Concepciones sobre diagnóstico y tratamiento psicopedagógica. Línea teórica de Marina Muller. Material didáctico

1. TRATAMIENTO GRUPALTRATAMIENTO GRUPAL
EN PSICOPEDAGOGÍAEN PSICOPEDAGOGÍA
CLÍNICACLÍNICA
ENFOQUE DE MARINA MULLERENFOQUE DE MARINA MULLER
Muller,M. Aprender para Ser. Bs As: BonumMuller,M. Aprender para Ser. Bs As: Bonum

2. Concepto de ‘’Clínica’’
• Se refiere a tomar en cuenta la
singularidad del individuo o grupo
consultantes, el sentido particular que
toman sus características y sus
alteraciones, según las circunstancias de su
propia historia y su ubicación en el mundo
sociocultural.
• Difiere del enfoque experimental: se
buscan semejanzas, estadísticas, lo
‘’esperable’’

3. Fuentes teóricas
• 1. psicoanálisis (Freud, Lacan,
Mannoni, Dolto, Winnicott)
• 2. psicología social
• 3. epistemología genética
• 4. lingüística( Saussure, Barthes)

4. La subjetividad del Psicopedagog@
• La historia personal ‘’grabada’’ en las disposiciones psíquicas, en
el carácter y estilo de vida.
• Los recuerdos, fantasías, ansiedades y temores, en cuanto
impregnan las actividades profesionales.
• Los propios ‘’mitos’’: la historia ‘’heroica’’ o leyenda que cada cual
escuchó sobre sí mismo y su flia
• Las identificaciones con otros significativos que fueron
construyendo identidad y que incidieron en la eleccion
profesional.
• Fantasías, ansiedades y dificultades que se movilizan y
‘’resuenan’’ en los propios conflictos
• La historia y vicisitudes de la formación psicopedagógica: qué se
aprendió, dónde, cuándo, qué enseñaron, vínculos, donde se
trabaja, con quienes…
• Qué experiencias de análisis se han vivido y qué se aprendió de
ellas.

5. El profesional como persona
• La herramienta principal
• Vínculo Psp-Pac: cada cual transfiere actualiza deseos
inc, repitiendo modelos del pasado infantil, vivido en
relación con otros y con la tarea.
• Juego transferencial
• Entrevistas operativas (el marco del método clínico)
que aseguren privacidad y tranquilidad. Sujeto
escuchado e interpretado desde el aprendizaje,
demanda y puesta en circulación de sus deseos e
aprender.
• Las intervenciones verbales y no verbales encaminadas
a descubrir los sentidos en la familia, la escuela, … para
ayudar a los pacientes a que descubran distorsiones y
obstáculos que padece su aprendizaje y se movilicen
para elaborar nuevos aprendizajes mas operativos.

6. Investigación Psicopedagógica
Inv. Clínica en diag y trat Psp
Aplica
MARCOS TEÓRICOS, FORMACIÓN Y Vv DEL PSP
Lectura del sentido existente
Formulación de señalamientos e
interpretaciones
Un nuevo sentido existente

7. La Tarea: “Aprender a aprender”
Un Proyecto Común
• Los niños necesitan de otros niños para
reconocerse (imitación, afecto, rivalidad,
cooperación).
• Elaborar un proyecto común: obliga al grupo a
salir de la dispersión subjetiva.
• Grupo operativo: conjunto de personas,
constantes de espacio-tiempo, mutua
representación interna.
• La tarea es aprender a aprender, a resolver
situaciones en forma grupal

8. GRUPO DE
TRATAMIENTO
• Variables:
• Conformado entre 3 y 6 niños
• Edades semejantes.
• Nivel pedagógico semejante
• Nivel de pensamiento semejante
• Sintomatología diversa

9. ETAPA DIAGNÓSTICA
DEL GRUPO
• Tipo de ansiedades y defensas frente a la
tarea, a los coordinadores y a los
materiales.
• Grado de compromiso.
• Modalidad de comunicación
• Posibilidad de cambio
• Tolerancia a la frustración
• Límites

10. ROL COORDINACIÓNROL COORDINACIÓN
GRUPO DE TRATAMIENTOGRUPO DE TRATAMIENTO
• LA/el PSICOPEDAGOGA AYUDA A DESCUBRIR Y
ROMPER PAUTAS ESTEREROTIPADAS QUE
DIFICULTAN EL APRENDIZAJE Y LA
COMUNICACIÓN, APLICAR EL PENSAMIENTO
EN FORMA INSTRUMENTAL Y SIGNIFICATIVA.

11. COORDINACIÓN DEL GRUPOCOORDINACIÓN DEL GRUPO
• Explicitará obstáculos, informando,
señalando, traduciendo lo implícito:
• ansiedades y defensas frente a la tarea
• roles adjudicados y asumidos
• Resistencias al cambio
• Fantasías compartidas que obstaculizan la
tarea.

12. POSIBLES PROBLEMASPOSIBLES PROBLEMAS
DE LA COORDINACIÓNDE LA COORDINACIÓN
• Entrar en confusión: “qué pasa?”
• Ser manejado por el grupo
• “dejar hacer, dejar pasar”
• Sentirse desbordado por las ansiedades y
agresiones del grupo.
• Apurar al grupo para que aprenda rápido.
• No fomentar la independencia

13. ROL DEL OBSERVADOR
GRUPAL• VER-ESCUCHAR-PENSAR
NIVEL
INTERPRETATIVO
DESCRIPTIVO:
Registra el desarrollo de la
Interacción grupal, quienes y cómo
participan, qué hace, qué
dicen. Temática.
SIGNIFICATIVO:
Encuentra
sentido a lo implícito
para la elaboración de la tarea

14. OBSERVADOR/A
GRUPAL
• Silencioso o participante
• Realizará una devolución al grupo: al
principio y al final
• Analiza roles, liderazgos, obstáculos,
fantasías, ansiedades, defensas y
momentos de la tarea.
• Reuniones con el coordinador re-
elaborando estrategias.

15. TRATAMIENTO GRUPAL
INSTITUCIONAL
Tiempo: de 6 a 10 meses, 2 veces por
semana, 1h 30 min (recontrato posible).
Consigna: “Pueden hacer lo que quieran,
siempre que les sirva para aprender y
comunicarse entre ustedes” (encuadre que
organiza al grupo, se reitera)

16. Grupo de:Grupo de:
Orientación a PadresOrientación a Padres
• Vínculo madre-hijo.
• Problemas de aprendizaje.
• Imagen del hijo.
• Actitudes familiares.
• Relación con la escuela

17. ACTIVIDADESACTIVIDADES
• Actividades lúdicas regladas y didácticas:
• Bloques lógicos, juegos de letras, dominós,
loterías, rompecabezas, etc.
- Actividades de expresión plástica y manual
conjuntas acompañadas de relatos orales y
escritos.
- Actividades que impliquen operatividad lógico-
matemática.
- Proyectos grupales: periódico, maqueta, libro,
audiovisual.
- Juegos dramáticos.

18. La técnica de la creación de relatos enLa técnica de la creación de relatos en
PsicopedagogíaPsicopedagogía
- Para diag o tratam. Cuento por relevos o acumulativo en peq
grupos o por intervención alternada pac-ps’.
- Se pueden plantear condicionantes:
- Los personajes: cantidad, tipo (heroe, villano, …), especie
(personas, animales, mágicos), edad.
- Las funciones (Pag 196. son 31): acciones de los personajes:
uno de los héroes se aleja de la casa; se le impone al héroe
una prohibición; la prohibición es trangredida; se recibe una
noticia; se produce un engaño; hay una carencia, se desea
algo; el enemigo es castigado, el héroe se casa y llega al
trono, etc (funciones de los cuentos de hadas). Final del
cuento.
- El espacio
- El tipo de lugar
- Ambiente en gral: deportivo, indígena, religioso, escolar, etc
- El tiempo: la época, el lapso (1 hora, un mes..), el momento
(mañana, tarde noche…)

19. La técnica de la creación de relatos en
Psicopedagogía
• CONSIGNACONSIGNA:
• ‘’Les propongo que inventen entre todos un
cuento. Después lo van a dibujar. Empieza
uno de Uds y sigue, hasta que continua otro
y agrega lo que desee y así hasta que cada
uno haya contado una parte del cuento y lo
terminen, entre todos. Voy a escuchar y
escribir muy bien lo que dicen, después les
repito todo el cuento y me dicen si les
gusta como quedó’’

20. ETAPAS DELETAPAS DEL
TRATAMIENTOTRATAMIENTO
• Momento de participación indiscriminada: o pretarea, confusión
ante situaciones nuevas. La ambigüedad genera irritación y
destructividad.
• Momento de participación discriminada: o “Tarea”, conexión con
la tarea, el grupo y el coordinador. Se destaca lo que se sabe, se
ocultan las dificultades (bivalente: bueno o malo). El grupo enfrenta
al niño con sus carencias, genera conflicto. Predominio del análisis,
disociación, exclusiones y chivos emisarios.
• Momento de participación integrada: relación ambivalente con la
tarea, materiales, compañeros, coord. Vínculos completos y
ambivalentes, pueden mostrar aciertos y errores. El grupo elabora
una producción conjunta, pueden traer lo que no saben. Utilizan
sublimación, aceptan el conflicto propio de todo aprendizaje.