ES UNA PROPUESTA PARA CREAR UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA DEL CURSO DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

1. UNIVERSIDAD ETAC
Nombre de la alumna: Marlies Ingrid Castillo Rodríguez
Sesión 4. “Didáctica Crítica”
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales”
Nombre de la asesora: Lesly Elizabeth Cerón Carvajal
Grupo: 1069_10T_PS74
Fecha de entrega: 7 de octubre de 2018.

2. Introducción
El proceso de enseñanza implica una serie de procesos y organizaciones que se
tienen que llevar a cabo previos al trabajo en el aula. La pedagogía crítica es una
propuesta en el plano de la enseñanza que considera a la escuela como una
institución social la cual contribuye a la formación didáctica de los profesores, uno
de sus principales fundamentos se encuentra en la construcción del conocimiento
por medio de una interacción con el entorno.
La pedagogía crítica postula que el aprendizaje es un proceso constante que no
termina, y que es el alumno el que construye estos aprendizajes sobre los
conocimientos previos, dichos conocimientos están basados en la interacción con
sus pares pero también se generan en la interacción con el docente. El proceso de
enseñanza- aprendizaje implica que tanto maestro como alumno se encuentren
insertos en el proceso de aprendizaje.
El presente trabajo tiene la finalidad de presentar una situación de aprendizaje,
la cual esta basada en la propuesta de la pedagogía critica. Se llevará a cabo en la
escuela secundaria Diego Rivera, con un grupo de primer grado de la asignatura de
Formación cívica y Ética.

3. EJERCICIO RESPONSABLE DE LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Situación de aprendizaje correspondiente al periodo 1 del curso de Formación Cívica
Ética de primer grado de educación secundaria.
 Periodo 1
 Eje temático: 1 conocimiento y cuidado de sí.
 Secuencia 1: identidad personal y cuidado de sí.
 Aprendizaje esperado: comprende los cambios físicos y emocionales que
experimenta el adolescente y valora las implicaciones personales que trae
consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
 Número de sesiones: 6 sesiones de 50 min
 OBJETIVO:
 El alumno analiza y reconoce la importancia del ejercicio de una sexualidad sana y
responsable, así como sus implicaciones; aplica estos conocimientos en situaciones que
enfrenta en la vida diaria.

4. Sesión 1. (Apertura)
• Presentación y saludo al grupo. (3 min)
• Mediante un mapa conceptual los alumnos, de forma
independiente, escriben el concepto de sexo, sexualidad,
género. (10 min)
Sexualidad.
Sexo Sexualidad Género
• Se presenta el aprendizaje esperado de los
contenidos a ver. (3 min)
• Se establece el objetivo y los alumnos
argumentan las expectativas del mismo (8 min).
• Se termina la sesión con una retroalimentación
de lo realizado en clases (6 min).
• Se comenta en colectivo las respuestas de los
alumnos, se reflexiona sobre la importancia de
estar informados y reconocer las diferencias entre
estos conceptos; además de que sirve como un
examen diagnóstico sobre el tema. (10 min)
• De forma individual se complementa la
información que cada uno de ellos escribió y se
reflexiona sobre la importancia de estar
informados. (10 min) Materiales: cuaderno de trabajo, bolígrafo.
Forma de evaluación: la evaluación se hará respecto a sus
productos que en este caso es el mapa conceptual y sus
participaciones (orales o escritas)

5. Sesión 2. (Desarrollo)
• Se organiza al grupo en equipos de 4- 6
personas ( 4 min.)con el fin de que formulen una
definición de lo que es la salud sexual, se apoyan
en su libro de texto de la asignatura, además de
bibliografía complementaria que proporciona el
docente que exista en biblioteca escolar. (20
minutos)
• Lo comentan en colectivo con otros grupos e
intercambian ideas respecto al mismo (10 min).
• En colectivo y con ayuda del docente se
construye un concepto general del mismo (10
min).
• Se comenta en colectivo la experiencia que
tuvieron al intercambiar ideas, criterios, saberes
previos, etc., se hace una breve
retroalimentación.(5 min)
Materiales: cuaderno de trabajo, libro de texto, libros de la biblioteca
escolar, complementos literarios, revistas, bolígrafo.
Forma de evaluación: se evalúa con los productos (definición de
salud sexual) y sus participaciones (orales o escritas) por medio de
una rúbrica.

6. Sesión 3. (Desarrollo)
• Presentación y organización de la actividad. (3 min)
• Por medio de una pregunta detonadora ¿Qué puede
suceder cuando un adolescente no se informa de forma
correcta y por lo tanto el ejercicio de su sexualidad se
vuelve poco saludable e irresponsable? Se abre el
dialogo para comentar e intercambiar ideas al respecto.
(25 min)
• Los alumnos realizan de forma individual un listado de
metas a alcanzar a lo largo de su vida. (5 min)
• Reflexionan respecto a ¿Qué pararía con mis metas si no
soy responsable de mi sexualidad y en consecuencia
enfrento un embarazo no planeado (mío o de mi pareja)
o una ITS? (10 minutos)
• Entregan un escrito al docente. (5 min)
• Se hace retroalimentación de la actividad.
Materiales: cuaderno de trabajo, libro de texto, libros de la biblioteca
escolar, complementos literarios, revistas, bolígrafo.
Forma de evaluación: se evalúa con los productos (consecuencias de una
falta de información y responsabilidad en el ejercicio de su sexualidad) y
sus participaciones (orales o escritas) por medio de una rúbrica.

7. Sesión 4. (Desarrollo)
• Se proporciona a los alumnos un listado de
los “derechos sexuales y reproductivos de las
y los adolescentes”, así como de los métodos
anticonceptivos y de planificación familiar
con el fin, primeramente de que lo lean,
analicen cada uno de ellos. (15 min)
• Posteriormente se buscara que los alumnos
trabajen en parejas con algún compañero
con el que no socialicen de manera regular
(esto lo verificara el docente), con el fin de
que se pueda llegar a un intercambio de
ideas respecto del mismo y la importancia
que tiene para un adolescente conocerlos y
llevarlos a cabo en lo cotidiano. (20 min)
• Los alumnos realizan un escrito de reflexión
respecto del mismo. (10 min)
• Se realiza retroalimentación de la sesión. (5
min)
Materiales: cuaderno de trabajo, libro de texto, libros de la biblioteca
escolar, listado de derechos sexuales y reproductivos de las y los
adolescentes y métodos anticonceptivos y de planificación familiar,
bolígrafo.
Forma de evaluación: se evalúa con los productos (definición de salud
sexual) y sus participaciones (orales o escritas) por medio de una
rúbrica.

8. Sesión 5 y 6. (Cierre)
 Organización de actividad. (3 min)
 En equipos de 2 o 3 personas los alumnos
realizan un cartel en el que, de forma
creativa, comuniquen a sus compañeros de
clase pero también de la institución
educativa sobre la importancia de conocer
sus derechos sexuales y reproductivos y del
ejercicio de una sexualidad sana y
responsable que contribuya al desarrollo
personal del alumno y de sus compañeros y
comunidad. (50 min)
 Finalmente presentaran sus carteles y el
mensaje de cada uno de ellos de forma
breve y concreta. Los carteles serán
colocados en la institución educativa para su
exhibición. (40 min, uno o dos minutos por
equipo)
 Retroalimentación del tema visto. (5 min)
Materiales: imágenes, pegamento, revistas recortables,
plumones, colores, tijeras, pegamento, cuaderno de trabajo,
cartulina.
Forma de evaluación: se evalúa con los productos (cartel) y sus
participaciones en la exposición de su cartel por medio de una
rúbrica.

9. Conclusión.
Existe una significativa diferencia en la estructuración de las actividades y la finalidad con la que
son diseñadas en el plano de la pedagogía critica, implica que el docente este abierto a trabajar de
forma diferente en cuanto que el alumno ahora tendrá la “libertad” de ser y actuar en torno a su
proceso de aprendizaje, mientas que el docente asumirá la responsabilidad de crear actividades que
fomenten el trabajo colectivo y la construcción de conocimientos por parte del alumno, el papel
docente es más el de un facilitador.
Una de las principales características de la pedagogía crítica esta enfocada en que se basa en
mantener una visión de la sociedad y es una representación de la cultura y el espacio para hacerlo es la
escuela, utiliza la reflexión cono medio para lograr el aprendizaje y que el alumno construya
conocimiento nuevo sobre los saberes previos.
La pedagogía crítica plantea que los programas deben contener las propuestas sobre lo que el
alumno alcanzará a lo largo del curso, el aprendizaje no es algo definitivo y se mantiene en
construcción y es resultado de experiencias de aprendizaje, los programas son propuestos por las
instituciones educativas, sin embargo, no son de carácter obligatorio, el docente el que tiene la libertad
para adaptarlos alas necesidades de los alumnos y de la sociedad en la que se encuentra.
La pedagogía crítica, desde un punto de vista personal, es una excelente propuesta para el trabajo
docente, sin embargo, en relación con la educación en México, no resulta imposible, pero si implica
una gran dificultad; además de las modificaciones que existen en la labor docente para su
implementación, que finalmente puede resultar favorable, son las condiciones de las escuelas las que
pueden dificultar dichos procesos, hoy en día nos encontramos con grupos de alumnos de nivel
secundaria que cuentan con 50 o más integrantes o que se carece de una plantilla docente completa o
muchos otros problemas externos a la labor docente que se presentan, los espacios limitados, falta de
infraestructura o de materiales, etc., lo cual puede dificultar la implementación de procedimientos
como la pedagogía crítica.

10. Bibliografía
 Aprendizajes clave para la educación integral. Formación Cívica y Ética. Secundaria.
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
 Ramírez Bravo, Roberto, “La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos
educativos”. Tomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_
Critica.pdf
 Pansza, Margarita, Moran O, Porfirio, Pérez, E.C. “Instrumentación didáctica”. Tomado
de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U2/lecturas/Instrumentacio
n_didactica.pdf
 Quesada Castillo, Rocío. 1990. “La didáctica crítica y la tecnología educativa” Tomado
de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCri
tica.pdf
 Penalva Buitrago, José. “La construcción social del currículo: análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológicos”. Tomado de: