MÓDULO IV - Actividad 5.1.a

TEMA: “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE”
EXPOSITOR: T1. IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES
2016
MÓDULO IV – ACTIVIDAD 5.1.a

1.- INTRODUCCIÓN.
2.- GENERALIDADES DE LA EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA.
3.- FUNCIONES Y ÁMBITOS DE LA EVALUCIÓN EDUCATIVA.
4.- TIPOS DE EVALUACIÓN.
5.- COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.
6.- INTERÉS POR LOS ALUMNOS.
7.- LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
8.-LA POBREZA COMO FACTOR LIMITANTE DEL
APRENDIZAJE.
9.- DOCENTE.
ÍNDICE
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1.- INTRODUCCIÓN
T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468
En el siglo pasado se observó una evolución a pasos agigantados con respecto a la
evaluación del aprendizaje. En la actualidad, el estudio de este tema demuestra que aún
existen confusiones en los conceptos fundamentales. La evaluación como proceso emite un
juicio de valor, proporciona información fundamental para la toma de decisiones sobre que
retroalimentar en las deficiencias del aprendizaje, motiva el estudio y da una calificación.
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2.- GENERALIDADES DE LA EVOLUCIÓN DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
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La evaluación como disciplina, ha sufrido cambios conceptuales y funcionales sobre
todo en el siglo XX, donde se basa el análisis llevándolo a cabo en planteamientos.

Escudero E., (2003) cita a Madaus, Scriben, y Stufflebeam, quienes establecen seis
épocas iniciando desde el siglo XIX:
a) Época de la
reforma (1800-
1900)
f) Época de la
profesionalización
(desde 1973) que
enlaza con la situación
actual.
e) Época de
la Expansión
(1957-1972)
d) Época
de la
Inocencia
(1946-1956)
c) Época
de Tyler
(1930-1945)
b) Época de la
eficiencia del
<<testing>>
(1900-1930)
Gráfico: Épocas de la Evolución de la Evaluación Educativa

En la antigüedad se usaron procedimientos
con los cuales los profesores utilizaron referentes
implícitos sin una teoría explícita de evaluación
para valorar, diferenciar y seleccionar
estudiantes.
En el siglo XIX se establecen los sistemas
nacionales de educación y aparecen los
diplomas de graduación, según Max Weber
surge un sistema de exámenes de comprobación
de una preparación específica, para satisfacer las
necesidades de una nueva sociedad jerárquica y
burocratizada.

Además de las funciones habituales, la evaluación adquiere unos compromisos que podemos
centrar en los siguientes grandes ámbitos, estrechamente interrelacionados entre sí (Castillo
S., 1998).
Ámbito
Didáctico
Ámbito
Psicopedagógico
Ámbito Social
Ámbitos de la Evaluación Educativa

Ámbito Didáctico: se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de enseñanza –aprendizaje de los alumnos, en las
mejores condiciones posibles, dentro del espacio escolar y académico. La evaluación pasa a ser el elemento
determinante de la planificación didáctica, afecta a todos los aspectos de la vida escolar: ambiente de aula; proyecto
educativo del centro y proyecto curricular; actividades; medios y recursos

Ámbito Psicopedagógico: El aprendizaje se individualiza y al alumno se le contempla también, ante
todo, como persona. La evaluación se centra en recoger información psicopedagógica relevante y útil para
la finalidad que persigue. Es preciso obtener información sobre los resultados del proceso de aprendizaje,
pero especialmente sobre el comportamiento que cada alumno tiene en el mismo.

Ámbito Social: La evaluación educativa también tiene repercusiones sociales que afectan tanto la
institución escolar como a la persona del alumno. Es la función acreditativa de la evaluación la que, junto
con la función sumativa, permite aportar logros o resultados definitivos, pero también de carácter social:
acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados por el alumno que, en unos casos, le permite
promocionar a un nuevo curso y, en otros obtener la correspondiente titulación.

1. Evaluación Diagnóstica.
2. Evaluación Formativa.
3. Evaluación Sumaria.
Moreno B., 2003, dice que cuando la evaluación se entendía como la aplicación de exámenes exclusivamente, se
distinguían dos tipos de ellos: los parciales y los finales.
Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van
siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos de ella:
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1. Evaluación Diagnóstica.
- Determina si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
- En que grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso.
(Conocimientos, habilidades y destrezas).
- La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una
etapa determinada.
2. Evaluación Formativa.
Es un proceso que pretende informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el
primero. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje. Valorar las
conductas intermedias del estudiante para descubrir como se van alcanzando parcialmente los objetivos
propuestos.
3. Evaluación Sumaria.
Proceso que pretende valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del
proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una recapitulación o integración de
los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. Integrar en uno solo los
diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso
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Jiménez y Llitjós (2006), menciona que el aprendizaje cooperativo puede definirse como aquella técnica
pedagógica, en la que los estudiantes trabajan juntos hacia la consecución de un mismo objetivo y cada individuo
alcanza dicho objetivo, si y solo si el resto de miembros del grupo cooperativo también lo alcanza.
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La evaluación basada en categorías los estudiantes evalúan a sus compañeros,
según una serie de categorías, (responsabilidad, creatividad, habilidades
comunicativas, habilidades grupales genéricas, habilidades técnicas) y luego se
incorpora algún mecanismo gracias al cual esas diferentes puntuaciones se combinan
para producir un único valor, que refleja la contribución individual de ese compañero
en proyecto de grupo.
La evaluación holística, cada estudiante evalúa, con una única nota al resto de
compañeros, y esta nota refleja la impresión global de la contribución individual de
ese compañero, al proyecto de grupo.
Los métodos de coevaluación son de dos tipos: basados en categorías y holísticos

Algunos autores consideran que la autoevaluación, y la
coevaluación son el motor de todo proceso de construcción del
conocimiento. Sin embargo otros consideran que el impacto es
discreto.
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Las condiciones necesarias para educar en un ambiente
armonioso son: establecer relaciones de cordialidad y
afecto con sus educandos, quererlos y entregarse a su
labor con profesionalismo.

Es preciso que se fomente el buen orden, la dedicación,
la puntualidad, el respeto interpersonal y demás
valores. Si un profesor descuida la promoción de estos
aspectos, estará en desacuerdo con el resto del
personal y actuará en
detrimento de la unidad de acción; es decir, impedirá
que la formación integral que se pretende para los
alumnos sea desarrollada a cabalidad.

El examen, como instrumento educativo por excelencia, no
cultiva eficientemente la inteligencia. Este instrumento de
evaluación tan sólo es un indicador de rendimiento
académico, pese a que intenta medir el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.

La educación faculta a los hombres y mujeres para competir
con conocimiento en este mundo globalizado, por eso es un
error discriminar el talento humano en pruebas que quizá
hasta estén mal enfocadas. La educación debe ofrecer los
conocimientos en cantidad y calidad de una manera pronta,
para poder satisfacer esa demanda de recurso humano
inteligente.

Cuando las escuelas cuentan con profesionales de la educación con
un nivel de enseñanza de calidad, dispuestos a aprender a aprender,
sin temor a los avances tecnológicos ni a los nuevos paradigmas, que
trabajan bien individualmente o en equipo, y además están deseosos
de asumir nuevos retos y adquirir mayores responsabilidades,
entonces podemos hablar de un alto estándar educativo y
competitivo.

Pobreza es limitarse o no poder satisfacer
deseos y necesidades de hoy, y muy
probablemente tampoco de mañana. En
este sentido, la pobreza implica exclusión
económica y falta de acceso de
oportunidades como la educación.
8.- LA POBREZA COMO FACTOR LIMITANTE DEL
APRENDIZAJE.
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La educación permite el desarrollo de la
inteligencia en los individuos y amplía su
espacio de conocimiento, crea personas
más instruidas, creativas, innovadoras y
equilibradas en su intelecto y emociones.
8.- LA POBREZA COMO FACTOR LIMITANTE DEL
APRENDIZAJE.
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9.- DOCENTE.
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El docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo
curricular, más las demandas regionales, entonces, es de su
exclusiva responsabilidad construir el éxito.

9.- DOCENTE.
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Si tiene una gran Técnica, le puede salir una buena realización; si
tiene también inspiración, puede salirle linda; pero si además,
tiene talento, entonces, sale una gran realización educativa; y si
posee un talento privilegiado, hace algo nuevo en materia
educativa que revolucionará la pedagogía en el mundo.

Muchas
gracias, por su
atención.

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