Organización Curricular de la Educación Superior Tecnológica

1. TEMA: ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y PRINCIPIOS
PARA PLANIFICAR EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EXPOSITOR: T1° IMA. MARCO A. JANAMPA MONTES
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES
2016
MÓDULO II – ACTIVIDAD 1

2. SUMARIO
1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA.
a. Componentes Curriculares
b. Organización de la Formación
c. Evaluación
2. PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS.

3. 1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA
 La formación basada en competencias y organizada
curricularmente en módulos permiten que las personas
puedan avanzar progresivamente en acumulación de
conocimientos y adquisición de niveles de competencia
mas amplios.

4. a) COMPONENTES CURRICULARES
 Atendiendo a la formación de los estudiantes , los
institutos deben contemplar módulos que integren
competencias específicas (técnicas), competencias
para la empleabilidad y experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo.
Competencias
Específicas
(técnicas)
Competencias
para la
Empleabilidad
Experiencias
Formativas en
situaciones
Reales de
Trabajo

5. a.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (TÉCNICAS)
.
 CONOCIMIENTO,
HABILIDADES Y
ACTITUDES
ESPECÍFICAS
VINCULADAS CON UNA
CARRERA
NECESARIAS PARA
QUE LOS
ESTUDIANTES SE
ADAPTEN E INSERTEN
PARA DESEMPEÑARSE
EN UNA FUNCIÓN
ESPECÍFICAS EN UN
ESPACIO LABORAL

6. a.2 COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
 El grado de
complejidad y de
priorización de estas
competencias están
directamente asociado
al nivel de exigencia
requerido en el
contexto laboral
vinculado, es decir
deberá ser
complementario a las
competencias
específicas (técnicas)

7. a.3 EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN
SITUACIONES REALES DE TRABAJO
 Conjunto de actividades
que tiene como
propósito que los
estudiantes consoliden,
integren y/o amplíen
conocimientos ,
habilidades y actitudes
en situaciones reales
de trabajo.

8. b. ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN
La formación se
encuentra organizada
en dos niveles:
- Nivel Formativo
Técnico
- Nivel Formativo
Profesional técnico
ORGANIZACI
ÓN DE LA
FORMACIÓN
Nivel
Formativo
Técnico
Nivel
Formativo
Profesional
Técnico

9. b.1 NIVEL FORMATIVO TÉCNICO
 Duración 80 créditos
min. y max. 10%
adicionales.
 1760 horas min. y max.
10% adicionales.
 Desarrolla
competencias
específicas 53 créditos,
empleabilidad 13 y
experiencia formativa
14.

10. b.2 NIVEL FORMATIVO PROFESIONAL TÉCNICO
 Duración 120 créditos
min. y max. 10%
adicionales.
 2550 horas min. y max.
10% adicionales.
 Desarrolla
competencias
específicas 89 créditos,
empleabilidad 19 y
experiencia formativa
12.

11. c. EVALUACIÓN
 Debe entenderse como
parte del proceso de
aprendizaje y que debe
contribuir a mejorar el
desarrollo del
estudiante.
 Debe ser continua y
basada en criterios e
indicadores que valoren
el dominio del saber
práctico y teóricos.

12. 2. PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
 Lasnier (2000) propone algunos principios que
favorece la planificación para el desarrollo de
competencias.Globalidad o análisis de los elementos a partir de una situación
global
Construcción activa de significados a partir de los conocimientos
previos
Alterancia de lo global a lo específico para volver a lo global
Aplicación
Distinción entre contenido y proceso

13. 2. PRINCIPIOS PARA PLANIFICAR EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Significatividad
Coherencia
Integración
Iteración
Transferencia de ideas, conocimientos y capacidades

14. 2.1 GLOBALIDAD O ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS A
PARTIR DE UNA SITUACIÓN GLOBAL
Uno de los problemas
más comunes en la
planificación para el
desarrollo de
competencias es la
tendencia a una excesiva
fragmentación del
aprendizaje, alimentando
la creencia de que la
adquisición final será el
resultado de la suma de
adquisiciones parciales
más simples.

15. 2.2 CONSTRUCCIÓN ACTIVA DE SIGNIFICADOS A
PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
En coherencia con este
principio el estudiante
debe utilizar estrategias
cognitivas,
metacognitivas, afectivas
y de gestión. “El principio
de construcción favorece
el desarrollo de la
autonomía” (Lasnier,
2000:162).

16. 2.3 ALTERNANCIA DE LO GLOBAL A LO ESPECÍFICO
PARA VOLVER A LO GLOBAL
En palabras de
Lasnier, “la
globalidad
es importante pero
no suficiente para
realizar un
aprendizaje en
profundidad” (p. 163).

17. 2.4 APLICACIÓN
La aplicación de este
principio incluye la
necesidad de que los
estudiantes aprendan
qué pueden hacer
con los
conocimientos
declarativos o
conceptuales.

18. 2.5 DISTINCIÓN ENTRE CONTENIDOS Y PROCESOS
Una competencia no
puede activarse en el
vacío, pero la
exigencia de
profundizar en el
contenido y el esfuerzo
que conlleva puede
provocar que se
pierdan de vista los
procesos de
adquisición de las
competencias.

19. 2.6 SIGNIFICATIVIDAD
Se alcanza partiendo
de situaciones reales
y próximas. Trabajar
con situaciones
significativas para los
estudiantes y para el
desarrollo del perfil
planteado en cada
titulación, es un
elemento motivador.

20. 2.7 COHERENCIA
Es la que debe existir
entre las actividades
de enseñanza, las de
aprendizaje y las de
evaluación con la
competencia.

21. 2.8 INTEGRACIÓN
La adquisición y uso
de estrategias
metacognitivas y el
hábito de un
aprendizaje reflexivo
será el modo más
eficaz de respetar
este principio

22. 2.9 ITERACIÓN
Algunas decisiones sobre
las estrategias para
planificar y desarrollar las
competencias en una
titulación deben tener muy
en cuenta este principio.
Acciones puntuales como
talleres o actividades
llevadas a cabo
ocasionalmente en alguna
asignatura, difícilmente
tendrán efectividad si no
van insertas en un plan
global y secuenciado de
actuación.

23. 2.10 TRANSFERENCIA DE TAREAS, DE CONOCIMIENTOS
Y DE CAPACIDADES
Es necesario utilizar
estrategias que la
favorezcan y tener en
cuenta que una
competencia no es
generalizable a todas
las situaciones.

24. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN