Ciencias i guia

1
ciencias
S e c u n d a r i a
FUNDAMENTAL
Guía para el maestro

Dirección editorial: Adriana Beltrán Fernández • Subdirección editorial: Tania Carreño King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá • Gerencia de diseño: Renato Aranda • Edición:
Leonor Díaz Mora • Supervisión de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación de
diseño: Sofía Sauer Lerín • Diseño de interiores: Gustavo Hernández • Adaptación de diseño
de portada: Renato Aranda • Diagramación: Avant Graph • Supervisión de imagen: Tere
Leyva • Investigación iconográﬁca: Alina Campos Medina • Ilustración: José Pedro Martínez,
Jesús Enrique Gil de María y Campos, Héctor Aiza, Héctor Borboa, Alina Campos Medina
• Cartografía: Adela Calderón Franco, Liliana Raquel Ortíz Gómez • Fotografía: Francisco
Palma Lagunas, Claudio Contreras Koob, Carlos Sánchez Pereyra, Peter Menzel Photography,
Mariana Barreiro, Ana de la Torre, Cuartoscuro, Latin Stock, Photo Stock, Archivo digital, Nature
Pl, Banco de imágenes Ediciones Castillo • Retoque digital de imágenes: Juan Ortega Corona
• Gerencia producción: Alma Orozco • Coordinación de producción: Miguel Rocha
Primera edición: abril de 2012
Ciencias 1. Biología
Guía para el maestro
Texto D.R. © 2012, Rocío Serrano Parrales
D.R. © 2012, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Todos los derechos reservados
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
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C. P. 01030, México, D. F.
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Lada sin costo: 01 800 536 1777
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de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-602-4
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta
obra en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
SFUBI1TG-1E12_L.indd 2 8/5/12 17:52

Bloque 1 / secuencia 1 3presentación 3
Al maestro:
La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educación de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula con-
siderando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de
estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus cono-
cimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
representa, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseñanza. Es por esto que la guía que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, señalando, en primer lugar, los conceptos,
habilidades y actitudes que se desarrollarán, y los antecedentes que sobre los conte-
nidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de
su intención didáctica, así como sugerencias didácticas complementarias y respues-
tas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluación adicional
por bloque recortable con la que usted podrá, si lo considera conveniente, realizar
una evaluación diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programático que le ayudará a pla-
near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en
donde se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecerán.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos di-
gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su expe-
riencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y
así conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y ac-
titudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.

Bloque 1 / secuencia 144
Material
Planeación
Trabajo extra clase
Fecha
BLOQUE 1 / SECUENCIA 11818 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 1919
Recursos adicionales
- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://
www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U
- Información general acerca del ciclo del agua, tam-
bién denominado ciclo hidrológico:
- http://www.edutics.mx/Z4o
- Información adicional acerca del ciclo del carbono:
- http://www.edutics.mx/Z3Z
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
- http://www.edutics.mx/Z4e
- Challenger, A. Utilización y conservación de los eco-
sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:
UNAM/Conabio, 1998.
Contiene estrategias para la conservación de los eco-
sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
que proporcionan.
- Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. Méxi-
co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Aborda información general de los conceptos aplica-
dos en ecología.
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
colar).
Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
especies de nuestro país.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 2BLOQUE 1 / SECUENCIA 2
Cierre
Página 37
El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen
sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
Piensa y sé crítico
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo
0.26% es agua disponible para consumo.
Para terminar
El propósito es que los alumnos propongan acciones
para prevenir la contaminación del agua.
Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco-
logía (INE).
De regreso al inicio
• R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio
en todos los niveles tróficos del ecosistema.
• R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los
elementos de los ecosistemas y el planeta en general.
• R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen
vegetal y animal que obtenemos de los productores
(plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
mamíferos).
• R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-
tadas. Las poblaciones de los consumidores primarios,
que eran alimento del lobo gris, probablemente cre-
cieron, lo que provocó que estuvieran disponibles para
otros depredadores similares al lobo gris.
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión
y compártela con tu grupo.
Para terminar
Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
• ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
• ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
• ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas?
• ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Identifico los elementos que forman un
ecosistema y el flujo de materia y energía
que se da en ellos.
2. Represento cadenas alimentarias o tróficas
en las que participo.
3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo
del agua y del ciclo del carbono.
Cierre
• Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
que este hecho pueda equipararse con la condensación que
ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
• ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
• ¿Cómo podrías mejorarlo?
• Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo con
tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
37
Secuencia
2
El valor de la biodiversidad
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 37 27/02/12 10:50
pág37
• En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente
de carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fo-
tosíntesis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera
dióxido de carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios.
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbono a
su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros también
incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se encargan
de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio.
• Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo to-
man los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones
y los corales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los
incendios, las erupciones volcánicas y debido a la quema de combus-
tibles fósiles como carbón, gas y petróleo.
Cierre
Modela y analiza
1. Cultivo de un terrario
Propósito
Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos
en el cultivo de un terrario.
Material
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar-
dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe-
queñas, cochinillas y agua.
Procedimiento
• Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de la
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi-
ción horizontal y cubre el fondo
con 2 cm de tezontle y des-
pués hasta una tercera parte
con tierra.
• Siembra con cuidado las plan-
tas y luego introduce las cochi-
nillas. Riega tu terrario una vez
cada tercer día.
• Coloca tu terrario en un lugar
donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que
ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la
bitácora.
Analiza y responde en tu bitácora
• Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
• ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió-
ticos o abióticos desapareciera?
En acción
http://www.edutics.mx/Z3Z
información adicional acerca del
ciclo del carbono.
Busca en...
la página de
internet
http://www.
edutics.mx/Z4e
otras especies de
plantas aptas para
tu terrario.
Busca en...
36
Secuencia
2
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 36 27/02/12 10:50
pág36
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería
afectado por la disminución de sus recursos ali-
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar-
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran
los descomponedores no podrían alimentarse los
productores, como consecuencia desaparecerían
todas las especies y se cerraría el flujo de energía.
2 Respuesta libre.
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en
nuestro planeta.
Página 36-37
El propósito es que los estudiantes desarrollen activida-
des prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden
el ciclo del agua.
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de
un ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del
material y describan por escrito el procedimiento para
llevarlo a cabo.
La construcción del terrario servirá para reforzar el co-
nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres
vivos entre sí y con los factores abióticos.
Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-
tácora”
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mi-
croscópicos que se encuentran en la tierra.
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-
cas, agua y luz.
• R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales
o plantas muertas o en descomposición).
• R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali-
mentaria. Las plantas son organismos productores y al
caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
cuales, al morir, son degradadas por los descompone-
dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados
en la tierra y las rocas del terrario.
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema.
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de
los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido
en las paredes, de manera análoga a como lo hace el
vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las
nubes, que posteriormente caerán en forma de lluvia.
• R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye
factores bióticos y abióticos que interactúan en un
espacio determinado (la botella). Entre los elementos
del sistema hay intercambio de materia y energía me-
diante la formación de redes alimentarias.
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
del oxígeno a las capas inferiores del terrario, lo que
permite que las plantas y animales que allí viven se
desarrollen de manera óptima.
• R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-
menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
se recobró el equilibrio entre las especies integrantes
de la red alimentaria.
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
secuencia:
BLOQUE 1 / SECUENCIA 11010
Bloque1
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 1111BLOQUE 1
Contenidos del bloque
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
rrollo tecnológico en diversos contextos.
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de
nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-
temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
La biodiversidad: resultado
de la evolución
Avance programático
Semana
Tiempo
sugerido
Páginas Aprendizaje esperado Contenido
1 6 horas
24-31
SD 1
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
comparar sus características con las de otros
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
en cuanto a las funciones vitales.
Comparación de las características
comunes de los seres vivos.
2 6 horas
32-37
SD 2
Representa la dinámica general de los
ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Representación de la participación
humana en la dinámica de los
ecosistemas.
3 6 horas
38-43
SD 3
Argumenta la importancia de participar en el
cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
4 6 horas
44-51
SD 4
Identifica el registro fósil y la observación de
la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como
evidencias de la evolución de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin.
Evidencias a partir de las cuales Darwin
explicó la evolución de la vida.
5 6 horas
52-57
SD 5
Identifica la relación de las adaptaciones con la
diversidad de características que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un
ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la
sobrevivencia diferencial de los seres
vivos.
6 4 horas
58-63
SD 6
Identifica la importancia de la herbolaria como
aportación del conocimiento de los pueblos
indígenas a la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la
tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de México a la ciencia y a
la medicina del mundo.
6-7 4 horas
64-69
SD 7
Explica la importancia del desarrollo
tecnológico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la
célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscópico en la salud y en el
conocimiento de la célula.
7 4 horas
70-73
SD 8
Identifica, a partir de argumentos
fundamentados científicamente, creencias e
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
8-9 10 horas
74-77
Proyecto
Expresa curiosidad e interés al plantear
situaciones problemáticas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque. Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella relevante
para dar respuesta a sus inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los
hallazgos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios (textos, gráficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
Proyecto: hacia la construcción
de una ciudadanía responsable y
participativa
– ¿Qué cambios ha sufrido la
biodiversidad del país en los últimos 50
anos y a qué lo podemos atribuir?
– ¿Cuáles son las aportaciones
al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que
somos parte?
9 2 horas 78-81
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluaciones
BLOQUE 1
BLOQUE 1 / SECUENCIA 16 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 7
El trabajo con secuencias
didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-
ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
El trabajo con proyectos
Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
a las ideas de los demás.
76
El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
Cierre (pág. 31)
Los textos expositivos y las actividades de desa-
rrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
las características de los seres vivos. Se incluyen la
organización celular, la capacidad de respuesta al
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
la respiración y la reproducción.
Se explica que el conjunto de características men-
cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
el ser humano forma parte.
En las actividades de desarrollo se incluye la ela-
boración de una bitácora, un diccionario científico
y un portafolios de evidencias para que los estu-
diantes registren información valiosa durante todo
el curso.
Desarrollo (págs. 25-31)
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las características distintivas
de los seres vivos.
Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
se les pide que identifiquen qué elementos son
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
los estudiantes puedan reconocerse como parte
de la biodiversidad.
Inicio (pág. 24)
comunes de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
biodiversidad.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo
colaborativo y respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres
vivos y a diferenciar sus características físicas.
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
no reconocen como seres vivos a los microorganismos
porque no pueden percibirlos a simple vista.
SD1
Al inicio de cada bloque
encontrará un resumen de
los aprendizajes esperados
y las competencias que se
desarrollarán a través del
trabajo con las secuencias
didácticas.
Propósitos, sugerencias didácticas y respuestas
a las actividades
En cada una de las etapas de la secuencia encontrará los
propósitos de las actividades, algunas sugerencias didácticas
adicionales y las respuestas a las actividades del libro del
alumno. Encontrará la leyenda “Respuesta libre” cuando sea
el caso, o bien si se trata de respuesta modelo encontrará
las iniciales R.M.
A lo largo de la guía hallará
un espacio para su propia
planeación y notas.
Recursos adicionales
Al final de cada secuencia,
se incluyen referencias de
otros recursos, como el
CD Recursos digitales para
el docente o algunos sitios
de internet, libros, películas,
museos, entre otros.
Es una propuesta para pla-
near y organizar, de manera
bimestral, el trabajo en el
aula atendiendo los aprendi-
zajes esperados del libro del
alumno. En él se indican los
contenidos a desarrollar, así
como el tiempo sugeridos
para abordarlos.
Prepararse para la secuencia
Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son
los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y ac-
titudes que se desarrollarán; así como los antecedentes que
tienen los alumnos sobre los contenidos. También señala-
mos los propósitos de cada una de las fases de la secuencia:
inicio, desarrollo y cierre.
El trabajo con secuencias didácticas
y con proyectos
Al inicio de la guía presentamos una explicación
del trabajo con secuencias didácticas y con pro-
yectos. En ella encontrará cuál es el sentido y
propósitos de esta metodología en el aula.
Estructura de la guía

Bloque 1 / secuencia 1 55
44 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
81
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta.
Aportaciones de Darwin
En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para ex-
plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-
mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des-
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”.
1. El párrafo anterior podría resumirse como:
A) La sobrevivencia de los individuos más aptos.
B) La extinción de algunas especies sobre el planeta.
C) El porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
D) Las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?
A) Los seres humanos no somos una especie.
B) El ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) Los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie.
D) Los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
Aportaciones de la herbolaria
El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Au-
tónoma Chapingo, afirma que en México los conocimientos sobre herbolaria se
han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el to-
loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar cólicos menstruales y otros malestares.
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A) Cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B) La herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) Es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
D) Es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la población.
2. Con base en el texto se puede decir que:
A) El toloache no debe tomarse directamente.
B) La manzanilla tiene sustancias tóxicas porque alivian el dolor.
C) Por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) Todos los antiinflamatorios alópatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias tóxicas.
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BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 147147PROYECTOS
El propósito es que describan los resultados de su
proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas,
como: presentaciones, carteles, trípticos, campañas,
etc., acompañados de una sesión de preguntas.
El propósito es que integren lo más relevante de su
proyecto, den una explicación a sus resultados y
determinen las aportaciones de este a su desarrollo
académico.
Comunicación
Conclusiones
Recopilan, analizan y seleccionan la información que
los ayude a resolver su pregunta de investigación.
Se les sugieren varias fuentes de información con-
fiables, así como estrategias para seleccionarla y
organizarla para que responda a su pregunta de
investigación. Además, se les sugieren opciones
para elaborar el producto de su investigación.
Desarrollo
Se propone dar a los estudiantes información de
los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-
mo recapitular los temas de cada bloque.
En esta etapa, se les proponen preguntas de inves-
tigación como base para desarrollar su proyecto y
se les pide que planteen otras que respondan a sus
inquietudes e intereses.
El propósito es que elijan el tema de su proyecto y
organicen las actividades considerando las ideas,
experiencias y conocimientos que obtuvieron du-
rante el estudio de cada bloque.
Introducción
Planeación
Hacia la construcción
de una ciudadanía responsable
y participativa
Proyectos
Prepararse para
los proyectos
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrán:
- Plantear situaciones problemáticas relacionadas con
los contenidos estudiados.
- Consultar distintas fuentes de información y seleccio-
nar la más relevante de acuerdo con las posibilidades
de desarrollo del proyecto.
- Organizar y analizar la información derivada del pro-
yecto, utilizando distintos recursos.
- Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración
de modelos, conclusiones y reportes.
- Generar productos, soluciones y técnicas con imagi-
nación y creatividad.
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos
utilizando diversos medios.
Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-
gico, pregunta de investigación, hipótesis, cronograma,
búsqueda y análisis de información, comunicación, con-
clusiones.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: identificación de problemas, formulación de pre-
guntas e hipótesis, recopilación de información, planea-
ción y realización de experimentos, comprobación de
hipótesis, comunicación de resultados y desarrollo de
explicaciones de fenómenos y procesos naturales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por
conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el
compromiso, así como la disposición para el trabajo
colaborativo.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los
alumnos están familiarizados con el desarrollo de pro-
yectos, al final de los bloques estudiados.
157BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
1 Característicadistintivadelosseresvivosquelesha
permitido,mediantecambiosevolutivos,sobreviviry
permanecerenelplaneta.
A Respiración.
B Nutrición.
C Adaptación.
D Organizacióncelular.
2 Sonlasfuncionesvitalesdelosseresvivos:
A respiración,nutriciónyreproducción.
B adaptación,evoluciónyreproducción.
C organizacióncelular,adaptaciónyevolución.
D adaptaciónycapacidadderespuestaalambiente.
3 Ordenalossiguienteselementosbióticosyabióticos,
tomandoencuentaelciclodelcarbono.
a)Plantas A c,a,d,e,b
b)Descomponedores B a,d,e,b,c
c)CO2
enlaatmósfera C a,e,d,b,c
d)Consumidoresprimarios D c,b,a,d,e
e)Consumidoressecundarios
4 Sonejemplosdeorganismosproductoresenlasredes
alimentarias,excepto:
A algasfotosintéticas.
B hongos.
C bacteriasfotosintéticas.
D plantas.
5 Elusooelconsumodeunamayorcantidaddeindivi-
duosdeunaespeciedelosquesepuedenreproducir
serefierea:
A pérdidadehábitats.
B introduccióndeespecies.
C sobreexplotacióndeespecies.
D especieenpeligrodeextinción.
6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson:
A comprarproductoshechosconmaterialessinté-
ticos.
B tirarlosresiduosorgánicoseneldrenajeparaevi-
tarquequedenalairelibre.
C nocomprarespeciessilvestres,separarytirarla
basurademaneraadecuada.
D comprarespeciessilvestresenlugaresquecuen-
tenconlospermisosnecesarios.
7 ¿Porquélosfósilesrepresentanevidenciasdelaevo-
lución?
A Porquepermitenconocerqueexistióvidahace
millonesdeaños.
B Porquesonrestosdeorganismosqueexistieron
hacemuchotiempo.
C Porquesusrestosquedaronatrapadosenlasro-
cas.
D Porquetienencaracterísticasmorfológicassimi-
laresalosorganismosactuales.
8 Loscambiosevolutivosson
queproporcionan alosse-
resvivosquelespermitenpermanecerenelplaneta
ydiversificarse.
A recursos/alimento
B rasgos/beneficios
C adaptaciones/ventajas
D características/alimento
9 Darwinexplicóqueloquelespermitenalosindividuos
deunaespeciesobrevivirensuambienteyreprodu-
cirsesonlas:
A variaciones.
B extremidades.
C distintasconductas.
D condicionesambientales.
Elige la opción correcta
Nombre del alumno
Grupo Fecha
Evaluación • B1 La biodiversidad: resultado
de la evolución
150 Bloque 1 / PRoYeCToS
Introducción
Página 74
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recu-
peren los conceptos estudiados en el bloque, relaciona-
dos con la biodiversidad. Invítelos a que seleccionen el
tema que más le haya interesado.
Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas
para el proyecto de este bloque:
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuida-
do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las
que convivimos o de las que somos parte?
Indíqueles que no son las únicas opciones, invítelos a plan-
tear otras preguntas que estén relacionadas con las in-
quietudes que les hayan surgido durante el estudio de los
contenidos del bloque y que las escriban en su bitácora.
Planeación
Elección del tema del proyecto y organización
de las actividades
Página 74
Invítelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa,
las que plantearon previamente y las de la sección “Pistas
para mi proyecto” y que en equipo seleccionen una, la
cual será la base para el desarrollo de su proyecto.
Después, que delimiten los alcances de su proyecto y ha-
cia dónde lo dirigirán, lo que los orientará hacia el tipo de
proyecto y les ayudará a plantear su hipótesis y objetivos.
Al final de esta fase, pídales que organicen las actividades
en un cronograma.
Desarrollo
Búsqueda y organización de la información
Página 76
Invite a los estudiantes a recopilar la información nece-
saria para resolver la situación problemática que plantea-
ron. Por ejemplo, si su proyecto es científico, además de
buscar información que les sirva como marco teórico,
deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-
mento.
Análisis de la información
Página 76
Pídales que organicen y ordenen la información que re-
unieron, recuérdeles que deberán tomar en cuenta que
esta sea suficiente para responder la pregunta planteada
y corroborar su hipótesis. Sugiérales el uso de organiza-
dores gráficos.
Elaboración del producto
Página 77
Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una
presentación. Tome en cuenta los recursos con los que
cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes,
acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina.
Comunicación
Página 77
Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un
ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-
sentación, dirija una sesión de preguntas y respuestas.
Conclusiones
Página 77
Invítelos a concluir sobre lo más relevante de su pro-
yecto. Puede sugerirles que elaboren un texto con las
conclusiones principales y que lo guarden en su porta-
folios de evidencias.
Evaluación
Página 77
Al final, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
to de manera individual y por equipos.
Proyecto Bloque 1. Sugerencias didácticas
Hacia la construcción de una
ciudadanía responsable y participativa
Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evalúa un trabajo
acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustaría investigar o el diseño
de algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un pro-
yecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos
te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un periódico
mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un proyecto
tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-
sos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con alto valor
nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo
en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.
Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de rea-
lización de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo
de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como los antes mencionados, y al ter-
minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Proyecto
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México
es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
casos las actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversi-
dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación
de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
los contenidos y después elegirás con tu equipo algún aspecto específico
de su interés. Éstas son propuestas para el planteamiento de las preguntas:
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos
50 años, y a qué lo podemos atribuir?
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos
o de las que somos parte?
Figura 1.53 Los tarahumaras o
rarámuris conocen la fragilidad
del suelo de la región donde
habitan; por eso sólo emplean
herramientas manuales para
cultivar maíz. Ésta es una manera
de conservar la biodiversidad del
lugar donde viven.
74
Proyecto
74
SFUBI1SB-1E12.indb 74 23/04/12 13:45
pág74
Bloque 2 / secuencia 9146146 Proyectos
Hacia la construcción de una
ciudadanía responsable y participativa
Proyectos
Trabajo con proyectos
Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira
en torno a una temática de su interés. Mediante el desarrollo de dichos
proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan
y evalúan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver.
Los proyectos están dirigidos al desarrollo de las siguientes compe-
tencias:
Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos plantean situaciones
problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estu-
diados en cada bloque, consultan distintas fuentes de información y
seleccionan la que pueda explicar mejor sus resultados; además, orga-
nizan y analizan la información mediante distintos recursos. Asimismo,
generan productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad,
y participan en la organización de eventos para comunicar los resultados
del proyecto utilizando diversos medios y estrategias.
En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el
proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan
de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental
o documental y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y
tecnológico.
Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes
la creación de oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones
responsables, y la valoración de actitudes y formas de pensar propias.
Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos
con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
Prepararse para el proyecto
Encontrará recomendaciones generales para traba-
jar en todos los proyectos del curso. Antes de iniciar,
le indicamos cuáles son los aprendizajes espera-
dos, los conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarán, así como los antecedentes que los
alumnos tienen en el trabajo por proyectos.
Además, se indican los propó-
sitos de cada una de las fases
de los proyectos: introducción,
planeación, desarrollo, comuni-
cación y conclusiones.
Propósitos y estrategias generales
de los proyectos
Para cada una de las etapas del proyecto,
encontrará los propósitos y sugerencias
didácticas adicionales, que podrá aplicar a
todos los proyectos del curso.
Se incluyen, también, estrategias específicas
por bloque, para cada proyecto, tomando en
cuenta que, a medida que los estudiantes avan-
zan en el curso, el nivel de complejidad de los
proyectos que realicen será mayor.
Evaluación
Al final de cada bloque encon-
trará el solucionario corres-
pondiente a la evaluación que
aparece en el libro del alumno.
Evaluación adicional
Como recurso adicional, le
ofrecemos, con reactivos
tipo Enlace, evaluaciones
bimestrales que pueden ser
recortadas para su repro-
ducción y aplicación a los
estudiantes.

El trabajo con secuencias
didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-
ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
6

El trabajo con proyectos
Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
a las ideas de los demás.
7

Bloque1
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de
nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-
temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
La biodiversidad: resultado
de la evolución
Bloque 1

Bloque 1 / secuencia 1 1111Bloque 1
Semana
Tiempo
sugerido
Páginas Aprendizaje esperado Contenido
1 6 horas
24-31
SD 1
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
comparar sus características con las de otros
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
en cuanto a las funciones vitales.
comunes de los seres vivos.
2 6 horas
32-37
SD 2
Representa la dinámica general de los
ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Representación de la participación
humana en la dinámica de los
ecosistemas.
3 6 horas
38-43
SD 3
Argumenta la importancia de participar en el
cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
4 6 horas
44-51
SD 4
Identifica el registro fósil y la observación de
la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como
evidencias de la evolución de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin.
Evidencias a partir de las cuales Darwin
explicó la evolución de la vida.
5 6 horas
52-57
SD 5
Identifica la relación de las adaptaciones con la
diversidad de características que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un
ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la
sobrevivencia diferencial de los seres
vivos.
6 4 horas
58-63
SD 6
Identifica la importancia de la herbolaria como
aportación del conocimiento de los pueblos
indígenas a la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la
tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de México a la ciencia y a
la medicina del mundo.
6-7 4 horas
64-69
SD 7
Explica la importancia del desarrollo
tecnológico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la
célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscópico en la salud y en el
conocimiento de la célula.
7 4 horas
70-73
SD 8
Identifica, a partir de argumentos
fundamentados científicamente, creencias e
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
8-9 10 horas
74-77
Proyecto
- Expresa curiosidad e interés al plantear
situaciones problemáticas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque.
- Analiza información obtenida de diversos
medios y selecciona aquella relevante para
dar respuesta a sus inquietudes.
- Organiza en tablas los datos derivados de los
hallazgos en sus investigaciones.
- Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios (textos, gráficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
Proyecto: hacia la construcción
de una ciudadanía responsable y
participativa
– ¿Qué cambios ha sufrido la
biodiversidad del país en los últimos
50 anos y a qué lo podemos atribuir?
– ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que
somos parte?
9 2 horas 78-81
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluaciones

ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
Cierre (pág. 31)
Los textos expositivos y las actividades de desa-
rrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
las características de los seres vivos. Se incluyen la
organización celular, la capacidad de respuesta al
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
la respiración y la reproducción.
Se explica que el conjunto de características men-
cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
el ser humano forma parte.
En las actividades de desarrollo se incluye la ela-
boración de una bitácora, un diccionario científico
y un portafolios de evidencias para que los estu-
diantes registren información valiosa durante todo
el curso.
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las características distintivas
de los seres vivos.
Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
se les pide que identifiquen qué elementos son
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
los estudiantes puedan reconocerse como parte
Inicio (pág. 24)
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
biodiversidad.
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo
colaborativo y respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres
vivos y a diferenciar sus características físicas.
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
no reconocen como seres vivos a los microorganismos
porque no pueden percibirlos a simple vista.
SD1

Material

Planeación
Trabajo extraclase

Fecha
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
13Bloque 1 / secuencia 1
• ¿Qué elementos identificas en la imagen?
• ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo?
• ¿Cuáles son las diferencias que notas entre los seres vivos que se aprecian
en la imagen?
• ¿Esposiblequehayaalgúnservivoquenopuedasverasimplevista?¿Cómo
lo comprobarías?
• ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad?
Secuencia
1
24
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas.
Situación inicial
Figura 1.1 Arrecife de coral.
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con
las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.
Biodiversidad. Conjunto de
todos los seres vivos que hay en
nuestro planeta.
Glosario
SFUBI1SB-1E12.indb 24 23/04/12 13:44
pág24
Reflexiona y responde
1. Con base en la información del texto contesta:
• ¿Reconoces en ti mismo las características descritas?¿Cuáles?
• ¿Y cuáles características reconoces en otros seres vivos?
En acción
Características comunes de los seres vivos
En ocasiones es fácil reconocer que algo está vivo porque se mueve, emite sonidos,
se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fácil reconocerlo, pues
no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida.
Los seres vivos se estudian comparando tanto las características que compartimos
como las que nos hacen diferentes. Así, se ha llegado a la conclusión de que, a pesar
de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y todos tenemos
la capacidad de reproducción. Estas funciones se conocen como vitales y los dis-
tintos seres vivos las realizan de diversas maneras.
También son características comunes a todos los seres vivos el estar constituidos
por células y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz;
otra característica común es la adaptación y, por tanto, la evolución.
Organización celular
Seres vivos tan distintos como un pino, un elefante, una tortuga, un coral y tú tienen
en común estar formados por células. Al verlos con el microscopio se ha compro-
bado que todos tienen la misma estructura básica: la célula (figura 1.2 a y b). La
célula se define como la unidad de vida más pequeña que cumple diversas fun-
ciones y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas células. Las
células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo
y citoplasma, el cual da soporte
al núcleo y a otras estructuras.
Una célula puede constituir
por sí misma un organis-
mo completo, es decir,
hay seres vivos formados
por una sola célula (unice-
lulares), como la Euglena
(figura 1.2 c) y las amebas,
que son protozoarios, y las
bacterias. Los seres vivos pluri-
celulares están formados por muchas
células, por ejemplo, los seres humanos y
otros animales, las plantas y la mayoría de
los hongos.
a)
b)
c)
25
Situación inicial
Desarrollo
Figura 1.2 La célula es la unidad elemental de todo ser vivo.
Imágenes vistas al microscopio de a) células de cebolla, b) células
humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa la gran diversidad
de formas celulares.
Euglena. Organismo
unicelular que
produce su propio
alimento.
Protozoarios.
Microorganismos
unicelulares; la
mayoría no puede
producir su alimento.
Glosario
porte
tructuras.
, y las
pluri-
a)
c)
b)
citoplasma
núcleo
membrana
SFUBI1SB-1E12.indb 25 23/04/12 13:44
pág25
Reflexiona e investiga
1. Responde.
• ¿Qué ocurre cuando observas o hueles un ali-
mento que te gusta mucho?
• ¿Qué órganos del cuerpo captan información del
exterior?
• ¿De qué otras maneras reaccionamos ante los es-
tímulos del ambiente?
2. Consigan una lámpara de mano (de baja intensidad)
y diríjanla unos instantes hacia la retina de algunos
de sus compañeros. Luego contesten:
• ¿Qué sucede cuando las células de la retina del ojo
humano son estimuladas con la luz?
Comenten sus respuestas con los compañeros del gru-
po y con su maestro.
Todos los seres vivos responden a diferentes estímulos del
ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acer-
cándose a ella.
Los animales complejos, como el ser humano, tienen cé-
lulas especializadas que reaccionan ante otros estímulos; por
ejemplo, el ser humano reacciona ante el calor y el frío. Sólo
piensa qué pasa con tu piel cuando tienes mucho frío o mu-
cho calor, o tu reacción ante una luz muy intensa o un ruido
inesperado. A esta característica se le llama respuesta a los
estímulos o capacidad de respuesta al ambiente (figura 1.3).
Adaptación
Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-
te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-
vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian
y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
Una adaptación hace que un ser vivo esté
más capacitado para sobrevivir en cier-
to ambiente, como el color blanco
de algunos animales (figura 1.4). La
adaptación está relacionada con
la diversidad de seres vivos, pues
las distintas formas de vida pre-
sentan diferentes adaptaciones;
además, las adaptaciones reflejan
la variedad de ambientes en los que
se desarrollan.
Capacidad de respuesta al ambiente
Secuencia
1
26
En acción
Figura 1.3 Como forma de defensa,
el pez globo reacciona aumentando
su tamaño ante el ataque de
algún depredador.
Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico
están adaptados para soportar temperaturas bajas.
SFUBI1SB-1E12.indb 26 23/04/12 13:44
pág26
Desarrollo
Página 25
El propósito es que los alumnos reflexionen acerca de
las características que los definen como seres vivos y las
similitudes que comparten con otros.
Invite a los alumnos que den un ejemplo de un animal
y las características que presenta como ser vivo. Men-
cione al ser humano e invítelos para que relacionen las
características de los animales que ejemplificaron con
el ser humano.
1 • R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me
nutro, puedo reproducirme y todos mis órganos y
sistemas están constituidos por células.
• R. M. Las mismas ya mencionadas.
Página 26
El propósito es que los alumnos deduzcan la capacidad
de los seres vivos de responder a los factores ambien-
tales.
Enfatice que la observación es una de las habilidades
científicas y que la utilizarán continuamente en sus cur-
sos de Ciencias.
Situación inicial
Página 24
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre con-
ceptos, como la unidad y diversidad de los seres vivos,
así como la existencia de microorganismos.
Pídales que contesten en su cuaderno para que no ex-
travíen sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las
compararán.
• R. M. Un arrecife de coral, peces, esponjas, algas y un
ser humano buceando.
• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce.
• R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores;
algunos pueden moverse libremente en el medio.
• R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las bac-
terias. Se puede comprobar su presencia al observar
una muestra de agua con el microscopio.
• R. M. La relación entre la biodiversidad y los seres vivos
es estrecha, si se altera alguna especie afecta a los
demás seres vivos, pues los organismos dependemos
unos de otros.

Bloque 1 / secuencia 11414 Bloque 1 / secuencia 1
1 • R. M. El cerebro capta el estímulo a través de los
sentidos y envía señales al sistema digestivo, nuestra
salivación aumenta y tenemos la necesidad de ingerir
el alimento.
• R. M. Los órganos de los sentidos.
• R. M. Algunos ejemplos son: a) producción de sudor
para regular la temperatura corporal; b) se eriza la
piel cuando la temperatura ambiental es baja; fun-
ciona como un aislante térmico.
2 En la sesión previa a esta actividad pida a sus alumnos
una lámpara de mano.
• R. M. Captan el estímulo luminoso y lo transforman
en un estímulo químico que pasa al cerebro, éste
emite una imagen del objeto.
Página 28
El propósito de esta actividad es que los alumnos for-
malicen el conocimiento a través de la elaboración de
explicaciones y descripciones que hasta ahora han tra-
bajado en la secuencia.
Valide los textos elaborados por los alumnos e invítelos
a que dibujen un esquema donde representen las ca-
racterísticas de los seres vivos que hasta ahora se han
explicado.
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los
alimentos, estos son absorbidos en el sistema digestivo y
pasan por el torrente sanguíneo hacia las células, donde
son utilizados para la obtención de energía, mediante
procesos que ocurren durante la respiración celular.
La reproducción tiene la función de preservar las espe-
cies, proporciona la capacidad de dar origen a otros seres
semejantes al organismo progenitor.
Página 29
El propósito es que los alumnos busquen, seleccionen
y comparen las características de diferentes seres vivos.
1 R. M. Características de diferentes seres vivos.
Seres
vivos
Tipo de
nutrición
Forma
de repro-
ducción
Tipo de
respi-
ración
Medio
en el que
habitan
Bacterias
Autótrofa y
heterótrofa
Asexual y
sexual
Aerobia y
anaerobia
Todos los
ambientes
Insectos Heterótrofa Sexual Aerobia
Todos los
ambientes
Hongos Heterótrofa
Sexual y
asexual
Aerobia Terrestre
Árboles Autótrofa
Sexual y
asexual
Aerobia Terrestre
Seres
humanos
Heterótrofa Sexual Aerobia Terrestre
• Algunas diferencias y semejanzas entre seres vivos.
Diferencias Semejanzas
- Tipos de nutrición,
respiración y
reproducción.
- Medio en que habitan.
- Manera de responder a los
estímulos ambientales.
- Morfología.
- Respiran, se reproducen
y se alimentan para
sobrevivir.
- Responden a los estímulos
ambientales.
- Capacidad de adaptación.
2 R. M. Las plantas producen su propio alimento a través
de la fotosíntesis. Las algas y algunas bacterias com-
parten esta característica.
Explica
Elabora un texto en el que expliques por qué la nutrición, la respiración y la reproducción
son funciones vitales. Al final coméntalo con tus compañeros, lleguen a un acuerdo y valídenlo
con su maestro.
En acción
Respiración
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero con-
siste en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios
(que necesitan oxígeno y que son la mayoría) introducen oxígeno al
cuerpo y expulsan dióxido de carbono, como tú lo haces (figura 1.8).
En cambio, en la respiración celular, que ocurre en el interior
de las células, el oxígeno es utilizado en un proceso para obtener
la energía que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares,
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxígeno del medio
por difusión: el oxígeno atraviesa su membrana celular; mientras
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos.
Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxígeno
para llevar a cabo su respiración. Algunos de estos organismos respiran
en presencia de azufre o CO2
como es el caso de muchas bacterias.
En el bloque 3 se verán otros aspectos de la respiración.
Reproducción
Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se
desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduc-
ción es la capacidad de dar origen a otros seres semejan-
tes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9).
La manera en que se reproducen los seres vivos puede
ser sexual o asexual; en la primera es necesario que haya
dos seres vivos para llevar a cabo la fecundación, mien-
tras que en la segunda sólo es necesario uno.
El tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es dife-
rente para cada especie; por ejemplo, antes de nacer, un ser
humano tarda aproximadamente 9 meses en desarrollarse
dentro de la madre, un elefante 18 meses, una bacteria
se divide en algunos minutos y un ave se desarrolla en el
interior del huevo en 30 días en promedio.
Durante la reproducción las características se trans-
miten de padres a hijos en todos los organismos, aun los
que están constituidos por una sola célula.
La información hereditaria es muy importante en la
evolución de las especies y en los procesos de adap-
tación de los seres vivos. En el bloque 4 estudiarás con
detalle la diversidad que también hay en la reproducción
de los seres vivos.
Secuencia
1
28
Difusión. Es el paso de una sustancia
de donde se encuentra más concentrada
a donde está menos concentrada.
Especie. Grupo de individuos semejantes que
pueden reproducirse entre sí, y cuya descendencia
también se puede reproducir.
Glosario
Figura 1.8 Los animales acuáticos
respiran el oxígeno disuelto en
el agua; en cambio, los animales
terrestres respiramos oxígeno del
aire. Esto explica el equipo que
necesita el buzo de la figura 1.1.
Figura 1.9 Las tortugas depositan aproximadamente 100
huevos. De las pequeñas tortugas que se desarrollan,
menos de 10 llegan a la etapa adulta.
Respiración
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero con-
siste en un
(que necesitan oxígeno y que son la mayoría) introducen oxígeno al
cuerpo y expulsan dióxido de carbono, como tú lo haces (figura 1.8).
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos.
Por otra parte, los seres vivos
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pág28
Investiga
1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduc-
ción, cómo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguien-
tes: una bacteria, un insecto, un hongo, un árbol y un ser humano.
• Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y se-
mejanzas entre ellos.
2. Obtengan conclusiones. Después respondan:
• ¿Cuáles características comparten los animales y qué los diferencia de
plantas y hongos?
• ¿En qué son semejantes las bacterias del resto de los organismos que
compararon?
• ¿Cuáles características diferencian al ser humano de otras especies?
3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, ¿por qué los
seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica
tu respuesta.
• Comparte tu reflexión con el grupo y con tu maestro. Guarda tu trabajo
en tu portafoliosde evidencias.
En acción
¿Qué es la biodiversidad?
Tanto las funciones vitales como el resto de las características que revisaste, identifican
a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plan-
tas, bacterias, hongos y protozoarios que interactúan entre ellos y con el ambiente.
El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biológica
(figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad,
porque la mayoría de los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo,
muchas especies necesitamos el oxígeno que producen las plantas y las algas.
Todas las características que has estudiado ayudan a científicos de diversas áreas
a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuántas especies existen, cuál
es la función de cada una en el ambiente donde viven, cuáles usa el ser humano
como recursos y cuáles necesitan atención especial para evitar su extinción.
29
Secuencia
1
http://www.
edutics.mx/Z4p
Información sobre
biodiversidad.
Consultada el día 3
de octubre de 2011.
Busca en...
Figura 1.10 El concepto de biodiversidad hace referencia al total de especies que habitan la Tierra tanto
en los ecosistemas terrestres como en los acuáticos.
SFUBI1SB-1E12.indb 29 23/04/12 13:44
pág29
Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
de evidencias
Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que tra-
bajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de los ex-
perimentos y las actividades que realices durante el curso, así como
las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
• Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora y la otra al
diccionario científico.
• Es importante que registres en la bitácora lo siguiente:
− Nombre de la actividad y fecha en que se realizó
− Descripción del proceso
− Esquemas correspondientes (en caso necesario)
− Resultados obtenidos
• Revisa periódicamente tu bitácora para darte cuenta de lo que
debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
propósitos de este curso es que con el tiempo mejores tu de-sem-
peño en relación con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
la comprensión de los temas.
Para elaborar tu diccionario científico:
• Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
ahí anotes la definición de las palabras técnicas que conside-
res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los tér-
minos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
de la Ciencia.
En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que
te solicite tu maestro. También te servirán para confirmar tus
avances a lo largo del curso.
En acción
Cierre
Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
de evidencias
En acciónEn acción
Secuencia
1
30
Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
ahí anotes la definición de las palabras técnicas que con
res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los
te solicite tu maestro. Tam
• Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
ahí anotes la definición de las palabras técnicas que con
res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los
te solicite tu maestro. Tam
Ajolote mexicano.
Biologíaasombrosa
En peligro de extinción...
La mayoria de los animales se reproduce cuando
llega a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cuyo
nombre cientifico es Ambystoma mexicanum,
es una excepción. Este animal alcanza su madu-
rez sexual y se reproduce sin llegar a su forma
adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
Estos organismos viven en el lago de Xochimil-
co, y actualmente son criados en cautiverio para
favorecer su conservación, ya que la especie está
en peligro de extinción.
SFUBI1SB-1E12.indb 30 23/04/12 13:44
pág30

Material

Planeación
Trabajo extraclase

Fecha
Bloque 1 / secuencia 1 1515Bloque 1 / secuencia 1
• R. M. Los animales son heterótrofos, eucariontes, pue-
den desplazarse de un lugar a otro y su principal tipo
de reproducción es sexual. Los animales son dife-
rentes de las plantas y los hongos porque las plantas
producen su propio alimento y los hongos digieren los
alimentos de manera externa, antes de absorberlos.
• R. M. Las diferentes bacterias poseen distintos tipos de
nutrición, reproducción y respiración, y ocupan todos
los medios, por lo que comparten características con
todos los organismos comparados.
• R. M. Su tipo de respiración, nutrición, reproducción,
su nivel de complejidad es elevado y especializado.
Es un ser racional y posee conciencia.
3 R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodi-
versidad porque somos seres vivos, convivimos con
otros seres vivos y habitamos diferentes ecosistemas
sobre la Tierra.
• Respuesta libre.
Página 30
El propósito es que los alumnos aprendan a registrar los
procedimientos y resultados de sus actividades y expe-
rimentos.
Motive a los estudiantes a utilizar sus habilidades e inge-
nio para elaborar los recursos de la actividad.
• Respuesta libre.
Página 31
El propósito es que los estudiantes generalicen lo que
aprendieron en la secuencia y evidencien las diferencias
y semejanzas entre los seres vivos que conocen, inclu-
yéndose a sí mismos. También se espera que reflexionen
y relacionen la ciencia con su vida cotidiana.
1 R. M. Todos los seres vivos…
Nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos, res-
pondemos a estímulos ambientales. A través del
tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos
evolucionado.
2 R. M. El trabajo científico, referente a la biodiversidad,
permite entender el papel que desempeñan las es-
pecies que se encuentran en determinados lugares y
valorar su cuidado y conservación.
Cierre
Página 31
La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen
sobre las respuestas que dieron a la situación inicial y
asuman una postura crítica.
R.M. Debemos hacer un uso sustentable de los recursos
con que contamos, ello nos permitirá poder utilizarlos
para cubrir nuestras necesidades y al mismo tiempo con-
servarlos para evitar su extinción.
• R. M. Compartimos características que nos permiten
sobrevivir, nutrición, respiración, reproducción, res-
puesta a estímulos, adaptación y evolución.
• R. M. Los seres humanos poseemos nutrición única-
mente heterótrofa, respiración aerobia, reproducción
sexual y somos seres racionales.
• R. M. Para hacer un uso sustentable de ella, conservar
los recursos naturales y con ello evitar la extinción de
las especies.
• R. M. Los seres humanos somos parte de la biodiver-
sidad ya que somos seres vivos, habitamos espacios
dentro de los ecosistemas y dependemos de otros
seres vivos para nuestra subsistencia.
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Me reconozco como parte
2. Comparo mis características
con las de otros seres vivos.
3. Identifico algunas características
que comparto con todos los
seres vivos.
4. Identifico que tengo diferencias
con otras especies.
Formación Cívica
Ahora sabes que eres parte de la
biodiversidad y que lo que la afec-
te también te afectará. ¿Cuál es tu
compromiso con ella?
Conéctate con...
Formación Cívica
Conéctate con...
El ser humano utiliza muchos de los recursos naturales del
planeta para subsistir, entre ellos diversas plantas y animales.
¿Cómo piensas que debe ser el uso que hacemos de ellos?
¿Por qué?
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué tienes en común con el resto de los seres vivos?
• Menciona algunas de las diferencias entre tú y otras especies.
• ¿Por qué es importante conocer la biodiversidad?
• Analiza y reflexiona por qué eres parte de la biodiversidad.
Generaliza y concluye
1. Con lo que ahora sabes te proponemos elaborar un esque-
ma que inicie con el texto: “Todos los seres vivos…”, donde
menciones las funciones vitales y las otras características
comunes a los seres vivos que estudiaste en esta secuencia;
incluye todos los ejemplos que conozcas o hayas estudiado.
Conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias.
2. Reflexiona sobre la importancia del trabajo científico y es-
cribe un texto breve sobre el impacto que tiene su labor en
tu vida.
En acción
Cierre
31
Secuencia
1
SFUBI1SB-1E12.indb 31 23/04/12 13:44
pág31

ción inicial y aporten una explicación crítica acerca
del cuidado del agua, como un elemento funda-
mental para el mantenimiento de la biodiversidad.
Al final, los estudiantes evaluarán su aprendizaje para
saber si lograron el aprendizaje esperado.
Cierre (pág. 37)
Esta fase tiene como propósito que los alumnos
conozcan y valoren la dinámica general de los eco-
sistemas, donde ocurren interacciones entre los
seres vivos mediante el flujo constante de materia
y energía.
En los textos expositivos y actividades de desarrollo
se aborda el tema de las cadenas y redes alimentarias,
la participación del ser humano en ellas, así como
el papel que desempeñan los ciclos del agua y del
carbono en el mantenimiento de los ecosistemas.
Las actividades motivan a los estudiantes a que
deduzcan lo que ocurriría en situaciones donde
desapareciera algún elemento de las redes alimen-
tarias. Además, se incluye una actividad experimen-
tal donde aplicarán todos los conceptos estudiados
mediante la construcción de un terrario.
Inicio (pág. 32)
El propósito de la situación inicial es introducir a
los estudiantes al tema de la dinámica general de
los ecosistemas, incluyendo al ser humano en el
intercambio de materia y energía.
Se expone el caso de una especie mexicana en
peligro de extinción (lobo gris) y se les pide que
reflexionen acerca de la importancia de la conser-
vación de la biodiversidad, así como la importancia
del agua y del carbono para los seres vivos.
Representación de la participación humana
en la dinámica de los ecosistemas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos serán capaces de representar la dinámica ge-
neral de los ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía, en las redes ali-
mentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Conceptos: Ecosistema, cadenas y redes alimentarias,
ciclo del agua y ciclo de carbono.
como formular preguntas e hipótesis, analizar e interpre-
tar datos, observar, elaborar explicaciones de fenómenos
y procesos naturales, además de motivar la búsqueda y
la selección de información.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por co-
nocer y explicar el mundo, la responsabilidad y com-
promiso, el respeto por la biodiversidad, así como la
disposición para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
estudiaron cómo funcionan los ecosistemas, las cadenas
alimentarias y qué es la biodiversidad. En quinto apren-
dieron qué son los ecosistemas y cómo aprovecharlos.
En sexto estudiaron que el ambiente se conforma por
componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Ideas erróneas: Los alumnos confunden los factores
bióticos y abióticos de un ecosistema. También existe
confusión en los organismos que conforman los niveles
tróficos en las redes alimentarias.
SD2

Material

Planeación
Trabajo extraclase

Fecha
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
17Bloque 1 / secuencia 2
Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas.
El lobo gris mexicano es una especie que se distribuía desde Arizona y Nuevo Méxi-
co, en Estados Unidos de América, hasta Sonora y Durango en México.
El lobo es un animal carnívoro que se alimenta principalmente de pequeños
roedores, conejos, ciervos y hasta de carroña (restos de animales muertos); sin em-
bargo, los ganaderos del norte de México empezaron a cazarlos, porque afirmaban
que mataban al ganado ocasionándoles pérdidas económicas, lo que provocó que
desapareciera de tierras mexicanas durante la década de 1970. En la actualidad
existen aproximadamente 260 ejemplares silvestres que habitan en Estados Unidos,
donde se implementó un programa de reproducción para recuperar sus poblaciones
y reintroducirlo al ambiente. Lo mismo se hace en México en diversos zoológicos.
¿Cuáles piensas que puedan ser las consecuencias de la desaparición del lobo gris
de los ecosistemas mexicanos?
Dinámica de los ecosistemas
En la naturaleza todos los seres vivos conviven entre sí, unos dependen de otros para
subsistir y se relacionan de alguna manera con el ambiente. Al conjunto de estas re-
laciones que ocurren en un espacio geográfico determinado se le llama ecosistema.
Representación de la participación humana
en la dinámica de los ecosistemas
Figura 1.11
Lobo gris
mexicano.
Situación inicial
Desarrollo
• ¿Qué importancia tiene este tipo de programas para la conservación de la biodi-
versidad?
• ¿Qué crees que ocurrió con los animales de los cuales se alimentaba el lobo
gris mexicano?
• ¿Por qué son importantes el agua y el carbono para los seres vivos?
32
Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en
el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Secuencia
2
SFUBI1SB-1E12.indb 32 23/04/12 13:44
Figura 1.12 De un nivel
tróﬁco inferior a uno superior se
pierde energía; es por eso que un
ecosistema puede mantener menos
carnívoros que herbívoros.
Observa y deduce
1. Observa el esquema de la red alimentaria,
analízala y haz lo que se pide.
a) Describe por escrito lo que ocurriría
en la red trófica si desapareciera el
lobo.
b) Haz lo mismo para el conejo y los
descomponedores.
2. Intercambia tus respuestas con tus
compañeros de grupo.
3. Reflexiona con tus compañeros sobre
la importancia de conservar todos los
factores bióticos y abióticos de los eco-
sistemas.
En acción
Elemento químico. Sustancia
que no puede separarse en
otras más simples. Por ejemplo:
hierro, oro, plata y oxígeno.
La combinación entre los
elementos químicos forma
todas las sustancias que existen.
Glosario
Observa el esquema de la red alimentaria,
Describe por escrito lo que ocurriría
los ecosistemas y los ciclos del agua y del carbono
Como pudiste observar al estudiar las redes alimentarias, en la naturaleza
hay un movimiento continuo de materia y de energía. El carbono, el ni-
trógeno, el fósforo y otros elementos químicos se reciclan entre el medio
y los seres vivos. La reserva más importante de carbono y nitrógeno es la
atmósfera; estos elementos circulan entre los seres vivos y vuelven
a las fuentes originales a través de ciclos.
Consumidores
terciarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
primarios
Productores
(autótrofos)
Carnívoros
Herbívoros
DESCOM
PONEDORES
34
El valor de la biodiversidadSecuencia
2
En las redes alimentarias la energía entra en el eco-
sistema como energía luminosa (radiación solar) a
través de las plantas. Al ser consumidas por otros
organismos, esta energía se transforma y una par-
te se pierde en forma de calor, de manera que la
cantidad de energía que pasa al siguiente nivel
es menor (figura 1.12).
Aunque en un ecosistema las diferentes
especies obtienen sus nutrimentos de
otras, tiende a mantenerse un equilibrio
de manera natural, es decir, el núme-
ro de individuos de cada especie
permanece constante.
Sin embargo, un cambio en la
cantidad de individuos de una es-
pecie puede afectar la dinámica
de todo el ecosistema. Por ejem-
plo, si disminuyera el número de carnívoros, la cantidad de herbívoros de
los que se alimentan se incrementaría significativamente y las plantas no
serían suficientes para alimentarlos a todos.
SFUBI1SB-1E12.indb 34 23/04/12 13:44
pág32
pág34
Situación inicial
Página 32
El propósito es que los estudiantes recuperen lo que
saben sobre la relación entre los seres vivos, y entre és-
tos y el ambiente, considerando, como parte de estas
relaciones, al ser humano.
Previo a la actividad, solicite a los estudiantes una revi-
sión bibliográfica sobre conceptos como: ecosistema,
población, equilibrio ecológico, red trófica, recursos y
especie en peligro de extinción.
Pídales que lean el texto y que en equipo contesten las
preguntas; recuérdeles que sus respuestas las compara-
rán en la etapa de cierre.
• R. M. Permiten conservar el equilibrio ecológico en
los ecosistemas mediante la difusión del cuidado de
todas las especies y cómo se debe actuar en casos
específicos.
• R. M. Probablemente aumentó la población, hasta el
punto en el que los recursos de los que se alimentaban
fueron insuficientes, lo que provocó la disminución de
la población hasta su estabilización.
• R. M. Porque el agua es el principal constituyente del
cuerpo de los seres vivos, se utiliza en procesos que
ocurren en el organismo para las funciones vitales. El
carbono forma parte de la estructura de las proteínas,
grasas, carbohidratos y ácidos nucleicos presentes en
los seres vivos, así como en los alimentos que consu-
men.
Desarrollo
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El propósito es que los estudiantes reconozcan las rela-
ciones entre los organismos de una red alimentaria y las
consecuencias de la ausencia de alguno de ellos.
Invite a sus estudiantes a que den otro ejemplo de una
red alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las
causas que podrían afectarla y las consecuencias de ello.
Revise los ejemplos que propongan para que puedan
aclarar las dudas que genere este tema.
1 a) R. M. Las poblaciones de animales que sirven como
alimento al lobo crecerían, competirían entre sí por
el alimento y al final algunas podrían extinguirse.

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