Este documento presenta los resultados de un proyecto realizado con un grupo de licenciados en un curso de iniciación a la investigación. El objetivo era generar un estilo de escritura grupal utilizando un foro de discusión en Facebook. Los estudiantes mejoraron su nivel de escritura y trabajo colaborativo a través de debates sobre textos propuestos por la docente. El 80% logró unificar su estilo de escritura para un proyecto de investigación grupal.

1. Universidad TecVirtual
Escuela de Graduados en Educación
Actividad UNIDAD 1 2 Y 3
´PORTAFOLIO

2. Curso:
Modelos De Gestión del Aprendizaje
Presenta:
Elizabeth Cristina Cárdenas Sánchez –
A01313894
Profesor tutor:
Susana Montiel

3. PRESENTACIÓN
 Soy Elizabeth Cárdenas Sánchez tengo 29 años
 Estudié licenciatura en teatro me gradué en el
2006, luego estudié Humanidades y Lengua
Castellana en la Universidad de Antioquia, terminé
en el 2010, allí también complementé mi carrera
haciendo una doble titulación en Filología
Hispánica en Letras. La cual estoy próxima a recibir
grados.
 Hago parte de un Teatro de la ciudad de Medellín
llamado Pequeño Teatro, allí he pasado casi media
vida, haciendo en las tablas personajes que
siempre me han llenado el alma.

4. EN LA EDUCACIÓN
 En el ámbito educativo me desempeño como
docente del Municipio de Medellín, y como
profesora de cátedra de la Universidad de
Antioquia, Tecnológico de Antioquia. Allí imparto
clases de lingüística, práctica profesional y
competencia lectora, respectivamente.
 Espero terminar exitosamente este año mi Maestría
en Educación.

5. Grupo focal
El grupo con el cual se trabajó, es un grupo de licenciados al cual
se le acompaña en un curso de Iniciación a la Investigación.
El grupo tiene conocimientos previos en cuanto al ámbito
académico y curricular vivenciado en sus aulas de clase, en
colegios de carácter público.
Son maestros que están interesados en asumir un reto de corte
investigativo, pues esto para nuestro que hacer docente es
representativo como carta de presentación.

6. Objetivo General
Los estudiantes deben generar un estilo de escritura similar, ya
que el proyecto de investigación será dividido por temáticas y
cada uno desarrollará una parte de ella, por lo que es necesario
que se conozcan como grupo en el terreno de la escritura, pues
deben escribir si no igual en forma, si conocer el estilo de cada
uno y formar uno grupal.
Objetivos Específicos
Generar conciencia grupal, frente al estilo de escritura que deben
adoptar para escribir su proyecto de investigación.
Teorizar frente a temas relacionados con la materia.
Compartir conocimiento y debatir sobre temas específicos.

7. Estrategias
Abrir un grupo en Facebook, y montar un foro en el cual los estudiantes
deben debatir, sustentados en un documento propuesto por la docente y
hacer aportes significativos, siguiendo normas, relacionando
conocimientos, citando autores y respetando las opiniones y aportes de los
integrantes del grupo.
Los estudiantes deben participar mínimo tres veces por día en horarios
diferentes y no se permiten las confrontaciones directas dentro del grupo de
discusión o foro.
Motivar a los estudiantes, ya que la herramienta del Facebook es natural en
esta época, y pueden acceder a el foro desde sus teléfonos moviles o en
cualquier computador.

8. Metodología
La docente propone un documento para ser leído y analizado, del cual se
realizará un trabajo escrito posteriormente.
Los estudiantes deben leer y plantear bien sus ideas.
La docente propone en el foro una pregunta problema, la cual debe ser
contestada por los alumnos, estos deben comentar mínimo tres veces al día y
deben cumplir con parámetros establecidos como: respetar la opinión de los
compañeros, tener fuentes sólidas y no solo apreciaciones personales, leer
todas y cada una de las intervenciones de sus compañeros, escribir dando
continuidad al escrito.

9. Evaluación
Se evaluará de la siguiente manera:
La cantidad de veces que el estudiante ingrese al foro.
La calidad de la información presentada.
La coherencia y las buenas disposiciones para el trabajo
colaborativo en el proceso del foro.
El respeto por las opiniones de los compañeros.
La pertinencia de los aportes realizados.
La pertinencia de los textos escogidos.
El respeto y el buen manejo de las citaciones y referencias.

10. Logros Obtenidos
Los estudiantes llegaron al curso con muchos conocimientos
previos, pero sin estructura de manejo de información.
El ejercicio se logró obteniendo una masiva intervención frente
a los temas propuestos.
Se avanzó en el proceso de obtención de nuevos
conocimientos y se sigue trabajando en la creación de un estilo
de escritura grupal, ya que es un proceso complejo el escribir
en grupo.

11. EVIDENCIAS

12. EVIDENCIA

13. EVIDENCIA

14. AVANCES LOGRADOS
 Después de dos semanas de foro se evidencia en
él, que los estudiantes se han apropiado más de la
herramienta, no es tan arduo para ellos hacer los
aportes y las citas se van más consolidadas y
estructuradas.
 Aunque no todos los alumnos han alcanzado el
nivel esperado, si es muy positivo que la gran
mayoría intentes hacer de este un medio para la
construcción de conocimiento

16. RESULTADOS
 El trabajo observado es un compendio de
intervenciones en el foro, que los estudiantes han
tenido durante su semestre académico y en el cual
se evidencia el gran avance tanto en la escritura
como en la disposición que tienen al hacer las
intervenciones.
 El solo hecho de estar escribiendo en una misma
línea para un mismo fin ha hecho que se reten a
nuevas formas de escritura y de citaciones, lo cual
hace el trabajo un poco más estructurado y
académico.

17. CONCLUSIONES EN EL GRUPO
 Se puede observar que del grupo de 8 personas
que interactuaron en el foro, se vio fortalecido el
nivel escritural a nivel grupal en un 80% los escritos
de unificaron y las ideas comenzaron a evidenciar
un trabajo colaborativo y con mucha más
comunicación efectiva, de esta manera el trabajo
de final de semestre el cual elaboraron en conjunto
se vio favorecido por una escritura unificada y
pertinente, sobre todo los estudiantes aprendieron
a citar correctamente y a respetar las ideas de
otros autores.

18. CONCLUSIONES EN EL GRUPO
 Los participantes demostraron buen manejo de
preconceptos relacionados con el uso de
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y de la estructura del texto argumentativo.
 Los participantes demostraron excelente desarrollo
de la competencia digital. Esta situación se pudo
evidenciar en la facilidad con la que utilizaron las
redes como medio para fortalecer su escritura
grupal. A este respecto, Salinas (2007), asegura
que los niños, niñas y jóvenes del siglo XXI han
crecido con el uso de las TIC. Esta situación fue
una ventaja en la investigación porque agilizó la
participación virtual.

19. CONCLUSIONES
 Los estudiantes demostraron buen manejo de
preconceptos frente al desarrollo de la competencia
de pensamiento crítico. Esta situación se pudo
observar, en las respuestas dadas a la lectura que
sirvió como diagnóstico. Ausubel (1983), advierte
que es importante enlazar preconceptos y
conceptos nuevos en la construcción del
conocimiento. Esta fortaleza encontrada en el
diagnóstico, permitió organizar las nuevas
actividades para la adquisición de conceptos
nuevos.

20. CONCLUSIONES A NIVEL PERSONAL
 Como docente puedo concluir que el trabajo de
implementar herramientas REA en el aula de clase,
con estudiantes de décimo semestre de
licenciatura fue muy enriquecedor, por que los
estudiantes llegaron con muchos conocimientos
sobre las redes, pero con poca estructura de
realización de trabajos y de concreción de
contenidos.
 También me fortaleció en la medida que reconozco
en las redes un factor relevante en la nueva
construcción de conocimiento.

21. EVIDENCIA

22. EVIDENCIA

23. REFERENCIAS
 Ausubel, N. (1883). Psicología Educativa: Un punto
de vista cognoscitivo. Segunda Edición. Trillas,
México. Recuperado
de: http://www.bnm.me.gov.ar/cgin/wxis.exe/opac/?I
sisScript=opac/opac.xis&dbn
=TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE
 Salinas, J. (1997b): Nuevos ambientes de
aprendizaje para una sociedad de la
información. Revista Pensamiento Educativo,
20. Pontificia Universidad Católica de Chile. Pp 81-
104. Recuperado de:
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte3
5.pdf

24. REFERENCIAS
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas.
Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica.
Mayan, M. J. (2001). Una introducción a los métodos cualitativos. Módulo
de entrenamiento para estudiantes y profesionales. Disponible en
http://www.ualberta.ca/-iiqm//pdfs/introducci%C3%B3n.pdf
Ruiz, C. (2011). La investigación cualitativa en educación: crítica y
prospectiva. REDHECS- Telématiqué. Universidad Rafael Belloso10(1)
28-50. Disponible en
http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78419688002
Valenzuela, J. R. y Flores, M. (2012). Fundamentos de investigación
educativa (eBook). Monterrey, México: Editorial Digital Tecnológico de
Monterrey.
Vasilachis de Gialdino, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa.
Barcelona, España: gedisa