Las ntics

Las nuevas tecnologías de la información
2. Las nuevas tecnologías
de la información
Una vez desarrollado un modelo teórico explicativo del acto didáctico se hace
necesario profundizar en las características, potencialidades, cambios... que
generan las nuevas tecnologías de la información en la educación. La inclusión
de estos medios en el proceso de enseñanza – aprendizaje supone un cambio
drástico en la relación, en la interacción y en la comunicación, que se establece
entre los diferentes elementos del acto didáctico.
Una de las realidades que caracterizan las últimas décadas y sobre la que
existe un acuerdo en cuanto a su repercusión en el futuro de nuestra sociedad
es la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (NTIC). Su presencia en diferentes ámbitos de nuestra vida es
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UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
NTIC, INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
Gerardo Meneses Benítez
ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007

cada vez más evidente: enviar un correo electrónico, comprar artículos en
Internet, mantener un chat, la televisión vía satélite o consultar el mercado
bursátil desde el teléfono móvil, por ejemplo, son acciones cada vez más
habituales e incorporadas a nuestra sociedad.
Esta incorporación -que ha sido masiva y paralela al desarrollo de las
tecnologías de la información- nos plantea diferentes interrogantes: ¿Qué
consecuencias tendrá la incorporación de estas nuevas tecnologías en
nuestras sociedades?, ¿Qué transformaciones originará?; y, más
específicamente, ¿Cómo va a afectar a la educación?.
Las consecuencias de esta incorporación dependerán fundamentalmente del
uso que hagamos de estas tecnologías. Las predicciones, propias de la
ciencia-ficción, quedan descartadas. La hipótesis de un cambio radical parece
poco factible a corto plazo. La realidad nos demuestra que seremos los
usuarios los que determinemos las aportaciones reales de estas tecnologías.
Su utilidad real para aportar algo más, su facilidad de uso y su carácter de
realidad tangible darán lugar a su utilización masiva o no.
La respuesta a la última pregunta planteada (¿Cómo va a afectar a la
educación?) se presenta como una idea inicial en esta investigación. Se
plantea la interacción como el elemento clave, necesario e indispensable, para
conseguir comprender mejor los cambios que la introducción de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación puede originar y está
originando en el mundo educativo. Interacción entendida como una acción o
influencia mutua o recíproca, un proceso social a través del cual los individuos
y los grupos se estimulan y relacionan los unos con los otros. La interacción así
definida se plantea como fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde la concepción constructivista de educación que inspira esta tesis, como
un elemento clave en el acto didáctico que se desarrolla en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
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2.1 Definición NTIC
La bibliografía existente en la actualidad en torno a las nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación es abrumadora. Son muchas las
definiciones de las NTIC de diferentes autores que podemos encontrar, y no
necesariamente concordantes. Dos de los elementos comunes en la mayoría
de estas definiciones son la relación de los diferentes avances tecnológicos
implicados en las NTIC y la descripción de las aplicaciones que estos avances
han generado.
Así nos encontramos con Castells (1998) que al referirse a las tecnologías de
la información y de la comunicación las sitúa como el conjunto de tecnologías
desarrolladas en el campo de la microelectrónica, la informática, las
telecomunicaciones, la televisión y la radio, la optoelectrónica y su conjunto de
desarrollo y aplicaciones, o con la propuesta de Cabero (2000) que presenta
las diferentes utilidades de las NTIC en la educación.
R.VIRTUAL
MULTIMEDIA REDES
N.T.I.C
TV. SATÉLITE ...
VIDEOCONFERENCIA
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Figura 2.1 Nuevas tecnologías de la información y
comunicación según Cabero (2000:17).
Se utiliza, por tanto, el término “nuevas tecnologías de la información y
comunicación” al referirse a diferentes instrumentos técnicos como el
ordenador, las redes, la realidad virtual... que giran en torno de las
telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales de forma interactiva.
De acuerdo con Cabero (2000) deberíamos distinguir entre nuevas tecnologías
(vídeo e informática) y tecnologías avanzadas; término acuñado por diversos
autores para diferenciar las realmente nuevas (multimedias, televisión por cable
y satélite, CD-ROM, hipertextos...)
Actualmente el elemento de mayor potencialidad es la red informática Internet
como cauce de acceso a recursos, servicios e información y canal de
interacción de los usuarios. Esta situación hace dar un salto cualitativo a la
definición planteada hasta ahora para pasar de una definición centrada en los
avances técnicos a otra centrada en las nuevas realidades generadas por estos
avances.
Este nuevo estadio o etapa presenta las NTIC como aquellos instrumentos
técnicos que mediante el tratamiento de la información dan lugar a nuevos
escenarios y situaciones de comunicación; propuesta más próxima a la
caracterización de las nuevas tecnologías de Pérez García (en Cabero, 2000),
que contempla una dimensión técnica y expresiva de las mismas.
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DIMENSIÓN TÉCNICA
Inmaterialidad
Instantaneidad
Calidad de imagen y
sonido
Digitalización
Automatización
Interconexión
Diversidad
DIMENSIÓN EXPRESIVA
Nuevos lenguajes
Hipertexto
Hipermedia
Multimedia
Realidad virtual
Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
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Nuevas formas de...
Figura 2.2 Dimensiones técnicas y expresivas de las
nuevas tecnologías según Pérez García (en Cabero
2000:18).
La propuesta de Pérez García (1997) extiende y completa la definición de NTIC
presentada para obtener un resultado nuevo: una transformación del proceso
comunicativo que tiene lugar en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Una visión conjunta de diferentes definiciones nos dibuja esta nueva realidad
descrita: un nuevo escenario y realidad comunicativos y, en consecuencia, una
nueva realidad educativa.
Castells
(1998)
Conjunto de tecnologías desarrolladas en el campo de la
microelectrónica, la informática, las telecomunicaciones, la televisión y la
radio, la optoelectrónica y su conjunto de desarrollos y aplicaciones.
Cabero
(2000)
Instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos
de la información. Medios eléctricos que crean, almacenan, recuperan y
transmiten la información de forma rápida, y en gran cantidad, y lo hacen
combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia.
UNESCO
El conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de
técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la
Transformación del proceso comunicativo
Acceder
Generar Información
Transmitir
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información, sus aplicaciones; las computadoras y su interacción con
hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social,
económico y cultural.
La Prensa
digital
Conjunto de tecnologías que se unen para atender las demandas del
uso y el acceso al conocimiento e información de las sociedades.
Pérez
García
(1997)
Contempla una dimensión técnica y otra expresiva que generan una
transformación de los entornos comunicativos.
Gisbert y
otros
(1992)
Conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información
Bartolomé
(1995)
Últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones
Diccionario
Santillana
de
Tecnología
Educativa
Últimos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros
días se caracterizan por su constante innovación
Castells y
otros
(1986)
Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo
núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento
de la información
Tabla 2.1 Definición NTIC según diferentes autores.
Un análisis pormenorizado de la denominación empleada: nuevas tecnologías
de la información y comunicación nos ofrece una serie de notas características.
Cuatro ejes, cuatro piezas de un rompecabezas que “construyen” una realidad
que hasta ahora no existía.
Nuevas tecnologías información
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comunicación
Figura 2.3 Creación de nuevos entornos comunicativos.
Nuevas + tecnologías + información = comunicación.
Las cuatro características presentadas son una condición necesaria, pero no
suficiente para obtener el resultado:
- Este planteamiento permite calificar como “nuevas” a tecnologías como el
vídeo, la televisión y la informática (a pesar de no ser nuevas –desde un
punto de vista temporal- debido al carácter equívoco de este término) ya
que al añadir el resto de las piezas en juego (información y comunicación)
las dota de un nuevo contenido comunicativo.
- Tecnologías; al tratarse de instrumentos técnicos que deben su situación y
desarrollo actual a los avances producidos en la informática, la
microelectrónica, los multimedias y las comunicaciones.
- Información; debido a la acción que realizan: crear, almacenar, recuperar y
transmitir la información.
- Y finalmente comunicación; al generar situaciones comunicativas como
consecuencia de la interacción e interconexión.
Es este último elemento el que se considera fundamental en la presente tesis y
es, por tanto, su objeto principal.
2.2 Características significativas NTIC
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La descripción de las características significativas de las NTIC nos permitirá,
posteriormente, entender con mayor facilidad sus aportaciones a la educación,
sus repercusiones y la nueva situación educativa que generan. La figura
presentada a continuación relaciona estas características con los contenidos
del presente capítulo: aportaciones, aplicaciones y repercusiones de las nuevas
tecnologías y su consecuencia y efecto: un nuevo marco para el aprendizaje.
Se sigue un esquema tradicional en el estudio de las NTIC completándolo así
con una visión general en la que se relacionan los diferentes elementos
analizados.
CARACTERÍSTICAS
Inmaterialidad, interconexión, instantaneidad, aparición de nuevos códigos y
lenguajes, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización,
innovación, tendencia hacia la automatización, diversidad, etc.
REPERCUSIONES
Nuevo rol de profesor
y alumno, el alumno
como agente activo y
partícipe, capacidad
de adaptación a los
cambios, “nuevo”
alumno-“nuevas”
capacidades, nuevas
estrategias de trabajo,
aprendizaje a lo largo
de toda la vida
APLICACIONES
Televisión educativa, el
vídeo y el dvd como
herramientas
educativas, la
teleeducación, la
videoconferencia, la
informática educativa,
hipermedias y
multimedias, las redes
de comunicación
APORTACIONES
Supresión barreras
espacio-temporales,
flexibilización
enseñanza, ampliación
de la oferta educativa,
individualización,
aprendizaje a lo largo
de toda la vida,
interactividad e
interconexión,
adaptación de los
medios a los alumnos,
etc.
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UN NUEVO MARCO PARA EL APRENDIZAJE
Las NTIC generan potencialidades: nuevos entornos de comunicación, nuevas
formas de acceder, generar y transmitir la información. Su incorporación a la
educación lleva a la desformalización, la flexibilidad provoca cambios en el
sistema educativo, un nuevo rol de profesor y alumno, etc. Una nueva realidad
que da lugar a nuevos entornos educativos.
Figura 2.4. Características, aportaciones, aplicaciones y
repercusiones NTIC y educación: un nuevo marco para el
aprendizaje.
Tomamos como base, para la descripción de las características distintivas de
las nuevas tecnologías, la propuesta de Cabero (2000), que nos describe
como resultado final de estas características la realización de actividades
nuevas o la creación de entornos claramente diferenciados. Aspectos que
permitirán el desarrollo de la presente tesis al no limitarse a una descripción de
los avances tecnológicos implicados o de las diferentes aplicaciones que tienen
lugar.
Características generales de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación
- Inmaterialidad.
- Interconexión.
- Instantaneidad.
- Elevados parámetros de calidad de
imagen y sonido.
- Digitalización.
- Más influencia sobre los procesos
que sobre los productos.
- Innovación.
- Penetración en todos los sectores
(culturales, económicos, educativos,
industriales, etc.).
- Creación de nuevos lenguajes
expresivos- Ruptura de la linealidad
expresiva.
- Potenciación audiencia segmentada
y diferenciada.
- Tendencia hacia la automatización.
- Diversidad.
- Capacidad de almacenamiento.
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Tabla 2.2 Características distintivas NTIC según Cabero
(2000:19)
Llevando a cabo un desarrollo más detallado de cada una de estas
características presentamos la inmaterialidad entendiéndola como una
característica propia del contenido de las NTIC: la información como elemento
de carácter intangible; y la interconexión por las posibilidades de combinación y
ampliación de las opciones individuales de cada una de las tecnologías.
La interactividad de las TIC que permite llegar a la construcción de nuevas
realidades expresivas y comunicativas, desplaza el control de la comunicación
del emisor al receptor, permite una actividad real por parte del receptor como
constructor y transmisor de mensajes o como decisor de la modalidad de uso y
del tiempo superando estrategias comunicativas unidireccionales.
A las tecnologías interactivas se les asocian una serie de ventajas, según Miller
(1990): reducción del tiempo y coste de aprendizaje, distribución de la
información de forma más consistente que la instrucción en vivo, intimidad en la
interacción individual, dirección y control del propio aprendizaje, incremento de
la retención, posibilidad de explorar los contenidos peligrosos sin riesgo,
incremento de la motivación, democratización de la educación, etc.
La instantaneidad debida a la eliminación de las barreras espaciales. La
característica referida a los elevados parámetros de imagen y sonido no sólo
sobre su calidad técnica (alto grado de elementos cromáticos, número de
colores definidos y de tonalidades) sino también a la fiabilidad y fidelidad de
transmisión. Cualidades debidas a la digitalización, los nuevos mecanismos de
transmisión (RDSI, ATM), etc.
La incorporación de las nuevas tecnologías ha dado lugar a la aparición de
nuevos códigos y lenguajes que, a su vez, han generado nuevas necesidades
de alfabetización. Las nuevas tecnologías conllevan capacidades expresivas
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que permiten generar nuevos mensajes sin utilizar referentes externos y
modificar el proceso de creación de un medio comunicativo.
La diferenciación y segmentación de las audiencias en oposición a la cultura de
masas: tendencia a la especialización de los programas y medios en función de
las características y demandas de los receptores. La diversidad como
característica que define la multiplicidad de tecnologías disponibles y la
posibilidad de modificar, adaptar o desarrollar el software. Finalmente la
capacidad de almacenamiento tanto de datos como de sonido e imagen.
Otra nota característica, que aunque no influye directamente en la generación y
transmisión de conocimiento describe esta nueva situación, es la reducción del
coste de almacenamiento de datos y de su transmisión. La actual sociedad de
la información cambia y multiplica las posibilidades de adquisición, gestión,
actualización y acceso a la información.
Los entornos de aprendizaje virtuales generados por estas nuevas tecnologías
presentan como características fundamentales, en los que posteriormente
profundizaremos:
- Aportan un elevado grado de flexibilidad e interactividad.
- Permiten la vinculación real a una verdadera comunidad virtual: plantear
dudas al profesor, recibir sugerencias, relación social...
- Permiten acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos.
Inmaterialidad En un doble sentido, primero ya que su materia inicial es la
información y, segundo, por la posibilidad de construir mensajes
sin referentes externos (un ejemplo de este segundo sentido, en
el ámbito educativo, serían las simulaciones)
Interactividad Característica que adquiere un sentido pleno en el ámbito
educativo y didáctico.
- Permiten una interacción participante-medio y la adaptación a
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las características del usuario.
- Cambio en el rol del participante. De simple receptor a
agente activo: elección de la secuencia de información a
seguir, establecer ritmo, cantidad y profundidad de la
información ...
Instantaneidad Posibilidad de recibir información en el menor tiempo (o en
tiempo real)
Innovación Persiguen la mejora y el cambio
Elevados
parámetros de
calidad de
imagen y sonido
Calidad y fiabilidad de la información elevadas
Mayor influencia
sobre los
procesos que
sobre los
productos
Los procesos seguidos desarrollan habilidades específicas en
los participantes
Digitalización Transformación información codificada analógicamente a
códigos numéricos permitiendo una transmisión más fácil,
mayores servicios al usuario y un coste menor
Automatización
Interconexión Altas posibilidades de interconexión entre tecnologías y, en
consecuencia, de un refuerzo e impacto mayor
Diversidad Al tratarse de tecnologías no unitarias sino en torno a unas de
las características citadas y por la diversidad de funciones que
pueden realizar
Tabla 2.3 Características NTIC según Cabero (2000)
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2.3 Aportaciones de las NTIC a la educación
Las diferentes características desarrolladas en el punto 2.2 tienen como
consecuencia una serie de aportaciones concretas que se recogen en el
siguiente cuadro siguiendo, de nuevo, la propuesta de Cabero (2000:24).
- Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.
- Flexibilización de la enseñanza.
- Ampliación de la oferta educativa para el estudiante.
- Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje.
- Individualización de la enseñanza.
- Potenciación del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Interactividad e interconexión de los participantes en la oferta educativa.
- Adaptación de los medios a las necesidades y características de los sujetos.
- Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con
necesidades educativas especiales.
Tabla 2.4 Aportaciones de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación a la enseñanza, según Cabero
(2000:24)
Inmaterialidad, interconexión, instantaneidad, aparición de nuevos códigos y
lenguajes, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, etc. propician
la aportación más relevante de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación: la eliminación de las barreras del espacio y del tiempo.
Las NTIC permiten una comunicación, tanto sincrónica (la transmisión y la
recepción se realizan en el mismo tiempo) como asincrónica (se produce en
tiempos diferentes).
El período propio de aprendizaje, en consecuencia, se va ampliando
potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida. “La Educación encierra un
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tesoro”, informe de la UNESCO realizado por la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI, por Delors (1996), recoge multitud de referencias
sobre el papel que las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación pueden desempeñar en la educación del S.XXI.
Plantea que las nuevas tecnologías han hecho entrar a la humanidad en una
era de comunicación universal: eliminando las barreras, contribuyendo
poderosamente a forjar las sociedades del mañana que, a causa de ello no
responderán a ningún modelo del pasado. (...) Y señala que la Comisión
recomienda que todas las posibilidades que entrañan las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación se pongan al servicio de la educación y
la formación (...) El desarrollo de estas tecnologías, cuyo dominio permite un
enriquecimiento continuo de los conocimientos, debe contribuir en particular a
que se reconsideren el lugar y la función de los sistemas educativos en la
perspectiva de una educación prolongada durante toda la vida.
El informe Delors plantea la educación durante toda la vida, la formación
constante como llave de acceso al siglo XXI apoyada en cuatro pilares básicos:
aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.
Esta nueva situación ha permitido que una gran parte de la población que antes
no tenía acceso a la educación, al conocimiento, ahora si lo tenga. Es así como
la UE considera una de las metas más importantes favorecer que los datos, la
información y el conocimiento constituyan una base sólida sobre la que asentar
todos los procesos reflexivos y todos los procesos de toma de decisiones, con
el fin de mejorar la calidad de todos los aspectos de la vida (UE, 2000).
El aprendizaje apoyado en las NTIC permite un mayor grado de flexibilidad:
- Aumento en las ofertas y posibilidades educativas – formales y no formales
- Posibilidad de elección real por parte del estudiante – cuándo, cómo, dónde
estudiar-
La enseñanza on-line se configura como una de las realidades educativas del
futuro: oferta educativa bajo demanda, adaptación de los procesos de
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enseñanza a los ritmos de aprendizaje, a la disponibilidad horaria y espacial...
de los alumnos
El acceso a la información se verá aumentado exponencialmente generando la
necesidad de nuevas competencias; del aprendizaje de la búsqueda y
localización de la información pasaremos a la necesidad de destrezas que
permitan su selección e interpretación.
El incremento de la información será no sólo cuantitativo sino cualitativo;
información que podrá adaptarse a las necesidades y características de los
usuarios.
Un elemento clave en las posibilidades de las NTIC en la educación, y objeto
de la presente tesis es la capacidad de interacción de estos medios junto a los
otros elementos implicados en el acto didáctico; tanto en situaciones de
aprendizaje colaborativo como de autoaprendizaje. La calidad de la interacción
determinará la calidad del aprendizaje gracias a la utilización de estos medios.
2.4. Cambios y repercusiones de las NTIC en la
educación
Se repasan a continuación algunos de los cambios y repercusiones que las
NTIC aportan a la educación. No con la intención de ser exhaustivos sino de
realizar una descripción general de esta nueva realidad: nuevo rol de profesor y
de alumno, participación activa del alumno en el aprendizaje, nuevas
capacidades y competencias, nuevas estrategias de trabajo...
2.4.1 Un nuevo rol del profesor y del alumno
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La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación comporta un
cambio tanto en el rol del profesor como en el del alumno. En el profesor al
dejar de ser la única fuente depositaria de conocimiento y el único transmisor y
pasar a ser un orientador, motivador, etc. y, en el segundo, en tanto que
necesitará más capacidad de autoaprendizaje, de toma de decisiones, de
elección de rutas de aprendizaje, etc.
Roles y funciones desarrollados por el profesor desde la antigüedad como la
transmisión de conocimientos tienden a desaparecer para dar paso a nuevas
funciones: orientador, guía, soporte... : deberá poseer habilidades para trabajar
y organizar proyectos de equipo, se convertirá en un organizador dinámico del
currículo- estableciendo y adaptando criterios para la creación de un entorno
colaborativo –, nuevos estilos docentes (pasando del tradicional suministrador
de información a proveedor de recursos). Pero también habrá cambios en el rol
del alumno que necesitará estar capacitado para el autoaprendizaje mediante
la toma de decisiones, la elección de medios y rutas de aprendizaje, la
búsqueda significativa del conocimiento...
Algunos de los roles y funciones a adoptar por los docentes en el diseño,
implementación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje en
entornos virtuales son (Gisbert, 2002):
- Consultores de información
- Colaboradores en grupo
- Facilitadores del aprendizaje
- Generadores críticos de conocimiento
- Supervisores académicos
En resumen, el profesor sufrirá una metamorfosis para pasar de ser fuente
principal de información (Duart y Sangrá, 2000; Gisbert, 2002) a ser un
facilitador del aprendizaje que pone la tecnología al servicio del proceso de
aprendizaje del alumno.
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Este nuevo rol del profesor y del alumno es una pieza más en un modelo en el
que deben “encajarse” diferentes elementos para formar una nueva realidad:
rol del profesor y del alumno, concepción educativa, interacción, diseño de
actividades, etc.
2.4.2 El alumno como agente activo del aprendizaje
El alumno pasa a tener un papel activo; dado el cambio que se ha desarrollado
en el punto 2.4.1 (Un nuevo rol del profesor y del alumno) debe ser el mismo
alumno quien construya su conocimiento, por lo tanto, tiene que tener una serie
de estrategias que antes no poseía: debe saber encontrar la información, debe
tener una actitud crítica ante ésta, debe saber extraer lo importante, debe
contrastar la información, etc.
En la Educación Primaria esta responsabilidad del alumno es mínima, luego a
partir de un determinado nivel de desarrollo intelectual, social, cultural, etc.… el
alumno puede llegar a ser responsable de su aprendizaje.
A las estrategias cognitivas utilizadas hasta ahora: la palabra, la lectura, el
análisis, etc. se añaden nuevos comportamientos sociales y cognitivos
específicos para el trabajo con las nuevas tecnologías como por ejemplo la
navegación y el enlace.
El modelo tradicional de educación se basaba en la transmisión de
conocimientos, procedimientos y valores desde los profesores hacia los
alumnos. Los estudiantes debían adquirir la cultura yéndola a buscar a las
únicas fuentes disponibles: el profesor o los centros de formación, los
compañeros y los materiales impresos.
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En comparación con este modelo, el nuevo modelo presenta otras reglas. La
educación se plantea como un proceso orientado a ayudar a los alumnos a
crear nuevos conocimientos. Estos conocimientos no son ya una posesión
exclusiva del profesor y del libro de texto. Con esta nueva concepción el
profesor tiene como misión fundamental ayudar al alumno a adquirir las
estrategias y habilidades necesarias para saber buscar y encontrar la
información que necesita para integrarla en el conocimiento que ya tiene
adquirido y convertirla en saber personal.
Se desarrolla, así, una nueva concepción en la que el alumno es el centro del
proceso de enseñanza - aprendizaje. Un modelo pedagógico que sitúa al
estudiante y a su actividad de creación de nuevos conocimientos en el centro o
eje del proceso. En él, el profesor es un guía, un orientador... que acompaña al
alumno para poder orientarle durante su proceso de aprendizaje, a modo de
tutor que orienta, propone, facilita, ayuda, pero no impone, ni dirige.
Proporciona ayudas mientras es necesario para acabar transfiriendo el control
del aprendizaje al propio alumno cuando es posible.
2.4.3 Un nuevo alumno con capacidad de elección
El alumno partícipe en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
La actividad del alumno no se limita a su actividad mental al participar en la
construcción de nuevos conocimientos sino que un aspecto especialmente
relevante del alumno como partícipe es que éste debe elaborar su propio
itinerario de aprendizaje: será el alumno el que marque qué es lo que quiere
estudiar, que camino va a seguir…
El aprendizaje flexible, centrado en el alumno, ofrece al estudiante una elección
real de cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes
caminos y diferentes materiales.
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El “nuevo“ alumno, desde esta concepción, tiene que ser capaz, también, de
participar en la elaboración de la planificación de la actividad de enseñanza-
aprendizaje: que objetivos quiere conseguir, con que metodología, como se le
va a evaluar, … No sólo se trata de la elección del itinerario académico que se
refiere más a que tipo de formación, sino que ha de ser capaz de establecer
sus propios objetivos, contenidos, metodología, evaluación…
En consecuencia, el alumno necesitará estar más capacitado para el
autoaprendizaje mediante la toma de decisiones y el diagnóstico de sus
necesidades, la elección de medios y rutas de aprendizaje para la construcción
de su propio itinerario formativo, la búsqueda significativa del conocimiento...
2.4.4 Nuevo alumno, nuevas capacidades
Competencias básicas NTIC
Ante un alumno, desde este nuevo modelo de educación con tecnologías, se
presentan nuevas situaciones hasta ahora impensables. La eliminación de las
barreras espacio-temporales que enmarcaban toda la actividad educativa lleva
a nuevas modalidades de enseñanza: enseñanza virtual, enseñanza
distribuida, telenseñanza, teleformación o enseñanza flexible. Se ha producido
un cambio radical en la cantidad de información, en la distancia a la que se
encuentra esta información y en el tiempo que se requiere para acceder a ella.
El alumno debe, por tanto, ser capaz de trabajar desde espacios totalmente
diferentes a los tradicionales, estar capacitado para plantearse que se puede
formar desde su casa, desde el trabajo, desde centros de recursos. en
cualquier momento.
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No se trata sólo de un aprendizaje técnico de los nuevos instrumentos
tecnológicos a usar sino que exige un desarrollo de las habilidades y
competencias técnicas unidas a otras cognitivas o informativas.
Esta situación obliga a ofrecer al alumnado unas competencias básicas en TIC
para que consiga el dominio de las habilidades y recursos tecnológicos básicos
y, al mismo tiempo, las estrategias y procedimientos informacionales
vinculados a las TIC. Al acabar la escuela, el alumno debe ser un usuario
informado de las posibilidades de las TIC, debe estar capacitado para aplicar
selectivamente los instrumentos de las TIC apropiados en los ámbitos personal,
laboral, social y como soporte básico para el aprendizaje continuado a lo largo
de toda la vida.
Se deben adoptar las TIC como una competencia básica del mismo nivel que
otras competencias instrumentales (lectura, escritura, cálculo...) y concretar los
ámbitos o dimensiones de la competencia, las acciones educativas y los
medios organizativos y metodológicos para conseguirla.
Una de las propuestas realizadas en la actualidad y que es objeto de estudio
en nuestros días es la que ofrecemos a continuación (Documento de trabajo.
Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament, 2000) que identifica las
siguientes dimensiones:
1. Impacto históricosocial;
- Comprender el impacto ético, cultural y social relacionado con las TIC
- Desarrollar prácticas responsables en el uso de los sistemas tecnológicos y
en el tratamiento y difusión de la información
2. Alfabetización tecnológica:
- Comprender la naturaleza de las TIC como objeto y producto tecnológico
- Dominar las estructuras y los conceptos necesarios para utilizar
eficazmente las TIC
- Dominar las destrezas básicas necesarias para la utilización de las TIC
3. Instrumentos de trabajo intelectual
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- Enriquecer el proceso de trabajo intelectual y la creatividad con la ayuda de
las TIC
- Emplear las TIC para buscar, localizar, evaluar y recuperar información a
partir de una amplia diversidad de fuentes.
- Utilizar las TIC para realizar el tratamiento de los datos y presentar los
resultados en diferentes formatos.
- Aprender a trabajar en equipo en entornos de trabajo colaborativo.
4. Instrumento comunicacional
- Emplear los diferentes canales y modalidades de comunicación que
proporcionan las TIC para transmitir y recibir información de forma efectiva.
- Utilizar las TIC para interactuar y colaborar con audiencias diversas.
- Valorar las implicaciones de los instrumentos de comunicación en el entorno
social y cultural.
5. Control y modelización
- Emplear las TIC de forma apropiada y efectiva para crear y explorar
modelos, resolver problemas y tomar decisiones.
- Medir y controlar elementos del entorno a través de las TIC
La capacidad de acceso a la información, de gestión y organización de la
misma será un elemento determinante para la inserción de las personas no
sólo en el ámbito laboral, sino también en el ámbito social y cultural (Delors,
1996)
2.4.5 Capacidad de adaptación a los cambios
Además, la principal responsabilidad de los trabajadores de la Sociedad del
Conocimiento será la de superar la creación de nuevos conocimientos para
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adaptarse a los cambios y para desarrollar la capacidad de evaluar que
cambios son necesarios potenciar y cuales se tendrán que controlar para evitar
situaciones de desequilibrio (Ramizowsky en Duart y Sangrà, 1999).
Esta actividad del alumno, su caracterización como centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje encuentra otra fundamentación en la necesidad de una
buena formación que le permita filtrar la información que necesita, tener una
capacidad crítica para seleccionarla... de manera que pueda transformarla en
nuevo conocimiento.
Esta situación se unirá a la potenciación de nuevos dominios de capacidades
por parte del alumno: adaptabilidad a un ambiente que se modifica
rápidamente, trabajar en equipo de forma colaborativa, aplicar la creatividad a
la resolución de problemas, aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas
ideas, tomar iniciativas y ser independientes, aplicar técnicas de pensamiento
abstracto e identificar problemas y desarrollar soluciones...
2.4.6 Nuevas estrategias de trabajo
La conjunción de los elementos desarrollados hasta ahora conlleva la
utilización de nuevas estrategias de trabajo: trabajo cooperativo, colaborativo,
autoaprendizaje…
Esta es una primera consecuencia de la utilización de las NTIC ya que permiten
el trabajo colaborativo entre los alumnos a través de diferentes aplicaciones
que les facilitan compartir información, trabajar con documentos comunes,
facilitan la solución conjunta de problemas y la toma de decisiones, etc.
Algunas de estas utilidades que presentan las herramientas para el trabajo
cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas;
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asignación de tareas, calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de
ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida,
video/audioconferencia, votaciones.
Individualidad versus trabajo colaborativo. Estas nuevas tecnologías y sus
características de eliminación de barreras espacio-temporales suponen que el
alumno pueda aprender cuando quiera y desde donde quiera, pudiendo tener a
su disposición un tutor con el que poder contactar en cualquier momento, y
pudiendo (si se le permite) seguir un proceso independiente del resto del
colectivo estudiantil. En este entorno, los alumnos se liberan de las
limitaciones de espacio y tiempo que marca la enseñanza presencial.
Además, como ya se ha planteado, los sistemas de educación a distancia están
evolucionando hacia entornos de aprendizaje flexible e inteligentes capaces de
adaptarse a las necesidades de los distintos usuarios. Pero esta
individualización o personalización del aprendizaje no tiene porqué ser
incompatible con propuestas de colaboración entre estudiantes. Al contrario, un
buen aprovechamiento de un entorno de educación a distancia debería
plantear actividades que forzasen la colaboración entre compañeros.
El diseño de las situaciones de aprendizaje se verá, en consecuencia,
modificado:
- Deberán basarse en la participación y la responsabilidad directa del alumno
- Los modelos de trabajo tenderán a ser independientes y autónomos
- Las formas de presentación de la información se adaptarán a las
necesidades y características particulares de cada receptor
- Se favorecerá la interacción entre usuarios y con los medios utilizados
2.5 Funciones de los medios
87
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El desarrollo presentado hasta ahora nos lleva a la conclusión de que las
nuevas tecnologías tienen una incidencia clara en el mundo educativo. El
mundo escolar, la enseñanza formal, no formal... se ven impelidas a introducir
estos nuevos medios en su quehacer diario como un instrumento más con
diferentes utilidades: lúdica, informativa, comunicativa, instructiva, etc.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC
FUNCIONES INSTRUMENTOS
- Medio de expresión y creación
multimedia, para escribir, dibujar,
realizar presentaciones multimedia,
elaborar Libros electrónicos y
páginas web..
- Procesadores de textos, editores
de imagen y vídeo, editores de
sonido, programas de
presentaciones, editores de
páginas web
- Lenguajes de autor para crear
materiales didácticos interactivos.
- Cámara fotográfica,
vídeo.(Scanner o Web Cam)
- Canal de comunicación, que facilita
la comunicación interpersonal, el
intercambio de ideas y materiales y
el trabajo colaborativo.
- Correo electrónico, chat,
videoconferencias, listas de
discusión, foros...
- Instrumento para el procesamiento
de la información: crear bases de
datos, preparar informes, realizar
cálculos...
- Hojas de cálculo, gestores de
bases de datos...
- Lenguajes de programación.
- Programas para el tratamiento
digital de la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de información y de - CD-ROM, vídeos DVD, páginas
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recursos (lúdicos, formativos,
profesionales...). En el caso de
Internet hay “buscadores”
especializados para ayudarnos a
localizar la información que
buscamos.
web de interés educativo en
Internet...
- Prensa, radio, televisión
- Instrumento para la gestión
administrativa y tutorial
- Programas específicos para la
gestión de centros y seguimiento
de tutorías.
- Web del centro con formularios
para facilitar la realización de
trámites on-line
- Herramienta para la orientación, el
diagnóstico y la rehabilitación de
estudiantes.
- Programas específicos de
orientación, diagnóstico y
rehabilitación
- Webs específicos de información
para la orientación escolar y
profesional.
- Medio didáctico y para la
evaluación: informa, ejercita
habilidades, hace preguntas, guía el
aprendizaje, motiva, evalúa...
- Materiales didácticos multimedia
(soporte disco o en Internet).
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio,
vídeo y televisión. Materiales
didácticos en la prensa.
- Instrumento para la evaluación, que
proporciona: corrección rápida e
inmediata, reducción de tiempos y
costes, posibilidad de seguir el
"rastro" del alumno, uso en cualquier
ordenador (si es on-line)...
- Programas y páginas web
interactivas para evaluar
conocimientos y habilidades
(Intranet)
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- Soporte de nuevos escenarios
formativos
- Entonos virtuales de enseñanza
- Medio lúdico y para el desarrollo
cognitivo.
- Videojuegos - Prensa, radio,
televisión...
Tabla 2.5 Funciones educativas de las TIC según
Marqués (2000)
Esta síntesis - realizada por Marques (2000) - se puede completar con una
visión conjunta de las funciones que diferentes autores otorgan a las NTIC que
nos puede servir como elemento sintetizador de los cambios y repercusiones
que estas tecnologías pueden tener y tienen en la educación:
Aparici y Davis
(1992)
a) Uso de los medios como transmisores – reproductores de
modelos, normas y estereotipos
b) Uso crítico que utiliza los medios para reflexionar sobre la
sociedad y su entorno
c) Uso lúdico y creativo de los medios con el fin que los niños
adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos.
d) Uso más completo que unificaría las anteriores perspectivas.
Rowntree (1991) a) Atraer el interés de los estudiantes.
b) Hacer que se recuerde más fácil el aprendizaje.
c) Estimular nuevos aprendizajes
d) Justificar y proveer aprendizajes.
e) Conseguir que el estudiante responda activamente
f) Dar específico y rápido feed-back a sus respuestas
g) Alentar la práctica y la revisión
h) Ayudar a los estudiantes a su propio progreso.
Martínez (1994) a) Servir como recurso para mejorar y mantener la motivación
del aprendizaje
b) Función informativa o portadora de contenidos
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c) Guía metodológica del proceso de aprendizaje
d) Ser medios de expresión del propio alumno
Cebrian (1992) a) Estructuradores del contenido académico
b) Concretizadores del currículum en la práctica
c) Interpretadores y significadores del currículo
d) Facilitadores del desarrollo profesional
e) Causa y efecto para la innovación educativa
f) Representantes del contenido legítimo
g) Controladores del currículum establecido
h) Ejemplificadores de modelos de enseñanza y aprendizaje
Salinas (1992) Tres funciones: informativa, didáctica e instructiva
a) Ilustrar o concretar ideas
b) Introducir un tema o concepto
c) Individualizar la enseñanza
d) Promover la discusión
e) Transmitir un contenido
f) Evaluar el aprendizaje
g) Divertir
Parcerisa (1996) a) Innovadora
b) Motivadora
c) Estructuradora de la realidad
d) Configuradora del tipo de relación que puede establecer con
el alumno
e) Controladora de los contenidos a enseñar
f) Socitadora, al actual material como guía metodológica,
organizando la acción formativa y comunicativa
g) Formativa
h) De depósito del método y de la profesionalidad
i) De producto de consumo
Marques (2002) . Medio de expresión
. Canal de comunicación
. Instrumento para procesar la información
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. Fuente abierta de información
. Instrumento para la gestión
. Herramienta de diagnóstico y rehabilitación
. Generador de nuevos escenarios formativos
. Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo
. Contenido curricular: conocimientos, competencias
Sauvvé (1995) 1. Los medios como “sustitutos de la enseñanza”, como
transmisores únicos de los contenidos que se concretan en
un material pedagógico autosuficiente”.
2. Los medios como “sostén del aprendizaje”, por ejemplo para
“discutir sobre los contenidos o las dificultades de
aprendizaje o, para ser estimuladores de la continuidad de
estudios”.
3. Los medios como “sostén de la enseñanza y comunicación,
reproduciendo el modelo de enseñanza cara a cara, en
donde el profesor está en contacto directo y en tiempo real
con los estudiantes”.
Congreso
Internacional de
Tecnología.
García Vega
(2001)
- Formación individualizada. Cada alumno puede trabajar a su
ritmo, por lo que no existe presión para avanzar al mismo ritmo
que los demás o esconder dudas.
- Planificación del aprendizaje. De acuerdo con sus
posibilidades, el estudiante define los parámetros para realizar
su estudio; así se evitan los ritmos inadecuados que aburren o
presionan al alumno, etc.
- Estructura abierta y modular. Gracias a la especial estructura
de los paquetes de formación, el usuario puede escoger el
módulo de enseñanza que más se acerque a sus necesidades,
dejando aparte las áreas que él considere innecesarias por el
momento.
- Comodidad. La enseñanza llega al alumno sin que este tenga
que desplazarse o abandonar sus ocupaciones. Que "viaje" la
información, no las personas.
92
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- Interactividad. Los nuevos medios proporcionan grandes
oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y
para la integración, además, le permiten usar distintos soportes
(libros, computadora, videos) en su formación y no de forma
aislada, sino combinándolos para lograr un mejor entendimiento
de la materia.
Tabla 2.6 Funciones de los medios
Un análisis detallado de las propuestas de estos autores indica una serie de
aspectos comunes:
- Los medios como elemento lúdico, motivador
- Los medios como medio de expresión y comunicación
- Los medios como fuente de información, transmisores de contenidos.
Son las dos últimas propuestas las que centran la presente tesis: posibilidades
que nos ofrecen las nuevas tecnologías a la educación. Influencia de las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza en
la universidad; y de forma más específica: identificación y caracterización de la
interacción como elemento clave en el aprendizaje en situaciones de
enseñanza - aprendizaje con diferente nivel de presencialidad-virtualidad.
Según el objeto o finalidad de su utilización.
Según el grado o nivel de complejidad de la actividad a realizar.
Nuevos escenarios educativos
Canal de comunicación
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a. Medio lúdico b. Herramienta
de gestión y-o
administración
c. Medio
didáctico
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Medio de expresión o creación
Transmisor de información
Figura 2.5. Funciones de los medios
2.6 Aplicaciones de las NTIC en la educación
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación han sido vinculadas
a la educación desde diferentes niveles tal y como señalábamos en el punto
anterior: recurso didáctico, objeto de estudio, elemento para la comunicación y
la expresión, como instrumento para la investigación.
En la presente tesis nos referimos al ámbito de las TIC como recurso didáctico
de acuerdo con el objeto de su utilización pero, a la vez, como generador de
nuevos escenarios comunicativos y educativos por la complejidad y
potencialidad de sus aportaciones. Recursos que presentan como
posibilidades, tradicionalmente reconocidas a los medios audiovisuales, la
transmisión y estructuración de la información, la motivación, la estructuración
de la realidad, la facilitación del recuerdo de la información, la estimulación de
nuevos aprendizajes, el ofrecimiento de feed-back, etc.
Para completar la descripción de las NTIC realizada hasta ahora se presenta a
continuación un breve repaso de las diferentes aplicaciones que estas
tecnologías tienen en educación siguiendo una estructura común que presenta
sus ventajas y limitaciones y caracteriza el medio en cuestión posteriormente.
La base del análisis que se realiza toma como referencia la propuesta de
Cabero (2000) .
2.6.1 La televisión educativa
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La televisión es uno de los medios audiovisuales que han tenido mayor
presencia y utilización en educación. Situación que queda completada al
plantear su presencia estable y consolidada en nuestras sociedades dando
lugar a lo que se ha denominado “cultura televisiva”, “generación de la
televisión”... Se trata, por tanto, de un medio que tiene unas peculiaridades no
asimilables al resto por su grado de implantación en la sociedad, su nivel de
utilización, etc.
Ventajas y limitaciones de la televisión como medio educativo
Ventajas Limitaciones
Instantánea Falta de atención y adecuación a las
características individuales dada su
simultaneidad
Facilita el acceso a la formación en
localizaciones alejadas de los centros
educativos o con recursos de
profesorado limitados
Su integración en el curriculum formal
se enfrenta a dificultades de horario al
necesitar coincidir el horario escolar
con las emisiones que se realizan
Facilita la observación de profesores
especializados.
El nivel de interacción entre el profesor
de los programas y los alumnos es
muy reducido o nulo.
No es necesario el desplazamiento de
los alumnos a centros educativos.
Las expectativas y concepción que los
alumnos tienen de este medio pueden
llevar a su pasividad, limitando la
actividad mental constructiva del
alumno.
Permite desde su utilización como
medio de comunicación individual
hasta como medio de comunicación de
masas.
Habitualmente no ofrece la posibilidad
de aplicar los nuevos contenidos
presentados en el programa.
Conectado on line permite una
enseñanza interactiva.
Presenta un coste elevado de personal
especializado, de equipo para
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conseguir un resultado de calidad.
Permite al profesorado la observación
de diferentes modelos de enseñanza
ayudando a su perfeccionamiento.
Las perturbaciones que pueden
derivarse de la transmisión por el aire.
Dado el número de personas que
pueden observar sus mensajes, su
costo es moderado.
La perfecta observación de los
programas en clase requiere equipos
de calidad.
La televisión tiene una fuerte habilidad
para afectar a las actitudes de los
estudiantes.
Para algunas modalidades de
enseñanza su costo de producción es
bajo.
Tabla 2.7.Ventajas y limitaciones de la televisión como
medio educativo, según Cabero (2000:41-42)
¿ Que entendemos por televisión educativa?
De acuerdo con diversos autores (Martínez, 1994; Cabero, 1999a; Salinas,
1999) al referirnos a la televisión educativa englobamos tres realidades
diferentes:
- Instrumento de transmisión cultural con un diseño transferido de la
televisión comercial y con los objetivos de divulgar y entretener.
- Herramienta educativa que desarrolla contenidos de alguna manera
educativos pero no incluidos en los programas educativos formales. Su
diseño toma alguna de las bases propias de la didáctica y de las teorías del
aprendizaje y persigue como objetivo influir en el conocimiento, las actitudes
y los valores del espectador.
- Televisión escolar con los mismos objetivos que el sistema educativo formal
y como su substituto. Los elementos de su diseño se fundamentan en la
didáctica y las teorías del aprendizaje.
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2.6.2 El vídeo y el dvd como herramientas educativas
El vídeo es otro de los elementos tecnológicos de mayor implantación en la
escuela, sus posibilidades técnicas y su facilidad de uso han generado
diferentes posibilidades en su utilización.
Ventajas y limitaciones del vídeo y del dvd.
Posibilidad de repetir el visionado un
número indefinido de veces.
Se requieren conocimientos técnicos y
del lenguaje audiovisual básicos para
su producción.
Su facilidad de manejo y costo permite
que pueda ser utilizado de diversas
formas en la enseñanza.
Su producción requiere unas mínimas
dotaciones instrumentales, lo que
supone la inversión económica.
Favorece un uso activo. Puede favorecer la pasividad de los
receptores.
Pueden utilizarse diferentes tipos de
materiales con adaptaciones
específicas.
Puede fácilmente ser incorporado a un
conjunto de materiales multimedia.
Tabla 2.8. Ventajas y limitaciones del vídeo como medio
educativo, según Cabero (2000:52)
¿Qué entendemos por vídeo y por dvd educativo?
La denominación de vídeo educativo puede ser concretada según las
diferentes utilizaciones posibles del mismo:
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- Como transmisor de información; se trata de la presentación de información.
Es una de las funciones de mayor implantación en la escuela, consiste en la
utilización de vídeos didácticos realizados para la presentación de
contenidos curriculares, documentales, etc. Puede tratarse de vídeos para
su utilización tal y como se han producido o que permitan una adaptación a
las características propias de los receptores.
- Como elemento motivador; investigaciones realizadas a nivel escolar
plantean esta utilización como una de las de mayor valor según los
profesores. Presentan una estructura abierta, acorde con su objetivo, que
permite la formulación de interrogantes, la duda, la realización de
actividades, etc.
- Como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes; necesita
de un dominio básico por parte de alumnos y profesores junto a una
dotación técnica mínima y permite la realización de un proceso que fomenta
la creatividad, el trabajo colaborativo, la participación activa del alumno
como emisor de mensajes, la interacción entre alumnos, con el profesor...
- Como instrumento de evaluación; tanto mediante el diseño de situaciones
que permitan aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas a los
alumnos para su evaluación como para la autoobservación de sus propias
actividades por parte del alumno.
- Como medio de formación y perfeccionamiento del profesorado en aspectos
y estrategias didácticas y metodológicas; las características técnicas del
vídeo permiten una observación y recogida de información tanto del
contexto del aula como de la comunicación para su visionado y análisis
posterior.
- Como medio de formación y perfeccionamiento de los profesores en sus
contenidos del área de conocimiento; esta utilización supone una
transmisión de información.
- Como herramienta de investigación psicodidáctica; pese a la posibilidad de
mediatizar a los agentes observados presenta una gran potencialidad para
recoger información visual y sonora de las situaciones y acciones del aula
permitiendo una observación global.
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- Como recurso para la investigación de procesos desarrollados en
laboratorios.
- Como instrumento de comunicación y alfabetización icónica.
2.6.3 La teleeducación: utilización de los satélites
La teleeducación se presenta como un nuevo modelo educativo que permite,
además de la educación a distancia, una educación “presencial en la distancia”.
Ventajas y limitaciones del uso de satélites en educación.
Permite salvar grandes distancias
geográficas para dar la posibilidad de
acceder a la educación.
Su reducida esperanza de vida, hasta
ahora, ha dificultado su rentabilidad.
Soluciona los problemas de acceso a
la educación debidos a problemas
físicos o necesidades educativas
especiales que no son solventables
desde la escuela.
Su implantación inicial es costosa y
necesita del apoyo de fondos públicos.
Dentro de la educación formal, permite
la atención de grupos heterogéneos y
demasiado numerosos.
Cuanto más se incrementa su uso,
más se abarata el costo.
Permite una mayor interactividad entre
emisores y receptores con
comunicación no sólo unidireccional.
99
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Tabla 2.9. Ventajas y limitaciones del uso de satélites
como medio educativo según Cabero (2000)
¿ Qué entendemos por educación vía satélite?
Son diferentes las experiencias que se están desarrollado en la actualidad:
proyectos de la ATEI mediante el satélite Hispasat (Programa iberoamericano
para la cooperación), Europace 2000 (red de universidades), Cepade 2000
(cursos a distancia en colaboración con empresas), Teleeducación RDSI
(experiencia piloto de postgrado por videoconferencia), etc.
Aparece un nuevo espacio comunicativo no supeditado a las magnitudes de
espacio y tiempo gracias a las posibilidades de interacción que establece la
educación vía satélite.
2.6.4 La videoconferencia
Es una de las tecnologías que ha tenido un mayor avance en los últimos años
gracias a los avances en telecomunicaciones e informática (redes digitales
RDSI, reducción del coste de los equipos, etc.). Esta situación ha provocado su
expansión en el mundo de los negocios o en la medicina como un instrumento
que permite una conexión simultánea entre personas situadas geográficamente
en puntos distintos.
¿Qué entendemos por videoconferencia?
Es el conjunto de hardware y sofware que permite a un grupo de personas
situadas en lugares diferentes realizar reuniones en tiempo real.
El concepto engloba diferentes tipos como la audioconferencia, la
videoconferencia y la teleconferencia por ordenador (de acuerdo con la
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tecnología utilizada), a la vez, pueden ser abiertas o cerradas (según la
posibilidad o no de acceso), libre o moderada (sí existe o no un moderador de
la misma) y punto a punto o multipunto (sí la comunicación se establece entre
dos o entre tres o más equipos conectados).
Ventajas y limitaciones de la teleconferencia
Ventajas Inconvenientes
Facilita la comunicación entre
personas situadas geográficamente
distantes y compartir documentos con
ellas.
Coste de los equipos y líneas
utilizados.
Pueden incorporarse a la clase
recursos externos: expertos,
instalaciones y laboratorios, etc.
Compatibilidad entre los equipos.
Mejora el nivel de productividad de una
organización
Falta de experiencia del profesorado
en su utilización: se requiere más
esfuerzo para su preparación.
Facilita la circulación de información
entre las instituciones y las personas.
Necesidad de que el profesor, y el
alumno, tengan un mínimo de
competencias para el manejo técnico
de los equipos.
Mayor rendimiento de las reuniones,
ya que éstas han de estar
perfectamente organizadas debido al
control del tiempo que exigen.
Preparación psicológica y didáctica del
profesor para saber interaccionar tanto
con los alumnos presenciales físicos,
como presenciales remotos.
Ahorro de tiempo. Calidad técnica de la imagen y sonidos
emitidos, que aunque dependen de las
características de los equipos
utilizados por lo general implican
retraso en la imagen.
Permite organizar más rápidamente
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las reuniones.
Aunque requiere ciertas habilidades
técnicas, son fáciles de manejar.
Reduce costos de desplazamientos,
hospedaje, dietas, etc.
Facilita que un grupo de alumnos
pueda compartir programas, cursos y
profesores especiales.
Une a los profesores dispersados
geográficamente.
Pueden participar más personas de la
organización en la toma de decisiones.
Tabla 2.10. Ventajas y limitaciones de las
teleconferencias, según Cabero (2000:103)
2.6.5 La informática educativa
El uso de la informática en educación ha ido evolucionando desde su irrupción
en el mundo educativo pasando de ser un simple transmisor de datos e
información o elemento lúdico a un medio de comunicación: “ Un ordenador es
un dispositivo que nos permite comunicarnos integrando diferentes sistemas de
símbolos e interactuando con nosotros” (Bartolomé, 1995:8)
¿ Qué entendemos por informática educativa?
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Las posibilidades comunicativas de la informática la convierten en el medio con
un mayor potencial en su utilización educativa; como elemento gestor de otros
medios o como medio de creación, de comunicación y de acceso y manejo de
información.
Su utilización educativa permite su desarrollo como recurso didáctico o soporte
de información, como herramienta de gestión, de trabajo, de aprendizaje, de
control del entorno, como simulador de entornos o tutor, como medio de
comunicación o como medio de expresión y creación.
Esta utilización queda determinada por la concepción de integración curricular
con que se aplique, la formación de los profesores que lleven a cabo su
utilización y el apoyo organizativo del centro.
Sus aplicaciones didácticas, como se ha planteado anteriormente, van desde
objeto de estudio, a recurso de aprendizaje o soporte material curricular, y
hasta herramienta de trabajo, de creación y expresión.
Ventajas e inconvenientes de la informática educativa
Posibilita versatilidad, funcionalidad,
posibilidades de interacción y
manipulación, adaptación y
motivación, fomenta la interactividad,
la constancia en el trabajo, facilita las
repeticiones y reorientaciones.
Requiere un cuidadoso análisis
curricular y de valor por parte del
profesorado.
En un marco global afecta a todas las
áreas y, a la vez, permite diferentes
usos didácticos.
Necesita una adecuada formación del
profesorado.
Elevado grado de aceptación por parte
de los alumnos.
Trascendencia de la organización, la
formación y la implicación del
profesorado.
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Tabla 2.11. Ventajas y limitaciones del uso de la
informática como medio educativo según Cabero (2000)
2.6.6 Hipermedias y multimedias aplicados a la educación
Se presentan como medios que superan el carácter rígido y cerrado del
software educativo inicial para dar lugar a una presentación de la información
no lineal, interactiva y audiovisual que permite un mayor grado de interacción.
¿ Qué entendemos por hipermedias y multimedias?
A pesar de la falta de unidad y acuerdo en las definiciones de estos términos
podemos caracterizar los multimedias como la utilización de múltiples medios
para la presentación de la información que permiten al usuario una utilización
no cerrada.
Los hipermedias son materiales informáticos que permiten enlazar de forma no
lineal las diversas informaciones que presentan (texto, imágenes, sonidos...)
Los hipertextos se presentan como una tipología específica de hipermedias en
los que la información es únicamente textual.
Ventajas e inconvenientes de los multimedias educativos
Adaptación al ritmo individual del
usuario.
El uso de multimedias no implica
necesariamente que se consiga una
mayor retención de información.
Fomento de la variabilidad
metodológica.
Un análisis de la práctica plantea una
tendencia de su utilización como
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elementos de motivación e
información, eludiendo otras
posibilidades.
Adaptación a la diversidad. Diálogos demasiado rígidos.
Favorecer la participación y la
actividad.
Desfase respecto a otras actividades.
Alto grado de interacción usuario-
máquina.
Aprendizajes incompletos y
superficiales.
Facilitar el feed-back constante. Desarrollo de estrategias del mínimo
esfuerzo.
Gran rapidez de acceso a información
relacionada y compleja.
Ansiedad.
Posibilidad de individualización de la
instrucción.
Aislamiento.
Facilita el tratamiento y presentación
de la información.
Posibilidad de pérdida o
desorientación del sujeto al navegar
por el cuerpo de la información.
Permite el acceso a realidades
complejas, abstractas y/o distantes.
Desbordamiento cognitivo dado el
esfuerzo invertido para navegar e
interactuar en el medio.
Redundancia y complementariedad. Posibilidad de establecer falsas
relaciones entre el contenido
Aumento de la motivación. Generación de aprendizajes
fragmentarios en el sujeto.
Incremento de la comprensión y
retención de la información.
Desarrollo de destrezas y habilidades
para la toma de decisiones.
Mejora del aprendizaje.
Favorece el aprendizaje interactivo.
Reduce el tiempo de aprendizaje.
Secuenciación de las tareas de
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aprendizaje.
Sentido lúdico.
Tabla 2.12. Ventajas y limitaciones del uso de los
multimedias interactivos como medio educativo según
Cabero (2000:146)
Tanto las limitaciones como las posibilidades enumeradas dependen de cuatro
factores: la formación técnica y didáctica del profesorado para su uso, las
estructuras organizativas en las que se inserten, el tipo de alumno que
demandan y el diseño y producción de estos medios.
2.6.7 Las redes de comunicación
Los avances producidos en las redes de telecomunicaciones, los servicios que
ofrecen (algunos de interés educativo), han sufrido un desarrollo exponencial a
lo largo de las últimas décadas en paralelo al desarrollo de las
telecomunicaciones y de la informática.
¿Qué entendemos por redes educativas?
Entendemos por red no sólo la unión o conexión de varios ordenadores sino la
de varias personas que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e
informaciones a través de sistemas de telecomunicación.
Según el área a la que se dirijan nos encontraremos con LAN: Redes de área
Local o MAN: Redes de Área Metropolitana o WAN: de Área Extensa.
En la actualidad hablar de redes supone hablar de Internet como red de redes
con un protocolo de comunicación común. El desarrollo de Internet ha
generado nuevas posibilidades de comunicación gracias al correo electrónico,
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al acceso remoto a servidores de cualquier parte del mundo y a la posibilidad
de transferir ficheros.
Ventajas y limitaciones de las redes educativas
Multidireccionalidad Será necesario proporcionar a los alumnos un
marco de referencia adecuado para situarse en
este nuevo espacio irreal.
Interactividad ilimitada Necesidad de una educación como
consumidores de información en el trabajo, en
la vida, en el ocio.
Multiformato Exigencias tecnológicas, administrativas y
personales para formar parte de una red.
Flexibilidad temporal Urgencia de poner en marcha experiencias con
las disponibilidades tecnológicas de cada
momento.
Flexibilidad en la recepción Las inmensas posibilidades de interconexión
entre distintos puntos pueden dar la sensación
de quedar a merced de un control externo.
Entornos abiertos y cerrados Se hace necesaria una nueva mentalidad de
profesores y alumnos respecto a la información
y la comunicación y el derecho a acceder a
ellas.
Nuevas formas de enriquecer
y mejorar la calidad del
currículo.
Tabla 2.13. Ventajas y limitaciones del uso de las redes
educativas como medio educativo según Cabero (2000)
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¿Qué entendemos por redes comunicativas como herramientas educativas?
Los diferentes servicios educativos de Internet pueden clasificarse de acuerdo
con Salinas (1997) como:
- De obtención de servicios e información estandarizados.
- De obtención de servicios especializados.
- De intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigación
básica y aplicada como de la práctica profesional.
- Servicio de actividades de formación.
- Para la colaboración en la creación de nuevo conocimiento.
Estas posibilidades han permitido experiencias educativas concretas en
Internet: redes de aulas o círculos de aprendizaje, cursos on-line, educación a
distancia y aprendizaje abierto y aprendizaje informal.
Un elemento de especial interés son las potencialidades comunicativas de
Internet como herramienta de comunicación. Estas posibilidades permiten tanto
el desarrollo del aprendizaje colaborativo como la adquisición individual de
conocimiento, destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la
interacción en grupo.
Según Riel y Harasim (1994) –citado por Cabero (2002)- han clasificado el uso
de las redes en educación en dos grandes categorías:
1. Aprendizaje colaborativo en red,
• Colaboración a través del aula, donde se une a clases en situaciones
geográficas diferentes (local y global) para el intercambio de
información y las actividades de grupo
• Teleaprendizaje
• Telepresencia
• Desarrrollo profesional
• Cursos en línea
• Enseñanza a distancia en redes
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2. Recuperación de Información en red
• Bases de datos e información en archivos
• Información proveniente de personas.
2.7 NTIC y educación: un nuevo marco para el
aprendizaje
La introducción de las NTICs obliga a reiniciar el modelo del acto didáctico y
situar estos medios como un elemento más dentro del acto didáctico.
Hasta ahora hemos entendido la educación de una forma tradicional como algo
presencial en un momento y en un lugar determinados donde el experto
(profesor) transmitía conocimientos de forma unidireccional a los aprendices
(alumnos). Más tarde lo que se dio en llamar educación a distancia repitió este
modelo añadiendo un elemento de estudio independiente o autónomo por parte
de los estudiantes y el uso de materiales programados o de paquetes
autoinstruccionales muy estructurados, donde el docente tenía una presencia
más bien escasa, en funciones tutoriales o de apoyo.
A finales de los años ochenta, la gran mayoría de la oferta de educación a
distancia en el mundo se basaba principalmente en la palabra impresa (Bates,
1993), a pesar de que otras muchas tecnologías susceptibles de ser utilizadas
(televisión, sistemas de audio, etc.) ya se habían desarrollado plenamente. La
presencia de estas tecnologías en la educación a distancia tenían, en general,
un carácter complementario.
Estábamos ante una educación a distancia de primera o, en parte, segunda
generación, de acuerdo con la definición propuesta por Bates, que hace
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referencia a un uso unidireccional de la comunicación con la que los
destinatarios más bien asumían un papel pasivo o receptivo.
Dadas las posibilidades de desarrollo de las ofertas a distancia de primera y
segunda generación (Bates, 1993); las teorías pedagógicas fueran
consecuentes con la disponibilidad de los medios y aprovecharon,
precisamente las oportunidades que brinda este tipo de educación para
desplazar el centro de atención de los procesos de aprendizaje de los
profesores a los estudiantes.
Un rasgo definitorio de la educación a distancia a lo largo de su historia es el
carácter individual del aprendizaje. Los modelos de educación a distancia
basados en el autoaprendizaje complementado por un sistema de tutorización
por correspondencia fomentaban una comunicación profesor-estudiante
limitada, no contemplando la interactividad con otros actores del proceso
educativo como la comunicación entre estudiantes, al menos que esta fuese
escasa o muy controlada.
Los avances tecnológicos y la posibilidad de contar con sistemas de
comunicación con carácter bidireccional, más fluidos, permitieron analizar con
más precisión los modos de superación del aislamiento, desde un punto de
vista educativo, Moore (1993)
En la actualidad, los nuevos medios, presentados hasta ahora y las
aportaciones que conllevan, hacen que la educación y la formación no puedan
permanecer al margen de su incorporación. Nuevos contenidos, preocupación
por la formación del profesorado y del alumnado, aspectos organizativos a
considerar, creación de nuevos espacios de formación. Un amplio abanico de
posibilidades que nos genera interrogantes: ¿Cómo usar estas nuevas
tecnologías?, ¿En qué aspectos o sectores de la educación?, ¿Serán
realmente útiles?, ¿Cuál es el elemento clave que determinará su utilización
eficaz?, etc.
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La Sociedad del conocimiento vinculada a la realidad educativa ha ocasionado
una evolución de los procesos educativos desde el ámbito puramente formal,
muy estructurado, hasta los espacios informales. Esta descripción hace
necesario distinguir entre tres categorías básicas de actividades de aprendizaje
que dan lugar a tres ámbitos de formación:
- Aprendizaje formal: en centros de educación y formación, dirigido a la
obtención de diplomas reconocidos.
- Aprendizaje no formal: paralelamente a los diferentes sistemas de
formación y habitualmente no proporciona certificados ni reconocimientos
oficiales
- Aprendizaje informal; complemento natural a la vida cotidiana.
La educación formal, fundamental - hasta ahora -, se verá condicionada por un
espacio informal, sin barreras espacio-temporales, por nuevos espacios
educativos y por una clara tendencia a la desformalización.
La educación se enfrenta por tanto al reto de utilizar las nuevas tecnologías
como un recurso tecnológico abierto, dinámico y flexible. Reto que además
supone acomodarse a la diversificación de necesidades y a su carácter
temporalmente crítico en determinados momentos y atender la heterogeneidad
del ancho de banda, de los tipos de medios, de los estudiantes, de los
diferentes papeles a desempeñar...
Flexibilidad, heterogeneidad, desformalización... serán algunas de las notas
características.
Las nuevas tecnologías abren, también, un abanico de posibilidades que
deben comportar el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos como el
aprendizaje colaborativo. Las TIC van a permitir una intensificación sin
precedentes de las interacciones y cooperaciones dentro del espacio
educativo. Esta intensificación presupone la transformación de los centros de
enseñanza y formación en centros polivalentes de adquisición de
conocimientos.
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La capacidad de adaptación del sistema educativo a los cambios ha sido uno
de los problemas planteado de forma general: “¿Cuánto tarda el nuevo
conocimiento en filtrarse a través del sistema en las escuelas y sus alumnos?,
¿Cuánto tiempo transcurre entre el reconocimiento de que la sociedad tiene
que conocer algo y su introducción en el aula?, ¿Cuánto tiempo pasa hasta que
las escuelas, institutos y universidades reconocen que sus clientes, los
estudiantes, están demandando servicios actualizados, y los responden?”
(Tiffin y Rajasingham, 1997:111).
2.7.1 Concepción de los medios en el proceso de enseñanza –
aprendizaje
Al plantearnos el papel de los medios – de las nuevas tecnologías- en el
proceso de enseñanza – aprendizaje nos encontramos ante dos opciones
fundamentales:
A. Incardinados en el núcleo de las estrategias metodológicas
B. Darles carácter de mediadores (intermediarios en la comunicación e
información entre el formador y los participantes en el aprendizaje).
Esta segunda opción es la más habitual hoy en día. La realidad ante la que nos
hallamos es que en muchas ocasiones no se utilizan como instrumentos
didácticos sino como medios de comunicación que se pueden utilizar en la
instrucción.
Las NTICs se pueden hallar, así, situadas en el núcleo de las estrategias
metodológicas (como tradicionalmente se han contemplado) o con categoría de
intermediarios en la comunicación o información entre el formador y los
participantes del aprendizaje (opción más frecuente)
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Ferrández (1995) presenta la diferencia entre considerar los medios de
acuerdo con sus características (origen, fin, pertinencia...) o considerarlos
dentro de las múltiples estrategias metodológicas del momento interactivo de la
enseñanza.
Si se sitúan en este momento se han de valorar de acuerdo a un doble criterio:
a) Grado en que ayudan a conseguir los objetivos previstos (además del nivel
efectividad y eficiencia, comprehensividad, satisfacción...)
b) Deben estar sujetos a los principios deontológicos de la enseñanza
(intencionalidad moral, ausencia de currículum oculto sistematizado...)
De acuerdo con este planteamiento se utilizará un medio -no concebido
originariamente con fines instructivos- que en una situación concreta sea útil
dentro de las diferentes estrategias metodológicas. Quién debe tomar las
decisiones sobre las estrategias es el formador – mediador - de acuerdo con
los participantes de la acción formativa, el contexto espacial y temporal, el
grupo, las necesidades e intereses personales... La inclusión de los medios en
este contexto obligará a una respuesta por parte del formador: medios,
recursos y estrategias, mediadores y contexto.
Es en el acto didáctico, en el momento interactivo del acto didáctico que los
medios se sitúan dentro del esquema de estrategias y ayudan a la acción
mediadora entre los contenidos, la integración del aprendizaje y el formador. En
este momento el papel de los medios es de absoluto protagonismo. Por ahora,
un protagonismo no en solitario dada la imposibilidad de dar respuestas a todo
tipo de cambio que se puede producir en el contexto pero – más adelante- los
avances de los medios (véase la inteligencia artificial) habrán de dar
respuestas de hasta donde pueden atender estos cambios contextuales como
por ejemplo los situados en un plano afectivo.
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2.7.2 NTICs y educación: un nuevo escenario para el
aprendizaje
Lo desarrollado hasta ahora nos conduce a:
- Un desfase entre la escuela (aún introduciendo el vídeo y el medio
informático) y la realidad de las NT
- La exigencia de las NT de un nuevo modelo de alumno (autoaprendizaje)
- Una nueva configuración del proceso didáctico (hasta ahora con un
poseedor del saber; el profesor y un receptor; el alumno)
- Un nuevo modelo de aprendizaje abierto, flexible... no necesariamente
presencial, no necesariamente en el espacio físico del aula, con un nuevo
modelo de estructura organizativa...
El modelo de educación generado por las NTIC se aleja del modelo
unidireccional en el que el profesor era el depositario del conocimiento y el
alumno el encargado de almacenarlo y en el que la evaluación se basaba en la
capacidad de repetición de ese conocimiento. Aparece un modelo
constructivista que favorece desde la autoinstrucción hasta el aprendizaje
cooperativo. El alumno pasa a ser un elemento activo, un constructor
significativo de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, de
su actitud, de su actividad personal.
TIC
Su incorporación a la educación:
Nuevo rol de
profesor
alumno
Genera cambios e
innovación en el sistema
educativo:
E-A abierto
aprendizaje cooperativo
autoaprendizaje
Lleva a ...
la desformalización
la flexibilidad
la heterogeneidad
Generan potencialidades:
- nuevos entornos de comunicación
- nuevas formas de acceder, generar y transmitir la
información
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Nuevos entornos educativos: e-learning, aula virtual, comun.virtual
Necesidad de nuevas competencias tecnológicas; Cultura digital
Figura 2.6 NTIC y educación: un nuevo marco para el aprendizaje
Un análisis en profundidad de este nuevo marco de aprendizaje nos lleva a
detenernos en los elementos generales que configurarán la sociedad en las
próximas décadas
“La revolución de la información propicia transformaciones en nuestro modo de
concebir nuestras sociedades, en su organización y en su estructura”
(Recomendaciones al Consejo de Europa, 2000)
Estas nuevas tecnologías de la información y de la comunicación permitirán
acceder desde nuestra casa a un gran volumen de información y, no sólo eso,
sino la comunicación verbal y visual con otras personas.
Las TIC se desarrollan en una dimensión técnica y otra expresiva, que
repercuten en la creación de nuevos entornos comunicativos, los cuales serán
lo verdaderamente distintivo de estas tecnologías, y determinaran su aplicación
al terreno de la enseñanza (Pérez García, 1997):
- Dimensión técnica: inmaterialidad, instantaneidad, calidad de imagen y
sonido, digitalización, automatización, interconexión y diversidad.
- Dimensión expresiva: nuevos lenguajes: hipertexto, hipermedia, multimedia,
realidad virtual.
Dimensiones que transformarán el proceso comunicativo y generarán nuevas
formas de acceder, generar y transmitir la información.
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Unas nuevas herramientas, más o menos utilizadas, más o menos integradas,
suponen no una simple adaptación de la realidad existente con anterioridad
sino una metodología diferente, un nuevo marco para el aprendizaje, una
nueva actitud, etc. La utilización de NTIC en educación no garantiza por si sola
el aprendizaje – entornos, herramientas (correo electrónico, chat,
videoconferencia, etc.) no aportan, si su utilización es un simple añadido a lo ya
existente, un aprendizaje de mayor calidad.
La utilización de las diferentes herramientas sin una concepción educativa
adecuada puede repetir situaciones de enseñanza-aprendizaje propias del
pasado – una clase que utilizase herramientas como la videoconferencia puede
reproducir modelos educativos con una concepción absolutamente tradicional,
unidireccional, con la figura del profesor como transmisor único de
conocimientos, etc.
La utilización de las NTIC sin la adecuación requerida a la actividad a realizar
puede llevar a una situación de exceso de recursos que en lugar de favorecer
el aprendizaje generen confusión y dificultades en la adquisición de nuevos
conocimientos.
El análisis de la interacción tiene su justificación, desde la concepción
constructivista, al tratarse de un elemento clave de la forma en que profesores
y alumnos organizan su actividad conjunta alrededor de los contenidos
utilizando las NTIC como instrumento de comunicación y de trabajo. Este
análisis deberá atender, entre otros, los siguientes elementos:
• NTIC: Tv, vídeo, multimedia, satélites educativos, informática....
• Grado de virtualidad: modelo estándar, modelo evolucionado,
modelo radical
• Condicionantes comunicación humana: voluntad, motivación...
• Equilibrio tarea – herramienta o entorno utilizado
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• Estrategia didáctica: individualización, enseñanza en grupo,
trabajo colaborativo
• Características comunicativas herramientas y entorno
• Organización y diseño de la actividad
• Características y habilidades comunicativas de los participantes
La atención a un correcto equilibrio, adecuación e integración de los diferentes
factores enumerados, entre otros, debe permitir la realización de un
aprendizaje significativo efectivo. No se trata de su simple yuxtaposición como
si se tratase de las piezas de un rompecabezas, sino que fruto de este
equilibrio, adecuación e integración se genere una nueva realidad, con nuevas
dimensiones.
Figura 2.7. NTIC; un nuevo marco para el aprendizaje.
Esta articulación entre los diferentes elementos debe transformar el proceso de
enseñanza-aprendizaje dando lugar a un nuevo marco para el aprendizaje. Un
nuevo marco con una comunicación de carácter multidireccional y no
simplemente lineal, una estructura comunicativa colaborativa, que tenga como
catalizador y elemento de nexo de los diferentes implicados una perspectiva
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constructivista de la enseñanza-aprendizaje... La figura anterior trata de reflejar
esta transformación de un modelo estático y unidimensional (pieza
rompecabezas) a un modelo multidireccional, flexible y de construcción
conjunta de una nueva realidad (modelo molecular) dentro de un continuum
con diferentes niveles de flexibilidad, interacción, comunicación, etc. y de
adecuación y equilibrio de los diferentes elementos implicados.
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