La aventura de los indios

LA AVENTURA DE LOS INDIOS by Felicidad García , Natalia Ortega, Nerea López, Melania Martínez is
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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
(2016)
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
CURSO 2021-2022
LA AVENTURA DE
LOS INDIOS
GRUPO 3. SUBGRUPO A, Y.
Felicidad García Puerta
Nerea López Alacid
Melania Martínez
Natalia Ortega Ortiz

ÍNDICE
OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN 2
MARCO LEGAL 3
METODOLOGÍA Y DESARROLLO 5
3.1 Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual. 5
3.2 Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010). 5
3.3 Esquema general del proyecto: sesiones. 7
EVALUACIÓN 34
CONCLUSIONES 42
REFERENCIAS 43
ANEXOS 44
1

1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
En primer lugar, en nuestro trabajo desde la perspectiva de Educación Física
Infantil, destacamos que este parte de las diferentes capacidades del niño: factores
afectivo-relacionales, factores perceptivo-motores y factores físico-motores. Con
respecto a los factores afectivo-relacionales, son aquellos que se refieren a
contenidos asociados al desarrollo de la creatividad y de las emociones expuesto en
las diferentes actividades. En cuanto a los factores perceptivo-motores destacamos
la relación con el propio cuerpo y la percepción del tiempo y el espacio. Por último,
los factores físico-motores integran las habilidades básicas y las manipulaciones. A
lo largo del proyecto vamos a trabajar contenidos motrices relacionados con el
espacio y el tiempo.
El espacio y el tiempo están presentes en todos los juegos, pero no siempre
se trabaja como contenido principal, estos se trabajan cuando el objetivo motor
depende de la relación que tiene el alumno/a con estos contenidos. En este se usa
un vocabulario espacial en el que se encuentran las nociones arriba, abajo,
izquierda, derecha, dentro, fuera, cerca, lejos. Por otro lado, para trabajar el tiempo
podemos ir marcando el ritmo o utilizar vocabulario como “primero vamos a realizar,
después realizaremos, …” Es importante, destacar que para tratar el espacio los
alumnos deben haber trabajado muy bien el esquema corporal y la lateralidad. Por
ello, hemos encontrado una serie de dificultades de aprendizaje que se relacionan
con lo mencionado anteriormente: (1) si un niño no tiene interiorizado el esquema
corporal y la lateralidad le va a ser muy difícil trabajar el espacio; (2) el tiempo es un
contenido que al alumnado le resulta complicado de percibir, para trabajarlo se hace
uso de elementos externos como un pandero, el ritmo de las palmas, etc.
Lo que buscamos con este proyecto es que los alumnos, no solo sean
capaces de desarrollar los contenidos motrices, sino que además adquieran
comportamientos de responsabilidad, ya que en el encuentro inicial de la sesión
realizarán un compromiso dónde pueden jugar libremente a lo que quieran y con lo
que quieran, pero siempre respetando a los compañeros/as y sin maltratar el
material. Por otro lado, dicho proyecto fomenta las habilidades sociales entre los
infantes, ya que todos los niños/as van a pasar por cada uno de los cuatro
ambientes y no existe ninguna formación de grupos, la única norma general que se
les da a los niños/as es que ninguno de los ambientes puede quedarse solo, y se
cambiarán de dichos ambientes cuando la dificultad sea superada.
Al igual que, el niño es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje en
todo momento, por lo tanto el papel del profesor es secundario, su misión es
organizar y favorecer dicho aprendizaje y en este caso el principal recurso didáctico
con el que se va a trabajar es el juego libre.
La educación física es un vehículo conductor que permite la adquisición de
otros contenidos de distintas áreas, no solo los que están relacionados con esta. Por
ello, decidimos trabajar los indios como centro de interés del proyecto, puesto que
con las diferentes actividades que planteamos los alumnos/as aprenden diversos
contenidos vinculados con esta temática. Estos pueden ser dónde viven los indios,
cómo se organizan o los elementos propios de su vestimenta, entre otros. Dicho
esto, a través del juego favorecemos el aprendizaje de la adquisición de nuevos
2

conocimientos al igual que, la consolidación de los mismos a medida que vamos
incorporando actividades. Dentro de esto, no debemos dejar de lado la importancia
de que los niños/as se diviertan realizando estos juegos, ya que esto es un
elemento fundamental para conseguir un aprendizaje significativo.
Nuestro proyecto se denomina “Jugamos al ritmo de los indios”, ya que
nuestras actividades tienen como personaje principal a los indios, por otro lado
destacamos que dichas tareas son globales e interdisciplinares ya que todo el
alumnado participa en ellas. Nos referimos a la globalidad ya que tenemos en
cuenta los diferentes planos (social, motor, cognitivo y afectivo), por otro lado al
abordar contenidos relacionados con el centro de interés y no solo los relacionados
con el área de educación física podemos decir que estas actividades cumplen la
interdisciplinariedad. Las áreas con las que realizamos el trabajo interdisciplinar y
globalizador, las encontramos en el Decreto 254/2008 de la Región de Murcia, estas
son (1) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; (2) Conocimiento del
entorno; (3) Lenguajes: comunicación y representación.
Este proyecto va dirigido al tercer curso del segundo ciclo de Educación
Infantil del CEIP La Paz, se desarrolla más concretamente en el aula de 5 años,
conformada por 25 alumnos, once niñas y catorce niños. Dicho trabajo consta de 5
sesiones en las que planteamos actividades con diferentes recursos: juego motor,
cuento motor, canción motriz, circuito motriz y ambientes de aprendizaje. Se
realizará durante el primer trimestre del curso.
Por último, debemos destacar que el objetivo que pretendemos alcanzar en
dicho proyecto es trabajar el contenido motriz de espacio y tiempo a través del
centro de interés de los indios, por ello todas las actividades se encuentran
enfocadas para conseguir este último.
3

2. MARCO LEGAL
Diseño curricular de 5 años. Proyecto “La aventura de los indios”
Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Objetivos de etapa: Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
Objetivos
del proyecto
Objetivos
del
currículum
Bloques de
contenido
Contenidos
del
currículum
Contenidos
del
proyecto
Criterios
de
evaluación
Criterios
proyecto
1. Utilizar el
juego como
medio de
relación
social,
cumpliendo
las normas
del mismo y
trabajando
las nociones
espaciales y
temporales.
1.Participar
en juegos
colectivos
respetando
las reglas
establecidas
y valorar el
juego como
medio de
relación
social y
recurso de
ocio y
tiempo libre.
Bloque 2:
juego y
movimiento
Nociones
básicas de
orientación y
coordinación
de
movimientos
.
-Nociones
básicas
espaciales y
temporales
(encima,deb
ajo,delante,
detrás,dentr
o,fuera,izqui
erda,derech
a, rápido,
lento,)
1.Conocer
y aceptar
las normas
que rigen
los juegos.
-Utiliza el
juego
como
medio de
relación
social,
cumpliend
o las
normas e
Identifican
do los
conceptos
básicos
espaciale
s y
temporale
s.
4

3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO
3.1 Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.
Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas reguladas en el anexo
del Decreto 254/2008, para esta unidad didáctica llevaremos a cabo una
metodología basada en el aprendizaje significativo donde haya una relación entre lo
que los niños conocen y lo que van a aprender, donde se atienda a la diversidad del
alumnado ofreciendo una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada alumno, basada también en el
principio de globalización aproximando a los niños a lo que van a aprender desde
una perspectiva integrada y diversa, utilizando el juego con intencionalidad
educativa, presentándoles un ambiente agradable, que ofrezca múltiples situaciones
de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un
clima de cooperación, afecto y seguridad, construya su identidad y se sienta
aceptado y valorado. Además, las actividades y juegos cooperativos se presentan
como excelentes herramientas para el desarrollo de la creatividad en alumnos de
edad preescolar.
Las actividades planteadas en esta unidad requieren un aprendizaje activo a
partir de la observación, la manipulación, la experimentación, la reflexión y el
esfuerzo mental , para llevar al alumnado a la indagación y el conocimiento de los
elementos de la realidad.
En cuanto a la organización del espacio y el tiempo, el espacio tendrá
siempre una intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que
su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto,
juego, exploración, comunicación o descanso de los niños. Respecto al tiempo, la
distribución de la jornada se realizará de manera que haya tiempo para todo,
momentos de actividad y descanso.
En lo que se refiere a los materiales, estos serán seleccionados para
favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en las
situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos,
la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.
3.2 Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
Según Aguilar (2010), el trabajo por proyectos sigue las siguientes fases:
- Fase 1: Qué aprendemos ahora
En esta fase se debe elegir un tema entre la propuesta del educador y la del
alumno, englobando las características concretas del centro y el entorno. El
criterio diferenciador será el interés que muestre el alumno en su elección. El
docente debe mostrar la capacidad de direccionar a los alumnos hacia un
tema concreto, pero será el alumno quien dé la aprobación y se vincule al
contenido con responsabilidad.
5

Los proyectos deben ser abiertos al día a día, es decir, se pueden plantear
dos proyectos a la vez, estimarse duraciones temporales distintas, enlazar
unos con otros, etc.
- Fase 2: Porque sabemos mucho más de lo que parece
Esta fase consiste en determinar qué debe saber el alumno sobre un tema,
qué opina, qué concepción y conocimiento tiene sobre el mismo.
Para ello pueden emplearse asambleas, juegos simbólicos e incluso juegos
cooperativos. Los alumnos son los protagonistas y el profesor debe mantener
una actitud de escucha activa, mediante preguntas, permitiendo la expresión
de todos los alumno e ir tomando nota de lo que acontezca.
Es muy importante que se plasme todo en algún lugar común para que el
alumno organice el conocimiento que va adquiriendo. no deben juzgarse las
respuestas del alumno, sino respetarlas y tenerlas siempre en cuenta. Se
podrá ir incidiendo en el conocimiento, pero siempre desde el positivismo y la
construcción del aprendizaje.
- Fase 3: Buscamos lo que necesitamos
En esta fase se deben buscar las fuentes de información y documentación,
mejor cuanto más variadas y cuantas más vivencias aparezcan.
Hay que destacar la autonomía del alumno, que cuanto mayor sea más
posibilidades de aprender a aprender. También se debe potenciar el trabajo
en equipo, las relaciones entre los alumnos, con la familia, con el entorno,
etc.
- Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos
Cuando se recaba la información esto ofrece la oportunidad de interaccionar
y obtener vivencias que ayuden al enfoque globalizador. Es importante
destacar que no todos los proyectos deben tocar todas las áreas pero sí un
conjunto de ellas.
Las actividades, tareas o juegos que se propagan no deben tener un fin
exclusivamente concreto, como finalizarlo bien o mal, sino avanzar en pro de
una actitud más global donde la respuesta será más generalizada y múltiple.
En esta fase es muy importante la organización del espacio y el tiempo, la
organización de los alumnos, organización de los rincones, la participación de
otros docentes, alumnos, la seguridad en el procedimiento, entre otros.
- Fase 5: Lo que hemos aprendido
Dado que el conocimiento se adquiere de forma progresiva, es necesario
generar actividades de síntesis que ayuden a que el alumno sea consciente
de su propio avance. Por ejemplo, realizar libros con fotos, dibujos,
canciones, vocabulario,
6

3.3 Esquema general del proyecto: sesiones.
Nº 1 CICLO 2º infantil: 5
años
CENTRO INTERÉS “Los indios”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar el juego motor con la temática
de los indios.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar los contenidos espaciales a través
de la realización de juegos motores.
Objetivo (valor): Trabajar las relaciones de amistad mediante juegos que
susciten la interacción entre iguales.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer y elaborar una figura
representativa de los indios como es el tótem de la tribu.
VALOR: AMISTAD
CONTENI
DO
MOTRICE
S:
Espacio y tiempo CONTENIDO
S CENTRO
DE INTERÉS
Figura
representativa de
la tribu india,
Tótem.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): En esta sesión los
juegos motores planteados tienen un carácter dirigido, es decir, el docente
expone los objetivos, el acondicionamiento del medio e indica las operaciones
que se deben efectuar.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUI
DO
NO
CONSEGUID
O
EN
PROCES
O
OBSERVACION
ES
Manifiesta
confianza en sus
posibilidades para
realizar las tareas
encomendadas.
Participa en
juegos,
mostrando sus
destrezas
motoras.
Conoce y acepta
las normas que
rigen los juegos.
Distingue los
conceptos
7

espaciales
(cerca-lejos,
izquierda-derecha
, encima-debajo )
Toma consciencia
del tiempo el cual
se encuentra
organizado a
través del ritmo.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Todos los
juegos que se van a realizar a lo largo de está sesión tendrán lugar en la pista
deportiva del centro. Sin embargo, dependiendo del juego que se desarrolle se
hará uso de la pista completa, la mitad o una pequeña parte. En cuanto a los
materiales, dependiendo de la actividad que se desarrolle se hacen uso de unos
u otros. Si hacemos una recopilación de todos los materiales de los que se
hacen uso durante la sesión, estos serían los siguientes: Pañuelos de color rojo
y azul, un pandero, picas, aros y pelotas de goma-espuma.
RITUAL DE ENTRADA: Nos colocamos en fila y entramos a la sala de
Educación Física al canto de “awa chichi awa chichi hau hau hau...”
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Al finalizar el ritual de entrada la maestra se reúne junto con los alumnos/as en
la zona de encuentro (centro de la pista) y dialoga con ellos sobre los distintos
juegos que se van a desarrollar durante la sesión. Además, les realiza
cuestiones como: ¿Queréis jugar como los indios? ¿Queréis saber qué objeto
es sagrado para ellos?
Recordamos las normas que se deben cumplir durante la ejecución de los
juegos y el valor de la amistad (recordad que todos somos amigos, cuidamos el
material con mucho cariño, no me peleo con mis compañeros …).
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Para esta actividad se hará uso
de la mitad de la pista, en un extremo se pondrán unos aros repartidos y en el
otro extremo permanecerán los alumnos situados en círculo. La actividad
consiste en que el docente pone una canción relacionada con los indios en los
altavoces y los alumnos deben ir caminando en círculo hasta que el docente
decida para la música. Será entonces cuando los alumnos deben correr e
introducirse dentro de un aro. El alumno que se quede sin aro suma un punto. A
lo largo de la actividad el docente irá retirando aros, de manera que cada vez
haya menos.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
¿Tribu verde o tribu azul?
Objetivo/
s
Representación
Organización: el
grupo-clase se divide en
dos grupos, uno de 12 y
Trabajar
los
contenido
8

otro de 13 personas
(tribu azul y tribu verde).
Materiales:
- Pañuelos de color
azul y verde.
- Un pandero.
Desarrollo:
Los alumnos están
divididos en dos tribus, la
tribu azul y la tribu verde.
Los jefes de cada una de
ellas no se pusieron de
acuerdo a la hora de
establecer un idioma, por
lo que cada tribu usaba
las palabras “contrarias”
una de la otra. Por
ejemplo, para la tribu
azul las palabras “cerca”
y “lejos” se decían “ANI”
y “YAKA”
respectivamente,
mientras que para la tribu
verde pasaba lo
contrario, la palabra
“cerca” se decía “YAKA”
y la palabra “lejos” se
expresaba como “ANI”.
En esta actividad, la
docente permanecerá en
el centro de la pista y los
alumnos esparcidos por
el espacio, deben
moverse al ritmo que la
docente toque el
pandero. En el momento
en el que ella diga “ANI”
o “YAKA”, cada tribu
debe recordar qué
significaba eso en su
idioma y colocarse cerca
o lejos de ella, según de
qué tribu seas.
Al final, la docente les
entrega una caja en la
que se encuentra un
s
espaciale
s “lejos y
cerca” y
el tiempo
a través
del ritmo
del
pandero.
9

papel con la letra T, para
comenzar a formar su
TOTEM.
¡Otra vez amigos!
Objetivo/
s
Representación
Organización: el
grupo-clase se divide en
dos grupos, uno de 12 y
otro de 13 personas
(colonos e indios).
Materiales: no procede.
Desarrollo:
Los alumnos están
divididos en dos grupos,
uno son los colonos y el
otro son los indios. La
finalidad de este juego es
encontrar la paz entre
ambos grupos. Para ello
cada grupo permanecerá
a cada lado de la pista
formando una fila lateral.
A los miembros de cada
grupo les será asignado
un número del 1 al 13
(en el equipo de 12
integrantes, uno de ellos
llevará dos números), de
manera que cuando la
docente diga por ejemplo
“número 2, mano
izquierda”, los alumnos
con el número 2 deben
salir y chocar la mano
que se les ha indicado.
Así hasta que hayan
salido todos los alumnos.
Los alumnos que se
confundan de mano
sumarán un punto.
Al finalizar, la docente les
entrega una caja con la
letra O, para seguir
formando su TÓTEM.
Trabajar
los
contenido
s
espaciale
s
“izquierda
y
derecha”.
10

Tribus en acción.
Objetivo/
s
Representación
Organización: División
en 2 grupos, uno de 12 y
otro de 13 personas
(tribu de los Comanches
y tribu de los Apaches).
Materiales:
Picas.
Desarrollo:
Para el desarrollo de
este juego, los alumnos
se dividirán en dos
grupos, la tribu
Comanches y la tribu
Apaches. Cada tribu hará
un corro sobre la línea
central de la pista y la
docente se situará entre
ellos.
A cada lado de la pista
se encuentran colocadas
las picas que simularán
ser lanzas. La docente
durante el juego cantará
esta canción
Jeya, jeya,
los indios bailan al tan
tan,
jeya, jeya,
nos movemos con
mucho afán,
jeya, jeya,
es un sonido singular,
jeya, jeya
nuestro grito de guerra
está.
Cuando ella pare de
cantarla, gritará “delante”
o “detrás”, entonces un
indio de cada tribu debe
correr a coger una pica y
ponerla en el lugar que
haya indicado la docente.
Trabajar
los
contenido
s
espaciale
s “delante
y detrás”.
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La tribu que antes llegue
suma un punto y al final
la que más puntos tenga
será la tribu guerrera.
entrega una caja con la
letra T, para la formación
del TÓTEM.
¡Escapa si puedes!
Objetivo/
s
Representación
Organización: Un
alumno tendrá el rol de
indio y el resto (24) serán
caballos.
Materiales:
Aros y una pica
Desarrollo:
El rol de los alumnos a lo
largo del juego será el de
caballos, excepto un
alumno que será el indio.
Para este juego habrán
esparcidos por todo el
espacio una serie de
aros, que simularán las
cuadras de los caballos.
Al inicio del juego todos
los alumnos se
desplazarán libremente
por el espacio hasta que
la docente grite “dentro”.
Será entonces cuando
los caballos correrán
hasta los aros para
salvarse de ser pillados
por el indio. Si un alumno
con el rol de caballo es
pillado por el indio se
intercambiarán los roles.
Para la siguiente ronda,
se utilizará la pista al
completo y la variante
será que cuando el indio
pille a un caballo, no se
intercambiarán roles,
Trabajar
los
concepto
s
espaciale
s “dentro
y fuera”.
12

sino que se convertirá en
indio y ambos pillarán.
Así hasta que todos los
caballos estén pillados.
dará una caja que
contiene la letra E, para
continuar la construcción
de su TÓTEM.
¿Me pillas?
Objetivo/
s
Representación
Organización: división
en un grupo de 5
alumnos y otro de 20.
Materiales:
pelotas de goma-espuma
y picas.
Desarrollo:
Para el desarrollo de
este juego los docentes
se dividirán en un grupo
de 5, que serán los
indios y en un grupo de
20, que serán los
vaqueros.
En primer lugar, serán
los indios los que tengan
que pillar a los vaqueros,
para ello llevarán picas
que simularán sus
lanzas. Cuando un indio
pille a un vaquero, este
último debe tumbarse
boca arriba y esperar a
que otro vaquero le pase
por encima para poder
volver a jugar.
En segundo lugar,
introducimos una
variante, y es que ahora
el grupo de 5 lo
conformarán los
vaqueros y el de 20, los
indios. De esta manera
Trabajar
los
contenido
s
espaciale
s “encima
debajo,
arriba y
abajo”
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los vaqueros deberán
pillar a los indios y
cuando uno de estos sea
pillado, debe permanecer
tumbado boca arriba
hasta que otro indio le
pase por encima. En esta
ocasión los vaqueros
llevarán pelotas de goma
espuma en la mano
simulando sus pistolas.
dará la última caja que
contiene la letra M.
Formando así junto a las
demás la palabra
TÓTEM. Será entonces
cuando los docentes
apilarán a su gusto las
cajas recibidas,
formando así su propio
tótem.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Para la vuelta a la cama realizamos “La relajación de los indios”. En la
asamblea (centro de la pista), nos colocamos con las piernas cruzadas,
colocamos las manos juntando dedo índice y pulgar, cerramos los ojos y
hacemos “ammm…”.
Una vez relajados les hacemos preguntas como:
- ¿Os ha gustado?
- ¿Qué os ha gustado más/menos? ¿por qué?
- Preguntar por el contenido del centro de interés (tótem)
- ¿Habéis sido todos buenos amigos y compañeros?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Nos colocamos en fila y regresamos al aula al canto de “awa chichi awa chichi
hau hau hau”
14

Nº 2 CICL
O
2º infantil: 5
años
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar el cuento motor con la
temática de los indios.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar los contenidos
espaciales/temporales….
Objetivo (valor):
Objetivo (conceptual según centro de interés): Trabajar los caballos como
medio de transporte de los indios.
VALOR: AMISTAD
CONTEN
IDO
MOTRIC
ES:
Espacio y tiempo CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Transporte de los
indios: caballos
METODOLOGÍA (cuento motor): Las principales características del cuento
motor son las siguientes:
- Actividad globalizadora
- Desarrollo creatividad y expresividad
- Aprendizaje significativo
- Desarrollo de valores
- Acompañamiento musical
- Desarrollo de la motricidad a través de la expresión corporal
- Organizar el espacio y seleccionar el material adecuadamente
- Organización del tiempo (duración del cuento)
INDICADO
RES DE
EVALUACIÓ
N
(inicial y
diagnóstica)
:
CONSEGUI
DO
NO
CONSEGUI
DO
EN
PROCE
SO
OBSERVACIONES
Trabaja los
conceptos
arriba y abajo
Trabaja los
conceptos
izquierda y
derecha
Trabaja los
conceptos
delante y
detrás
15

Trabaja los
conceptos
encima y
debajo
Trabaja los
conceptos
dentro y fuera
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
MOMENTO INICIAL: Nos sentamos en la asamblea, (momento de
contextualización), ¿queréis jugar? ¿queréis ayudar a….? Recordamos las
normas de juego y el valor de la amistad (recordad que todos somos amigos…)
(se cuida el material, no me peleo con mis compañeros,...... y realizamos el
grito de los indios como saludo.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Como actividad de motivación y enganche vamos a cantar en círculo una
canción de los indios que los alumnos ya conocen, para recalcar la importancia
del canto alrededor del fuego para los indios. La canción es la siguiente:
Jeya, jeya,
los indios bailan al tan tan,
jeya, jeya,
nos movemos con mucho afán,
jeya, jeya,
jeya, jeya
nuestro grito de guerra está.
Mientras cantan la primera estrofa de la canción girarán hacia la derecha con el
cuerpo inclinado hacia delante, y al cantar la segunda estrofa lo harán hacia la
izquierda.
Introducción del
cuento leído
Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
16

Había una vez una
tribu de indios llamada
comanches que vivían
en una gran llanura.
Un día decidieron
mudarse, ya que
había pasado mucho
tiempo desde que
vivían allí y no
quedaban alimentos
en esa zona.
Desarrollo del
cuento leído
JUEGOS MOTORES y
Para ello tuvieron que
recoger todas sus
pertenencias del
campamento sin que
nada se les olvidase.
Una vez hubieron
recogido todo, se
montaron en sus
caballos y partieron en
busca de un nuevo
lugar en el que
asentarse.
Trabajar los
conceptos
dentro y fuera
Desarrollo del
cuento leído
JUEGOS MOTORES y
Llegaron a un bosque
enorme con árboles
gigantes cuyas ramas
debían esquivar y un
larguísimo río que
debían cruzar. Una
vez atravesado el
bosque, siguieron con
sus caballos el
camino.
Trabajar los
conceptos
encima y
debajo.
Desarrollo del
cuento leído
JUEGOS MOTORES y
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Esta vez se
encontraron frente a
ellos una montaña
inmensa que debían
subir hasta llegar al
otro lado. Pero de
repente, un estruendo
sonó:
BUUUUMMMM!! y un
montón de rocas
comenzaron a caer.
Corriendo, corriendo,
corriendo debieron
esquivarlas. Pero
claro, no podían
hacerlo ellos sólos,
así que se pusieron
cada uno detrás de su
pareja y se guiaron
entre ambos.
Trabajar los
conceptos
izquierda y
derecha.
Desarrollo del
cuento leído
JUEGOS MOTORES y
Continuaron la
travesía con sus
hermosos caballos,
hasta que por fin
encontraron un
maravilloso lugar
donde instalar su
nuevo campamento.
Pero antes debían
dejar sus pertenencias
allí. Para ello formaron
dos largas filas
montados en sus
caballos y fueron
pasando sus objetos
hasta que ya no
quedó ninguno.
Trabajar los
conceptos
delante y
detrás.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Para la vuelta a la cama realizamos “La relajación de los indios”. En la
asamblea (centro de la pista), nos colocamos con las piernas cruzadas,
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- ¿Os ha gustado?
- Entonces, ¿en qué hemos dicho que se transportaban los indios? ¿cómo
se mueven por el bosque?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Nos colocamos en fila y
regresamos al aula al canto de “awa chichi awa chichi hau hau hau”
Nº 3 CICL
O
2º infantil: 5
años
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar las canciones motrices a
través de la temática de los indios.
Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar los contenidos
espaciales/temporales siguiendo un ritmo sonoro.
Objetivo (valor): Trabajar la amistad mediante actividades que la inciten entre
los compañeros/as.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la vestimenta típica
de los indios.
VALOR: AMISTAD
CONTEN
IDO
MOTRIC
ES:
S CENTRO
DE
INTERÉS
Vestimenta de los indios
(corona de plumas,
vestidos de piel de animal)
METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de
Conde, Martín y Viciana (1999).
1. Diálogo con los niños en torno al tema central de la canción.
2. Trabajo sobre habilidades motrices y reforzar el vocabulario que se va a
utilizar.
3. Recitar el texto de la canción de forma bien articulada y vocalizada.
Dramatizar la canción.
4. Melodía de la canción, cantándola con texto.
INDICADO
RES DE
EVALUACIÓ
N
(inicial y
diagnóstica)
:
CONSEGUI
DO
NO
CONSEGUI
DO
EN
PROCES
O
OBSERVACIONES
Trabaja los
19

conceptos
arriba y abajo
Trabaja los
conceptos
delante y
detrás
Trabaja los
conceptos
izquierda y
derecha
Trabaja la
vestimenta de
los indios
Realiza las
canciones al
ritmo
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: En cuanto a
las instalaciones, señalamos que todas las actividades se realizan en la sala de
psicomotricidad, destacando que dependiendo de la canción que desarrollemos
utilizamos una parte de la pista u otra, por otro lado no precisamos de
materiales para la realización de dichas canciones.
Educación Física al canto de “awa chichi awa chichi hau hau hau...” . Una vez
allí, los alumnos/as se dirigen hacía la zona de encuentro (el rincón donde se
reúnen tanto al principio como al final de la sesión), se colocan en círculo y se
sientan en el suelo.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Tras el ritual de entrada
la maestra dialoga con los alumnos/as en la zona de encuentro sobre las
distintas canciones que se van a desarrollar durante la sesión
(contextualización) ¿Queréis cantar?, ¿Queréis bailar como los indios?
¿Queréis saber cómo se vestían? , así como la temática que corresponde al
proyecto (realizando el grito de los indios como saludo) y recordamos las
normas que se deben cumplir durante la ejecución de las canciones y el valor
de la amistad (recordad que todos somos amigos, cuidamos el material con
mucho cariño, no me peleo con mis compañeros …).
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Como actividad de motivación y
enganche la docente le explica a los infantes que los indios se organizaban en
diferentes tribus, dónde cada tribu tenía sus propias canciones y bailes, las
cuales realizaban todas las noches alrededor del fuego, ya que dichas
canciones les ayudaban para tener suerte cada día en la recolecta de
alimentos. Por ello les indicamos la importancia de realizar adecuadamente
dichas canciones y les invitamos a realizarlas para ayudar a los indios con sus
20

recolectas, estas comenzarán al grito de los indios.
Nombre de canción
motriz:
Gritamos como los
indios
Objetivo/s Representación
Organización: en
gran grupo formando
un círculo.
Materiales: no
precisamos de
materiales
Desarrollo: La
docente explica a los
infantes que van a
realizar la canción
titulada “Gritamos
como los indios”,
transmitiendoles que
deben estar muy
atentos ya que se
van a convertir en
auténticos indios.
Por ello, realizamos
preguntas como
“¿habéis visto
alguna vez a un
indio?”, “¿cómo
son?”, “¿qué llevan
puesto?”, “¿qué
llevan en la
cabeza?”, “¿sabéis
como es el grito de
los indios?”.
“¿Sabéis una cosa?,
a los indios les
gustaba mucho
bailar alrededor del
fuego todos juntos”.
“¿Queréis aprender
una canción de los
indios?”.
Posteriormente para
cerciorarnos de que
comprenden el
vocabulario espacial
y cómo simular el
Trabajar el
espacio y
tiempo
siguiendo la
letra de la
canción.
Te voy a enseñar que debes gritar
como lo hacen los indios
dando saltitos
Tu debes buscar con quien gritarás
Aunque estes tu solito
tu puedes gritar (Auauuuuauauuauau)
Para abajo, Para abajo
Giras y giras siempre para abajo
Mas abajo, mas abajo
Si ya estás listo podemos comenzar
Para arriba, para arriba
Giras y giras siempre para arriba
Más arriba más arriba
Si ya estás listo podemos comenzar
Tu debes buscar con quien gritarás
Aunque estes tu solito
tu puedes gritar (Auauauuaauauu)
Das un paso adelante, más un poco
más
otro paso adelante y luego vas pa'
atrás
Ahora para el lado, para el otro ya
Das un brinco alto y vuelves a empezar
(Auauuuuuauauauau)
21

mismo a través de
los movimientos, les
lanzamos la
siguiente pregunta
“si os digo para
arriba/abajo/a un
lado/ al otro
lado/para atrás
¿cómo haríais para
arriba/ abajo/ a un
lado/ delante/
detrás?”.
Seguidamente le
recitamos el texto
invitándoles a que lo
repitan, después les
añadimos los gestos
y finalmente
cantamos todos
juntos la canción
acompañada de
melodía y gestos.
Nombre de canción
motriz:
Indio hoja amarilla
Organización: en
gran grupo formando
un círculo.
Materiales:
Desarrollo: La
infantes que van a
realizar la canción
titulada “Indio hoja
amarilla”,
transmitiendoles que
mediante la canción
van a conocer al
gran indio hoja
amarilla, el cual fue
muy famoso entre
las principales tribus
indias.
Posteriormente les
realizamos
preguntas como
Trabajar la
localización
y la
vestimenta
de los
indios
siguiendo la
letra de la
canción.
Soy un indio americano no
de la tri bu bu
de los mon tes tes
Y vivo en una ti pi pi
hecha con piel piel
de bison te te
Me llamo ho ja ja
Amari lla lla
porque en otoño yo na ci ci ci
Y vivo con con
mi fami lia lia
en libertad y feliz liz liz
22

“¿cómo creéis que
fue el indio hoja
amarilla?”, “¿qué
llevaría puesto
mientras cantaba su
canción?”, “¿qué
llevan puesto?”,
“¿por qué creéis que
se llama así?”
“¿habéis visto
alguna vez una hoja
amarilla?” “¿en qué
estación del año se
ven estas hojas?”
“¿sabéis dónde
viven los indios?”
“¿sabéis qué
animales cazaban
los indios?” Dicho
todo esto, la maestra
les enseña la letra
de la canción de
forma pausada,
posteriormente les
invitamos a que la
repitan y les
añadimos los gestos.
Finalmente,
cantamos la canción
acompañada de
melodía y gestos.
Nombre de canción
motriz:
Con mi tribu bailo yo
Organización: en
gran grupo formando
un círculo.
Materiales: no
precisamos de
materiales
Desarrollo: La
infantes que van a
realizar la canción de
“con mi tribu bailo
yo”, en la que deben
estar muy atentos
porque van a
Trabajar la
vestimenta
de los
indios a
través del
baile y la
canción.
Con mi tribu, mi tribu, mi tribu
con mi tribu bailo yo.
Con mi abrigo, mi abrigo, mi abrigo
con mi abrigo me caliento yo.
Con mis botas, mis botas, mis botas
con mis botas piso yo.
Con mis plumas, mis plumas, mis
plumas
con mis plumas me peino yo.
Con mis pinturas, pinturas, pinturas
23

aprender la
vestimenta de los
indios.
Posteriormente les
realizamos
preguntas como
“¿sabéis cómo
vestían los indios?”,
“¿de qué estaban
hechos sus
abrigos?” “¿qué
llevaban en la
cabeza?”, “¿se
ponían algo para
proteger sus pies del
frio?”, Dicho todo
esto, la maestra les
enseña la letra de la
canción de forma
pausada,
posteriormente les
invitamos a que la
repitan y les
añadimos los gestos.
Finalmente,
cantamos la canción
acompañada de
melodía y gestos.
con mis pinturas me pinto yo.
Con mi lanza, mi lanza, mi lanza
con mi lanza cazo yo.
Con mi garganta, garganta, garganta
con mi garganta grito yo
(AUAUAUAUAUAUAUAUAU).
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Para
la vuelta a la cama realizamos “La relajación de los indios”. En la asamblea
(centro de la pista), nos colocamos con las piernas cruzadas, colocamos las
manos juntando dedo índice y pulgar, cerramos los ojos y hacemos “ammm…”.
- ¿Os ha gustado?
- Preguntas sobre el contenido del centro de interés (vestimenta)
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Nos colocamos en fila y regresamos al aula al canto de “awa chichi awa chichi
hau hau hau”
24

Nº 4 CICLO 2º infantil:
5 años
CENTRO
INTERÉS
“Los indios”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar los circuitos motrices con la
temática de los indios.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar el contenido motriz de espacio y
tiempo.
Objetivo (valor): Trabajar con los compañeros con material no convencional.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Reconocer la vivienda de los
indios.
VALOR: AMISTAD
CONTE
NIDO
MOTRIC
ES:
S
CENTRO DE
INTERÉS
-Campamento indio
-Tipis
METODOLOGÍA (circuitos por estaciones):
- Organización: grupos pequeños, cada uno en un circuito
- Cambian de circuito a la orden del profesor
- 1º profesor explica cada zona y luego da autonomía a los niños
- número de estaciones depende de la edad y nivel de comprensión de los
niños
- Recomendable ejecutar cada circuito 2 o 3 veces
- Duración de la estación depende: tipo de acciones, agrupaciones,
dificultad, motivación
- Circuitos con simbolismo y adaptados a la edad y conocimientos de los
infantes
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUI
DO
NO
CONSEGUID
O
EN
PROCES
O
OBSERVACIONE
S
Trabaja los
conceptos de
dentro y fuera
Trabaja los
conceptos de
izquierda y
derecha
Trabaja los
conceptos de
encima y
debajo
25

Trabaja los
conceptos de
cerca y lejos
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: aros, picas,
conos, colchonetas, pelotas, cuerdas, bancos, conos pequeños, pelotas
pequeñas, cajas, medias bolas
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Nos sentamos en la
asamblea, (momento de contextualización), ¿queréis jugar? ¿queréis ayudar
a….? y realizamos el grito de los indios como saludo. Recordamos las normas
de juego y el valor de la amistad (recordad que todos somos amigos…) (se
cuida el material, no me peleo con mis compañeros,......
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Como actividad de motivación y enganche vamos a cantar en círculo una
canción de los indios que los alumnos ya conocen, para recalcar la importancia
del canto alrededor del fuego para los indios. La canción es la siguiente:
Jeya, jeya,
los indios bailan al tan tan,
jeya, jeya,
nos movemos con mucho afán,
jeya, jeya,
jeya, jeya
nuestro grito de guerra está.
Mientras cantan la primera estrofa de la canción girarán hacia la derecha con el
cuerpo inclinado hacia delante, y al cantar la segunda estrofa lo harán hacia la
izquierda.
Nombre de la
actividad:
26

Organización:
Equipo de 6
personas.
Materiales: aros,
conos, cuerdas,
pelotas, cajas
Desarrollo:
Se deben saltar 6
aros, 3 de ellos
quedando a la
derecha, y otros 3
a la izquierda,
alternadamente. A
continuación deben
desplazarse entre
los conos haciendo
zig zag. Después
deben coger una
cuerda y saltar a la
comba a la pata
coja con la pierna
izquierda (la
siguiente ronda
con la pierna
derecha y así
sucesivamente)
desplazándose
hasta donde están
las pelotas.
Finalmente cogen
una pelota y la
lanzan a la caja
que hay a la
derecha (en la
siguiente ronda la
lanzan a la caja de
la derecha y así
sucesivamente).
Información inicial:
Información
durante:
Trabajar los
conceptos de
izquierda y
derecha
Nombre de la
actividad:
27

Organización:
Equipo de 6
personas.
Materiales:
bancos,
colchonetas, picas,
conos, medias
bolas
Desarrollo:
Para comenzar
deben pasar por
debajo de una
colchoneta que
habrá colocada
sobre dos bancos.
Al salir deben
andar sobre las
medias bolas hasta
llegar a dos bancos
seguidos que
deberán cruzar por
encima. Para
finalizar deberán
desplazarse por
debajo de una pica
colocada
horizontalmente
entre dos conos.
Información
durante:
Trabajar los
conceptos de
encima y debajo
Nombre de la
actividad:
Organización:
Equipo de 6
personas.
Materiales:
pelotas, cajas,
cuerdas, petanca,
aros y diana.
Desarrollo:
En primer lugar
deben lanzar una
pelota a la caja que
está más cerca (en
la siguiente ronda
deberán lanzarla a
Trabajar los
conceptos de
cerca y lejos
28

la caja que esté
más lejos y así
sucesivamente).
Después intentarán
saltar hasta la
cuerda que se
encuentra más
cerca (en la
siguiente ronda
saltarán hasta la
cuerda que esté
más lejos y así
sucesivamente). A
continuación
lanzarán las bolas
de petanca
intentando que
queden lo más
cerca posible del
cono (en la
siguiente ronda
intentarán que
queden lo más
lejos del cono y así
sucesivamente).
Finalmente
lanzarán los aros a
la diana desde la
marca que se
encuentra más
cerca (en la
siguiente ronda
lanzarán desde la
marca que está
más lejos y así
sucesivamente)
Información
durante:
Nombre de la
actividad:
29

Organización:
Equipo de 7
personas.
Materiales: aros,
pelotas, cajas,
conos pequeños,
pelotas pequeñas.
Desarrollo:
Primero deberán
saltar 6 aros
quedando dentro y
fuera de ellos
alternadamente.
Después lanzarán
una pelota
intentando que
quede dentro de la
caja (en la
siguiente ronda la
pelota debe quedar
fuera de la caja y
así
sucesivamente).
Finalmente
deberán esperar
que llegue el
compañero que les
sigue y hacer 4
lanzamientos con
los conos
pequeños
intentando que la
pelota quede
dentro de ellos.
Información
durante:
Trabajar los
conceptos de
dentro y fuera
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Para
la vuelta a la cama realizamos “La relajación de los indios”. En la asamblea
(centro de la pista), nos colocamos con las piernas cruzadas, colocamos las
manos juntando dedo índice y pulgar, cerramos los ojos y hacemos “ammm…”.
- ¿Os ha gustado?
- ¿Qué habéis hecho?
- Preguntar por el contenido del centro de interés (vivienda)
30

Nº 5 CICLO 2º infantil:
5 años
CENTRO
INTERÉS
“Los indios”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar en ambientes de
aprendizaje.
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar el contenido motriz de espacio y
tiempo.
Objetivo (valor): Participar en los ambientes todos con todos de forma
amigable.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las actividades
típicas de los indios.
VALOR: AMISTAD
CONTEN
IDO
MOTRIC
ES:
S
CENTRO DE
INTERÉS
Actividades de los
indios (cazar,
recolectar frutos,
esconderse de
animales peligrosos)
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): Los AA son
conocidos como tareas no definidas (tipo III) y se regulan en 3 principios:
Principio 1: alumno constructor de su propio aprendizaje y profesor guía y
mediador que facilita el proceso.
Principio 2: juego libre como principal recurso didáctico.
Principio 3: la principal estrategia de intervención es la organización del espacio
y los materiales.
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUI
DO
NO
CONSEGUID
O
EN
PROCES
O
OBSERVACIONE
S
Respeta las
normas de
juego
Trabaja los
conceptos
espaciales
(encima y
31

debajo)
Trabaja los
conceptos
espaciales
(dentro y fuera)
Trabaja los
conceptos
espaciales
(cerca y lejos)
Trabaja los
conceptos
espaciales
(izquierda y
derecha)
Participa
activamente y
con interés en
los AA.
Utiliza
correctamente
el material y los
espacios.
Es creativo en
sus juegos y
utiliza todos los
objetos.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: bancos,
zancos de mano, colchonetas, pelotas medianas, bolos, petanca, caja, aros,
platos.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: (Ver anexo 1,
pág 37)
Estación A: dos bancos con encima una colchoneta, otro banco libre y zancos
de mano emparejados, aros
Estación B: bolos, petanca, cuerdas
Estación C: caja y pelotas, rayuela
Estación D: aros colocados en zigzag, platos, pañuelos
32

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Nos sentamos en la asamblea (centro de la pista) donde los niños se colocan en
círculo.
Recordamos a los niños quiénes eran los indios, cómo era su saludo y qué
actividades suelen hacer en su día a día.
Desde la asamblea observamos los materiales que tenemos dispersos por la
pista y preguntamos qué ven, si se les ocurre cómo pueden jugar, etc.
A continuación les recordamos las normas básicas de comportamiento y el valor
que estamos trabajando: “Podéis jugar libremente a lo que queráis y con lo que
queráis, pero respetando el juego de los demás, sin molestar a los compañeros
y compañeras y respetando el material el tratándolo correctamente, sin
cambiarlo de sitio. También recordad que todos somos amigos y no tenemos
que pelearnos”.(Lectura, comentario y firma del compromiso) (Ver anexo 2, pág
38)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Juego libre, actuando según lo que ellos mismos piensen que deben hacer.
Mientras tanto el docente toma apuntes de las actividades que realizan en
cada estación.
Si el docente ve que una estación no se utiliza con la intención con la que está
creada, puede dar alguna indicación.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Los alumnos se reúnen de nuevo en la zona de asamblea (centro de la pista) y
realizan una actividad de relajación. Se colocan con las piernas cruzadas,
- ¿Qué actividad os ha gustado más/menos y por qué?
- ¿A qué habéis jugado en cada estación?
- ¿Qué estación os ha parecido más fácil/difícil?
- Entonces, ¿cuáles hemos dicho que eran las actividades de los indios?
(Insistiremos en que pueden aportar lo que ellos quieran además de responder a
las preguntas, y no podrán responder simplemente con sí o no)
33

4. EVALUACIÓN
En este apartado vamos a desarrollar las distintas evaluaciones que se van a
realizar durante las sesiones y el proyecto en su totalidad. La evaluación es un
proceso necesario para que el docente pueda comprobar si los objetivos planteados
son conseguidos o si es necesario hacer modificaciones para lograrlos.
Por ello, hay que tener en cuenta el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el
que se establece que en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será
global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la
técnica principal del proceso de evaluación. Y por último, destacar que los maestros
que imparten el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los
procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
A continuación, se exponen las fichas de evaluación de la práctica docente y
de enseñanza-aprendizaje. Estas están clasificadas de manera que quedan por un
lado, el aprendizaje del alumnado recogido por el docente y por el propio alumno. Y
por otro lado, el proceso de enseñanza recogido por el docente y por el alumnado.
Por lo que la evaluación en base a esta clasificación quedaría de la siguiente
manera:
- Aprendizaje del alumnado por parte del docente: realizará una evaluación
continua de manera individual con la utilización de un diario. En este irá
apuntando durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, aquellos
logros y propuestas de mejora que vaya observando.
Diario para la evaluación continua individual.
ALUMNO/A ……………….. SESIÓN: ………….. FECHA: /
/
LOGROS PROPUESTAS DE MEJORA
Observaciones:
- Autoevaluación del alumnado: tras finalizar todas las sesiones los alumnos
realizan una autoevaluación dónde evalúan su acción y actitud. Para
realizarla el docente les presentará una tabla con los diferentes ítems para
evaluar, en ella podrán exponer sus resultados tanto de manera verbal como
de forma gráfica. Tras la realización de la ficha el maestro realizará una
asamblea donde pondrán en común los resultados de todos los alumnos.
34

Alumno/a: …………………………………………………..
Curso: ....................................
¿He conseguido
todo?
LO HAGO
EXCELENTE
ESTOY
APRENDIENDO
LO HAGO
REGULAR
Conozco muchas
cosas sobre los
indios.
Identifico los
conceptos encima
y debajo.
Identifico los
conceptos dentro
y fuera.
35

Identifico los
conceptos cerca y
lejos.
Identifico los
conceptos
izquierda
y derecha.
Sé moverme al
ritmo del pandero.
Colaboro con mis
compañeros.
Respeto las
normas de la
seño.
36

Respeto cuando
hablan los demás.
Respeto el
material y los
espacios.
- Evaluación del proceso de enseñanza por parte del maestro: en dicha
evaluación reflexiona sobre su actuación docente al igual que el proyecto
diseñado, mediante una escala de valoración numérica del 1 al 5.
Autoevaluación de la actuación docente.
Ítems a evaluar 1 2 3 4 5 Propuesta
s de
mejora
1. ¿Las consignas son claras y precisas?
2. ¿El aula se organiza de forma
adecuada?
3. ¿Es adecuada la metodología
utilizada?
4. ¿Se propicia la motivación?
5. ¿Las sesiones se estructuran
correctamente?
37

1. Nunca
2. Rara vez
3. A veces
4. A menudo
5. Siempre
Evaluación del Proyecto Grupal: Jugamos a los indios.
Ítems a evaluar 1 2 3 4 5 Propuestas
de mejora
1. Los objetivos propuestos están
adaptados al nivel de los alumnos/as y
a sus necesidades.
2. Los contenidos propuestos están
adaptados al nivel de los alumnos/as y
a sus necesidades.
3. El valor seleccionado es el
adecuado para trabajar dicho proyecto
en el aula.
4. Las actividades diseñadas favorecen
el valor de la amistad.
5. Los materiales empleados están
correctamente adaptados a las
actividades.
6. El espacio se encuentra dividido de
forma adecuada para la realización de
actividades.
- Evaluación del proceso de enseñanza por parte del alumnado: la
finalidad de esta evaluación es que los alumnos califiquen el proceso de
enseñanza. Ésta le sirve al docente para comprobar si las actividades que ha
llevado a cabo han sido motivadoras y divertidas, ya que estos dos aspectos
son los que determinan para los alumnos que una actividad está bien
realizada. Esta evaluación la efectuarán mediante una tabla que el docente
repartirá al final de cada sesión. En ella los alumnos deben poner si les ha
gustado mucho, poco o nada las actividades realizadas en la misma. El
docente les recordará cada una de ellas a la hora de evaluar para que ellos
las reconozcan y puedan evaluarlas sin problema.
38

Evaluación del proceso de enseñanza por parte del alumnado
Me ha gustado
mucho
Me ha gustado
poco
No me ha
gustado nada
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
De nuevo, haciendo referencia al Decreto 254/2008, y a la correcta puesta en
práctica del proceso de evaluación, debemos tener en cuenta la relación que existe
entre los objetivos, contenidos y criterios sacados de las áreas de conocimiento
incluidas en esta normativa. Por lo tanto, atendiendo a esto, en relación a nuestro
proyecto, hemos seleccionado los siguientes:
ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS
1. Participar en
juegos colectivos
respetando las
reglas establecidas
y valorar el juego
como medio de
relación social y
recurso de ocio y
tiempo libre.
Bloque 2: Juego y
movimiento.
- Nociones básicas
de orientación y
coordinación de
movimientos.
1. Conocer y aceptar
las normas que
rigen los juegos.
Seguidamente, vamos a realizar una evaluación del alumno en tres
momentos diferentes: evaluación inicial, evaluación de desarrollo y evaluación final.
Por otro lado, también vamos a realizar una evaluación de la actuación docente en
el proceso de enseñanza mediante una autoevaluación, además, también será
evaluado el proyecto.
39

- Evaluación inicial: esta se realizará durante la primera sesión en la cual se
trabaja el juego motor, en ella evaluaremos las capacidades motrices de los
infantes. Ya que en esta sesión partimos de los conocimientos que los
niños/as ya saben para programar las siguientes sesiones. Dicha evaluación
se realizará mediante una tabla como instrumento y la técnica utilizada será
la observación directa y objetiva.
Indicadores de logro Conseguido En
proceso
Necesita
mejorar
Manifiesta confianza en
sus posibilidades para
realizar las tareas
encomendadas.
Participa en juegos,
mostrando sus destrezas
motoras.
Conoce y acepta las
normas que rigen los
juegos.
Reconoce los conceptos
espaciales.
Toma conciencia del
tiempo el cual se
encuentra organizado a
través del ritmo.
- Evaluación de desarrollo: esta evaluación se irá realizando a lo largo de las
sesiones 2, 3 y 4, para observar las dificultades que pueden llegar a
presentar los niños/as y así buscar las adaptaciones adecuadas. Como
instrumento de evaluación vamos a utilizar las tablas de evaluación propias
de cada sesión, que encontramos al principio de este documento.
- Evaluación final: esta evaluación se realizará durante la última sesión para
comprobar si han conseguido todos los objetivos planteados durante las
sesiones. Para llevar a cabo esta evaluación haremos uso de una tabla y la
técnica que se utilizará es la observación directa y objetiva.
Indicadores de
evaluación
Conseguid
o
En
proceso
Necesita mejorar
Respeta las normas
del juego.
40

Controla los
conceptos
espaciales encima y
debajo.
Controla los
conceptos
espaciales dentro y
fuera.
Controla los
conceptos
espaciales cerca y
lejos.
Controla los
conceptos
espaciales izquierda
y derecha.
Utiliza
correctamente el
material y los
espacios.
Es creativo en sus
juegos y utiliza todos
los objetos.
41

5. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta la importancia que tiene la Educación Física en la
escuela, a través de la cual el niño expresa su espontaneidad, fomenta su
creatividad y sobre todo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los
demás.
A modo de conclusión, consideramos que nuestra propuesta práctica
contiene una gran riqueza de experiencias motrices para el alumnado, centrándose
las mismas en el contenido motriz de espacio y tiempo que en todo nuestro proyecto
queremos trabajar.
Estas experiencias son: el juego motor, el cuento motor, las canciones
motrices, los circuitos motrices y los ambientes de aprendizaje.
En todas estas, hemos intentado adaptar lo mejor posible las actividades de
las mismas a la edad de 5 años para la que va destinado nuestro proyecto, de
manera que los discentes se encuentren con ciertos retos en las tareas motrices
que les hagan desarrollar el contenido motriz de manera eficiente.
En cuanto al centro de interés de nuestro proyecto (“Los indios”), creemos
que puede resultar un tema muy atractivo en esta etapa educativa ya que da
bastante juego a lo largo de la unidad para contextualizar de diversas formas las
actividades que en ella se desarrollan. Además, este centro de interés no solo sirve
para motivar al alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que
también ha hecho que aprendan contenidos relacionados con el mismo (vivienda,
actividades, vestimenta, etc.).
Otro aspecto importante a destacar de nuestra unidad didáctica, es que la
misma se ajusta a los objetivos y contenidos que se establecen en el Decreto
258/2008 por el que se regula la enseñanza del Segundo Ciclo de Educación Infantil
en la Región de Murcia.
Por todo ello, estimamos que este proyecto es totalmente viable para llevarlo
a cabo en un centro educativo real donde se quiera trabajar el contenido motriz de
espacio y tiempo para la edad de 5 años a través del centro de interés de “Los
indios”.
42

6. REFERENCIAS
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp.
24960-24973. https://global.economistjurist.es/BDI/class/descarga.php?id=61848
Yuste, J.L., Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, Mª C. (2012). Educación Física
en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia:
Diego Marín.
Blández, J (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física.
Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.
Conde, J (1995). Los cuentos motores (vol I y II). Barcelona: Paidotribo
Conde y otros (1997) Las canciones motrices. Barcelona: inde
Gil, P. (Coord.) (2005). Unidades didácticas de educación física para educación
infantil de 3-6 años (Volumen I, II y III). Sevilla: Wanceulen
López Pastor, VM. (Coord.) (1999). Experiencias de evaluación de EF en Educación
Infantil. En Educación Física, Evaluación y Reforma. (pp. 94-99). Segovia: Diagonal
López Pastor, VM. (Coord.) (2004). La educación Física en educación infantil: una
propuesta y algunas experiencias (pp. 43-48). Madrid: Miño y Dávila.
Martínez. C. (2006). Los rincones en Primaria: todavía aprendiendo. Extraído el 3 de
junio de 2007 de http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=86
Martín, I. (2006). Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil. Extraído
el 8 de enero de 2007 de http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85.
Miraflores, E. (2006). La educación física en la etapa infantil. Circuitos prácticos para
el desarrollo psicomotor. Madrid: CCS.
Gil, P. (2004). Evaluación de la educación física en educación infantil. Sevilla:
Wanceulen.
43

7. ANEXOS
- Anexo 1, Sesión 5: organización de los ambientes.
44

- Anexo 2, Sesión 5: compromiso de confidencialidad.
EL COMPROMISO:
Nombre del alumno:…………………………………Curso:……………….
En esta sesión ¿Sabéis cómo se juega a “Las actividades de los indios”? Me
comprometo a:
•Compartir el material con mis compañeras/os de clase.
•Utilizar correctamente todos los objetos con los que juego.
•Aprender a jugar con todos ellos.
•Enseñar a los/las compañeros/as que no saben a utilizar los objetos que yo
conozco.
•Respetar las normas de clase, a los/las compañeros/as y al material.
•Jugar con seguridad para evitar posibles accidentes.
•Dialogar sobre lo que ocurra acerca de la clase, los juegos, lo que voy
aprendiendo.
45

- Anexo 3, Reuniones:
GRUPO DE PRÁCTICAS:
5Y
TEMA DEL TRABAJO:
Los indios
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
Nerea López Alacid
Melania Martínez
ROLES Y FUNCIONES:
ADMINISTRADOR/A:
SECRETARIO/A:
Nerea López Alacid
COORDINADOR/A:
MODERADOR/A:
Melania Martínez García
REDACTOR/A:
Todas
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Los roles han permanecido estáticos durante la realización del trabajo,
teniendo en cuenta que hemos trabajado previamente juntas y hemos
participado todas en la redacción del trabajo.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
46

- Incorporación a la misma hora a la reunión.
- Realizar el trabajo de forma equitativa.
- Respetar las opiniones de las compañeras.
- Participar activamente en la realización del trabajo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
- No llegamos tarde a las reuniones.
- Realizamos el trabajo de forma equitativa.
- Respetamos las opiniones de las compañeras.
- Participamos activamente en la realización del trabajo.
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 10/11/2020 HORA INICIO: 09:00
LUGAR: Skype, Google Drive HORA FINAL: 12:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Organización de los apartados.
- Búsqueda de información.
- Realización de la portada e índice.
- Realización del marco legal.
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
COORDINADOR: Natalia Ortega Ortiz
SECRETARIO: Nerea López Alacid
ACTA DE LA REUNIÓN: En esta primera reunión hemos comenzado a ver el
contenido del trabajo y a realizar el apartado de marco legal.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: La
reunión ha sido positiva en todos
TIEMPO DEDICADO
47

sus aspectos, ya que hemos
entendido con facilidad los primeros
contenidos y ha sido productiva.
No presencial: 3 horas.
FIRMA ASISTENTES:
Murcia, a 10 de Noviembre de 2021
REUNIÓN Nº: 2
- Realización de los dos primeros apartados de metodología y desarrollo
de las sesiones de enseñanza y aprendizaje: (3.1.) Orientaciones
metodológicas que establece la normativa actual, y (3.2.) Fases en la
aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
ACTA DE LA REUNIÓN: En esta segunda reunión hemos comenzado
realizando el apartado de objetivo y justificación. Posteriormente hemos
realizado el primer apartado de la metodología y desarrollo, centrado en las
orientaciones metodológicas que establecen la normativa actual.
reunión ha sido positiva en todos
TIEMPO DEDICADO
48

sus aspectos, ya que ha sido
productiva y amena.
No presencial: 3 horas y media.
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 3
- Realización del apartado de objetivo y justificación.
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
ACTA DE LA REUNIÓN: En esta siguiente reunión hemos realizado el
apartado de objetivo y justificación y el apartado de evaluación.
reunión ha sido positiva y
productiva.
TIEMPO DEDICADO
FIRMA ASISTENTES:
49

REUNIÓN Nº: 4
- Realización de la sesión 1: el cuento motor
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
ACTA DE LA REUNIÓN: En esta reunión hemos realizado la sesión 1
relacionada con el juego motor, relacionándola con el contenido motriz
espacio y tiempo y la temática de los indios.
productiva.
TIEMPO DEDICADO
FIRMA ASISTENTES:
50

REUNIÓN Nº: 5
- Realización de la sesión 2: canciones motrices
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
ACTA DE LA REUNIÓN: En esta reunión hemos realizado la sesión número 2
de las canciones motrices relacionada con el contenido de espacio y tiempo y
la temática de los indios.
productiva.
TIEMPO DEDICADO
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 6
51

- Realización de la sesión 3: cuento motor
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
ACTA DE LA REUNIÓN: En esta reunión hemos realizado la sesión 3 de
cuento motor, adaptándola al contenido de espacio y tiempo y la temática de
los indios.
productiva.
TIEMPO DEDICADO
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 7
52

- Realización de la sesión 4: circuitos motrices
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
circuitos
motrices, adaptándola al contenido de espacio y tiempo y la temática de los
indios.
productiva.
TIEMPO DEDICADO
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 8
53

- Realización de la sesión 5: ambientes de aprendizaje
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
ambientes de aprendizaje, adaptándola al contenido de espacio y tiempo y la
temática de los indios. Dicha sesión fue expuesta en clase.
productiva.
TIEMPO DEDICADO
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 9
54

- Realización de la evaluación.
- Realización de la conclusión final del trabajo.
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
los indios.
productiva.
TIEMPO DEDICADO
FIRMA ASISTENTES:
REUNIÓN Nº: 10
55

- Incluir en el trabajo los anexos
- Realización de las referencias bibliográficas.
- Repaso del trabajo finalizado.
ASISTENTES:
Nerea López Alacid
los indios.
productiva.
TIEMPO DEDICADO
No presencial: 2 horas
FIRMA ASISTENTES:
56

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