Lycsm16 g3m

Lenguaje y Comunicación 3.er
año medio
Guía didáctica del docente
Autores
Dafne PobleteYáñez
Profesora de Castellano
Magíster en Literatura Hispanoamericana y Chilena
Universidad de Chile
María Paz Lundin Gaona
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales

año medio
Dirección editorial
Felipe Muñoz Gómez.
Coordinación editorial
Daniela Cienfuegos Fernández.
Edición
David PeraltaValdés.
Ayudantía de edición
Paula Peña Rozas.
Autoría
María Paz Lundin Gaona.
Dafne PobleteYáñez.
Corrección de estilo
Yanina Piñones Araya.
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias.
Diseño y diagramación
Eugenia A. Luengo Charath.
Diseño de portada
Eugenia A. Luengo Charath.
Producción
Andrea Carrasco Zavala.
Este texto corresponde alTercer Año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 256, del Ministerio de Educación de Chile.
© 2012 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, oficina 203 – Providencia
ISBN: 978-956-349-119-7 / Depósito legal: N° 222568
Se terminó de imprimir esta edición de 5.100 ejemplares en el mes de octubre del año 2015.
Impreso por QuadGraphics Chile S.A.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del“Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Índice de contenidos
Descripción y fundamentación
de su diseño instruccional.............. 4
Estructura de la guía didáctica........................... 6
Formas de uso del texto...................................... 8
Unidad 1 Artistas: género lírico
Planificación..................................................................... 10
Presentación e inicio de la unidad................................. 12
Sugerencias metodológicas............................................ 13
Orientaciones para Evaluación
intermedia y Evaluación final...................................... 22
Evaluación final fotocopiable........................................ 24
Lectura adicional fotocopiable...................................... 26
Unidad 2 Viajeros: relatos de
viajes
Planificación................................................................... 28
intermedia y Evaluación final....................................... 38
Unidad 3 Ciudadanos: la
argumentación
Planificación................................................................... 44
Unidad 4 Protagonistas: género
dramático
Planificación..................................................................... 60
Sugerencias metodológicas............................................. 63
intermedia y Evaluación final........................................ 70
Evaluación final fotocopiable......................................... 72
Lectura adicional fotocopiable....................................... 74
Unidad 5 Diversos: visiones de
mundo
Planificación................................................................... 76
Sugerencias metodológicas............................................. 79
Evaluación final fotocopiable......................................... 88
Lectura adicional fotocopiable....................................... 90
Unidad 6 Críticos: ideas y debates
Planificación................................................................... 92
intermedia y Evaluación final..................................... 102
Evaluación final fotocopiable...................................... 104
Lectura adicional fotocopiable.................................... 106
Índice temático................................................ 108
Bibliografía...................................................... 110

4 Guía didáctica del docente4
Descripción y fundamentación de su diseño instruccional
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado se-
gún los requerimientos técnicos del Ministerio de Educación y
en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos
mínimos propuestos en el Marco Curricular paraTercero Medio.
El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan
utilizarlo de forma autónoma e independiente desarrollando su
aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado espe-
cialmente con el objeto de favorecer y simplificar la comprensión.
Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros
laterales y su finalidad es funcional al desarrollo de habilidades
disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe señalar que el
énfasis se sitúa en la adquisición de competencias comunicativas
para los tres ejes del aprendizaje.
Debido a que el texto promueve la adquisición de competen-
cias de manera independiente y autónoma, se ha desarrollado
una propuesta de aprendizaje sistemática y simple, para que el
alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que
lesolicitalaactividad.Paraello,todaslasactividadessetrabajan
de la siguiente manera:
Ideas previas
Subsección que busca activar las preconcepciones de los alum-
nos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que
el docente promueva el levantamiento de hipótesis relacionadas
con el contenido, si el mismo lo permite.
Estrategia
Subsección en la que se le entregan los pasos para desarrollar un
procedimiento, o bien, la información conceptual y teórica nece-
saria para adquirir el aprendizaje procedimiental.
Desafío
Subsección en la que el alumno experimenta y aplica los proce-
dimientos y nociones adquiridas en estrategia.
Reflexiona
Subsección que promueve la activación de procesos metacogniti-
vos, donde el alumno reflexiona sobre los procedimientos realiza-
dos y la relevancia de cada uno.
Cabeseñalarqueseesperaquelosalumnosrevisenlasactividades
realizadas junto con el docente. Para ello, el texto del estudian-
te provee las respuestas a las preguntas de respuesta única y la
guía, las respuestas o indicaciones y criterios para las preguntas
abiertas.
Las últimas investigaciones en educación ilustran la importan-
cia del vocabulario en el desarrollo de la comprensión lectora.
En consonancia con la bibliografía teórica, el texto provee de un
sistemático y continuo trabajo de adquisición léxica, incluyendo
actividades para trabajar antes, durante y después de cada una
de las lecturas. Cabe señalar que el vocabulario se trabaja siem-
pre de manera contextualizada.
Dentro de las páginas del texto, el docente encontrará la sección
Academia de comprensión lectora. Dicha sección se basa en el ac-
tual marco de competencias lectoras utilizados por los países de
Lenguajey
Comunicación
LenguajeyComunicación•3ºMedio•Guíadidácticadeldocente
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
3
Medio
º
Dafne PobleteYáñez
María Paz Lundin Gaona
año medio

5Lenguaje y Comunicación 3.er
año Medio 5
la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la sección propone
y desarrolla la adquisición de la competencia lectora de manera
sistemáticayreflexiva.Aligualquetodoeltexto,elobjetivoesque
el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y
actitudinales mediante el desarrollo ordenado de las actividades.
Loscontenidosdeargumentaciónsetrabajandemaneraprogresi-
vaalolargodelasunidades,aumentandosuniveldecomplejidad
a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto
corresponde a lo señalado por Frans Van Eemeren y Rob Grooten-
dorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhe-
toricalTheory)quepostulaqueeltextoesuntramadodeintencio-
nes(entidadretórica)yportanto,cadapartedeélserelacionacon
las demás de manera tal que se logren esas intenciones. Supone
además que existen relaciones entre un núcleo y satélites. Para el
caso de la argumentación, el núcleo funciona como punto de vis-
ta y los satélites como argumentos. La manera de relacionarse de
ambas partes corresponde a un esquema argumentativo.
Se escogió este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a
que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje.
Los contenidos de literatura abarcan distintos géneros y movi-
mientos estéticos, con el propósito de mostrar a los estudiantes la
capacidadcomunicativadelamisma.Mediantelaliteraturapode-
mos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visión de mundo
imperante en una época, a la identidad de los pueblos. A lo largo
del texto, los alumnos profundizarán en algunas épocas gracias a
las marcas textuales del contexto de producción presentes en las
obras literarias.
Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan
con el amor, la vida, la visión de mundo, las experiencias, las rela-
ciones humanas y los valores. Esta selección, permite desarrollar re-
flexionesprofundasqueeldocentedeberáaprovecharencadatexto.
La selección de textos no literarios obedece al desarrollo del
pensamiento crítico y estimula la participación de los jóvenes
en las temáticas de nuestro país. Se trata de textos de opinión,
de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de
nuestra identidad cultural.
Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada
una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una
identidad.Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolución
pacífica de controversias, y el ánimo de participar activamente en
nuestro proyecto país.

Estructura de la Guía Didáctica
Una planificación que indica cuáles son
los Objetivos Fundamentales Generales
de la unidad, los Contenidos Mínimos
Obligatorios y actividades asociadas a
ellos. Además indica los instrumentos
e indicadores de evaluación con que se
cuenta y el tiempo estimado para los
objetivos.
Páginas iniciales
Descripción y fundamentación de su
diseño instruccional: allí se señalan
los fundamentos que sustentan la
estructura del texto del estudiante al
servicio del aprendizaje.
Una presentación e inicio de unidad que
da cuenta del propósito de la unidad y los
OFT que se abordan. Se entregan además
sugerencias metodológicas para trabajar
las páginas iniciales de la unidad.
Propuesta didáctica para cada sección o unidad

año Medio 7
Una evaluación final fotocopiable para
complementar la evaluación final de
cada unidad.
Una lectura adicional fotocopiable que
permite profundizar los contenidos de
cada unidad.
La guía incorpora Sugerencias metodológicas para trabajar
cadaunadelasseccionesdeltextodelestudiante.Estassugerencias
incluyencontenidocomplementariodeautores,movimientoslitera-
riosoépocascuandoresultapertinente.Enlassugerenciasmetodo-
lógicasdecadaunidadeldocentepodráencontrar:
• Actividades complementarias que permiten al docente pro-
fundizarenloscontenidosabordados.
• Links de profundización con material complementario para
el docente.
• Actividades diferenciadas según nivel de desempeño en
dondesesugierenactividadesparatrabajarconalumnosquetie-
nendistintosnivelesdedesempeñoyritmosdeaprendizaje.
• Erroresfrecuentesquepuedencometerlosalumnosyalumnas
alenfrentarunaprendizajeenparticular.
• Solucionarios donde se entregan las respuestas correctas para
todaslaspreguntasdeltextodelalumno.
• Sugerenciasparatrabajarlaevaluaciónfinalfotocopiable
y la lectura adicional fotocopiable donde se entregan indica-
cionesparaqueeldocentepuedautilizarelmaterialadicional.
Páginasfinales
EnsuspáginasfinaleslaGuíapresenta:
Uníndicetemáticodondesepresentanlostemastrabajadosenla
guíaysurespectivonúmerodepágina.
Una bibliografía donde se incluyen las fuentes y textos utilizados
paralaelaboracióndelaguía.

Formas de uso del texto
ElTexto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrará las siguientes secciones:
Páginas iniciales
Contiene una línea de tiempo de las obras
de la unidad, los objetivos de aprendizaje,
el propósito de la unidad, además de una
cita y una secuencia de imágenes para
introducir el tema.
Páginas de evaluaciones
Destinadas a medir conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la unidad. Existen tres momentos de
evaluación: Evaluación inicial, Evaluación
intermedia y Evaluación final.
Páginas de desarrollo de contenidos
y habilidades
Páginas destinadas a desarrollar
distintos contenidos referidos a la temática
de la unidad y a las habilidades de
comprensión lectora.
- Dentro de estas páginas se encuentra la
Academia de comprensión lectora.

año Medio 9
Palabras previas y
Antes de la lectura
Paratrabajarpreviamente
tantoelvocabulariodela
lecturacomoelconocimiento
previodeltema.
vocabulario
Sección que clarifica y precisa
el significado de algunas
palabras complejas.
La poesía de
Cápsulaqueentrega
informaciónsobrelas
característicasdela
literaturadelautor.
Páginas de lectura
Después de la lectura
Para trabajar las habilidades
de comprensión de lectura
en cada texto.
taller de comunicación
Tienelamismaestructura
queotrasseccioneseincluye
actividadesytécnicas
destinadasamejorarlashabili-
dadesdecomunicaciónoral.
Explicaciones de contenidos
conceptuales.
Ideas previas: se trata de
una actividad breve para
activar el pensamiento.
taller de escritura
Se trata de actividades
y técnicas destinadas a
mejorar las habilidades
de escritura.

10 Unidad 1 • Artistas: género lírico10
Planificación
OFG CMO Actividades
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
2. Valorar la comunicación verbal,
noverbal y paraverbal al sustentar una
posición e influir positivamente en la
formación de ideas y actitudes.
3. Producir textos orales de intención
literaria y no literarios, bien estructu-
rados y coherentes, para expresarse,
narrar, exponer y argumentar, utili-
zando el registro de habla adecuado y
un vocabulario variado, pertinente y
preciso según el tema, los interlocuto-
res y el contenido, para comunicar los
mensajes con eficacia.
3. Reconocimiento y uso de argumentaciones forma-
das por tesis y argumentos en diversas situaciones
comunicativas orales, valorando los recursos verbales,
paraverbales y no verbales para lograr influir en los
interlocutores.
Proponer un punto de vista y
fundamentarlo con argumentos,
utilizando lenguaje paraverbal
y no verbal en una situación
ficticia de comunicación.
EJE DE LECTURA
4. Disfrutar la lectura de obras literarias
significativas, de distintos géne-
ros, épocas o culturas, como una
experiencia que permite ampliar su
conocimiento, su visión de mundo y
de los otros.
5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al
menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramáticas, textos líricos y ensayís-
ticos, vinculándolas con diversas manifestaciones
artísticas, cuyos temas se relacionen con las concepcio-
nes sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y
los valores, para potenciar el conocimiento y reflexión
sobre sí mismo y sobre el mundo.
8. Reflexión e interpretación de las diversas imágenes de
mundo y elementos constitutivos básicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simbólicos, para la comprensión
de su sentido global y su vinculación con el contexto
sociocultural de su producción.
9. Reflexiónsobrelasdiversasposicionesestéticaseideo-
lógicasquesemanifiestanenlostextosleídos,apartir
deloscontenidosymarcastextuales,identificando
tendencias,ideologíasomovimientosliterarios.
Lectura de textos líricos de
distintos periodos históricos
que se relacionan con temáticas
humanas.
EJE DE ESCRITURA
10. Producir,enformamanuscritay
digital,textosdeintenciónliteraria
ynoliterarios,principalmentepara
expresarse,narrar,describir,exponer
yargumentar,desarrollandovarias
ideassobreuntemacentralenforma
analíticaycrítica,seleccionando
recursosexpresivosycohesivos,según
elcontenido,propósitoyaudiencia.
13. Utilizar flexiblemente diferentes
estrategias de escritura, evaluán-
dolas y modificándolas con el fin
de mejorar la calidad de los textos,
ajustándose a convenciones de
edición y presentación.
12. Producción individual y colectiva, de textos de inten-
ción literaria y no literarios, manuscrita y digital, que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desa-
rrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retóricas,
notas al pie, entre otros, según contenido, propósito y
audiencia.
17. Aplicacióndelprocesogeneraldeescritura(plani-
ficación,escritura,revisión,reescritura,edición),
integrandoflexiblementerecursosdediseñoyedición,
incluyendoelementosaudiovisualesymultimediales.
Escribir canciones. Crear una
antología musical.

Unidad 1
año Medio 11
Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo estimado
EVALUACIÓN INICIAL (P. 10-12)
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 32-33)
EVALUACIÓN FINAL (P. 54-55)
1. Identificar ideas centrales y secundarias.
2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la
comunicación oral.
3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
4 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 32-33)
1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lírica.
2. Reconocer elementos del mundo lírico.
3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lírico.
4. Utilizar estrategias de comprensión lectora.
5. Reconocer características del autor o de la época en
textos líricos.
24 Hrs.
1. Expresar sentimientos.
2. Expresar sentimientos mediante la creación textos líricos.
8 Hrs.

Presentación e inicio de la unidad
“Artistas: género lírico”, se centra fundamentalmente en caracterizar
alapoesíacomounaexpresiónartísticaequivalentealapintura,lamú-
sica y otras artes, en tanto herramienta de expresión de la sensibilidad
humana.
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones
de obras y links que aparecen en la unidad de manera que des-
pués, en el aula, pueda orientar el trabajo de los alumnos.
Sugerencias metodológicas
Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos la imagen
yConversemos.Especificandocadaunadelaspreguntas,porejemplo:
Comentemos la imagen
¿Qué tipo de arte te gusta más?, ¿por qué? ¿Por qué en la cita se
relaciona la música con el baile y la poesía con la música?
Conversemos
¿Qué mensajes o ideas se te ocurren cuando escuchas música?,
¿cómo es el lenguaje de la poesía?, ¿de qué manera se puede
hablar sin palabras?
Propósito de la unidad
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad comunicativa del
lenguaje.Hágalesverquesetratadeunaherramientaquenospermite
relacionarnos con ideas muy complejas o sentimientos muy profundos,
además de ayudarnos a resolver controversias y problemas difíciles.
Pídales a ellos presentar ejemplos de situaciones donde el lenguaje les
hayasidofundamentalcomoherramientadecomunicación.
Actividad complementaria
Para presentar la Unidad, sugiera a algunos alumnos traer su canción
favorita y compartirla con el resto del curso. Luego desarrollen un
análisis respondiendo las preguntas: ¿qué sentimientos expresa la
canción?, ¿qué sensaciones transmite?, ¿qué aspectos de la canción
me gustan más?, ¿qué partes de la canción son más significativas
para cada uno?
Objetivos de aprendizaje
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la
literatura y las artes desde su capacidad expresiva. Explique que, a lo
largodelaunidad,aprenderánestrategiasparacomprendermejorlos
textos líricos, además de adquirir conocimientos para poder utilizarlo
al servicio de la expresión de sentimientos e ideas propias.
Comentetambiénasusalumnosque,alolargodelaunidad,desarro-
llaránsucapacidadcomunicativaenloquerespectatantoacompren-
der como a expresarse utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.
Objetivos fundamentales transversales
Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes
objetivos fundamentales transversales. Intencione y explicite cada
uno de ellos cuando sea pertinente:
1. Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
el diálogo como forma permanente de humanización.
3. Autoestima y confianza en sí mismo.
4. Valorar el carácter único de cada persona.
5. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
Ampliación de contenidos
El género lírico ha sido analizado desde la Antigüedad Clásica hasta
nuestros días. Refiere principalmente a los textos que expresan la
subjetividadylainterioridaddelemisor,intentandotransmitirmediante
recursos lingüísticos lo que el emisor siente, imagina o experimenta.
Desde el punto de vista estructuralista (Jakobson), el género lírico se
defineporelpredominiodelafunciónexpresivadellenguaje.
A lo largo de la unidad, el género lírico se desarrolla a partir de las
nociones de Martin Heidegger, quien reconoce en el lenguaje poético
un intento por definir y caracterizar cabalmente realidades subjetivas.
En este sentido, la lírica mediante todos los recursos que el lenguaje
permite, intenta expresar de manera completa lo que significa un
objeto,hechoofenómenoparaunsujeto.
Presentación de la Unidad
Artistas: género lírico

Unidad 1
año Medio 13
Reconocer los elementos del mundo lírico
Antesdeabordarlosprerrequisitosenestecontenido,cercióresedeque
Lacancióndelpiratahayasidocomprendidacabalmentepuestoquepa-
labras como banda, popa, bergantín, bajel, riela, lona, navío, tormenta,
bonanza,pendones,puedenresultardesconocidasparalosalumnos.
Evalúetantoeldominioconceptualdecadaconceptocomoelconoci-
miento procedimental, vale decir: saber identificar el hablante lírico,
el tema en un poema y las características de las figuras literarias.
Una vez que finalicen la actividad, procure preguntar a los alumnos
cómo hicieron para responder cada una de las preguntas. Así, no solo
estimularálametacogniciónenlosalumnos,sinoquepodrádetermi-
nar el grado de conocimiento procedimental.
Comprendertextos líricos
El trabajo con la canción Un amor violento, y la actividad N°2 cum-
plen la función de evaluar tanto el reconocimiento de emociones y
sensaciones como la expresión de la propia subjetividad. A través
de la actividad N°2 puede conocer tanto los gustos de los alumnos
como su capacidad de expresión mediante el lenguaje.
Identificar ideas centralesy secundarias
Laimportanciadeestaactividadradicaenquetrabajalosprerrequisitos
deargumentaciónensituacionesdecomunicaciónoral,quesonpropo-
ner una idea central y fundamentarla con ideas secundarias. Obsérvese
de la importancia de definir una idea central y las ideas secundarias
que la apoyan, pues es la estructura básica que se trabajará en el tex-
to argumentativo. En esta unidad, comienzan a introducirse conceptos
fundamentalesdeargumentación,talescomoobjetoypuntodevisa.
Lenguaje noverbaly paraverbal
Procure que los alumnos tomen conciencia del uso cotidiano de estos
lenguajes.Paraellopregúntelesaquédistancia(proxémica)hablancon
distintaspersonasocomogesticulanparapedirsilencio(kinésico);tam-
biénsepuedepreguntarcómorepresentanlagestualidadenunchat.
Revise los modelos de guiones propuestos antes de trabajarlos con los
alumnos.
Invite a los alumnos a escuchar la musicalización del poema, inter-
pretada porTierra Santa, pídales que expresen los sentimientos que
les produce la canción y luego pida opiniones con respecto a la mu-
sicalización y anótelas en la pizarra. Luego, solicite fundamentacio-
nes para dichas opiniones y caracterícelas como ideas secundarias.
Enfatice que cada punto de vista es una idea subjetiva.
Solucionario
1. El poema nos presenta el sentir de un pirata respecto de su barco
y su vida.
2. En su respuesta, incluyen la idea de que en el continente los re-
yes,movidosporlaambición,peleanporpocospedazosdetierra,
mientras el pirata domina el amplio espacio del mar.
3. Quesulibertadestodoloquetiene,loquemásleimporta,loque
valora y lo que lo guía.
4. Lo describen como un pirata que ama la libertad y lo que hace.
II. Amor
III. Expresan los sentimientos a partir de una estrofa.
IV. 4.Subrayanlasprimerasdoslíneascomoideacentral.Cualquiera
de las ideas posteriores puede ser considerada idea secundaria.
Actividades diferenciadas según nivel de desempeño
Bajo el nivel: En parejas, los alumnos releen La canción del pirata
ayudándose con un diccionario y explicando con sus propias palabras
el significado de cada verso.
Enelnivel:Enparejas,losalumnosbuscaneninternetimágenesque
representen lo que les comunica“La canción del pirata”
Sobreelnivel:Losalumnosbuscaneninternetunpoemaqueexpre-
se una temática similar a La canción del pirata.
Links de profundización
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=7826&id_
portal=1515&id_contenido=12966
http://poesiaudiovisual.blogspot.com/
Romanticismo
http://www.rinconcastellano.com/sigloxix/psicol.rom.html#
Evaluación inicial y prerrequisitos de aprendizaje

Academia de comprensión lectora
Ideas previas
Verifique que los alumnos reflexionen y expliciten en torno a lo que
hacencuandoseenfrentanuntexto.Paraesto,especifiquelaactividad
1deIdeaspreviashaciendopreguntascomo:¿Cuálessonlospasosque
tú realizas inconscientemente cuando lees?, ¿qué recomendaciones
has aplicado para leer o estudiar que te han dado resultado?, ¿qué
acciones crees que pueden ayudar a preparar la lectura?
Luego de que respondan la actividad 2, pida que marquen en el texto
la parte que les permite a responder las preguntas y que determinen
si esta correspondía a información explícita o no. En este caso las pre-
guntas a y c corresponden a información implícita.
A partir de las respuestas que los alumnos entreguen, identifique:
1. Si reconocen que la comprensión lectora es un proceso compues-
to de distintas etapas.
2. Si aplican o no pasos al leer comprensivamente un texto.
3. Sireconocenqueexistenpasosantes,duranteydespuésdelalectura.
Utilice esta información para enfatizar el trabajo que desarrolle en la
sección“Estrategia”,dedicandomayortiempoalpunto1,2o3,según
las preconcepciones de los estudiantes.
Estrategia
Expliqueyenfaticeasusalumnosquelos“buenoslectores”desarro-
llan muchos procedimientos automáticos que se pueden aprender
si uno los aplica y los practica. Dichos procedimientos tiene relación
con preparar la lectura (antes de leer), verificar constantemente la
comprensión del texto (durante la lectura) y luego reflexionar y sin-
tetizar lo leído (después de la lectura).
Lo verosímil mencionado en el punto 8 del Después de la lectura se re-
fiere a la condición de un hecho o una información de parecer real, ya
que responde coherentemente a las leyes de lo que realmente ocurre.
Porejemplo,enelcuento“Elpaisajista”(pág.13),pareceverosímilqueel
pintorpuedarepresentarenunlienzotodoelterritoriorecorrido,aunlos
más pequeños rincones. Una vez aceptado este hecho, para el lector se
hacecoherentequeelartistaseincorporefísicamentealpaisajepintado.
Explique que un texto verosímil es un texto creíble desde el punto de
vista del lector. De ser necesario, utilice los siguientes ejemplos para
ilustrar la diferencia.
Textoverosímil:http://www.latercera.com/noticia/
nacional/2015/08/680-645217-9-realizan-reconstitucion-de-escena-
de-atentado-explosivo-en-los-dominicos-en-2014.shtml
Texto inverosímil: http://papanatasmundo.blogspot.com/2008/07/
adela-la-mujer-con-tres-cerebros.html
Ejemplifique la importancia de la aplicación de pasos en la compren-
sión lectora utilizando situaciones de la vida cotidiana; toda tarea
requiere una preparación, una supervisión y luego una evaluación,
como el deporte, cocinar, reparar objetos, etc.
Desafío
Antes del comienzo de la lectura del poema, explique que las go-
londrinas son aves migratorias que cada cierto periodo vuelven a
encontrar el mismo nido que ocuparon previamente.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden no dimensionar que la com-
prensión lectora es un proceso y que cada paso tiene una importan-
cia capital para que sea exitoso. Hágales ver la diferencia leyendo
dos textos, aplicando los pasos en uno y en el otro no.
Evaluación de la actividad
Utilice la página 14 del Texto del estudiante para revisar junto con
los alumnos las Tarjetas de lectura. Luego pida que le cuenten qué
resultados obtuvieron al aplicar cada paso. Solicíteles completar la
tabla de autoevaluación y luego estimule la reflexión en torno a la
actividadconpreguntastalescomo:¿Cuáleslaimportanciadecada
etapa en la lectura comprensiva?
Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel
Pida a los alumnos subrayar los verbos en la
Tarjetadecomprensiónlectura,pueselloses-
pecificanloquehayquehacerencadapaso.
Pida a los alumnos que apliquen los pasos de la
Tarjetadecomprensiónlectoraenlacanciónselec-
cionadaparalaactividaddelaEvaluacióninicial.
Pida a los alumnos que revisen lasTarjetas de
comprensiónlectoradesuscompañerosyque
lesentreguensugerenciasparamejorarlas.

Unidad 1
año Medio 15
Para leer, Poesía y temas humanos; El tema del amor en la literatura
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Contextualice la
épocaenqueapareceelmodernismo(finalesdelsigloXIX),explican-
do cómo se vivía en el Chile de la época (Guerra del Pacífico).
Poesía y temas humanos
Canción de otoño en primavera: Procure que los alumnos com-
prendan la temporalidad presente en el poema. Para ello analice el tí-
tulodelaobraylasreferenciastemporalesqueaparecenapartirdelos
verbos. Procure que ellos se percaten de que la mayoría de las estrofas
estánenpasado,excepto“Juventuddivinotesoro,¡yatevasparanovol-
ver!”que expresa la sensación que vive el hablante lírico en el presente
de la obra. Procure que sus alumnos reconozcan la temática amorosa y
lasrelacionessentimentalesquenarraelhablantelírico.Paraello,solicí-
telesdestacarenelpoemalasreferenciasadistintasmujeres.
Nada: Procure que los alumnos se percaten de las diferencias que pre-
sentaelpoemaenrelaciónconeltextodeRubénDarío.Paraello,com-
plementeapartirdelalecturadelosrecuadroslateralesLapoesíade…
Lo inefable: Procure que los alumnos comprendan el significado de
la palabra inefable antes de iniciar la lectura. Pídales enumerar situa-
ciones que puedan ser caracterizadas como inefables.
El día que me quieras tendrá más luz que junio: Desarrolle la
actividadconeldiccionario,pueslalecturapuedepresentardificulta-
des a los estudiantes.
Habilidades: Obtener información, Relacionar, Interpretar y Evaluar.
El tema del amor en la literatura
La esposa y el esposo.Comente el contexto de producción del poe-
ma, solicitando que imaginen la naturaleza que debía rodear al autor
(paisajesdesérticos),yloselementosqueensuculturaeranconsidera-
dos bellos y valiosos (flores, animales, madera, etc.). Recuérdeles que
eltextoesatribuidoaSalomón,quefuereydeIsraelenelsigloXadeC.
Enunaestacióndemetro.Destaquelaintencióndelhablantelíri-
co de imitar el tono y la estructura de las Bienaventuranzas (Mateo 5:
3-12)enelpoema,ysolicitequereconozcanelefectoque causaenel
lector (de establecer una verdad inmutable). Solicite a sus estudian-
tes que identifiquen los espacios evocados en el poema (modernos,
multitudinarios, laberínticos), e invítelos a reconocer las sensaciones
que les provoca el texto.
LI. Destaque el paralelismo de las estrofas del poema, e invite a sus
estudiantes a reconocer las similitudes y diferencias que muestran.
Solicitequeidentifiquenlarazónporlacuallaúltimaestrofatieneun
finaldiferenteyestimúlelosaidentificarlanaturalezadelabúsqueda
amorosa de este hablante lírico.
Actividad de investigación
Oriente a sus estudiantes en la evaluación de las fuentes bibliográ-
ficas según su Pertinencia: Esta fuente, ¿responde a las preguntas
planteadas?, Calidad: ¿Corresponde a una fuente seria y confiable?
Utilice los siguientes ejemplos.
Herodías y Salomé: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/
herodias-reescritura-de-un-mito-en-figuras-de-la-pasion-del-
senor-1916-de-gabriel-miro/html/13081a30-0bce-11e2-b1fb-
00163ebf5e63_2.html
Beethoven: http://www.artehistoria.com/v2/personajes/6309.htm
Solucionario
P.18 1.Apartirdelatimidez.2.Ensurespuestaincluyenlaideadeque
lajuventudseacaba.4.Elcuadrorecogeelexotismoyestáalseri-
viciodelaexpresióndelainterioridad.5.Lajuventud,laprimavera.
P.19 1. Refieren a la indiferencia por la vida de los pobres. 2. Opinan y
fundamentan a partir del poema. 3. Proponen un título y lo fun-
damentanconelementosdeltexto.
P.20 1. Muero, dolor, simiente. 2. Describen el estado de ánimo (de
dolorydrama)fundamentandoconfragmentosdelpoema.3.Es
mudo. Seleccionan palabras como muerte, matar, dolor. 4. Inter-
pretanrelacionandoconelrestodelpoemavinculandolavidacon
lamuerte.5.Simienterefiereasemilla.Esunodelosindiciosque
permitenrelacionarelpoemaconlaideadelamaternidad.
P.23 2.Refierenalaexpresióndelainterioridad.3.Anhelodequealgo
ocurra. 4. Analizan la forma trabajada en la escultura y el tema
delpoema.Interpretanlosversosyfundamentanapartirdemar-
castextuales.5.Relacionanambasobrasrefierealpaisaje,alaire
libre, al uso del color y al optimismo que expresa la pintura. 6.
Relacionan ambas obras,considerandoqueen unaseexpresaun
anheloapasionadoyenlaotralaconcrecióndelamorenunbeso.
7.Fundamentanapartirdediferenteselementosdelaobra.
P.25 I. 1. El hablante representa alternativamente a los dos amantes.
Ambossonhermososyricos.2.Seentregaporcompleto.3.Amor
sensual. Ej.:“Mi amado es para mí un manojito de mirra, que re-
posa entre mis pechos.” 4. Motivo lírico: el amor de pareja; Ha-
blante lírico: alternativamente, los dos amantes; temple de áni-
mo: alegría y gozo. II. 1. El hablante se coloca en una posición de
conocimiento superior: sabe y deja establecido el destino de los
personajes. 2. Son personajes que viven un amor a primera vista
y lo pierden para siempre. 3. La ilusión y la pérdida. Ej.:“quizás el
amornoesmásqueeso”;“resplandeceunossegundosysepierde
enlanochesinnombre.”III.1.Cuatro.Dosmujeres,unidealfeme-
ninoyunhombre.2.Morenayardiente;rubiaytierna;inexisten-
te e imposible; hombre en búsqueda del amor. 3. Los personajes
femeninossepresentanalhombre. 4.Elhablantelíriconodesea
vivirunamorreal,sinoenamorarsedelaideadelamor.

Trabajando con textos, ¿Cómo interpretar poemas?
Procure señalar a los alumnos que han existido distintos tipos y for-
mas de entender el amor, según la cultura y la época. En el texto del
estudiante se utilizan dos a modo de ejemplo. Puede encontrar otras
consideracionesrespectodelamorenlaliteraturaenelsiguientelink:
http://www.profesorenlinea.cl/varios/Tercero%20medio/
Anexoslenguaje/Subunidad_1.htm
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz alta.
Luego,analicenenconjuntoelaprendizajeadesarrollaryelpropósito
del mismo.
Ideas previas
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje y procure que los
alumnos desarrollen la actividad paso a paso. Si nota que las activi-
dades se hacen difíciles, desarrolle la N°1 en conjunto, leyendo cada
verso con el curso, solicitando los significados y pidiéndoles subrayar.
Luego aborde las preguntas 2 y 3, también de manera colectiva.
Estrategia
En “Estrategia” se trabajan los conceptos de hablante lírico, motivo
y actitud lírica. Note que el énfasis radica en adquirir herramientas
procedimentales y, al servicio de esto, se encuentra el aprendizaje
conceptual.
Procurequelosalumnoscomprendanladefinicióndecadaelemento,
aunqueseannocionesquehanvistoencursosanteriores.Leaeltexto
con ellos y solicíteles subrayar las ideas centrales y luego que ellos se
la expliquen. Si nota que no han comprendido algún concepto, desa-
rrolleunaactividaddeconversacióndondegrupalmenteseexpliquen
las características de cada elemento y redacten definiciones.
Desafío
Procure que la lectura de cada poema sea primeramente una aproxi-
maciónsensitivayestética.Antesdeabordarlasactividadesseñaladas,
pregunte a los estudiantes si les gustó el poema, qué sentimientos les
produce, qué opinión les merece. Pídales relacionar el poema con una
canción o una imagen. Las actividades son únicamente herramientas
alserviciodeunalecturacomprensivabasadaenelgoceestético.
Una vez desarrolladas las actividades en torno a los poemas de Pedro
Prado,solicítelesleernuevamentelospoemasypregúntelessihacam-
biadoonosupercepcióninicialdelosmismos.Solicítelesjustificarsus
apreciaciones.
Procure que todos los alumnos desarrollen las actividades de la sec-
ción Desafío. Recomiéndeles utilizar una página del cuaderno para
analizar cada poema y cada canción. Antes de trabajar la actividad
10, defina junto a los alumnos una tabla o esquema funcional donde
anotar el contenido.
Solicite a sus estudiantes que identifiquen el tipo de amor presente
en cada poema y que lo justifiquen aludiendo al contenido de estos.
Errores frecuentes
El principal error que puede producirse, es que los alumnos privilegien
un aprendizaje conceptual en desmedro de la adquisición procedimen-
taldelcontenido.Enesesentido,sehacemuchomásimportantequeel
alumnocomprendalanaturalezadelhablantelírico,porejemplo,ysepa
reconocerlo,querecordarelnombredela“vozquehablaenelpoema”.
Enalgunoscasos,losalumnospuedenconfundiralhablantelíricocon
elautordelpoema.Paraello,ejemplifiqueseñalandoqueelhablante
lírico puede ser una voz de un anciano o un niño y el autor puede
ser un adulto. Para esto, se recomienda escuchar, leer y reconocer el
hablante lírico en la canción“Esperando nacer”, de Pancho Puelma.
Pídales subrayar todas las palabras o concep-
tosquenoentiendanduranteelDesafío.Anó-
telos en la pizarra y desarrolle una actividad
colectiva de explicación.
Solicite a los alumnos que apliquen los pro-
cedimientos para identificar los distintos ele-
mentos del mundo lírico en Canción de otoño
en primavera.
Solicite a los alumnos que apliquen los pro-
cedimientos para identificar los distintos
elementos del mundo lírico en“Lo inefable”.

Unidad 1
año Medio 17
Para leer, Poesía vanguardista hispanoamericana
Contextualice la época en que se desarrollan las vanguardias lati-
noamericanasexplicandocómosevivíaenelChiledelaépoca(años
20 y 30). Para ello, se le recomienda buscar noticias que ocurrían en
esos años y presentarlos a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes
la contextualización y luego pídales que mencionen las caracterís-
ticas de la poesía hispanoamericana de vanguardia. Explique a qué
refiere: “afán de renovación y de ruptura con la poesía tradicional.”,
“Las vanguardias optan por acercar el arte a los problemas cotidianos
y a los sentimientos más profundos de las personas o los pueblos.”
Masa
Pregunte por la apreciación de los estudiantes en relación con el poe-
ma, si les gustó, si no, qué sentimientos les evoca. Luego analícenlo
en conjunto a partir de las ideas antitéticas que aparecen en el texto.
Habilidades: Obtener información, Integrar, interpretar, reflexio-
nar, evaluar y relacionar.
Complemente la comprensión del poema con la lectura del cuadro
La poesía de... y relaciónelo con el texto lírico.
Alturas de Machu Picchu
Lean el poema en silencio y luego léanlo escuchando la canción de
Los Jaivas.Solicite alos alumnos quesubrayen losversos quemayor
impresión les causen. Luego, pídales que expliquen qué ideas les
producen los versos subrayados o por qué les causaron impresión.
Luego solicite que desarrollen las actividades Después de la lectura.
Habilidades: Obtener información, Integrar, interpretar, reflexionar
y evaluar.
Romance del Duero
El poema Romance del Duero es particularmente rico en lenguaje
figurado.Despuésdelalectura,anotelossiguientesversosenlapiza-
rra y solicite interpretaciones: “nadiesedetieneaoír/tueternaestrofa
deagua.”,“cantarsiempreelmismoverso/perocondistintaagua.”
Subrayanlaspalabrasoversosdelospoemas
que no comprendan y utilizan diccionarios
de sinónimos para dilucidar los significados.
Elaboran una tabla explicando las caracte-
rísticas de la poesía contemporánea de cada
poema.
Buscan en Internet el poema “Los heraldos
negros”de CésarVallejo.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Relacionar.
Contenido complementario
Chile y la Guerra Civil española
En el siguiente link puede encontrar información del aporte de Chi-
le en relación con las víctimas de la guerra.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losrefugi
adosespanolesenchile:1939
Solucionario
P. 35
2. Interpretan basándose en versos del poema. Pueden referir a la in-
fluencia de la multitud y el ruego. 3. Pueden señalar que el cadáver
resucitó, o bien, que falleció un segundo hombre. Pueden funda-
mentar a partir de las expresiones de las personas. 4. De lamento.
Entreganunaopiniónfundamentadaeneltexto.5.Relacionanam-
bas obras a partir de los muertos o las imágenes de dolor. 6. Entre-
ganunaopiniónfundamentadaenlaqueutilizanlosversosfinales.
7.Guernicaysutítuloaludealbombardeodelaciudadvascadurante
laGuerraCivilEspañola.Elcuadromuestraelhorrordelaguerra.
P. 37
2. Seleccionanunversoyfundamentan.Serefierenaelementosdela
cosmovisión andina (por ejemplo, los guanacos). 3. Que los muer-
toshablenatravésdelpoeta.4.Losalumnosjustificansurespuesta
con marcas textuales que hablen de la opresión y la violencia. 5.
Entregan una opinión fundamentada con versos y elementos tex-
tuales. 6. Escogen un verso y justifican su elección a partir de los
sentimientosquelesevocan.
P. 38
2. Explican los versos relacionando a partir de la espuma del agua.
3. LapersonificacióndelRíoDuero,queestásoloyesvisitadoúnica-
mente por los enamorados.
4. La musicalidad de los versos dada por la aliteración.

Trabajando con textos, ¿Cómo es el lenguaje de la lírica?
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz
alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el
propósito del mismo.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lea junto a sus
alumnos el recuadro lateral y solicite que subrayen las ideas más
importantes y luego solicite a algunos leerlas en voz alta.
Ideas previas
Haga una tabla en la pizarra anotando “verdes”, “rojas” y “azules”
y pida a los alumnos que le digan las relaciones que ven entre los
términos. Anótelas bajo cada color. Procure que los alumnos res-
pondan por escrito las preguntas N° 2 y 3 y después revíselas pi-
diendo que las lean en voz alta. Aproveche esas lecturas corregir la
redacción de los alumnos.
Actividad de biblioteca
Recomiende a sus alumnos desarrollar la actividad en biblioteca en
grupos de dos o tres alumnos.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los recuadros laterales
de estrategia. Pida que subrayen las ideas centrales. Luego pida a
algunos que lean las explique con sus propias palabras.
Procure que los alumnos trabajen responsablemente en Internet.
Actividad
Distribuya los tres poemas a trabajar entre diferentes grupos del
curso, con el fin de que cada uno repita el procedimiento propuesto.
Permita que la lectura inicial del poema evoque en los estudiantes
imágenes que describan brevemente en sus cuadernos.
Sugiera que tengan a la mano un diccionario para recurrir a él en
el caso de dudas. Como una manera de sumergir a los estudiantes
en el ámbito de las connotaciones, pídales que antes de buscar una
palabra en el diccionario, imaginen posibles significados creativos,
a la manera de las preguntas de Neruda.
También puede solicitar a sus alumnos que desarrollen las activi-
dades de manera personal. Luego de la revisión, pregunte a sus
alumnos cómo ha cambiado su comprensión y valoración del poe-
ma desde la primera lectura realizada, hasta la última.
Errores frecuentes
El principal error que puede producirse, es que los alumnos esta-
blezcan diferencias entre el lenguaje de la lírica y el lenguaje co-
mún. Sea enfático al señalar que el lenguaje de la lírica es el mismo
que se utiliza cotidianamente, pero utilizando principalmente otros
procedimientos, como son las figuras literarias. Para ello, explíqueles
que el lenguaje cotidiano posee también este tipo de elementos en
expresiones tales como“Me muero de hambre”,“no cabía un alfiler”,
“La Roja de todos”(Refiriéndose a la Selección Chilena de Fútbol).
Indiqueasusalumnosquetrabajenúnicamen-
teconlascancionesseleccionadasporellos.
Pida a los alumnos que saquen fotografías
con su celular de algún lugar, persona u ob-
jeto que represente las emociones presentes
en los poemas.
Indique a sus alumnos que comparen y con-
trasten los poemas leídos y sus característi-
cas vanguardistas.
Actividades diferenciadas según ritmo de aprendizaje

Unidad 1
año Medio 19
Para leer, Poesía y vida: Discurso de Pablo Neruda
Transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y pida a sus alumnos
que la comenten y analicen. Transmita la importancia de este paso
para el aprendizaje, pues mediante él se enmarca y define qué se va
aprender, para qué sirve y cómo.
Contextualización
Lea la contextualización y luego pregunte a sus alumnos y alumnas:
¿Por qué puede ser importante para el oficio de un poeta las relacio-
nes que sostienen los seres humanos?
Unavezquerespondanesapregunta,discutanentornoalvínculoque
puede tener la poesía con la vida. Para ello, recuerde a los alumnos
las conclusiones que obtuvieron en el análisis de Alturas de Machu
PicchuyelrolquejugóelpoetaenlatravesíadelWinnipeg.Anoteen
la pizarra las conclusiones a las que lleguen.
“Hacialaciudadespléndida”.Discursopronunciado
conocasióndelaentregadelPremioNobeldeLite-
ratura, en 1971
Palabras previas
Procure que todos los alumnos desarrollen la actividad Palabras Pre-
vias en silencio y luego pregunte algunos significados.
Genere un ambiente propicio para la lectura. Antes de abordar el tex-
to, relean la tarjeta de lectura y apliquen los pasos previos. Inicie la
lectura en voz alta y detengas en cada punto aparte, dando lugar a
losalumnosparaquesubrayenlasideascentrales.Luego,coméntelas
en conjunto.
Pueden presentarse dificultades en la comprensión de lectura, de-
bido a las expresiones en sentido figurado que abundan en el texto.
Cuando enfrenten alguna como“adivinando más bien el derrotero de
mi propia libertad”, verifique la comprensión del texto haciendo pre-
guntas al azar.
Alternelalecturaenvozaltaentreustedylosalumnosdemaneraque
participen varios estudiantes.
Texto e imágenes
Pidaalosalumnosquerelacionenlaimagendelanaturalezapresen-
tadaporNerudaconlafotografíadelaselvavaldiviana.Incentívelosa
establecer un nexo entre la naturaleza y la creación poética.
Pregunte a los alumnos de qué manera se relacionala pintura de Ma-
tisse con la danza descrita por Neruda y con la poesía.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Reflexionar,
Evaluar Relacionar.
Elpremionobeldeliteraturaesunodelosgalardonesmásimportan-
tes que puede recibir un escritor. Se trata de un reconocimiento por
unaobraindividual.Elpremioesdecarácteranualyesentregadopor
la Academia Sueca el primer jueves de cada mes de Octubre.
Solo once de los autores premiados han sido de habla hispana y dos
de ellos chilenos, Gabriela Mistral (1954) y Pablo Neruda (1971).
Puede utilizar el siguiente material audiovisual para rememorar la
obtención del premio Nobel.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137821
Solucionario
1. Es semejante al panadero y al albañil y debe trabajar con humil-
dad.
2. Eran vaqueros y rústicos.
3. Responden fundamentando con el texto.
5. El sentimiento de soledad y pequeñez.
7. Presentan una opinión fundamentando con el texto y lo aprendi-
do en la unidad.
8. Relacionanloinvestigadoconlaimagen.Establecenunarelación
y fundamentan con el texto.
9. Relacionan elementos de la pintura con fragmentos del poema,
como por ejemplo la desnudez.
Oriente a sus estudiantes en la presentación de la investigación reali-
zadasobrelascaracterísticasdelapoesíadeNeruda.Pídalesquelean
lospoemasseleccionadosyqueluegodemuestrencómosemanifies-
tan esas características. La idea de la disertación es algo simple en la
que pone en común el trabajo llevado a cabo en la biblioteca.

Taller de comunicación oral, Elaboro argumentaciones
Ideas previas
Lean el recuadro lateral y solicíteles subrayar las ideas principales.
Pida a sus alumnos que las expliquen y complemente. Luego, re-
dacten en conjunto tres definiciones operativas para cada concepto
(argumentación, finalidad, objeto) y anótenlas en el cuaderno.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los pasos de la estrate-
gia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la
importancia o finalidad de cada uno.
Desafío
Solicite a sus estudiantes que se reúnan grupalmente. Procure que
tarden el menor tiempo posible en estar reunidos. Luego, lea en voz
alta la situación ficticia y otorgue un tiempo prudente para desa-
rrollar el punto 1. Luego, pida a los grupos que presenten su trabajo
de manera sucesiva.
Una vez que todos los grupos hayan presentado, desarrolle en una
plenaria las actividades Después de la discusión.
Solicite a los alumnos completar la autoevaluación. Para ello, inví-
teles a analizar de manera particular cada indicador de la tabla. Es
decir, si permitieron la participación de todos los integrantes en la
discusión, si utilizaron lenguaje no verbal para reforzar las ideas,
si la discusión se escuchó en toda la sala, y si los argumentos se
relacionaban directamente con los objetivos de la campaña publi-
citaria. Con esto último podrán saber si los argumentos son con-
vincentes o no. Una vez realizada, lea en voz alta la pregunta del
recuadro “Reflexiona” para activar procedimientos metacognitivos
que refuercen el aprendizaje.
Utilice la siguiente tabla para evaluar el trabajo de oralidad de los
y las estudiantes.
Grabe a los alumnos mientras desarrollan la
actividad y luego presénteles el registro para
que analicen cómo mejorar y en qué. Desa-
rrolle una nueva actividad de conversación
con una situación ficticia más cercana como:
pedir permiso para salir.
Proponga a sus alumnos comparar la activi-
dad con los pasos propuestos en la página
anterior (p.32)
Solicitealosalumnosunaseleccióndetemas
polémicos.Seleccionelosqueajuiciodeellos
tengan mayor relevancia, solicíteles profun-
dizareinvestigaryorganiceunaactividadde
discusión.
Tabla de evaluación para“Elaboro argumentaciones”
Excelente(4pts) Bueno(3pts) Suficiente(2pts) Insuficiente(1pt)
Puntodevista Exponeclaramenteunpun-
todevistaagregandoideas
paraacotarloydefinirlo.
Presenta su punto de vista,
sin agregar mayor infor-
mación para especificarlo.
A partir de su discurso, se
infiere un punto de vista.
No se aprecia un punto de
vista.
Argumentos Utiliza al menos tres
argumentos para justificar
su punto de vista.
Utiliza al dos argumentos
para justificar su punto
de vista.
Utiliza un argumento para
justificar su punto de vista.
No se reconocen argumen-
tos en su discurso.
Reconocimientodel
lenguajenoverbaly
paraverbal.
Reconoce y valoran tanto
elementos del lenguaje no
verbal como paraverbal.
Reconocen elementos
del lenguaje no verbal y
paraverbal.
Reconoce solo uno de los
elementos mencionados
en bueno.
No reconoce lenguaje
paraverbal ni lenguaje
no verbal.

Unidad 1
año Medio 21
Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje
en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del
curso.
Ideas previas
Asigneuntiempobreveparadesarrollarlaactividad“Ideasprevias”.
Pida a algunos alumnos que pongan en común sus impresiones.
Luego lea el recuadro lateral.
Vincule en todo momento los contenidos del taller de escritura con
las actividades de lectura desarrolladas. Escuchen la musicalización
de algunos poemas. Pueden utilizar “La canción del pirata”, dado
que se trata de una versión moderna y la musicalización de“Masa”,
puesto que la música dota al poema de otros matices y significados.
Estrategia
Lea en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, expli-
que los pasos. Comenten en conjunto la importancia o finalidad
de cada uno.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje para que los
alumnos trabajen en silencio.
Supervise constantemente el trabajo personal de los alumnos y
alumnas. Recorra la sala resolviendo dudas y problemas que pue-
dan aparecer. Las preguntas que parezcan más generales, transmí-
talas a todo el curso.
Actividad
Dentro de lo posible, utilice un espacio distinto a la sala para
que los alumnos desarrollen el Desafío e inventen la música de
la canción. Asigne un tiempo específico para el desarrollo de la
actividad y no deje de supervisarla nunca.
Utilice la siguiente tabla para evaluar elTaller de escritura.
Taller de escritura, Escribo la letra de una canción
Solicite a los alumnos la creación de una única
estrofa.
Proponga crear la portada del disco donde
iría la canción. Solicíteles seleccionar una
imagen, crear un título y asignarle un for-
mato atractivo.
Solicite a los alumnos agrupar las cancio-
nes por tema y crear un disco. Pídales que
escriban un breve comentario del mismo.
Tema Eltemaaparecemencionado
eneltítuloyenalmenos
trespartesdelacanción.
El tema aparece mencio-
nado en el título y en dos
partes de la canción.
Eltemaaparecemencionado
eneltítuloyenunapartede
lacanción.
No se aprecia claramente
un tema.
Estructura Se aprecian tres estrofas y
se reconoce un coro.
Se aprecian solo tres
estrofas.
Se reconocen dos estrofas. Noseapreciaunaestructura
conclaridad.
Ortografíaliteral,
puntualyacentual.
El texto presenta tres (o
menos) errores.
El texto presenta cuatro o
cinco errores.
El texto presenta seis
errores.
El texto presenta más
de seis errores.

Evaluación intermedia
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluación en
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso.
• Lectura comprensiva de poemas
Escuchen la versión del poema musicalizada por Joan Manuel Serrat.
Recomiende a los alumnos trabajar en parejas subrayando y“tradu-
ciendo”cada verso a un lenguaje juvenil.
• Argumentar en una discusión
Sugiera que organicen roles entre los integrantes del grupo. Uno
de los participantes debe hacer de moderador, dar la palabra,
preocuparse de que todos participen la misma cantidad de veces.
Otroestudiantepuedehacersecargodehacercumplireltiempodela
discusión. Un tercer compañero puede encargarse de tomar apuntes
sobre los acuerdos que toma el grupo y las conclusiones. El cuarto
debe presentarlas al resto del curso.
Antes de iniciar la discusión, solicite que cada grupo le muestre una
breve planificación escrita donde se indiquen: los roles de cada inte-
grante y los argumentos que utilizará cada uno.
Solucionario
4. Justifican la actitud lírica a partir de marcas textuales.
5. La respuesta debe incluir el tono, la musicalidad y el ritmo del
poema. Utiliza el tema del viajero y del tiempo.
6. Destacan características en el poema y las reescriben.
7. Se establece una relación entre caminar, la vida y las dificultades
que se enfrentan.
8. Fundamentan con marcas textuales.
9. Justifican su respuesta utilizando versos del poema.
10. Incluyen en su respuesta la idea de emprender, avanzar y crear.
11. Establecen una interpretación basándose en el texto.
II. UtilicelaTabladeevaluacióndeltallerdecomunicaciónoralpara
evaluar esta actividad.
Evaluación Final
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Recomiende a sus alumnos escuchar distintas versiones del poema,
antes de desarrollar la actividad de evaluación. Se recomienda la ver-
sión musicalizada por Illapu y la versión recitada en la película El lado
oscuro del corazón.
Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise
constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su
punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusión. Una
vez finalizada, solicite que cada grupo le presente una síntesis de la
actividad. Se recomienda designar a uno de los alumnos como obser-
vadorparaqueregistretantoellenguajeparaverbalcomoelnoverbal.
• Producir textos líricos
Dispongadeunacantidaddediariossuficientesparaquelosalumnos
puedanobtenernoticiaseideasparainspirarseycrearunacanción.Si
aalgunosalumnoslescuestaobtenerunaideaparaescribir,permíta-
lesutilizarimágenes,avisospublicitarios,ocualquierotrorecursoque
active la imaginación.
Solucionario
4. Los alumnos refieren a la idea de no refrenar la alegría.
5. Enlaprimeraestrofalepideque“nosesalve”ylasegundalepide
que no se quede junto a él, si“se salva”.
6. Fundamentan a partir del poema y su experiencia señalando
si están de acuerdo o no con “no salvarse” que quiere decir ser
egoísta, no involucrarse.
7. Exige honestidad.
8. Fundamentan a partir del texto destacando al menos una de las
ideasenumeradasenelpoema(notequedesinmóvil,notepien-
ses sin sangre, no te juzgues sin tiempo).
9. Incluyen la idea de valentía en su respuesta.
II. UtilicelaTabladeevaluacióndeltallerdecomunicaciónoralpara
III. Utilice la Tabla de evaluación del taller de escritura (p. 21) para
Evaluación intermedia y final
Orientaciones para Evaluación intermedia y Evaluación final

Unidad 1
año Medio 23
Evaluación adicional
Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje
en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del
curso.
Procure que los alumnos comprendan la temporalidad desarrolla-
da en el poema. Para ello, solicíteles subrayar las formas verbales.
Por otro lado, invítelos a destacar todos los versos alusivos a la
naturaleza y al amor y solicíteles elaborar una interpretación.
Lea las preguntas relativas al poema en voz alta y solicite a los
alumnos que le expliquen qué deben hacer en cada pregunta, para
asegurarse de que comprendan las instrucciones.
Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus
argumentos antes de iniciar la discusión.
• Producir textos líricos
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, permitiendo a los
alumnos trabajar en silencio, recordando situaciones y vivencias.
Permítales revisar las instrucciones del Texto del Estudiante para
escribir la canción. Sugiera el trabajo con diccionario para seleccio-
nar léxico afín al rito y a la rima.
Solucionario
I.
1. Anáfora, metonimia.
2. Apostrófica.
3. Añoranza, remembranza.
4. Una relación de pareja.
5. Refieren a la idea de que el título enmarca al poema y se relaciona
conelfinal.
II. UtilicelaTabladeevaluacióndeltallerdecomunicaciónoral(p.20)
paraevaluarestaactividad.
III. UtilicelaTabladeevaluacióndeltallerdeescritura(p.21)paraeva-
luarestaactividad.
Lectura adicional fotocopiable
Lea el poema en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos
puedan seguir la lectura en silencio. Solicíteles que simplemente
lean y escuchen, intentando entender e interpretar significados, o
bien percibiendo lo que el texto les genera. Luego de esta lectura,
desarrolle una segunda.
Solicíteles que, conforme lean por segunda vez, subrayen las
palabras que les resulten desconocidas o las expresiones que
no entiendan. Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los
alumnos interpreten los versos y establezcan un significado con-
sensuado de cada uno.
La poesía de Enrique Lihn
Se caracteriza por el cuestionamiento constante que desarrolla
en torno al oficio de escritor, además de la presencia de lo urbano
y de lo social. Por otro lado, desarrolla reflexiones constantes en
torno al sentido del arte y el rol del artista. Además de poeta, fue
dibujante, académico y escritor de relatos y ensayos.
Solucionario
1. La seguridad que le permitió escribir.
2. Los hechos referidos en la última estrofa.
3. Los alumnos fundamentan su idea a partir de la quinta estrofa.
4. Los alumnos proponen una respuesta y la justifican con versos
del poema.
5. Los alumnos fundamentan a partir del texto.
Material fotocopiable

Evaluación final fotocopiable
¿Qué se evaluará? Comprensión de poemas.
Argumentación en una discusión usando recursos paraverbales y no verbales.
Expresión usando la lírica.
1. Indica las figuras literarias presentes en las expresiones subrayadas.
2. ¿Qué actitud lírica predomina en el poema? Justifica tu respuesta con el texto.
3. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico? Fundamenta con fragmentos del texto.
4. ¿Qué tipo de relación afectiva se desarrolla en el poema? Fundamenta con fragmentos del texto.
5. Con tu compañero de banco, caractericen la relación que tiene el título con el tema desarrollado en
el poema.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuación.
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Recuerdo tus palabras
Mientras las nubes espesas se reunían
Preparando la lluvia
Esa lluvia que días y días se ocultaba en algún lugar
de la memoria
En algún lugar desconocido del mundo
Coronando los sueños
Recuerdo tus palabras
Hablabas de conejos y cerezas
De gorriones que comían en la palma de tu mano
De ciudades enormes del otro lado del océano
Donde los bares estaban llenos sólo de desconocidos.
Recuerdo tus palabras y recuerdo aún más tu silencio
Que se unió al gran silencio que precede a la lluvia
Y luego cómo huimos cogidos repentinamente de las manos
cómo huimos sin saber hacia dónde
Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). “Antes de la lluvia”.
En Lo soñé o fue verdad. Santiago: Universitaria.

Unidad 1
año Medio 25
II Argumentar en una discusión
1. Reúnan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guíense por los pasos de la pá-
gina 32 del Texto del Estudiante.
III Escribir una canción
1. Recuerda algún hecho, noticia o situación que te haya provocado una sensación particular y escribe
algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve canción de dos estrofas. Para esto
guíate por los pasos de la página 44 y 45 del Texto del Estudiante.

Lectura adicional fotocopiable
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propón un sinónimo que
no cambie el sentido.
1. “Escribí:fuilavíctimade
lamendicidadyelorgullo
mezcladosyajusticiétam-
biénaunospocoslectores”
2. “Escribí,miescriturafue
comolamalezadeflores
ácimasperofloresenfin,
elpandecadadíadelas
tierraseriazas”
3. “Delavidatométodas
estaspalabrascomounniño
oropel,guijarrosjuntoal
río:lascosasdeunamagia,
perfectamenteinútiles”
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Realiza las siguientes actividades:
1. Con tu compañero o compañera de banco comenten, ¿qué textos
(poemas, cuentos, obras de teatro, películas etc.) conocen que
hablen del oficio de escribir? ¿Qué tienen en común esos textos?
2. A partir del título, ¿de qué se que puede tratar el poema?
Vocabulario
mendicidad: acción de mendi-
gar o pedir limosna.
ajusticiar: condenar a alguna
pena.
barroco:excesivamenterecarga-
dodeadornos.
maleza:hierbaquecrecedema-
nerasilvestrejuntoaloscultivos
ylesquitaaguaynutrientes.
ácimo:sedicedelpansinleva-
dura,semejantealahostia.
eriazo:tierrasincultivar.
oropel:cosadepocovalory
muchaapariencia.
guijarros:piedraspequeñas.
Porque escribí
Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
Ahora que quizás, en un año de calma,
piense: la poesía me sirvió para esto:
no pude ser feliz, ello me fue negado,
pero escribí.
Escribí: fui la víctima
de la mendicidad y el orgullo mezclados
y ajusticié también a unos pocos lectores;
tendí la mano en puertas que nunca, nunca he visto;
una muchacha cayó, en otro mundo, a mis pies.
Pero escribí: tuve esta rara certeza,
la ilusión de tener el mundo entre las manos
—¡qué ilusión más perfecta! como un cristo barroco
con toda su crueldad innecesaria—
Escribí, mi escritura fue como la maleza
de flores ácimas pero flores en fin,
el pan de cada día de las tierras eriazas:
una caparazón de espinas y raíces
De la vida tomé todas estas palabras
como un niño oropel, guijarros junto al río:
las cosas de una magia, perfectamente inútiles
pero que siempre vuelven a renovar su encanto.
La especie de locura con que vuela un anciano
detrás de las palomas imitándolas
me fue dada en lugar de servir para algo.
Me condené escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real,
(días de mi escritura, solar del extranjero).
Todos los que sirvieron y los que fueron servidos
digo que pasarán porque escribí
y hacerlo significa trabajar con la muerte
codo a codo, robarle unos cuantos secretos.
En su origen el río es una veta de agua
—allí, por un momento, siquiera, en esa altura—

Unidad 1
año Medio 27
Después la lectura
I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:
Obtener información
1. ¿Cuál es el motivo central del poema? Escoge dos versos que lo ejemplifiquen.
2. Describe la forma del poema a partir de sus versos, estrofas y rima.
3. ¿De qué tuvo la certeza el hablante lírico?
4. ¿Qué hechos dejó de realizar el hablante lírico“porque escribió”?
Integrar e interpretar
5. Identifica al menos dos figuras literarias y explícalas.
6. ¿Cuál es el crimen del que habla el hablante lírico?
7. ¿Cómo es la existencia de quien dedica su vida a la poesía? Fundamenta con el texto.
Reflexionar y evaluar
8. De acuerdo al contenido del texto, ¿elegirías la vida de poeta? Fundamenta a partir del texto.
Vocabulario
bracear:nadarsacandolosbra-
zosfueradelagua,conesfuerzo.
rompiente: parte de la costa
donde rompe y se levanta
el agua.
fariseo:hipócrita.
Lihn, E. (1995). “Porque escribí”. En Porque escribí: antología
poética. Santiago: Fondo de Cultura Económica.
luego, al final, un mar que nadie ve
de los que están braceándose la vida.
Porque escribí fui un odio vergonzante,
pero el mar forma parte de mi escritura misma:
línea de la rompiente en que un verso se espuma
yo puedo reiterar la poesía.
Estuve enfermo, sin lugar a dudas
y no sólo de insomnio,
también de ideas fijas que me hicieron leer
con obscena atención a unos cuantos psicólogos,
pero escribí y el crimen fue menor,
lo pagué verso a verso hasta escribirlo,
porque de la palabra que se ajusta al abismo
surge un poco de oscura inteligencia
y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados.
Porque escribí no estuve en casa del verdugo
ni me dejé llevar por el amor a Dios
ni acepté que los hombres fueran dioses
ni me hice desear como escribiente
ni la pobreza me pareció atroz
ni el poder una cosa deseable
ni me lavé ni me ensucié las manos
ni fueron vírgenes mis mejores amigas
ni tuve como amigo a un fariseo
ni a pesar de la cólera
quise desbaratar a mi enemigo.
Pero escribí y me muero por mi cuenta,
porque escribí porque escribí estoy vivo.

28 Unidad 2 • Viajeros: relatos de viajes28
OFG CMO Actividades
Eje de comunicación oral
3. Producir textos orales de inten-
ción literaria y no literarios, bien
estructurados y coherentes,para
expresarse, narrar, exponer y
argumentar, utilizando el registro
de habla adecuado y un vocabu-
lario variado, pertinente y preciso
según el tema, los interlocutores
y el contenido, para comunicar los
mensajes con eficacia.
4. Producción oral, en situaciones comunicativas
significativas, de variados textos orales de in-
tención literaria y no literarios, incorporando
un vocabulario variado, pertinente y preciso
según el tema, los interlocutores y el conte-
nido, considerando recursos de coherencia
necesarios para:
• narrar y describir hechos, procesos y secuen-
cias de acciones
Cuentacuentos: Los alumnos narran un
relato de viajes.
Eje de lectura
5. Valorar con actitud crítica la lectura
de obras literarias, vinculándolas
con otras manifestaciones artís-
ticas, para desarrollar el pensa-
miento analítico, potenciando el
conocimiento y la reflexión sobre sí
mismo y el mundo.
8. Reflexión e interpretación de las diversas
imágenes de mundo y elementos consti-
tutivos básicos de las obras literarias, tales
como: narrador, hablante, tiempo, espacio,
elementos simbólicos, para la comprensión
de su sentido global y su vinculación con el
contextosociocultural de su producción.
10. Reflexión valórica sobre la capacidad de la
literatura de crear múltiples mundos posibles
y el valor de ella para el conocimiento y
comprensión de la diversidad humana, así
como de la permanencia de valores estéticos y
universales.
Lectura de textos narrativos que presentan
distintos mundos ficticios posibles, cuyas
temáticas se relacionan con el viaje.
Eje de escritura
10. Producir, en forma manuscrita y
digital, textos de intención litera-
ria y no literarios, principalmente
para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar, desa-
rrollando varias ideas sobre un
tema central en forma analítica
y crítica, seleccionando recursos
expresivos y cohesivos, según el
contenido, propósito y audiencia.
12. Escribir, utilizando flexible y crea-
tivamente, la variedad de recursos
que ofrece la lengua, de acuerdo
con la estructura del texto.
12. Producción individual y colectiva, de textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita
y digital, que expresen, narren, describan,
expliquen y argumenten desde un punto de
vista determinado, sobre hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, desarro-
llando varias ideas sobre un tema central
en forma analítica y crítica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, tales como:
intervenciones retóricas, notas al pie, entre
otros, según contenido, propósito y audiencia.
16. Utilización flexible y creativa de oraciones
simples y compuestas y de recursos lingüísti-
cos requeridos por la estructura de los textos
para darles coherencia y cohesión.
17. Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura,
edición), integrando flexiblemente recursos
de diseño y edición, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.
Escribir relatos de viaje.
Planificación

año Medio 29
Unidad 2
Instrumentos de evaluación Indicadores de evaluación Tiempo estimado
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 78,79)
EVALUACIÓN FINAL (P. 102, 103)
1. Describen hechos objetivamente.
2. Presentan un punto de vista.
3. Argumentan un punto de vista.
4. Caracterizan elementos del mundo narrativo.
5. Narran una historia describiendo lugares y acciones.
6. Utilizan elementos no verbales y paraverbales.
9 Hrs.
EVALUACIÓN INTERMEDIA (P. 78,79)
1. Reconocer elementos del mundo narrativo.
2. Reconocen la habilidad de comprensión lectora que trabaja
cada pregunta.
3. Reconocen el contexto de producción en un texto narrativo.
4. Valorar los mundos ficticios que nos presenta la narrativa.
5. Reconocen el tipo de mundo representado.
18 Hrs.
1. Caracterizan elementos del mundo narrativo.
2. Presentan el tema del viaje en un relato.
3. Respeta la superestructura narrativa (presentación de
personajes y espacio, nudo, desenlace).
4. Escribe respetando las reglas ortográficas.
9 Hrs.

Presentación e inicio de la Unidad
Presentación de la Unidad
Viajeros: relatos de viajes
“Viajeros:relatosdeviajes”,secentrafundamentalmenteencaracte-
rizaralaliteraturatantodesdesucapacidaddegenerarmundosficticios
posibles, como de recoger elementos de un contexto de producción. El
tema general de la unidad refiere a la experiencia de viajar y está pre-
sente en todos los textos, como una forma de estructurar una unidad
temática.
Consideración general: Revise previamente las recomendaciones de
obras y links que aparecen en la unidad de manera que después, en el
aula,puedaorientareltrabajodelosalumnos.
Incentive el diálogo entre los alumnos en Comentemos la imagen y
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo:
Comentemos las imágenes
¿Creestúquelosviajesserelacionanconlaexperiencia?¿Enquéhistoria
queconozcanaparecenalgunadelasmanerasdeviajarpresentesenlas
imágenes?
Conversemos
¿Por qué la literatura puede ser una buena herramienta para presentar
mundos imaginarios?, ¿qué relación puede existir entre un libro y su
época? ¿Qué relación propone Pessoa al señalar“lo que vemos no es lo
quevemos,sinoloquesomos”?
Propósito de la unidad
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de ex-
presarlaimaginaciónycrearnuevosuniversos.Hágalesverquesetrata
de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedo-
sas, con épocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de
existir. Pídales a ellos presentar ejemplos de obras literarias significati-
vas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos específi-
cosdelahistoriadelahumanidad.
Objetivos de aprendizaje
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la li-
teraturaensurelaciónconlaimaginaciónysucapacidaddedarcuenta
de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo
delaunidad,aprenderán estrategias paracomprendermejorlos textos
narrativos, además de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al
serviciodelaexpresióndelacreatividad.
Comentetambiénasusalumnosque,alolargodelaunidad,desarrolla-
ránsucapacidadcomunicativaenloquerespectanarrartextos.
Objetivos fundamentalestransversales
Considere que la unidad está diseñada para trabajar los siguientes ob-
jetivos fundamentales transversales.Intensioney explicitecadaunode
elloscuandoseapertinente:
1. Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones
de cada uno.
2. Capacidad de conocer la realidad
3. Valorar el carácter único de cada persona.
4. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
5. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona.
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alum-
nos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego
desarrollenunanálisisrespondiendolaspreguntas:¿quécaracterísticas
tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, ¿qué aspectos de
esa realidad te llaman la atención?, ¿en qué se diferencia ese mundo
imaginariodelnuestro?

año Medio 31
Unidad 2
Reconocerloselementosdelmundonarrativo
Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo
querecuerdanyanótelosenuncostadodelapizarra.
Una vez finalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos
alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes
en el texto.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relaciona-
das con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral
para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la ac-
tividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de
distintosalumnos.
Caracterizarpersonajes,narradoresyespacios
Elobjetivodelaactividadesquelosalumnosproponganelementosdel
mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estímulo del
viaje. Mediante esta actividad, los alumnos definirán personajes, espa-
cios,tiempoyacción.
Tipode
narrador
Ejemplo
Narrador
protagonista
“Esedomingo,frentealarco,miréalarqueroalosojos.Observéa
miscompañeros.Sianotaba,éramoscampeones”
Testigo
“Sentadosenlastribunasdelestadio,podíamossentirlatensión
delos22jugadoresenlacanchamientrasnuestrocampeónse
preparabaparapatearesepenaldecisivo”.
Omnisciente
“Pedroseacercólentamentealpuntopenal.Enesemomento,
sepercatódequedeéldependíaquesalierancampeones.Sintió
unnudoenelestómagoytomócarrera”.
Conocimiento
relativo
“Esedomingo,frentealarco,Ivánmiróalarqueroalosojos.Se
diovueltayobservóporúltimavezasuscompañeros.Antesde
patear,sedetuvoymirólapelotaporunsegundo”.
Narrar oralmentey fundamentar una opinión
La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habili-
daddenarraroralmentecomoexponeryfundamentarunpuntodevis-
ta.Obsérveselaimportanciadediferenciarentrelanarracióndehechos
ylaexposicióndeopiniones.
Preste particular atención tanto al lenguaje paraverbal como no ver-
bal utilizado en la actividad, pues será fundamental en la actividad de
Cuentacuentosdesarrollarenestaunidad.Procuretomarnotadelaac-
titudylapersonalidaddelosalumnos.
Solucionario
I.
1. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que
mediante la descripción del espacio hogareño y el espacio de la
ciudad se desarrolla la historia.
2. Que surge como una necesidad.
3. Reflexivo e irreverente.
III. En sus respuestas se espera que los estudiantes utilicen los ele-
mentos del mundo narrativo para crear el viaje.
Links de profundización
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm
Evaluación inicial y prerrequisitos de aprendizaje
Los alumnos desarrollan una disertación respecto de los dibujos animados
delainfancia.Solicítelesqueexpliquendequétratabalaserie,cuáleseran
los personajes que participaban, el espacio y el tiempo en el cual se de-
sarrollaba la historia. Por medio de esta actividad, evalúe tanto reconocer
elementosdelmundonarrativocomonarraroralmente.
Los alumnos transforman al-
gunaanécdotapersonalenun
relato ficticio, creando perso-
najes,espacioytiempo.
Sobre el nivel: En grupos, los alum-
nos representan El paseo repentino
utilizando únicamente lenguaje no
verbal.
Actividades diferenciadas segúnniveldedesempeño

Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la
pizarra.Luego,analícenlaenconjunto.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno a las habilidades cogniti-
vas que se utilizan durante el proceso de comprensión lectora. Explique
el significado de la palabra“cognitiva”señalando que se trata de habili-
dades del pensamiento. Para explicar el término conviene vincularlo a
términostalescomo“cognición”,“conocer”,“conocimiento”.
Explique que la actividad relacionada con“Crimen y castigo”tiene por
objetivo que los alumnos reflexionen en torno a los procedimientos
mentalesquerealizanmientrasleen.
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que las preguntas de comprensión
lectora siempre están “solicitando” un procedimiento determinado de
parte de los estudiantes. Enfatice en que para responder una pregunta
esfundamentalcomprenderquéesloqueellasolicita.
Expliquelosnivelesdelecturaylashabilidadesimplicadas.Ejemplifique
utilizandolaspreguntasdecomprensióndelecturadelaunidad1.Pida
a los alumnos que ellos demuestren que las preguntas efectivamente
trabajan las habilidades de Obtener información, integrar, interpretar,
reflexionaryevaluar.
Academia de comprensión lectora
Actividad
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmi-
tiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la
concentración. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
atención a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomiéndeles
clasificarlaspreguntas,segúnsunivelantesderesponderlas.
Para guiar a los estudiantes en el proceso de identificar las habilidades
solicitadas, formule preguntas como: ¿Qué tipo de información te pide
lapregunta?(textual/notextual),¿quédeberíahacerpararesponderla
pregunta correctamente? , ¿aparece la respuesta en alguna parte del
texto?, ¿debes utilizar tu pensamiento para encontrar la respuesta o
bastaconrevisareltextoendetalle?,etc.
Evaluación de la actividad
Desarrolleunaactividaddelecturasilenciosa(utilizandounalecturade
laantología,obienmaterialdebiblioteca)yreviselasactividadesdesa-
rrolladasporlosalumnos.Estepasoesfundamentalparapoderobtener
unavisióngeneraldeldesempeñodelcursoenlashabilidadeslectoras.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden no comprender qué es una habili-
dad cognitiva o no dimensionar que las preguntas de comprensión lec-
toraevalúanesetipodehabilidades.Paraello,revisenlaspreguntasde
comprensiónlectoradelaunidadanteriorysolicitealosalumnosanali-
zarquétieneencomúnlaspreguntasdeObtenerInformación,Integrar
en interpretar, y reflexionar y evaluar. Solicíteles prestar atención a los
verbosparahacerevidentequeselepidenprocedimientosdistintos.
Bajoelnivel Enelnivel Sobreelnivel
Solicite a los alumnos subrayar y transcribir
los fragmentos del diario de Jonathan Harker
que sirven para responder cada pregunta de
comprensión lectora.
Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de
comprensión lectura sintetizando los niveles
explicados en Estrategia.
Sobre el nivel: Solicite a los alumnos mo-
nitorear y ayudar a sus compañeros expli-
cando cómo hacen ellos para responder
preguntas de comprensión de lectura.

año Medio 33
Unidad 2
LeaenvozaltalaRutadeaprendizajeypregunteasusalumnosporel
objetivo de aprendizaje y el propósito. Anótelos en la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto
la contextualización. Explique la importancia del motivo del viaje al
infierno y cómo este es replicado constantemente en obras literarias,
películas y otros productos culturales. Enfatice que el viaje al infierno
representa metafóricamente vivir una experiencia terrible de la que
se sale fortalecido una vez superadas las dificultades.
Desarrollelasactividadesantesdelalectura.Procurequelaactividad
Palabraspreviasseadesarrolladaportodoslosestudiantes.Permitael
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evalúe la actividad pregun-
tando de manera general, antes de iniciar la lectura.
LaEneida
El texto puede presentar dificultades para la comprensión, debido al
léxicoyalasreferenciasaelementosmitológicosyculturalesajenosalos
estudiantes.Expliciteasusestudiantesestasdificultadesypropóngales
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa.
Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e in-
vestiguenloselementosdeépocaomitológicosquedesconozcan.
Unavezfinalizadalalecturayreconocidoelmotivodelviajealinfierno,
felicite a los alumnos por el trabajo realizado y vean la película Apo-
calypsisNow,yanalícenladesdeelmotivodeldescensoalinfierno.
Habilidades: Obtener información, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
Relacionar.
En los siguientes links, encontrará información necesaria para com-
prender los aspectos simbólicos e históricos presentados en el canto
VI de la Eneida.
http://vivirpostmodernidad.blogspot.com/2011/01/la-eneida-de-
virgilio-segunda-parte-el.html
http://revistas.ucm.es/index.php/RFRM/article/viewFile/
RFRM0606220085A/10020
Para leer, LaEneiday el viaje a los infiernos
Virgilio
PublioVirgilioMarónnacióenel10a.C.Esconsideradounodelospoe-
tas más importantes de la antigüedad. Estudió en Mantua, Cremona,
Milán,RomayNápoles.Estudiófilosofía,matemáticasyretórica.
Tardó once años en escribir La Eneida una obra compuesta por doce
libros.Suintentoeraotorgaruncarácterépicoasupatriayvincularsu
cultura con la helénica, que era el referente para la época.
¿Quéeselcontextodeproduccióndeunaobraliteraria?
SolicitealosalumnosquetranscribanLaRutadeaprendizaje.Explici-
te el objetivo de aprendizaje (¿Qué vamos a aprender?) y el propósito
del mismo (¿Para qué?).
Invitealosalumnosareflexionarentornoalaimportanciadelvíncu-
loentreunaobraliterariaysuépoca.EjemplifiqueconLaEneida.Lue-
go,leanenconjuntolaEstrategiasubrayandolosaspectosprincipales
del contexto de producción y, sobre todo, cómo reconocerlos. Solicite
a los alumnos que trabajen el Desafío en silencio.
Solucionario
3. Debe estar contenida la idea de enfrentar un desafío.
4. Surespuestadebeestarjustificadaapartirdelorigenmíticoolas
características del viaje.
5. Fundamentan su respuesta a partir del texto.
6. Utilizan fragmentos del texto y la imagen para fundamentar su
punto de vista.
7. Utilizanaspectosdelasilustracionesparajustificarsusrespuestas.
8. Establecen diferencias entre los lugares donde se encuentra
Eneas y justifican a partir de las descripciones.
9. Dido es un antiguo amor de Eneas que atentó contra su vida. Re-
presentaeldesamorylatristezaqueimplicanosercorrespondido.
10. En sus respuestas se espera que relacionen los nombres de estos
lugares con la atmósfera y el espacio descritos.
Identifican en el fragmento del
quijote todo el léxico desconocido y
buscan en internet los significados.
Lean en conjunto el capítulo N°1 del quijote. Pue-
den escuchar la lectura del mismo en algunos si-
tios de Internet como: www.cervantesvirtual.com,
www.quijote.es e identifiquen el contexto de pro-
ducción utilizando la Estrategia de la página 74.
Los alumnos presentan una presentación
explicando las características del contex-
to de producción presentes en el capítulo
primero del Quijote.

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjun-
to la contextualización. Luego lean en conjunto los recuadros la-
terales. Procure que los alumnos dimensionen la capacidad de la
literatura de expresar la sensibilidad de una época o un momento
histórico mediante la imaginación y la ficción.
Procure que una vez finalizada la lectura de El planeta imposible
los alumnos dimensionen que la obra presenta un futuro posible y
que mediante este es posible criticar algunos aspectos de nuestra
sociedad, como el uso indiscriminado de los recursos naturales y los
conflictos bélicos.
Habilidades:Obtenerinformación,Interpretar,Valorar.
Genere un clima apropiado para el desarrollo de la actividad, transmi-
tiendo la importancia del silencio y el respeto necesario para trabajar
enbiblioteca.Organiceeltrabajoenporgruposysolicitealosalumnos
que elaboren una ficha donde sinteticen los hallazgos. Luego de eso,
pídales que elaboren una disertación dando a conocer los autores que
encontraronyelcuentoleído.
Actividad de investigación
Las fuentes propuestas presentan distintos aspectos de la literatura de
cienciaficción.Enesesentido,elsitiowebdeIcaritoproveeunapanorá-
micageneral delsubgéneroliterario.Memoriachilena,porsuparte,nos
entregainformaciónrespectodelahistoriadelacienciaficciónenChile.
Los textos de Isaac Asimov, Gandolfo, González y Van Vogt, presentan
reflexiones más específicas. De ellos recomendamos principalmente el
de Isaac Asimov, por contener un lenguaje accesible y por tratarse de
unafiguraconsagradaenestaliteratura.
Solucionario
2. Se debe incluir la idea de subordinación.
3. En la explicación debe estar contenida la idea de que se trata de
laTierra, por la moneda de dólar que encuentra Andrews.
4. Desarrollan sus ideas a partir de la deshumanización.
5. Refieren a la idea de que es preciso cuidarlo.
6. Fundamentan usando marcas textuales.
7. Refieren a la idea del viaje al pasado.
8. Valoran la actitud y fundamentan con el texto.
9. Opinan basándose en el cuento y fundamentan sus respuestas con
elementostextuales.
¿Cómo identificar mundos en la literatura?
TranscribalaRutadeaprendizajeenlapizarrayexpliquelaimportancia
del objetivo de aprendizaje y el propósito. Utilice estos conceptos para
desarrollarunabrevemotivación.
Recomiendealosalumnoscrearunatarjetaconunesquemaquesinte-
tice las características de cada mundo presentes en estrategia, además
delasindicacionesqueseentreganparareconocerlos.
Busqueeninternetrepresentacionesaudiovisualesdelasobrasmencio-
nadas en la página 91, de manera que pueda ilustrar las características
delosmundosposibles.
Contenido complementario, mundos posibles
Los mundos narrativos posibles pueden caracterizarse a partir de dos
clasificaciones: según el tipo de realidad que intentan representar,
según el efecto que busca causar en los lectores. De acuerdo con esta
distinción,senospresentalasiguienteclasificación:
Mundosposiblessegúneltipoderealidadquerepresentan:Mundoco-
tidiano,Mundoonírico,Mundomítico.
Mundosposiblessegúnelefectoquebuscangenerarenellector:Mun-
do realista, Mundo fantástico, Mundo utópico, Mundo maravilloso,
Mundodelorealmaravilloso.
Puede encontrar información complementaria para este contenido en:
www.educarchile.cl
Para leer, Elplanetaimposible y el viaje en el espacio
Releen cada texto buscando marcas textuales
quelesayudenaidentificartiposdemundo.
Seleccionanimágenesdecadamundoposibley
lasrelacionanconelfragmento.
Crean una tabla con preguntas que permitan
reflexionar y clasificar los distintos mundos
narrativosposibles.
Actividades diferenciadas según nivel de desempeño (desafío)

año Medio 35
Unidad 2
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pi-
zarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la
importancia de la misma.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto
la contextualización. Luego lean en conjunto los recuadros late-
rales. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras
Previas y las preguntas antes de la lectura antes de iniciar la misma.
Habilidades: Obtener información, Integrar, Interpretar, Valorar,
Relacionar.
Thor Heyerdahl
(1914-2002) Fue un explorador noruego, biólogo marino y estu-
dioso de la antropología. Se hizo conocido al liderar la expedición
Kon-Tiki, donde en una balsa hecha de materiales vegetales navegó
4700millasdesdeelPerúhastalasIslasTuamotu,demostrandoque
era posible la teoría del poblamiento americano desde la Polinesia.
Solucionario
1. Responden de acuerdo con el texto. Puede referirse a la historia
narrada o a las características culturales de la isla.
2. Realizan una descripción basándose en el fragmento señalado
(Moais).
3. Se refieren a Hotu Matúa.
4. Seleccionan tres momentos y redactan un párrafo.
Para leer, Aku-Aku: Un viaje a la Isla de Pascua
6. Se trata de una figura cultural muy importante.
8. Debiera relacionar la descripción con los moais.
9. Expresanunaopiniónfundamentada.(Incluyenaspectostextuales
señaladosenlacaracterizacióndelencuentroconloslugareños.)
10. Cotidiano.
Dibujeunatablaenlapizarradondeesténanotadoslosnombresde
todos los fragmentos de narrativa presentes en la unidad. Junto con
los alumnos, clasifíquenlos según el mundo posible y contexto de
producción. Pregunte a los alumnos en qué medida los fragmentos
desarrollan temas interesantes para el hombre, utilizando la imagi-
nación como materia prima.
Se recomienda aprovechar la actividad de biblioteca como una
experiencia de investigación. Para ello, antes de iniciar el trabajo,
defina claramente el tiempo en el cual desarrollarán la actividad y
el producto final de la misma, que puede ser una exposición grupal
o un informe de investigación.
Organice el trabajo en grupos y solicite a los alumnos que comple-
ten sucesivamente una ficha de trabajo. Se le recomienda utilizar
un modelo como el siguiente que aparece más abajo:
Integrantes
Objetivodelainvestigación Responder la pregunta ¿Puede considerarse que los moais son obras
de arte?
Paso 1: ¿Qué necesito saber de los moais y del arte para responder la
pregunta?
Paso2:¿Aquiénpuedopreguntardóndeencontrarlainformación?
Paso 3: ¿Qué me dice la información encontrada respecto de los moais?
¿Quémedicelainformaciónencontradarespectodelarte?
Paso 4. ¿Qué conclusiones puedo extraer a partir de la información
recabada que me ayuden a plantear una respuesta a la pregunta?
Plan de investigación
Solicíteles estructurar la información recabada en una presentación o en un trabajo de investigación.

Taller de comunicación, Cuentacuentos
Entregue la grabación a los alumnos y solicí-
teles un informe señalando los aspectos que
pueden mejorar.
Solicite a los alumnos que vean su grabación
y clasifiquen el lenguaje no verbal utilizado.
Sobre el nivel: Solicite a los alumnos pre-
parar una nueva actividad de cuentacuen-
tos donde presenten sus relatos a niños de
primer ciclo.
Tabla de evaluación para“Cuentacuentos”
Volumendevoz Seescuchaconclaridad
desdeelfondodelasala.
Se escucha desde el fondo,
pero algunas palabras se
pierden.
Se escucha parcialmente
desde la mitad de la sala.
Solo escuchan los alumnos
que están cerca del cuen-
tacuentos.
Captalaatención
delpúblico
Mantiene la atención
del público utilizando
entonación, velocidad y
modulación de la voz en
su expresión.
En una oportunidad,
pierde la atención del
público al no utilizar ade-
cuadamente los recursos
mencionados en Excelente.
En dos oportunidades, pier-
de la atención del público al
no utilizar adecuadamente
los recursos mencionados
en Excelente.
En tres o más oportunidades,
pierde la atención del público
al no utilizar adecuadamente
los recursos mencionados en
Excelente.
Lenguajenoverbal Sus gestos y expresiones
complementan lo dicho
verbalmente.
En una oportunidad NO
refuerza su relato con
lenguaje no verbal, siendo
este necesario para com-
plementar lo narrado.
En dos oportunidades NO
refuerza su relato con len-
guaje no verbal, siendo este
necesario para complemen-
tar lo narrado.
En tres oportunidades NO
refuerza su relato con lenguaje
no verbal, siendo este necesa-
rio para complementar
lo narrado.
Ideas previas
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas.
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constante-
mente el trabajo de los alumnos.
Cuentacuentos
Lean en conjunto la información referente a los cuentacuentos y a
esta práctica. Además, presente a sus alumnos videos de algunos
cuentacuentos o narradores orales, para que se hagan una idea más
cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet.
Desafío
Solicite a sus estudiantes que se reúnan grupalmente y que lean
todos los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en
torno a los pasos resolviendo dudas
Proponga las siguientes alternativas de cuentos para trabajarlos
con los alumnos.
“No se culpe a nadie”, Julio Cortázar.
“El patito feo”, Hans Christian Andersen.
“Juan Darién”, Horacio Quiroga.
“El ahogado más hermoso del mundo”, Gabriel García Márquez.
Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las ac-
tividades diferenciadas.
Para evaluar la actividad, invite a los estudiantes completar la au-
toevaluación considerando los criterios que aparecen detallados en
la tabla de más abajo.

año Medio 37
Unidad 2
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia
de lo que van a aprender y para qué les sirve.Transmita la importan-
cia de aplicar una secuenciad de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Asigneuntiempobreveparadesarrollarlaactividad“Ideasprevias”.
Pida a algunos alumnos que pongan en común sus impresiones.
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Desarrollen
en conjunto las ideas que ahí se proponen. Por ejemplo: pregunte
a sus alumnos que obras literarias famosas tienen relatos de viaje.
Taller de escritura, Escribiendo relatos de viaje
Recomiende a sus alumnos subrayar las principales características
de este tipo de relatos. Además, procure que los alumnos compren-
dan que el viaje es uno de los múltiples temas humanos que puede
abordar la literatura, como el amor, la muerte, por ejemplo.
Solicite a tres alumnos que pasen adelante y desarrollen un esque-
ma sintetizando la información del recuadro lateral de la página 94.
Desafío
Defina el tiempo total que tendrán los alumnos para desarrollar la
actividad y establezca revisiones parciales y periódicas con la in-
tención de evaluar el proceso de avance. Estas etapas pueden ser:
Lista de hechos que ocurrirán en el relato, borrador, texto escrito,
reescritura del texto, versión final.
Utilice la siguiente tabla que aparece más abajo para evaluar la
actividad.
Indicadores 4 3 2 1
Se aprecia la idea de desplazamiento.
Se aprecia coherencia en el mundo representado.*
El texto respeta las reglas de ortografía literal, acentual y puntual.**
Se aprecia una estructura clara en el relato (inicio, medio, fin).
4. Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No siguió los contenidos propuestos.
* Refiere a que todos los elementos del mundo ficticio correspondan a un mundo posible y que este se aprecie con claridad.
** Establezca cantidad de faltas de ortografía para cada nivel de desempeño según el desempeño general de sus estudiantes.
Solicite a los alumnos que corrijan los errores
presentes en el texto.
Escriben un relato de viajes siguiendo el
motivo del viaje al infierno.
Utilizan su relato de viajes para crear
un cortometraje.

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