Durante el aprendizaje, las neuronas liberan neurotransmisores, que son sustancias químicas que ayudan a transmitir señales entre las células cerebrales. Estos neurotransmisores fortalecen las conexiones entre neuronas, lo que facilita el aprendizaje y la memoria.

1. FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS
PEDAGOGICAS
DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA
Link: https://youtu.be/f_4j5HAZZVw
Licda:.Maria de la Caridad Olivera Cardoso.
Mg.
NEUROEDUCACIÓN

2. TEMAS:
1.La neurociencia en el desarrollo psicomotriz del individuo
2.Desarrollo psicoevolutivo
¿QUÉ ES LA NEUROEDUCACIÓN?
 Es una disciplina que promueve la integración entre las ciencias de la educación y la
neurología donde educadores y neurocientíficos desarrollan disciplinas como
la psicología, la neurociencia, la educación y la ciencia cognitiva. Qué es la
neuroeducación, es producir una mejora en los métodos de enseñanza y en los diferentes
programas educativos.
 La neuroeducación abre un nuevo panorama que debe ser tomando en cuenta en las escuelas y
por los docentes. Es un hecho que si se desea potenciar el aprendizaje se deben considerar todos
los elementos expresados anteriormente, ya que se debe reflexionar en la manera en la que
funciona el cerebro, pues éste es el encargado de todos los procesos relacionados con la
enseñanza y con el aprendizaje
Link: https://youtu.be/f_4j5HAZZVw

3. ¿NEUROEDUCACIÓN?
 Plantearse qué es la neuroeducación es eficaz. Héctor Ruiz Martín comenta que «La parte
positiva de que una escuela se plantee qué es la neuroeducación es que, evidentemente,
tiene ganas de mejorar»

4. ¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE LA
NEUROEDUCACIÓN?
 Uno de sus mayores beneficios de la neuroeducación es gestionar las emociones.
 Que es la neuroeducación, es enseñar a las personas a identificar qué tipo de emoción
están sintiendo para no reaccionar impulsivamente a ellas y así, poder dar una respuesta
más acertada. La gestión de las emociones tiene que ser utilizada para potenciar el
aprendizaje.

5. LOS NIÑOS Y LA NEUROEDUCACIÓN
 La curiosidad es esencial para aprender. En la pregunta de que es la neuroeducación está
esa inquietud que tienen los niños por preguntar lo que desconocen y esto les ayuda a
buscar las respuestas. La plasticidad del cerebro nos permite moldearlo con
el aprendizaje continuo. Todos podemos aprender lo que deseemos más allá de nuestra
situación personal y social y de nuestra genética. Preguntarse qué es la neuroeducación es
el primer paso. https://youtu.be/gFqXTtFXY8s
 El proceso para la aplicación del Índice de inclusión según, consta de cinco etapas, acorde
a lo expresado en este gráfico (Booth, 2000): https://slideplayer.es/slide/13047208

6. IDENTIFICACIÓN DE
LAS CAUSAS
NEUROLÓGICAS QUE
SE PUEDEN
RELACIONAR CON EL
FRACASO ESCOLAR
 La dislexia y otros trastornos de aprendizaje dificultan la evolución del aprendizaje de los alumnos. Saber
qué es la neuroeducación nos enfoca a mejorar las estrategias del desarrollo educativo y los procesos de
enseñanza estableciendo un puente entre la neurología y las disciplinas que engloban a la educación
https://youtu.be/F50wgXPiOW4

8. ¿CUÁLES SON LOS RASGOS DE LA
DISLEXIA?
1. RETRASO EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.
 Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
 Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
 Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
 Alternancia de días «buenos» y «malos» en el trabajo escolar, sin razón aparente.
 Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
 Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
 Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada.
 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo lo
días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.
 Falta de atención y de concentración.
 Baja autoestima, frustración, impulsividad, periodos atencionales más cortos, inmadurez, falta de planificación…
 Escritura marcada por: omisiones, adiciones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
 Desorganización en casa y en la escuela.
 Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
 Dificultad para seguir instrucciones orales.
 Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus pensamientos de manera oral y escrita.
 Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.
 Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

9. ¿CUÁLES SON LOS RASGOS DE LA
DISLEXIA?
2. EN LA LECTURA
Como rasgos generales en la lectura se observan las siguientes características:
 Falta de ritmo en la lectura.
 Lentitud.
 Falta de sincronía de la respiración con la lectura.
 Los signos de puntuación no se usan para las pausas que están previstos, con lo que se
amontonan las frases o se cortan sin sentido.
 Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea l acabar
cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto.
Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.
 Cuando se consigue una lectura correcta ésta es mecánica y debido al esfuerzo de
decodificación se reduce la comprensión lectora de los diferentes contenidos.

10. ¿CUÁLES SON LOS RASGOS DE LA
DISLEXIA?
3. EN LA ESCRITURA
 En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo.
 Presentan, en muchas ocasiones, confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.
 Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o
palabras.
 Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
 Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras
en una sola: «ynlacoruña viaunasolas muigrandes y mecudrian»
 .Torpeza y coordinación manual baja.
 Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.
 Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma.
 Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda hablar de
una discalculia.
 Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se
hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140.

11. ¿CUÁLES SON LOS RASGOS DE LA
DISLEXIA?
3. EN LA ESCRITURA (CONT.)
 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70).
 Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación, como hemos apuntado más arriba. Se
manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso,
descendente.
 Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones,
dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las
operaciones por la izquierda.
 Dificultad para expresarse con términos precisos.
 Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.
 El esfuerzo del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran
dificultad para abstraer el significado de lo que lee.
 La ortografía, es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía.
 Se observan dificultades en la desorientación espacio-temporal. Así, en historiales cuesta captar la sucesión
temporal y la duración de los períodos. En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para
establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales. En geometría se producen grandes dificultades
por su relación directa con la estructuración espacial.

12. CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD
 El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa,
pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otra como
consecuencia.
 La falta de atención.
 Emocionalmente sensibles.
 Cambios bruscos de humor.
 Capacidad de intuición rápida, curiosidad y creatividad.
 Piensan más con imágenes que con palabras.
 Perciben de una manera multidimensional (usando todos los sentidos).
 Extremadamente ordenados o desordenados.
 Lento para recordar información.
 Sueño muy profundo o se despiertan con mucha facilidad.

13. ¿QUÉ ES LA NEUROEDUCACIÓN
ENTONCES?
 Como veíamos antes, no es más que intentar configurar un aprendizaje de la forma que mejor
encaje en el desarrollo de nuestro cerebro, porque éste enlaza el pensar, el sentir y el actuar en
un todo indivisible.

14. LA NEUROEDUCACIÓN
 Las múltiples salidas profesionales que ofrece la unión de las ciencias de la educación y la
neurología, hacen que cada vez más personas quieran estudiar un máster en neuroeducación.
Preguntarse qué es la neuroeducación es una invitación al esfuerzo y el compromiso con la
sociedad.

15. ESPECIALIZACIÓN
NEUROEDUCACIÒN
 Estudiar neurociencia, psicología, educación y ciencia cognitiva nos permitirá
innovar en neuroeducación. La especialización es esencial para destacar en una
profesión. La pasión por lo que haces es otra de las herramientas que hacen crecer
a las personas y a los profesionales.

16. LA NEUROCIENCIA Y SUS MÚLTIPLES
APLICACIONES
 Comprendemos la neurociencia como una fuente de conocimiento que nos permite acercarnos a
las verdades y derribar mitos en nuestro día a día.
 Apostamos por la vida saludable, la toma de conciencia y la inteligencia emocional como vía de
crecimiento, a título individual o colectivo, incrementando el potencial de las personas para
establecer prioridades y aumentar la motivación, la autoestima y la resiliencia desde la superación
de barreras en la búsqueda de nuevas metas y proyectos.

17. LA NEUROCIENCIA Y SUS MÚLTIPLES
APLICACIONES
 Fomentamos ecosistemas dinámicos y saludables desde un entorno que potencie al
cliente, permitiendo capacitar y desarrollar sus habilidades en busca del crecimiento
profesional y personal, el trabajo en equipo y la mejora del desempeño y el rendimiento.

18. NEUROEDUCACIÓN

19. PRINCIPIOS NEUROEDUCATIVOS
Campos (2010) y Caicedo López, (2012) refieren algunas consideraciones importantes
en el ámbito educacional:
 - El cerebro es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez de
enseñarse a sí mismo.
 - Cada cerebro es único e irrepetible y es dado por las influencias de su entorno y de las experiencias
de vida.
 - El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra sentido para utilizarlos
cuando advierte la necesidad.
 - Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: el estrés provoca un impacto negativo e
impide el aprendizaje, por su parte, las emociones positivas son esenciales para el aprendizaje.
 - El cerebro necesita del cuerpo como éste al cerebro. Ambos aprenden de forma integrada.
 El movimiento y el ejercicio mejoran las habilidades cognitivas.

20. PRINCIPIOS NEUROEDUCATIVOS
Campos (2010) y Caicedo López, (2012) refieren algunas consideraciones
importantes en el ámbito educacional:
 El cerebro aprende por diferentes vías. El cerebro cuenta con diferentes inteligencias que están
interconectadas.
 - El desarrollo del cerebro está bajo influencias genéticas y ambientales, por lo que es importante un
entorno enriquecido, donde se cuiden los factores nutricionales, se destine el tiempo correcto a
descansar y dormir, el ambiente sociocultural sea estimulante y las emociones sean positivas.
Educación y Ciencia, ISSN 2448-525X, vol. 8, núm. 52, julio-diciembre, 2019.

21. ¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO?
 La información entra por los sentidos o bien se genera información por medio de la
reflexión o de la imaginación, esa información es enviada al tálamo y simultáneamente
enviada a las áreas del cerebro donde se procesa el tipo de información, puede ser al área
visual, a la parte motora, al área de la comprensión del lenguaje, etc.
 Con el procesamiento de la información, el cerebro ya cuenta con una impresión sensorial
general, paso seguido hace una evaluación emocional en las áreas subcorticales del cerebro
para que se analice el tipo de información y la relevancia del estímulo.
 Posteriormente, la información depurada e importante es enviada al hipocampo, lugar
donde se evalúa, se organiza y se mantiene por cierto tiempo para después distribuirse a
las diferentes áreas según su naturaleza, para que se realice el almacenamiento (Caicedo
López, 2012).

22. ¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO?
 Para que exista un aprendizaje debe ocurrir un cambio en el interior del cerebro, que
incluye: nuevas sinapsis como resultado de la experiencia, modificación sináptica, ya sea
para fortalecer, debilitar o reprogramar nuevas neuronas y se da la eliminación de
aquellas que ya no se utilizan y en los casos más extremos, como en las lesiones, pueden
ocurrir reprogramaciones en áreas completas del cerebro para compensar la situación
(Caicedo López, 2012).

23. LA NEUROEDUCACION
Los estudios en neuroeducación aportan ciertos elementos que deben
ser tomados en cuenta por docentes y estudiantes para mejorar el
rendimiento académico y de esa forma conseguir una optimización de
las funciones cerebrales.
Estos elementos son: la percepción, atención, memoria, funciones
ejecutivas, emociones, la curiosidad, el movimiento y el ejercicio físico, el
juego y el arte.

24. PERCEPCIÓN
Para Schunk (2012) la percepción es el significado que se le asigna a los
estímulos ambientales que son captados por medio de los sentidos.
 Para que un estímulo sea percibido debe permanecer en uno o en más registros sensoriales y
debe compararse con la información almacenada en la memoria a largo plazo. Un concepto
indisoluble de la percepción es la sensación.
 Sensación y percepción pueden ser separadas desde la fisiología, ya que la sensación se refiere
al hecho de captar las impresiones del medio y, enseguida, se lleva a cabo la percepción que
se puede traducir como la interpretación de dichas impresiones. Tomando en cuenta lo
anterior, se puede concluir que la percepción es un fenómeno subjetivo y parcial de la realidad
ya que definitivamente depende del sujeto que percibe; de sus conocimientos, necesidades,
intereses y motivos (Ortiz Ocaña, 2015).

25.  Existe una interpenetración y una relación recíproca entre percepción, conocimiento y
acción. Por lo cual, es de suma relevancia la percepción dentro del ámbito escolar, ya que le
va a permitir al estudiante el desarrollo de diferentes áreas cerebrales conectadas e
integradas con el fin de conseguir un significado de lo que se aborda en las clases, esto
mediante los contenidos visuales, auditivos y hápticos
Vilatuña Correa, Guajala Agila, Pulamarín & Ortiz Palacios (2012)

26.  Se ha descubierto la necesidad de prestar especial atención al proceso
senso-perceptivo y a su desarrollo en niños preescolares y escolares. De
esta manera, dos habilidades o destrezas que se deben desarrollar en los
estudiantes son la observación y la re-presentación de lo que observan
(Ortiz Ocaña, 2015)

27.  “Las imágenes, sonidos, sensaciones somáticas, olores, sabores,
contribuyen al desarrollo de las formas cognitivas superiores, es
sensación y percepción son fundamentales en la construcción del
conocimiento, el mismo que permite tener confianza en las
individuales y colectivas” (p. 142).
Vilatuña y colaboradores (2012)

28. ATENCIÓN
 La atención es el proceso responsable de establecer prioridades y de secuenciar
temporalmente las respuestas más adecuadas para cada momento. Es una propiedad
del sistema nervioso que dirige las acciones del cuerpo y del encéfalo y permite
focalizar selectivamente la conciencia, filtrando lo importante y desechando los
estímulos irrelevantes o la información no deseada
(Echavarría Ramírez, 2013).
 La atención exige un esfuerzo neurocognitivo que precede a la percepción, a la
intención y a la acción.

29. ATENCIÓN
 La atención implica tres aspectos fundamentales: activación,
selección y control. Cada uno de estos aspectos está asociado con
el funcionamiento de regiones distintas en el cerebro y de
diferentes neurotransmisores.
 Por último, hay que tomar en cuenta los periodos atencionales de
los niños, existen autores que afirman que para conocer el tiempo
de atención de los niños se debe tomar su edad y agregarle dos
minutos más, es decir un niño de 4 años tendrá un tiempo
atencional de 6 minutos.

30. MEMORIA
La memoria es la capacidad de registrar, conservar y evocar experiencias pasadas. Aprendizaje y memoria
son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en el
comportamiento de los individuos.
La memoria consta de tres etapas:
1. Codificación (registrar la información del medio para utilizarla más tarde)
2. Almacenamiento (significa guardar la información y conservarla)
3. Recuperación (permite localizar la información previamente codificada y almacenada)
(Pérez & Alba, 2014).

31. MEMORIA
 EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA MEMORIA INCLUYE DOS ETAPAS SUBSECUENTES:
1. Memoria a corto plazo
2. Memoria a largo plazo
La memoria a corto plazo es un sistema para almacenar información (menos de una docena de
dígitos) durante un corto tiempo. Esta capacidad es limitada, es una memoria frágil y transitoria que
fácilmente se desvanece y es muy vulnerable a las interferencias. Pero la repetición de la experiencia o
de la información provoca cambios neurales produciendo cambios estructurales en las sinapsis dando
pie a la siguiente etapa denominada memoria a largo plazo (Morgado Bernal, 2005).
La memoria a largo plazo sirve para almacenar una gran cantidad de información durante un tiempo
indefinido. Esta memoria es estable, duradera y muy poco vulnerable a las interferencias. De hecho,
Morgado Bernal (2005) expresa que “aprender es siempre un intento de almacenar información en
nuestro sistema de memoria a largo plazo” (p. 3). El proceso gradual de transferir la información de la
memoria a corto plazo a la de largo se le denomina consolidación de la memoria.

32. DE ACUERDO CON LO ANTERIOR, CAÑAL DE LEÓN
(2014) EXPRESA:
“Aprender y memorizar implica construir relaciones específicas
entre neuronas y, desde otra perspectiva, entre patrones
neuronales de representación de la realidad” (p. 22). Es por
estas razones por lo que enfatizar y ejercitar la memoria resulta
fundamental.

33. ESQUEMA SOBRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MEMORIA Y LA
ESTRUCTURA
CEREBRAL CON LA QUE GUARDAN RELACIÓN
MEMORIA
MEMORIA A
LARGO PLAZO
LOBULO
FRONTAL Y
TEMPORAL
MEMORIA A
CORTO PLAZO
IMPLICITA EXPLICITA

34. UNIDAD 2.
NEUROPLASTICIDAD Y EL
PROCESO DE APRENDIZAJE

35. TÉCNICAS DE LA NEUROCIENCIA PARA “RECABLEAR” EL
CEREBRO TRAS UN TRAUMA

39. BIBLIOGRAFIA.
1. Alba, C. (2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el
logro de una enseñanza accesible https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/
dea2012/docs/calba.pdf
2. CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA:
3. Author. Traducción al español version 2.0. (2013) Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) Texto Completo (Versión 2.0) http://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf
4. Díez Villoria, E. y Sánchez Fuentes, S. (2015). Diseño universal para el aprendizaje como metodología
docente para atender a la diversidad en la universidad. Aula Abierta, Vol. 43 Issue 2 July-December 2015,
pp. 87-93. DOI: https://doi.org/10.1016/j.aula.2014.12.002
5. Rose D., Meyer, A., & Hitchcock, C. Eds. (2005). The Universally Designed Classroom: Accessible
Curriculum and Digital Technologies. Harvard Education Press.

40. BIBLIOGRAFIA.
6. Meyer, A., Rose, D. H. y Gordon, D. (2016). Universal design for learning: Theory and practice.
Wakefield, MA: CAST Professional Publishing
7. Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1994). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Ed.
Paidós SAICF.
http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
8. López, A., Ordoñez, R, y Hernández de la Torre, E. (2013). Funcionamiento de las Redes Educativas
de centros escolares. Desarrollo en un trabajo Colaborativo. En Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía. http://www.uned.es/reop/pdfs/2013/24- 1%20-%20
9. Lopez.pdf VV.AA. Aprendizaje Colaborativo. Técnicas Didácticas. Programa de Desarrollo de
Habilidades Docentes. México: TEC de Monterrey.
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/metodo_aprendizaje colaborativo.pdf

41. BIBLIOGRAFIA.
10. Azar, E. (2017). Psicopedagogía, una introducción a la disciplina. Argentina: EDUCC.
11. Ramos Zúñiga, R. (2014). Guía básica en neurociencias, (segunda edición).
Barcelona, ​​España: Elservier. Recuperado
de https://www.scribd.com/document/447053153/Guia-basica-en-Neurociencias-2a-ed-
Rodrigo-Ramos-Zuniga-pdf
12. Sabater, V. (2018). Lóbulo parietal: funciones, anatomía y curiosidades (Artículo). La
mente es maravillosa. Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/lobulo-parietal-
funciones-anatomia-y-curiosidades/
13. Sousa, DA (2014). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educación. Madrid,
España: Narcea S.A.
 https://prezi.com/i/3hmvsmoiaacf/

42. GRACIAS
