mpmp

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
TEMA:
ADAPTACIONES CURRICULARES
INTEGRANTES
RICARDO MARCA DIEGO LEMA
GUADALUPE BARCIA
BRAYAN MARCO MARCO
HOLGUIN TOAPANTA MASABANDA
G
ES
T
IO
N
PE
D
A
G
O
GI
C
A

2. SEMESTRE: 6to “A”
DOCENTE: MGS. ALEX TOBAR

3. 2. BJETIVOS:
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Exponer los principios de las adaptaciones curriculares, así como su tipología,
mediante una descripción detallada sobre el tema y actividades de refuerzo
diseñados para una mejor comprensión.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Abordar los aspectos más relevantes sobre las adaptaciones curriculares y sus
diferentes tipos
Detallar los procedimientos necesarios para elaborar el Documento Individual de
Adaptación Curricular (DIAC), la Planificación de Aula y el Plan de
Acompañamiento, y se incluirá un modelo de cada uno, con la explicación
correspondiente.
Para profundizar y retroalimentar lo abordado en el documento se incluirá un
glosario, esquemas, gráficos, imágenes, así como actividades de refuerzo.
Adicionalmente, se entregara un tríptico donde se da todo el tema de forma
detallada.
3. MATRIZ DE PLANIFICACION

5. Temas Propósito de la actividad Desarrollo de la actividad. Recursos Tiempo. Responsables
Presentación Dar a conocer el tema y
subtemas a tratar así como
también de lo que hará en la
exposición
Se explicara:
 Objetivo general
 Objetivos específicos
 Importancia de esta
exposición
 Material
digital(diapositiva
s - videos)
 Computador
 Proyector
7
minutos
Lupita
Barcia
Motivación Lograr ahínco sobre las
actividades educativas que
realizamos y reflexionas sobre
mejorar nuestros valores
educativos
Se presentara un video sobre la
educación de Japón para
sensibilizar y motivar a crear
valores en la persona.
 Material
digital(diapositiva
s - videos)
 Computador
 Proyector
5
minutos
Brayan
Holguin
Dinámica
Habitar a los compañeros en el
tema de exposición de forma
lúdica
Con la colaboración de todo el
curso se desarrollara la dinámica
llamada el taconazo

 Recursos humano
(compañeros del
6to A)
5
minutos
Con la
coordinación
de todo el
grupo
PARTE TEÓRICA
 Qué es el currículo
 Ámbito legal del
Currículo
 Precedentes de
reformas curriculares
ecuatoriano
 Qué son adaptaciones
curriculares
 Principios de las
adaptaciones
curriculares
 Actividad Lúdica
sobre el contexto de
adaptaciones
curriculares
Llegar con el conocimiento
teórico a los compañeros sobre el
currículo y adaptaciones
curriculares.
Se tratara :
 Qué es el currículo
 Ámbito legal del Currículo
 Precedentes de reformas
curriculares ecuatoriano
 Qué son adaptaciones
curriculares
 Principios de las adaptaciones
curriculares
 Actividad lúdica con plastilina
basado en adaptaciones
curriculares
 Material
digital(diapositiva
s - videos)
 Computador
 Proyector
 Hojas volantes
 Plastilina
20
minutos
Brayan
Holguin

6. Tipos de adaptaciones
curriculares
 Adaptaciones
curriculares según
nivel de concreción
 Adaptaciones
curriculares según el
ente en el que se
aplica
Dar a conocer acerca de los tipos
en la cual se clasifica una AC
Se explicar a los compañeros
acerca de los diferentes tipos y
subtipos de Adaptaciones según el
nivel de concreción y según el ente
el que se aplica
 Material
digital(diaposi
tivas - videos)
 Computador
 Proyector
15
minutos
Marco
Masabanda
 Adaptaciones
curriculares según
grado de afectación
 Adaptaciones
curriculares según
duración
Dar a conocer acerca de los tipos
en la cual se clasifica una AC
Se ahondara la explicación acerca
de los grados en la cual se aplica
una Adaptación Curricular
 Material
digital(diaposi
tivas)
 Computador
 Proyector
10
minutos
Diego Lema
DIAC
 Introducción
 Base legal
Exponer sobre el Documento
Individual de Adaptaciones
Curriculares (DIAC)
Mediante algunos artículos se
dará a conocer la fundamentación
legal del DIAC
 Material
digital(diaposi
tivas)
 Computador
 Proyector
10
Minutos
Marco
Toapanta
Consideraciones generales
de AC
 NEE asociadas a una
discapacidad
 NEE no asociadas a
una discapacidad
Un preámbulo para recordar que
las Adaptaciones Curriculares es
a base de una NEE
 Necesidades Educativas
Especial asociadas a una
discapacidad
 Necesidades Educativas
Especial no asociadas
 Material
digital(diaposi
tivas - videos)
 Computador
 Proyector
7
minutos
Lupita
Barcia
 Elementos del DIAC
 Seguimiento
 Reajustes de la
aplicación del DIAC
 Evaluación de la
aplicación del DIAC
Exponer sobre los componentes
del DIAC y el respectivo
seguimiento
Mediante una breve explicación se
dará a conocer sobre los elementos
del DIAC
También se mencionará los
reajustes que se da al DIAC de
acuerdo a los resultados obtenidos
mediante la evaluación del DIAC
 Material
digital(diaposi
tivas)
 Computador
 Proyector
7
minutos
Ricardo
Marca

7. PARTE PRACTICA
(Procedimiento para elaborar una AC)
a) Detección
b) Elaboración de
informe por parte del
docente
c) Entrega del informe
al DECE
d) De no existir DECE a
otras instituciones
anexas
Aprender los pasos adecuados
para realizar una buena
adaptación curricular
Mediante una proyección
socializare los pasos y explicación
de cada uno, incluyendo DECE y
UDAI
Material
digital(diapositivas)
Computador
Proyector
10
minutos
Lupita
e) Determinación de la
NEE por parte de
DECE o UDAI
f) Reunión de los
docentes y DECE
Enseñar la manera en la cual se
procede a la realización del
INFORME DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Mediante un caso de A C se les
explicara y se procederá a llenar el
Informe de Evaluación
Psicopedagógico
Material
digital(diapositivas)
Computador
Proyector
Formato de informe
de evaluación
psicopedagógica
10
minutos
Marco
Masabanda
g) Elaboración del DIAC
con el equipo
convocado.
h) De no contar con
DECE, es el docente
de la asignatura el
responsable directo de
la elaboración del
DIAC, aunque tiene la
posibilidad de solicitar
asesoramiento a la
UDAI.
Llegar con el conocimiento
mediante la simulación de un
caso con la aplicación del DIAC
Se procederá mediante
Ejemplificación de caso con NEE
que requiere adaptación curricular
mediante el formato del DIAC
Material
digital(diapositivas)
Computador
Proyector
12
minutos
Brayan
i) Aprobación por parte
de la autoridad
j) Reunión con los
padres de familia para
entregar el DIAC del
estudiante.
Explicar el procedimiento
adecuado para la elaboración de
una Adaptación Curricular
Mediante una proyección
socializare los pasos de una AC y
explicación de cada uno
Material
digital(diapositivas)
Computador
Proyector
7
minutos
Marco
Toapanta

8. k) Firma de los padres de
familia de una carta de
aceptación de las
adaptaciones
curriculares
efectuadas.
l) Seguimiento
m) Revisión de los
resultados
n) Reunión final con el
equipo para emitir los
resultados finales.
Explicar el procedimiento de
seguimiento después de la
aplicación de una AC
Mediante una proyección
socializare el respectivo
seguimiento de la AC y
explicación de cada uno
 Material
digital(diaposi
tivas)
 Computador
 Proyector
7
minutos
Ricardo
Marca
ACTIVIDAD
FINAL
Obtener dantos cualitativo acerca
del nivel de comprensión de la
exposición acerca de cómo
realizar una AC
Formar 4 grupos de __ personas, se
les entregara un caso a cada grupo
para que realicen la AC
-caso TDAH
-caso digrafía
-caso discalculia
-caso discapacidad motriz
 4 grupos de
compañeros
 Caso impreso
 Formato
DIAC
15
minutos
Con la
coordinación
de todo el
grupo
Entrevista
Dotar de más información
mediante el material audio-visual
esperando responder a todas las
inquietudes acerca del tema
tratado
Presentación de una entrevista
realizada en la U.E CISNEROS
sobre el tema de Adaptaciones
Curriculares
 Computado
 proyector,
 parlantes
Con la
coordinación
de todo el
grupo
Lluvia de ideas
Dotar de opiniones y
experiencias vividas en sus
lugares de prácticas y con relación
a la entrevista y a la exposición.
Se procederá a compartir las
participaciones de opinión de los
compañeros acerca de una AC
Recursos humanos
Estudiantes del 6to A
Docente
Expositores
10
minutos
Con la
coordinación
de todo el
grupo
NOTA: De manera específica, esta guía busca ser un referente descriptivo, pero sobre todo práctico, para la elaboración de adaptaciones curriculares.
El lector encontrará pautas concretas que facilitan la secuencia de que y como elaborar una AC. - El tiempo será flexible acorde a como se va desarrollando
la exposición.

9. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
EL CURRÍCULO
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de
una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o
menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades
de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las
condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia
en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y,
por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para
las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones educativas fijadas.
Por otra parte, el currículo nacional de la educación ordinaria contempla los aprendizajes
básicos, imprescindibles y deseables.
(Espinoza, 2016)
AMBITO LEGAL DEL CURRICULO
Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artículo 19 de la LOEI, la
Autoridad Educativa Nacional tiene como uno de sus objetivos diseñar y asegurar la
aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas,
municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y
bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia; por otra parte, en
relación a la diversidad cultural y lingüística, el currículo se aplica en los idiomas
oficiales de las diversas nacionalidades de Ecuador, el diseño curricular debe considerar
siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural
.
DISPOSICIONES GENERALES: Acuerdo nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
PRIMERA.- ESTABLECER; que las instituciones educativas, autoridades y personal
docente tienen la obligación de concretar la propuesta curricular en función de sus propios
contextos y recogiendo los intereses y necesidades de sus estudiantes, a través de los
mecanismos e instrumentos previstos por la Autoridad Educativa Nacional.
TERCERA.- DISPONER; que para la Educación General Básica Preparatoria, Elemental
y Media se destinen al menos treinta (30) minutos diarios a la lectura libre de textos

10. relacionados con todas y cada una de las áreas de conocimiento propuestas en el currículo,
o a la lectura recreativa, en el contexto de la actividad escolar cotidiana .
PRECEDENTES DE REFORMAS CURRICULARES ECUATORIANO
Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una del Bachillerato
General Unificado que sirven de punto de partida a la actualización del currículo que se
presenta. La primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos
referimos, tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año, así como
las recomendaciones metodológicas generales para cada área de estudio. Sin embargo,
esta no presentaba una clara articulación entre los contenidos mínimos obligatorios y las
destrezas que debían desarrollarse. Además, carecía de criterios e indicadores de
evaluación. Por este motivo, se abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, que dio lugar a la nueva propuesta que
entraría en vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del área
de Educación Física, la nueva propuesta entraría en vigor en 2012, mientras que en
Educación Cultural y Artística se mantendría el currículo de Cultura Estética de 1997.
Para el desarrollo de este documento se partió de los principios de la pedagogía crítica,
considerándose que el estudiante debía convertirse en el principal protagonista de los
procesos de enseñanza y aprendizaje tal y como establecen el artículo 343
En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato General
Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento surgió con el
propósito de brindar a los estudiantes una formación general acorde a su edad y vino a
sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones que se empleaban hasta
el momento para este nivel educativo, articulando esta oferta formativa con el currículo
vigente de la Educación General Básica y respondiendo a la misma estructura.
(MINEDUC, 2009)
UN CURRÍCULO ORGANIZADO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO

11. ¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea,
evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de
cada estudiante.
El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien
cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la
encargada de validar el documento y los padres de familia aportarán datos importantes
con apoyo del DECE y deberán manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su
conformidad con la adaptación curricular implementada para su hijo.
(MINEDUC, GUÍA DE TRABAJO -“EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL",
2011)
PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Flexibles: El currículo puede modificarse.
Basadas en el estudiante: El currículo se adapta al estudiante con NEE.
Realistas: Se toma en cuenta el contexto inmediato.
Contextuales: Es necesario partir de planteamientos realistas, es decir, conocer
los recursos disponibles y hasta dónde es posible llegar.
Cooperativas: Los docentes trabajan en equipo para plantear adaptaciones
curriculares.
Participativas: Los padres de familia proporcionan información valiosa para la
elaboración de adaptaciones curriculares.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN NIVEL DE CONCRECIÓN
 Primer nivel de concreción o macrocurrículo. Se refiere al modelo curricular
elaborado por un estado o gobierno. Se parte del currículo emitido por el
Ministerio de Educación (MinEduc), que refleja cambios ideológicos,
pedagógicos y de estructura, y evidencia una clara visión inclusiva, plurinacional
e intercultural. El currículo nacional obligatorio corresponde a este nivel.
 Segundo nivel de concreción o mesocurrículo. Con base en la oferta curricular
nacional y en las características de la institución educativa, se aterriza en el
segundo nivel de concreción, que hace referencia a lo que la institución educativa
planifica: Proyecto Educativo Institucional (PEI), que contiene la PCI, a la cual
se articula la Planificación Curricular Anual (PCA).
Estos documentos responden a principios de diversidad y, por lo tanto, son
flexibles en esencia.

12. Todo currículo debe responder las siguientes preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué evaluar? ¿Cómo y cuándo evaluar?
Estas preguntas resultan en objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación,
elementos básicos de cualquier planificación.
En este nivel y a partir del currículo nacional se realizan las adaptaciones curriculares
de área. El currículo nacional comprende las siguientes áreas: Lengua y Literatura,
Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias Naturales para los niveles de Educación
Básica General (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU), en Ciencias o Técnico.
En Ciencias, se subdivide de la siguiente manera: Educación Intercultural y
Educación Intercultural Bilingüe.
 Tercer nivel de concreción o microcurrículo. Este tipo de adaptaciones se
desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de
los estudiantes. Este nivel corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la
cual se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesario.
Este tipo de adaptaciones se registra en el DIAC (ver Unidad 4), en el que se
condensan todas las modificaciones pertinentes en los diferentes elementos del
currículo, como objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología,
recursos y evaluación. De igual manera, se debe evidenciar los cambios
requeridos a nivel de accesibilidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN EL ENTE EN EL QUE SE APLICA

13. ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN GRADO DE AFECTACIÓN
En este punto se debe determinar qué grado de adaptación curricular es necesario
implementar en el estudiante.
a) Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo
Las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos:
espacio, recursos o materiales, infraestructura, temporalización
y comunicación.
Los recursos que deben estar presentes en las modificaciones de
acceso al currículo son:
 Recursos humanos: Docente titular, psicólogos del DECE y equipo de la
UDAI.
 Recursos espaciales: Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso,
así como la estructura arquitectónica
 Recursos para la comunicación: Es importante la capacitación en el uso de
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
 Recursos materiales: Pueden ser materiales adaptados, es decir aquellos que
se acomodan para mejorar la funcionalidad del estudiante que los utiliza, tales
como ayudas técnicas y mobiliario especial para discapacidad motriz o física,
audífonos, máquina Perkins, material didáctico variado, programas de
software especializados.
b) Adaptación curricular grado 2 o no significativa
Se modifican la metodología y la evaluación. Los
objetivos educativos y criterios de desempeño pueden ser
iguales a los de su clase. A continuación, se menciona
algunas estrategias metodológicas y evaluativas que se
podrían emplear:
 Tutoría entre compañeros: Un estudiante con mayores conocimientos y
destrezas apoya a un compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo entre profesores: Los docentes que conozcan más sobre
necesidades educativas especiales pueden apoyar al resto; de igual manera, el
DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
 Centros de interés: Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en
distintos espacios, en los que se proponen tareas interesantes y que incentiven
el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboración de un proyecto de interés.
Con esta metodología, el estudiante con necesidades educativas especiales

14. colabora desde su capacidad y posibilidad.
 Lectura entre parejas: Por ejemplo, en el caso de los estudiantes con dislexia
(dificultad para la lectura y escritura), un compañero apoya en la lectura.
 Escritura colaborativa: Se trata de escribir entre varios compañeros; de esta
manera, el estudiante que tenga dificultades para escribir no evidencia su
problema.
 Para dificultades en matemática: se puede utilizar tabla pitagórica, regletas de
Cuisenaire, bloques lógicos, ábacos horizontales o verticales, base 10 y
calculadora.
c) Adaptación curricular grado 3 o significativa
Se modifican los elementos del currículo como son:
objetivos, destrezas y contenidos. (MIES, 2000)
DOCUMENTO INDIVIDAUL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (DIAC)
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, durante los últimos años, ha enfrentado el reto de brindar una
educación que dé respuesta a la diversidad de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad y que se encuentran dentro del Sistema
Educativo Nacional con la implementación de políticas, culturas y prácticas inclusivas.
(MinEduc, INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES , 2017)
Constitución de la República:
Artículo 11, numeral 2: “Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos
derechos, deberes y oportunidades; además indica que nadie puede ser discriminado por
razones de discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o
colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular
el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de
discriminación”.
Artículo 26: “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir; el Estado garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna”.

15. Artículo 47, numeral 7: “Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 47, referente a la educación para las personas con discapacidad: “Tanto la
educación formal como la no formal tomará en cuenta las necesidades educativas
especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz
Artículo 48, relacionado con la educación para niñas, niños, adolescentes, y adultos con
dotación superior: “Tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus
capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en las
instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus diferentes niveles y
modalidades, garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales acordes
con su dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística”
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 187, numeral 5: “Considera diversos factores, como las diferencias
individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las
condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso
educativo”.
Artículo 228: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a
un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser
de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Acuerdos Ministeriales
El Acuerdo Nro. 020-12, en el artículo 21, establece como responsabilidad de la
Dirección Nacional de Educación Especial e Inclusiva: “Proponer y poner en
consideración (…) programas, planes y proyectos de investigación, fortalecimiento y
actualización para garantizar la inclusión y atención de las necesidades educativas
especiales transitorias o permanentes, asociadas o no a la discapacidad en el Sistema
Nacional de Educación” y “Definir instrumentos, metodologías de evaluación y
renitencia entre los diferentes programas y servicios de atención de las necesidades
educativas especiales transitorias o permanentes asociadas o no a la discapacidad”.
El Acuerdo Nro. 295-13 establece la normativa referente a la atención a los estudiantes
con necesidades educativas especiales en instituciones de educación ordinaria o en
instituciones educativas especializadas
El Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A, en el artículo 12, dispone lo
siguiente: “El documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) constituye
una adaptación individual curricular institucional para que un estudiante con necesidades
educativas especiales asociadas o no a un déficit, por su especificidad, en su elaboración
participan las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI) y los Departamentos

16. de Consejería Estudiantil (DECE), quienes contarán con la orientación de las Comisiones
Técnico Pedagógicas, en las instituciones educativas que dispongan de estas, y de los
docentes tutores según el procedimiento recogido en el instructivo que será emitido por
la Autoridad Nacional” y, en el artículo 13, lo siguiente: “La planificación del cual deberá
contener estrategias de acomodación o ajustes de ciertos elementos del currículo, para
que este pueda ser asimilado en toda la extensión y profundidad posible con los
estudiantes que presenten una necesidad educativa especial asociada o no a una
discapacidad. Para este propósito, el docente tendrá como referente el Documento
Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC)” (Ministerio de educacion )
CONSIDERACIONES GENERALES DEL DIAC
Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje, por la causa que fuera,
deberá recibir las ayudas y recursos especializados que necesite, ya sea de forma
temporal o permanente en el contexto educativo lo más normalizado posible; una
educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las
barreras de este y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las
necesidades educativas de todos los estudiantes.
Un estudiante presenta NEE cuando evidencia más dificultades que el resto de sus
compañeros para acceder al currículo ofrecido y requiere, para compensarlas,
adaptaciones en los diferentes elementos de la propuesta curricular.
Existen NEE permanentes y temporales. Las primeras son aquellas que una persona
presenta durante toda su vida y formación, en cambio, las temporales o transitorias se
evidencian durante un periodo de la escolarización y, con el apoyo necesario, se superan
o disminuyen.
Las NEE asociadas a la discapacidad se clasifican en sensoriales, intelectuales, motrices
o físicas. Asimismo, incluyen síndromes como el Trastorno del Espectro Autista y el
síndrome de Rett.
 Por lo general, este tipo de NEE es permanente; según el grado de afección,
dependerá de la competencia curricular del estudiante.
 Las multidiscapacidades o multiretos con frecuencia requieren escuelas
especializadas, al igual que la discapacidad intelectual severa y profunda.
Las NEE no asociadas a la discapacidad son necesidades educativas especiales que el
individuo presenta en algún momento de su escolaridad, son temporales y requieren
respuestas por parte de la institución educativa, como refuerzos, planes remediales o
ajustes al currículo. Por lo general, se realizan adaptaciones curriculares de grado 2 o no
significativas, es decir, se incorporan cambios en el acceso, metodología o evaluación. En
cuanto a la clasificación de dichas NEE, el Art. 228 del Reglamento General de la Ley.
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI 2012) manifiesta:

17. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, digrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales
Ilustración 1 NEE (Infante, 2006)
ELEMENTOS DEL DIAC
Como se enunció anteriormente, el DIAC es un instrumento, que recoge elementos
relevantes del estudiante, que guían las adaptaciones y estrategias diversificadas y/o
específicas a implementar.
Una vez concluido el proceso de evaluación psicopedagógica, los profesionales del
equipo DECE elaboran el informe psicopedagógico y proceden a convocar a una reunión
de trabajo a la comisión técnica pedagógica para la elaboración del DIAC. En esta reunión
se realiza un análisis de los insumos necesarios para llenar los elementos que contiene el
DIAC, los que se mencionan a continuación, tomando como referencia los elementos
imprescindibles del DIAC establecidos con anterioridad.
Identificación de las necesidades educativas y potencialidades
En este punto, se describen las necesidades educativas del estudiante, que deben
presentarse en positivo y deben reflejar lo que el estudiante objetivamente necesita para
lograr desarrollar destrezas o habilidades (no es necesario describir lo que no ha podido
alcanzar). Adicionalmente, se detallan las potencialidades.

18. Ejemplo:
Necesidades Educativas Potencialidades
Implementación de un sistema
aumentativo de comunicación
Habilidades para la pintura.
Le gusta trabajar en grupo, entre otras.
Adaptaciones de acceso
Las adaptaciones de acceso son modificaciones que se realizan en el espacio, recursos o
materiales, infraestructura y tiempo. La implementación de recursos, la adaptación de
aulas y centros educativos a las condiciones del estudiante son consideradas como
adaptaciones de acceso. Se detallan a continuación:
 Recursos para la comunicación: Sistemas alternativos de comunicación, como
aquellos basados en dibujos o pictogramas, desde los más simples realizados en
un cuaderno hasta lo más complejos como sistemas alternativos y aumentativos
de comunicación (SAAC).
 Recursos espaciales: Deben ser adaptados a las condiciones físicas de acceso
(iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.).
 Recursos humanos: Se refiere al docente titular y equipo DECE de las
instituciones educativas ordinarias.
 Recursos didácticos: Son aquellos materiales adaptados para mejorar la
funcionalidad del estudiante, como ayudas técnicas y mobiliario especial.
 También existen otros recursos como infraestructura, tiempos, cambios de
horarios, organización escolar (horas cívicas, actividades compartidas, vestuario,
etc.), que necesitan ser adaptados para el desarrollo del estudiante.
Adaptaciones a los elementos básicos del currículo
Asignatura o asignaturas
En este ítem se debe especificar la o las asignaturas sujetas a adaptaciones curriculares.
Grado de adaptación
En este punto se debe determinar qué grado de adaptación curricular es necesario
implementar en el estudiante.
a) Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo
Las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos: espacio, recursos o materiales,
infraestructura, temporalización y comunicación.
b) Adaptación curricular grado 2 o no significativa
Se modifican la metodología y la evaluación. Los objetivos educativos y criterios de
desempeño pueden ser iguales a los de su clase. A continuación, se menciona algunas
estrategias metodológicas y evaluativas que se podrían emplear:
 Tutoría entre compañeros: Un estudiante con mayores conocimientos y
destrezas apoya a un compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo entre profesores: Los docentes que conozcan más sobre
necesidades educativas especiales pueden apoyar al resto; de igual manera, el
DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.

19.  Centros de interés: Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en
distintos espacios, en los que se proponen tareas interesantes y que incentiven el
desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboración de un proyecto de interés.
Con esta metodología, el estudiante con necesidades educativas especiales
colabora desde su capacidad y posibilidad.
 Lectura entre parejas: Por ejemplo, en el c aso de los estudiantes con dislexia
(dificultad para la lectura y escritura), un compañero apoya en la lectura.
 Escritura colaborativa: Se trata de escribir entre varios compañeros; de esta
manera, el estudiante que tenga dificultades para escribir no evidencia su
problema.
 Para dificultades en matemática: se puede utilizar tabla pitagórica, regletas de
Cuisenaire, bloques lógicos, ábacos horizontales o verticales, base 10 y
calculadora.
c) Adaptación curricular grado 3 o significativa
Se modifican los elementos del currículo como son: objetivos, destrezas y contenidos.
Nivel de competencia curricular
Analizar los resultados del informe psicopedagógico emitido por el equipo DECE, los
insumos del docente y determinar, en conjunto, el nivel de competencia curricular.
Sugerencias metodológicas / estrategias pedagógicas
Determinar y enunciar todas las estrategias metodológicas y pedagógicas que se sugieren
para alcanzar las metas planteadas, según la o las asignaturas en las que se implementarán
las adaptaciones curriculares.
Con la finalidad de viabilizar este instrumento y que cumpla el rol de orientador y guía
de la adaptacióncurricular, el DIAC se plasmará seguidodel informe psicopedagógico,
con todo contenido en un mismo documento, considerando también la relación y
secuencia que guardan ambos instrumentos.
Tipo e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes
Enunciar los tipos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes que se recomiendan
en correspondencia con las particularidades de los estudiantes; estos deben guardar
relación con el “Instructivo de Evaluación para Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales asociadas o no a la discapacidad” emitido por la Dirección Nacional de
Educación Especializada e Inclusiva.
Responsables (nombre y apellido, cargo y firma)
Escribir el nombre y apellidos de los responsables, el cargo y las firmas correspondientes.

20. SEGUIMIENTO
Los equipos DECE de las instituciones educativas ordinarias velarán por que las
indicaciones y recomendaciones que constan en el DIAC se encuentren plasmadas en el
apartado de adaptaciones curriculares de la planificación microcurricular de aula y sean
ejecutadas en la clase. Para el cumplimiento de este proceso, se verificarán las
adaptaciones curriculares y se realizarán visitas de observación áulica en diferentes
asignaturas, con el objetivo de retroalimentar a los docentes, en caso de reajustes.
REAJUSTES DEL DIAC
Posteriormente a los exámenes quimestrales, el equipo DECE analiza los resultados
obtenidos de todos los estudiantes a quienes se aplican adaptaciones curriculares, con la
finalidad de establecer criterios de reajustes para aquellos que, a pesar de la evaluación
diferenciada, hayan obtenido resultados inferiores al puntaje límite establecido de 7/10.
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL DIAC
Para la evaluación de la aplicación del DIAC se tomarán en cuenta los siguientes
elementos:
a) Indicaciones del DIAC, recogidas en la planificación microcurricular en el
apartado de adaptaciones curriculares.
b) Implementación de las acciones planteadas en el DIAC a través de las
adaptaciones curriculares ejecutadas en la clase.
c) Aplicación de exámenes diferenciados (pruebas alternativas) ajustados a las
adaptaciones curriculares.
d) Reajustes oportunos de la adaptación curricular.
e) Avances significativos en cuanto a las destrezas alcanzadas por el estudiante
durante un período escolar.
5. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UNA ADAPTACION CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA.
a) Detección de NEE por parte del docente, a partir de un cuestionario.
b) Elaboración del informe de detección por parte del docente. En este informe no
debe etiquetarse al estudiante, sino describir las características observadas. Se
aclara que no se trata de un informe psicopedagógico, este es competencia de un
centro psicopedagógico.
c) Entrega del informe al DECE de la institución educativa.
d) De no existir DECE en la institución educativa, se debe recurrir a las instituciones
anexas que sí posean DECE o a la UDAI respectiva.
e) Determinación de la necesidad de realizar adaptaciones curriculares por parte del
DECE o UDAI.
f) El DECE convoca a los docentes (titular y jefe de área).
g) Elaboración del DIAC con el equipo convocado.

21. h) De no contar con DECE, es el docente de la asignatura el responsable directo de
la elaboración del DIAC, aunque tiene la posibilidad de solicitar asesoramiento a
la UDAI.
i) Aprobación por parte de la autoridad correspondiente.
j) Reunión con los padres de familia para entregar el DIAC del estudiante.
k) Firma de los padres de familia de una carta de aceptación de las adaptaciones
curriculares efectuadas.
l) Seguimiento por parte del DECE y la UDAI.
m) Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los elementos que
lo necesiten.
n) Reunión final con el equipo para emitir los resultados finales. (MinEduc, 2013)
6. BIBLIOGRAFÍA
Infante, D. J. (2006). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios
Diagnósticos. Quito: TECNOGRAPHIC, S.L.
MINEDUC. (2009). educacion. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf
MINEDUC. (2011). educacion. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_Inclusiva.pdf
MinEduc. (2013). ADAPTACIONES CURRICULARES. Obtenido de
www.educacion.gob.ec
MinEduc. (2017). INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES . QUITO:
corrección de estilo,.
Ministerio de educacion . (s.f.). Obtenido de Ministerio de educacion :
file:///C:/Users/MARCO/Downloads/Guia%20adaptaciones%20curriculares%20
2017.pdf

22. 7. ANEXOS:
Glosario de términos
Bipedestación: Posición en pie.
Bipedestadores: Aparatos técnicos que
ayudan a pararse, a los niños con
discapacidad motriz.
Bli-ve ciclo: Bicicleta adaptada a la silla
de ruedas.
Desmutización: Proceso por el cual el
estudiante sordo aprende a hablar.
Férula: Molde que sirve en fracturas
para mantener el hueso fijo.
Fonema: Sonido de la letra.
Gestos de apoyo o palabra
complementada: Señal manual que
acompaña un fonema.
Máquina Perkins: Máquina mecánica
que escribe en braille.
Mediación: Proceso por el cual el
estudiante pasa de su nivel real a su nivel
potencial, con la ayuda de un mediador.
Mediador: Persona que organiza la
información de tal forma que sea más
fácil de entender para el aprendiz.
Oralizar: Enseñar la lengua oral a los
niños sordos.
Órtesis: Aparatos que sirven para
modificar aspectos funcionales o de
estructura del sistema
neuromuscularesquelético.
Palabra complementada o gestos de
apoyo: Es una señal manual que
acompaña un fonema.
Programa JAWS: Software que
permite a los no videntes, acceder a
textos, al leerlos.
Prótesis: Aparato que sustituye un
órgano del cuerpo.
Robotic Wheelchair: Silla de ruedas
que actúa como un robot que sigue las
instrucciones del usuario.
Sistema neuromuscularesquelético:
Sistema del cuerpo humano que
comprende al sistema nervioso, el
sistema muscular y el esqueleto, los
cuales actúan coordinadamente.
Kinestesia: Percepción de la posición y
el equilibrio de las diferentes partes del
cuerpo.
Tabla pitagórica: Tabla de multiplicar
en una cuadrícula en cuya primera fila y
primera columna figuran los números de
una cifra a partir del uno. El producto de
dos números se encuentra en la
intersección entre la fila en la que está el
primero y la columna en la que está el
segundo.
Regleta de Cuisinaire: Juego de
manipulación matemática.
Se utiliza para enseñar una amplia
variedad de temas matemáticos, como
las cuatro operaciones básicas,
fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones
simples, los sistemas de ecuaciones e,
incluso, ecuaciones cuadráticas.

23. Siglas y acrónimos
BGU: Bachillerato General Unificado
CEPA: Cuestionario de Evaluación de Problemas de
Aprendizaje
CI: Coeficiente Intelectual
DCD: Destrezas con criterio de desempeño
DECE: Departamento de Consejería Estudiantil
DIAC: Documento Individual de Adaptación Curricular
EGB: Educación General Básica
LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural
MinEduc: Ministerio de Educación
MSP: Ministerio de Salud Pública
NEE: Necesidades Educativas Especiales
OMS: Organización Mundial de la Salud
PCA: Planificación Curricular Anual
PCI: Planificación Curricular Institucional
PEI: Proyecto Educativo Institucional
SAAC: Sistemas Alternativos y Aumentativos de
Comunicación
SPC: Sistema Pictográfico de Comunicación
TDAH: Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
TEA: Trastornos Específicos del Aprendizaje
TMDC: Técnicas de Modificación de Conducta