Este documento describe los pasos para desarrollar una metodología de investigación para analizar las necesidades formativas de los maestros de educación primaria. Los pasos incluyen detectar el problema, establecer objetivos como analizar la formación necesaria para ser un buen maestro, desarrollar hipótesis, identificar variables, diseñar la investigación, seleccionar una muestra, crear un cuestionario para recopilar datos, y analizar los datos cualitativa y cuantitativamente.

1. Para desarrollar con la metodología, debemos seguir una serie de pasos:
 En primer lugar es imprescindible detectar el problema.
En nuestro caso el problema es “el análisis de las necesidades formativas de los maestros/as
de educación primaria para generar el perfil de un buen docente”.
 En segundo lugar es establecer los objeticos que nos vamos a plantear:
Objetivos de nuestro trabajo:
1. la formación necesaria para un maestro con el fin de ser un buen docente.
2. alcanzar la renovación de los conocimientos del profesorado
con el fin de
Adaptarse a los cambios que se producen en la sociedad y conseguir transmitirlos al
alumnado.
3. Conseguir que el profesorado sea capaz de
lograr una mejora en el alumnado que englobe
la transmisión de conocimientos
¿Para qué? capaces desarrollar su propio
pensamiento crítico de manera que este sea
aplicable a la sociedad convirtiéndose así en su ser
social.
4. conseguir la formación permanente tanto individual como grupal del profesorado.
A continuación continuaremos con las hipótesis
¿Quieres conocer el significado de hipótesis????? Pincha aquí
Las hipótesis que hemos planteado en nuestro trabajo son las siguientes:
- Creemos que la satisfacción será más alta si desarrolla su labor en contexto
más favorecidas.
- Creemos que la motivación del profesorado será más alta si procede de una
titulación generalista.
- Creemos que la situación geográfica donde se encuentra el docente afecta
tener un mayor o menor número de alumnos.
- Creemos que si un docente posee un bajo nivel económico, será mas difícil
que posea títulos complementarios a la titulación de maestro.

2. IDENTIFICACIÓN Y DENOMINACIÓN DE LAS VARIABLES.
Las Variables Clasificación metodológica Clasificación
matemática
- Sexo D/I Cualitativa
- Edad D/I Cuantitativa
- Titulación
del profesorado D/I Cualitativa
- Formación
académica anterior D/I Cualitativa
- Nº de alumnado D/I Cualitativa
en clase
-Motivación del
profesorado D/I Cuantitativa
-Satisfacción del D/I Cuantitativa
profesorado
- Objetivos del
profesorado D/I Cuantitativa

3. Las Variables Clasificación metodológica Clasificación
matemática
-Recursos económicos D/I Cuantitativa
para conseguir
la f.permanente.
-Importancia de
la f. permanente D/I Cuantitativa
-Logros del
profesorado D/I Cuantitativa
-Personalidad
/ambición del
profesorado D/I Cuantitativa
- Situación social
en la que se encuentra
el docente D/I Cuantitativa
-Situación geográfica
donde se encuentra
el docente. D/I Cuantitativa

4. El siguiente paso, es elaborar el diseño de la investigación, para ello vamos
a definir este término:
El diseño de investigación se refiere concretamente a :
¿Cómo lo llevamos a cabo?
Para esto es necesario entender los puntos :
de vista del :
 plan,
 estructura necesarios para las investigaciones realizadas, de
 estrategia manera que permita obtener respuestas a las cuestiones
planteadas
como el objeto de estudio de nuestra investigación y controlar las diferentes varianzas
que se puedan encontrar.
¿Qué nos permite cada unos de estos puntos comentados anteriormente?
El plan: nos permite obtener un esquema total donde recogemos las actuaciones de
forma global.
la estructura : consiste un modelo para operar las variables.
la estrategia: comprende los procedimientos de recogida y análisis de datos.
Estudio correlacional
Estudio
descriptivo
Estudio no
experimental

5. ¿Qué nos permite la elaboración del Diseño de investigación?
1. formulación más concreta
2. forma más ordenada para obtener la información necesaria, que nos ayude a dar
respuesta al problema formulado.
3. cubrir los objetivos planteados, cubriendo a su vez el interés del estudio.
Podemos tener dos visiones:
Cualitativa: el diseño continúa a lo largo de toda la investigación
Cuantitativa: el diseño de la investigación es recomendable, pero tiene un carácter mucho
más flexible y adaptativo al contexto de aplicación.
Las circunstancias que determinan la elección del tipo de diseño son las siguientes:
1. los objetivos de la investigación (exploratorios, explicativos, predictivos, evaluativos)
2. los recursos (materiales, económicos, humanos)
3. incluso el plazo de tiempo disponible para su finalización.
Como investigador se debe tener en cuenta, al ocuparse del diseño, no sólo
los objetivos de estudio, sino también la factibilidad del diseño elegido.
¿Quiénes son las personas a las que está dirigido nuestro diseño de
investigación(muestra) ?
Hombres y mujeres que ejercen la profesión de maestros de educación
primaria, con una edad comprendida entre los 24 y los 67 años de edad.
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Después de haber establecido el diseño de investigación y la muestra,
debemos comenzar a desarrollar un instrumento para recoger la
información necesaria. En nuestro caso, un cuestionario, como el que
podemos ver a continuación.
PLASMAR CUESTIONARIO

6. ¿Cuándo vamos a llevar a cabo este proceso?
La planificación es el apartado de la metodología encargado de recoger y
plasmar el tiempo empleado en la realización de cada una de las partes de
nuestro proyecto.
NUESTRA PLANIFICACIÓN:
Por lo que los dos años de planificación, podremos comprenderlos en los
siguientes periodos:
1º. El problema: Las tres primeras semanas contando desde el inicio del curso
escolar.
2º. Fuentes de información: Alrededor de un mes.
3º. Objetivos: una vez identificados el problema y las fuentes de información
nos plantearemos en el transcurso de dos semanas los objetivos.
4º. Hipótesis: Duración de cinco semanas
5º. Variables: la duración del segundo trimestre completo, lo destinaremos a las
variables.
6.º Diseño del método a seguir: un semanas de duración
7.º Instrumentos: cinco semanas de duración
8.º Muestra: tres semanas
9.º Análisis de los datos: tres semanas
10º. Exposición e interpretación de los resultados: cinco meses
11º. Discusión de resultados, conclusiones y propuestas:cuatro meses

7. Estrategias de análisis de datos
Desde el momento en que se diseña la investigación conviene planificar el tipo
de tratamiento y de análisis de datos que se efectuará con la información
recogida.
Para ello, se necesita saber, entre otras cosas, si se trabaja desde una
perspectiva cuantitativa o cualitativa, o bien complementando ambas.
En la investigación cualitativa: procede efectuar un análisis de contenido de
la información recogida, que consiste básicamente en categorizar, codificar y
clasificar los datos en función de criterios que se establecen para analizar e
interpretar adecuadamente los significados de los comentarios emitidos por los
y las participantes.
en la investigación cuantitativa: suelen aplicarse métodos estadísticos para
analizar datos numéricos, expresar las leyes generales que rigen los
fenómenos educativos, decidir si las hipótesis se confirman o se rechazan y al
final también llegar a una generalización de resultados