Las necesidades especiales son superable

1. NECESIDADES ESPECIALES
Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los estudiantes para acceder al currículo regular, a los
aprendizajes comunes de su edad (bien por causas internas o por un planteamiento
educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas dificultades, condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta
curricular ordinaria, así como la provisión de recursos específicos distintos de los que la
escuela ofrece a la mayoría de los alumnos.
Las estrategias pedagógicas son una herramienta esencial para favorecer el proceso de
enseñanza y propiciar la plena participación y aprendizaje del estudiante con necesidades
educativas especiales. Por otro lado se considera una alternativa para apoyar, facilitar y
optimizar el trabajo diario del docente.
La aplicación de las estrategias pedagógicas permite:
Conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para brindar una respuesta
educativa acorde a su necesidad.
Lograr un trabajo dinámico y motivador tanto para los estudiantes como para los
docentes.
Favorecer el respeto a la diversidad.
Beneficiar a todos los estudiantes del aula.
Atender la individualidad del estudiante con necesidades educativas especiales,
permitiéndole que se sienta acogido y comprendido, lo que genera empatía y seguridad.
Fortalecer las relaciones intra e interpersonales en el grupo puesto que al sentirse más
seguro, con un mejor nivel de respuesta académica, se elevará su autoestima,
favoreciendo las relaciones sociales.

2. Al momento de seleccionar las estrategias pedagógicas es esencial tomar en cuenta las
siguientes acciones:
1. Registrar los datos personales del estudiante y toda la información relevante producto
de la observación general, las evaluaciones académicas y las fuentes de acceso posibles.
2. Reunir al equipo transdisciplinaria, con el fin de obtener recomendaciones y
conclusiones de la evaluación psicopedagógica integral.
Uno de los aspectos importantes en los que se deberá poner especial atención es en las
fortalezas, debilidades y estilo de aprendizaje del estudiante.
Fortalezas: son las áreas que se encuentran más desarrolladas, que se convierten en un
puntal importante a la hora de adquirir nuevos aprendizajes.
Debilidades: son las áreas que se encuentran menos desarrolladas, que por uno u otro
factor no permiten el nivel de respuesta esperado.
3. Estilo de aprendizaje: se refiere a la forma que tiene cada estudiante para receptar,
procesar y aplicar los diferentes aprendizajes.
Seleccionar las estrategias pedagógicas, tomando en cuenta la información recopilada, las
fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje; el equipo transdisciplinario determinará
las que convengan para atender a las necesidades educativas especiales del estudiante. Se
tomarán en cuenta las estrategias que proponen el manual y otras que sugiera el equipo
como fruto de su experiencia.
4. Realizar un seguimiento de la aplicación de las estrategias pedagógicas; el equipo
transdisciplinaria se reunirá periódicamente con el docente para evaluar su proceso de
aplicación y determinará la necesidad de continuar con ellas o, en el caso de encontrar
alguna dificultad, plantear nuevas estrategias.

3. Comportamiento: el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas en
relación con su entorno. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente,
voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.
Algunos estudiantes podrían presentar las siguientes características en relación a la
personalidad, comportamiento y sociabilidad:
Comportamientos o conductas inadecuadas.
Resistencia al cambio, por temor a lo nuevo.
Dificultad para seguir normas, reglas e instrucciones.
Dificultad para comprender las consecuencias de sus actos.
Falta de habilidades sociales para iniciar o mantener relaciones interpersonales.
Baja tolerancia a la frustración.
Sensibilidad excesiva.
Dificultades en la comunicación.
Falta de motivación e interés para realizar y terminar sus tareas.
Cuando el estudiante presente algunas de las características anteriores u otras que afecten
su proceso educativo, se sugiere que el docente utilice las siguientes estrategias:
Crear un ambiente de confianza para fortalecer la participación y la espontaneidad de los
estudiantes.
Considerar el aspecto afectivo y el estado emocional del estudiante.
Elogiar las actitudes, logros y comportamientos adecuados del estudiante frente a sí
mismo y al grupo.
Establecer reglas, normas y consecuencias claras de convivencia dentro y fuera del aula
apoyándose en imágenes (gráficos, dibujos). Recordar permanentemente el valor e
importancia de las mismas, lo cual le brindará seguridad. De acuerdo a la edad de los
estudiantes éstas se pueden establecer en conjunto.

4. Conversar con el estudiante y aplicar la consecuencia acordada, cuando no cumpla con
las reglas y normas establecidas.
Realizar el llamado de atención en forma directa y personal (nunca frente a terceros).
Anticipar las consecuencias frente a un comportamiento inadecuado, previo a ejecutar
una actividad; esto le ayudará a mejorar su autocontrol.
Utilizar actividades, dinámicas grupales y material de apoyo acorde a la edad del
estudiante.
Motivar y guiar en la realización y culminación de sus tareas con éxito.
Fomentar valores de respeto, tolerancia, cooperación y solidaridad en el grupo a través de
actividades grupales, de cuentos, videos, salidas, entre otras. » Realizar actividades en
grupo tanto dentro como fuera del aula.
Presentación
Sara es una niña de 9 años de un recinto cerca de la zona del colegio que desde pequeña.
Actualmente Sara está cursando 4º de educación básica general unidad educativa. Es una
niña que a lo largo de su escolaridad ha ido desarrollando dificultades de aprendizaje en
la escuela y no sigue el ritmo de su clase y grupo.
Contexto
Sara va a 4to año de educación básica, es uno de los principales centros educativos de la
comunidad. Está ubicada en el centro poblado 3.000 habitantes.
La unidad educativa dispone de instalaciones nuevas, adaptadas y acogedoras para una
buena práctica educativa. Existen dos líneas de educación, la infantil y la general básica.
Según la escuela, su profesorado tiene una formación actualizada, con una mentalidad
integradora y cohesionada, para dar una buena atención psicopedagógica y cultural a sus
estudiantes. Además, se enmarca dentro de un proyecto de escuela acogedora para que

5. los estudiantes recién llegados se sientan integrados lo más pronto posible. Los lugares
geográficos de origen de los niños y niñas son diversas.
Planteamiento de la situación
Sara lleva desde los 3 años residiendo en el lugar en donde trabajan sus padres que es a
45 minutos del centro poblado, tiene tres hermanos mayores que ella, su padre y su madre
que trabajan como administradores de una hacienda de la localidad. Las relaciones entre
ellos son buenas y mantienen una relación fraternal. Actualmente la niña tiene 9 años y
los hermanos tienen 14,12, 11 años.
Sara siendo la pequeña, tiene como referente a su hermano mayor. Se protegen y se
quieren mucho. Hay muchas muestras de apoyo por ambas partes y están muy unidos. Es
una niña complaciente y busca siempre agradar a los demás. Le gusta ser el centro de
atención y utiliza recursos para sentirse acogida de una manera muy individual. Además,
tienen un buen vínculo con los compañeros y docentes del centro educativo. Su
crecimiento, y la buena práctica socioeducativa de los profesionales, han favorecido las
buenas relaciones con los educadores. Los hermanos tienen buenas relaciones con su
familia.
Durante la etapa de parvulario y el primer año de educación básica, Sara iba a una escuela,
unidocente. En esta escuela elaboran un informe final de etapa valorando aspectos
personales y la adquisición de las capacidades básicas adecuadas y aceptables. También
valoran positivamente las relaciones con los compañeros y la adquisición de hábitos, así
como de cierta seguridad afectiva y emocional, con una imagen positiva de ella misma,
un progreso adecuado en comunicación y expresión en diferentes situaciones, y con

6. iniciativa para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana, sabiendo aceptar la
diversidad y mostrando un comportamiento de acuerdo a las normas de convivencia.
Durante el curso de 1º de primaria tenía un tutor atento que respondía a les demandas
afectivas de la niña. Cuando este tuvo que marcharse de la institución. A partir de ese
momento empezaron los problemas, la nueva tutora estigmatizó a la niña y cuando había
algún problema, la enviaba fuera de clase. Las notas de la niña, su motivación y ganas de
aprender empezaron a bajar notablemente.
Se observó que a la profesora le quedaban dos años para jubilarse y quería desentenderse.
La mala relación establecida entre la tutora y por motivos de trabajo de los padres, se
decidió cambiarla de centro escolar.
A partir de aquí, Sara empezó su escolaridad en primaria en la unidad educativa. La
acogida en la nueva escuela fue buena. Sara volvía a tener un profesor implicado en su
tarea, respetuoso, cercano, receptivo ante las dificultades que se presentaban y muy
consciente de la realidad de la niña.
Durante el transcurso de 2º año de educación básica fue todo dentro de la normalidad. Las
notas continuaban siendo un poco bajas, pero no hubo conflictos. Tenía un nivel adecuado
de comprensión oral, pero presentaba dificultades en vocabulario nuevo y cierta falta de
atención a la hora de trabajar.
El curso siguiente, es decir, en 3º de educación básica, empiezan a aparecer problemas
graves en el aprendizaje, con un nuevo cambio de tutor. Desarrolla un comportamiento
inquieto, molesta a los compañeros y se muestra despistada y desorganizada con las tareas

7. escolares. Baja su rendimiento en 5 asignaturas de 7. A pesar de los insuficientes, desde
la escuela deciden pasarla de año.
Desarrollo de la experiencia
Actualmente Sara está cursando 4º de educación básica y le quedan dos meses para
finalizar el año lectivo. Normalmente no causa problemas en el aula. Puntualmente se
comporta de una manera no aceptada en el aula porque quiere hacer reír a sus compañeros
y ser el centro de atención. Esta actitud le hace bajar las notas. Está bien integrada dentro
del grupo clase y se relaciona con normalidad con todos sus compañeros, principalmente
con las niñas.
Las valoraciones desde la escuela son que Sara es una niña poco participativa y
colaboradora, con una falta de competencia en la escritura. No trae nuca los deberes
hechos y le cuesta seguir las normas. Su nivel de aprendizaje cada vez está más
distanciado del grupo clase. Sus notas so no significativas porque en la institución
consideran que evaluarla de una manera real podría ser perjudicial para la niña. Según el
criterio de algún profesor, le aprueban la asignatura aunque justifican que su nivel está
por debajo de la media del grupo clase. Su tutora, expresa que las dificultades de la niña
en el aula son debidas a la falta de un entorno afectivo que la ayude a tener interés por las
cosas. Esto se traduce en que ha perdido la ilusión por estudiar y tiene dificultades para
seguir el ritmo y dinámica del aula.
Tiene problemas perceptuales (visual, espacial, auditiva y temporal), confunde algunos
colores, no tiene una noción clara del antes y después y otros conceptos temporales, tiene
una lectura lenta, la comprensión lectora es floja, hace muchas faltas de ortografía,
segmenta mal las palabras de una frase y le cuesta organizar el lenguaje escrito. Sara ha

8. entrado en una dinámica de no querer aprender. La niña no explica nada de su vida
personal.
Desde el DECE ven que la niña toma conciencia de su situación a medida que pasan los
años. Cuando se aproximan fechas importantes para ella, es cuando muestra un
comportamiento agresivo. Es una niña que sufre mucho a causa de que no exterioriza sus
sentimientos. Tiene problemas emocionales debido a su trayectoria vital. No tiene
afección por las cosas materiales y creen que la falta de motivación a la hora de estudiar
es porque tiene otras preocupaciones.
Desenlace
A partir de estas valoraciones, el tutor de la niña en el DECE, valora la situación y decide
concretar una reunión con la escuela para valorar las posibles actuaciones futuras para
Sara. En esta reunión, se convoca al rector del centro educativo, el tutor de la niña en la
escuela, y a los padres de la niña, la psicóloga del centro, para valorar cuales son la líneas
de actuación a partir de este momento.
La escuela aconseja que Sara este año no repita 4º de educación, independientemente de
la evolución que tinga la niña de ahora a final de curso. Desde la dirección alegan que
repetir sería muy perjudicial para Sara porque los niños y niñas con quien le tocaría ir a
clase el año que viene, son “como ella” y con los que hay ya hay “ya tienen bastante”.
Valoran que continúe con su grupo clase ya que este es un buen apoyo para Sara.
Desde el DECE creen que antes de tomar cualquier decisión se debería esperar hasta ver
la evolución de las niñas desde ahora hasta final de quimestre. La niña cada día hace los
deberes y a menudo por las noches, antes de irse a dormir, pide leer un cuento. El día que

9. no hace los deberes es porque son larguísimos y no los puede acabar, ya que no entiende
lo que está haciendo.
Los acuerdos y compromisos pactados en la reunión para favorecer el desarrollo de Sara
son los siguientes:
 La escuela: Revisar si trae los deberes hechos, dar refuerzos positivos cuando realice bien
la tarea, supervisar que apunte todos los deberes en la agenda, conseguir que tenga unos
buenos hábitos de trabajo, realizar un portafolio adaptado de ejercicios, trabajar
coordinadamente con todos los profesores implicados, y hacer una devolución al DECE
de cómo evoluciona.
 El DECE Revisar la agenda y la mochila cada mediodía y cada tarde cuando el educador
de turno la vaya a recoger, realizar los deberes cada día que tenga para que adquiera la
dinamia y la responsabilidad que le falta, hacer un seguimiento exhaustivo de los deberes,
conseguir que tenga buenos hábitos de trabajo, evaluar su evolución de aquí a final de
año lectivo, y velar porque las decisiones que se tomen sea las mejores para el futuro de
Sara.