del otro sexo.
- Ámbito familiar
Carece de fuertes lazos familiares y la familia es muy permisiva en relación
a su acceso a la violencia (televisión, videojuegos, etc.). No hay normas
claramente establecidas y el agresor suele mostrar una actitud desafiante y
de continua discusión cuando se le trata de imponer alguna. En ocasiones
ellos mismos son víctimas de la violencia por parte de algún hermano o de
sus propios padres.
- Ámbito Social
Tiene dificultades para integrarse en la escuela y en el ámbito social a
causa de su agresividad y suele tener un bajo rendimiento escolar.
Tampoco se muestran dispuestos a asumir y aceptar las consecuencias de
sus actos, pero, sin embargo, suelen desempeñar un papel de liderazgo de
grupo.
3.4.3.Con respecto a la víctima
En cuanto a la personalidad, las víctimas suelen ser débiles, inseguras, ansiosas,
sensibles, tranquilas y tímidas con bajos niveles de autoestima. La opinión que
llegan a tener de sí mismas y de su situación suele ser negativa. Pasan más
tiempo en casa, no desean salir ni divertirse. Muestran una excesiva protección
paterna. Generalmente, tienen un contacto más estrecho y positivo con las
madres. Esta protección en exceso puede ser tanto causa como efecto del acoso.
Con referencia al aspecto físico, las víctimas suelen ser menos fuertes y no son
agresivos ni violentos. Muestran un alto nivel de ansiedad e inseguridad. A veces
rasgos como ser gordos, bajitos, usar anteojos, el color de la piel, tener orejas
“pantalla” o dificultades del habla (tartamudez), constituyen signos visibles que el
agresor/a elegiría para atacar a las víctimas. Son sujetos rechazados con
dificultades para establecer una relación de amistad. Son los menos populares.
Se aceptan dos prototipos:
- La víctima activa o provocativa que presenta los rasgos anteriores pero
combinados con un modelo de ansiedad y reacción agresiva, desafiante, lo
que es utilizado por el agresor/a para excusar su propia conducta.
- La víctima pasiva es la más común. Son sujetos inseguros que sufren en
silencio el ataque del agresor/a.
Con frecuencia las víctimas de burlas, marginación social y bromas pesadas son
escolares integrados en el sistema educativo (Ortega y Córdoba, 2006),
especialmente en las relaciones con los adultos. Atienden al profesor/a, son muy
sensibles y provocan envidia y celos de los otros. Pero nunca es un factor

33
desencadenante ni el responsable ya que hay buenos alumnos/as que son muy
hábiles socialmente, aprenden a ocultar sus intereses académicos y a seguir la
corriente al grupo de alumnos/as agresores. Por lo tanto, conseguir evitar ser
objeto de maltrato es una habilidad social que no necesariamente acompaña a los
que tienen buenas habilidades cognitivas.
Otras veces, la víctima es un alumno/a que carece de experiencias previas de
confrontación agresiva. Suelen ser sujetos sobreprotegidos, educados en un
ambiente familiar tolerante y responsable y que presentan graves dificultades ante
los retos de prepotencia y abuso. Se refugian en un grupo muy reducido de
amigos.
Otras víctimas son estudiantes simplemente diferentes por tener una deficiencia
física o psíquica, con dificultades de desarrollo, trastornos de aprendizaje, etc., o
simplemente, por tener una característica especial como usar anteojos, tener una
nariz grande, ser obeso o demasiado delgado. Esto corrobora una vez más que el
problema de la violencia es siempre un problema de crueldad y no sólo de
conflicto.
Otro grupo de víctimas lo conforman aquellas que pertenecen a minorías étnicas,
raciales y culturales, que pueden ser fácilmente acosadas, apareciendo conductas
de racismo y xenofobia.
Es importante, señalar que aquellos estudiantes que han padecido una
experiencia larga como víctimas pueden convertirse a su vez en agresores,
generando una espiral de violencia que incide negativamente en el clima
interactivo del centro.
3.4.4. Con respecto al agresor o victimario
Esta figura se asocia fundamentalmente al varón (Olweus, 1998). No obstante,
son cada vez más los casos en los que se ven involucradas las chicas como
autoras de situaciones de acoso psicológico bajo intimidaciones sutiles y poco
evidentes. El agresor/a manifiesta un temperamento agresivo e impulsivo,
deficiente en sus habilidades para comunicar y negociar sus deseos. Escasa
empatía, poca capacidad para ponerse en el lugar del otro, escaso control de la
ira, impulsivos, autosuficientes y con altos niveles de autoestima. Conforma una
personalidad problemática propiciada por un conjunto de experiencias previas de
abandono e inestabilidad emocional.
En su aspecto físico, tienen mayor fortaleza física con respecto a sus
compañeros/as en general y las víctimas, en particular. Muestran una carga
excesivamente agresiva en sus interacciones sociales. Suelen estar en grupos en
los que son los mayores por haber repetido curso siendo su integración escolar
menor (Cerezo, 1997). Son menos populares aunque están menos adaptados que
las víctimas. Su relación paterna es deficiente, y ésta manifiesta un interés pésimo
por el funcionamiento del centro y el quehacer de sus hijos/as en el mismo. Suelen
ser producto del abandono, la crueldad y el abuso familiar. Esto les convierte en
verdugos y víctimas a la vez. Les resulta difícil entender los sentimientos del otro
ya que viven la experiencia cotidiana de que sus propios sentimientos son
ignorados y agredidos (Ortega y Córdoba, 2006). Para los chicos que practican el

34
bullying, la violencia es solo un instrumento de intimidación. Para él su actuación
es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra
por eso.
Se reconocen tres perfiles en el agresor (Olweus, 1998):
- Activo y directo, que agrede personalmente, estableciendo relaciones
directas con la víctima.
- Social-indirecto, no tiene contacto directo con la víctima, siendo sus
seguidores los que perpetran las acciones de violencia y persecución.
- Pasivos, que participan en la planificación de la agresión aunque no actúan
en la misma
Los agresores/as rara vez son alumnos/as académicamente brillantes aunque esto
constituye un hecho que no parece importar demasiado al grupo de iguales
(Ortega, 1998). Por eso, suele encontrarse que estudiantes con bajos resultados
académicos gozan de un buen prestigio social entre sus compañeros/as.
Estos sujetos suelen ser enormemente hábiles en sus conductas sociales.
Parecen haber aprendido las claves para hacer daño y evitar el castigo e incluso
ser descubiertos. Suelen tener una explicación más o menos acertada para
justificar su maltrato hacia el otro. Llevan la situación de forma virtuosa, es decir,
“nunca ha sido él”, “siempre es capaz de demostrar que otro empezó primero y
que él no tuvo más remedio que intervenir” (Ortega y Córdoba, 2006). A veces, el
argumento que se explicita es “él se lo ha buscado”. Con frecuencia, añade esta
autora, suelen ser alumnos/as populares y muy simpáticos con los profesores/as a
los que han aprendido a adular.
3.4.5. Con respecto a los espectadores
Generalmente, el alumnado conoce la existencia de problemas de malos tratos
entre compañeros/as. Conocen quiénes son los intimidadores y quiénes las
víctimas, dónde tienen lugar y hasta dónde pueden llegar. Estos actos a veces son
conocidos por un número importante de observadores, si bien es verdad que hay
un grupo de estudiantes que desconoce estos hechos.
Es un grupo bastante heterogéneo dentro del que se pueden considerar tres
formas de implicación:
- Antisociales: no actúan directamente, pero refuerzan de alguna manera la
conducta del acosador, por ejemplo, sonriendo o con gestos cómplices.
Parece que ante estos episodios, se produce un contagio social del agresor
que inhibe las conductas de ayuda y llega a fomentar la participación de los
observadores. A veces el abuso se hace en pandilla o grupo; son varios los
que molestan y es difícil salirse de este grupo.
- Espectadores propiamente dichos: observan y no hacen nada;
permanecen “neutrales” y pueden sentirse indiferentes con la situación, no
dándole importancia en absoluto, con lo que toleran y se acostumbran a
estas injustas situaciones. A veces se muestran nerviosos e incómodos
pero no hacen nada.; el peligro es que a la larga pueden convertirse en
cómplices. Hay distintas razones por las que no actúan, siendo las
principales: no quieren meterse en problemas, no se atreven a afrontar al
acosador, impotencia frente a la situación, miedo a ser intimidados,

35
cobardía, concepto de lealtad y fidelidad mal entendido, ideas erróneas
respecto a ser soplones y romper el código de los amigos. “No es mi
problema, que lo resuelvan entre ellos”.
- Pros sociales: ayudan a la víctima y hasta pueden llegar a recriminar al
agresor, verbal o gestualmente. Se sienten afectados y a veces asustados y
suelen pedir ayuda y/o comunicárselo a los adultos.
Los espectadores, especialmente los prosociales y los propiamente dichos son
elementos muy importantes porque son a ellos a los primeros que el chico victima
les contará su problema y les pederá ayuda.
Según el Informe del Defensor del Pueblo (2000), los estudiantes se comportan de
forma agresiva después de observar un acto de agresión. Es decir, se produce un
contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participación intimidatoria
en el desarrollo del maltrato entre iguales. Esta falta de apoyo del alumnado hacia
las víctimas se ha interpretado por Olweus (1998) como el resultado de la
influencia que los agresores/as ejercen sobre los demás. Es el miedo a ser
incluido en el grupo de la víctima y a convertirse en otro sujeto más de agresiones
lo que impide ayudar y hacer algo más. Además, si la víctima acumula insultos y
ataques continuados se termina percibiendo a ésta como una persona que se
merece lo que le ocurre y con poco valor, disminuyendo el sentimiento de
culpabilidad de los observadores.
Ante las actuaciones exitosas del agresor, los espectadores pueden entender “que
todo vale”, incluso actuando de forma agresiva. Es decir, al observar que desde el
modelo agresivo se logran los objetivos mediante la fuerza y la intimidación, éstos
imitan dichos comportamientos para obtener determinadas recompensas. En el
caso del acoso escolar, la recompensa está en el sentimiento de poder y
superioridad hacia la víctima.
El alumno/a que es obligado a callar e ignorar la violencia de un tercero sobre otro
está instado a asumir un cierto grado de culpabilidad que tiene consecuencias
para todos. Para el agresor, porque recibe una especie de consentimiento que se
interpreta como aprobación; para la víctima porque puede sentir no sólo la
crueldad del agresor/a sino también la de sus compañeros/as que optan por la vía
del silencio y la del espectador/a, porque se siente un cómplice que dificulta la
intervención del profesorado y la familia (Ortega y Córdoba, 2006). Por tanto, si los
adultos que están alrededor no actúan de forma categórica contra el agresor/a
quedan aumentadas las probabilidades de aprender que la vida social funciona
con la ley del más fuerte.
 No participan en actividades extraescolares o de grupo porque se sienten
vulnerables.
 Faltan a clase con cualquier pretexto.
 Se quejan repetidamente de ser insultados, de que les roban sus objetos
personales, de burlas o agresiones.
 Lloran con frecuencia, están aislados y se muestran alicaídos, si bien pueden
presentar cambios de ánimo frecuentes, con comportamientos poco habituales,
como el de mostrarse irritables.

36
4. GLOSARIO
- Acoso escolar
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, mato naje
escolar o, incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de
maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de
violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y
patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso
escolar suelen ser niños y niñas en proceso educativo.
- LA VIOLENCIA ESCOLAR
Contempla los actos que se ejercen con la intención de lograr una
cosa a través del mentalmente a otra persona para someterla. Uso de
la fuerza La conducta violenta, por lo tanto, busca dañar física o
psicológicamente a la persona.
- Bullying Homofóbico: La homofobia se refiere a la discriminación que las
personas hacen frente a guys y lesbianas, se refiere al miedo o a la
negativa a enfrentar a aquellos que tienen una orientación diferente a
la heterosexual.Lahomofobia se refiere a la discriminación que las personas
hacen frente a guys y lesbianas, se refiere al miedo o a la negativa a
enfrentar a aquellos que tienen una orientación diferente a la heterosexual
- Bystanders: Son aquellos espectadores pasivos que presencian los actos
intimidatorios y hostigamientos sin reaccionar ni ayudar a la víctima.
- Bully: Es un término anglicista que hace referencia al agresor dentro de
una situación de Bullying, Acoso Escolar o Matoneo.
- Bull ying Físico: Son las agresiones tales como golpes, puños, patadas,
pellizcos y moretones a los que se somete la víctima por parte de su
agresor.
- Bull ying Emocional: Se refiere a aquellas agresiones que se relaciones
en el daño emocional que causan a las personas a través de la exclusión la
difamación y los chismes.
5. MARCO LEGAL
En la ley 1620 de 2013 el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevención,
protección, detección temprana y de denuncia ante las autoridades competentes,

37
de todas aquellas conductas que atenten contra la convivencia escolar, la
ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, de los estudiantes dentro y
fuera de la escuela.
La ley indica además la ruta para fortalecer las estrategias para prevenir la
deserción escolar, la cual es causada en buena medida por la violencia escolar y
el embarazo en adolescencia.
El objetivo de la ley, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley
General de Educación, Ley 115 de 1994, es promover y fortalecer la formación
ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes de los niveles educativos de preescolar, básica y media, dentro y fuera
de la escuela, para llegar contribuir a la formación de ciudadanos activos que
aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural. Con esta Ley el Gobierno logra crear mecanismos de prevención,
protección, detención temprana y de denuncia de aquellas conductas que atentan
contra la convivencia como lo son la violencia, la deserción escolar, el embarazo
en la adolescencia, entre otros.
En este contexto, el Sistema Nacional de Convivencia Escolar promueve principios
como la participación, la corresponsabilidad, la autonomía, la diversidad y la
integralidad; reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
y a la comunidad educativa como la responsable de formar para el ejercicio de los
mismos. De igual forma, por medio de funciones específicas, comités y
herramientas, compromete a las secretarías de educación, los establecimientos
educativos, a los directivos, a los docentes, a las familias y a todos los demás
agentes relacionados con el sector a participar y apoyar la iniciativa.
Especiaciones de Ley 1620 de 2013
Artículo 2. En el Marco de la presente Ley se entiende por: Competencias
ciudadanas. Es una de las competencias básicas que se Define como el conjunto
de conocimientos y de habilidades cognitivas, Emocionales y comunicativas que,
articulados entre sí, hacen posible que el Ciudadano actúe de manera constructiva
en una sociedad democrática.
Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos: Es aquella orientada a formar personas capaces de Reconocerse
como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y Reproductivos con
la cual desarrollarán competencias para relacionarse Consigo mismo y con los
demás, con criterios de respeto por sí mismo, por El otro y por el entorno, con el
fin de poder alcanzar un estado de bienestar Físico, mental y social que les

38
posibilite tomar decisiones asertivas, Informadas y autónomas para ejercer una
sexualidad libre, satisfactoria, Responsable y sano en torno a la construcción de
su proyecto de vida y a la Transformación de las dinámicas sociales, hacia el
establecimiento de Relaciones más justas democráticas y responsables.
Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metódica y Sistemática
de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, Coacción,
aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o Cualquier forma de
maltrato psicológico, verbal, físico o por medios Electrónicos contra un niño, niña o
adolescente, por parte de un estudiante o Varios de sus pares con quienes
mantiene una relación de poder asimétrica, Que se presenta de forma reiterada o
a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes
contra estudiantes, o por parte De estudiantes contra docentes. ante la
indiferencia o complicidad de su
Entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar
Emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente De
aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.
Ciberbullying o ciberacoso escolar: Forma de intimidación con uso Deliberado
de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, Telefonía móvil y
video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y Continuado.
CAPITULO 11: SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y
FORMACIÓN PARALOS DERECHOS HUMANOS, LA Educación PARA LA
SEXUALIDAD Y LAPREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR.
Artículo 3. Creación. Créase el sistema nacional de convivencia escolar y
Formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
Prevención y mitigación de la violencia escolar, cuyos objetivos serán cumplidos a
través de la promoción, orientación y coordinación de estrategias, programas y
Actividades, en el marco de la corresponsabilidad de los individuos, las
Instituciones educativas, la familia, la sociedad y el Estado.
Este Sistema reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
Derechos, y a la comunidad educativa en los niveles de preescolar, básica y
Media como la responsable de formar para el ejercicio de los mismos, conforme A
lo dispuesto en la Constitución Política Nacional, las Leyes 115 de 1994 y 1098 de
2006, las disposiciones del Consejo Nacional de Política Social y Demás normas
asociadas a violencia escolar, que plantean demandas Específicas al sistema
escolar.

39
ARTÍCULO 4. Objetivos del Sistema. Son objetivos del sistema nacional de
Convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para
La sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar:
1) Fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del
Estado para la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la educación
Para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los Niños,
niñas y adolescentes de los niveles educativos de preescolar, básica Y media.
2) Garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes en los
Espacios educativos, a través de la puesta en marcha y el seguimiento de la Ruta
de atención integral para la convivencia escolar, teniendo en cuenta los Contextos
sociales y culturales particulares.
3) Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias
Ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad
Democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, Para la
formación de sujetos activos de derechos.
4) Promover el desarrollo de estrategias, programas y actividades para que las
entidades en los diferentes niveles del Sistema y los establecimientos educativos
fortalezcan la ciudadanía activa y la convivencia pacífica, la
Promoción de derechos y estilos de vida saludable, la prevención, detección,
Atención y seguimiento de los casos de violencia escolar, acoso escolar o
Vulneración de derechos sexuales y reproductivos e incidir en la prevención y
mitigación de los mismos, en la reducción del embarazo precoz de Adolescentes y
en el mejoramiento del clima escolar.
5) Fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y
Denuncia de todas aquellas conductas que atentan contra la convivencia Escolar,
la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y Reproductivos de
los estudiantes de preescolar, básica y media, Particularmente, las relacionadas
con acoso escolar y violencia escolar Incluido el que se pueda generar a través del
uso de la internet, según se Defina en la ruta de atención integral para la
convivencia escolar.
6) Identificar y fomentar mecanismos y estrategias de mitigación de todas
Aquellas situaciones y conductas generadoras de situaciones de violencia Escolar.
7) Orientar estrategias y programas de comunicación para la movilización
Social, relacionadas con la convivencia escolar, la construcción de Ciudadanía y la
promoción de los derechos humanos, sexuales y Reproductivos.

40
8) Contribuir a la prevención del embarazo en la adolescencia y a la reducción
De enfermedades de transmisión sexual.
ARTÍCULO 6. Estructura del Sistema. El sistema nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, tendrá una
estructura constituida por instancias en tres niveles: Nacional, Territorial y
Escolar, liderados por el sector educativo:
Nacional: Integrado por el Comité Nacional de Convivencia Escolar
Territorial: Integrado por los comités municipales, distritales y departamentales de
convivencia escolar, según corresponda.
Escolar: Integrado por el comité de convivencia del respectivo Establecimiento
educativo.
Las organizaciones privadas con o sin ánimo de lucro podrán hacer parte de las
Estrategias, programas y actividades que, en desarrollo de esta Ley, sean
Implementadas por los comités municipales, distritales o departamentales de
convivencia escolar.
ARTÍCULO 7. Conformación del Comité Nacional de Convivencia Escolar.
Para el cumplimiento de las funciones del Sistema Nacional se conformará un
Comité Nacional de Convivencia Escolar, el cual está integrado de manera
Permanente por:
El Ministro de Educación Nacional, o el Viceministro de Educación, quien lo
Presidirá.
El Ministro de Salud y Protección Social o un Viceministro delegado, El Director
del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o un Subdirector Delegado.
El ente coordinador del Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente.
El Director de la Policía de Infancia y Adolescencia o un Comandante Delegado.
El Ministro de Cultura o un Viceministro delegado.
El Ministro de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones o un
Viceministro delegado.
El Presidente de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación
ASCOFADE.

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ARTÍCULO 8. Funciones del Comité Nacional de Convivencia Escolar.
1. Definir la operación del Sistema en cada uno de sus niveles e instancias.
2. Coordinar la gestión del Sistema Nacional en los niveles nacional, territorial y
escolar, para el cumplimiento de su objeto.
3. Armonizar y articular las acciones del Sistema Nacional con las políticas
Nacionales, sectoriales, estrategias y programas relacionados con la construcción
de ciudadanía, la convivencia escolar y los derechos humanos sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
4. Formular recomendaciones para garantizar el adecuado desarrollo,
complementación y mejoramiento de la ruta de atención integral en los
establecimientos educativos en el marco del Sistema Nacional.
5. Definir, vigilar, evaluar y realizar seguimiento a las acciones del sistema
nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, a
partir de los reportes del Sistema de Información Unificado del que trata el artículo
28 de la presente Ley.
6. Garantizar que la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar sea
Adoptada por los niveles, las instancias y entidades que forman parte de la
Estructura del Sistema y que asuman la responsabilidad de su puesta en marcha
en el marco de sus funciones misionales.
7. Coordinar con la Comisión Nacional Intersectorial para la Promoción de los
Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos las acciones que le son propias en
el ámbito escolar, en particular aquellas que en el marco de las funciones de la
Comisión estén orientadas al logro de los Objetivos del Desarrollo del Milenio,
específicamente los referidos a incidir en la reducción del embarazo juvenil y de
las enfermedades de transmisión sexual, como un indicador integral de desarrollo
social.
8. Promover y liderar estrategias y acciones de comunicación, que fomenten la
reflexión sobre la convivencia escolar, la prevención, mitigación y atención del
acoso escolar, la violencia escolar y la disminución del embarazo en la
adolescencia, la divulgación de la presente Ley y de la Ruta de Atención Integral
para la Convivencia Escolar, vinculando a los medios de Comunicación nacional,
regional y comunitarios.

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