Los problemas de la investigacion cientifica

´´UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO´´
´´FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y
EDUCACIÓN´´
´´ESCUELA PROFESIONAL DE ARTE´´
´PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA´
INTEGRANTES:
FLORES CHAVESTA MARY ELIZABETH.
QUISPE DIAZ KASSANDRA MARYCIELO.
SANCHEZ PEREZ JULY VICTORIA.
DOCENTE:
JUAN CARLOS GRANADOS BARRETO
CURSO:
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
CICLO:
V
ESPECIALIDAD:
PEDAGOGÍA DEL ARTE
2016

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DISEÑO Y ELABORACIÓN
ALUMNAS:
FLORES CHAVESTA MARY ELIZABETH
machflo@hotmail.com
QUISPE DIAZ KASSANDRA MARYCIELO.
kassandra_109@hotmail.com
SANCHEZ PEREZ JULY VICTORIA.
sjpvictoria@hotmail.com
SERIE DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
ARTE – PEDAGOGÍA ARTÍSTICA
PRIMERA EDICIÓN 2016

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5
OBJETIVOS 7
FINALIDAD 7
CAPÍTULO I: TEORÍAS DE LA INVESTIGACIÓN 8
1.1. EL PROBLEMA SEGÚN MCGUIGAN 8
1.1.1. CONCEPTO 8
1.1.2. FASES DEL PROBLEMA 9
A. DETECCIÓNDEL PROBLEMA 9
B. ELABORACION DEL PROBLEMA 11
1.1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA 16
1.1.4. EVALUACION DEL PROBLEMA 17
a) PROBLEMAS RESOLUBLES 17
b) PROBLEMAS IRRESOLUBLES 19
1.1.5. DECISION SOBRE EL PROBLEMA 20
INTERPRETACION 22
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SEGÚN HERNÁNDEZ SAMPIERI 25
1.2.1. ¿QUÉ ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
1.2.2. CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA 26
1.2.3. ¿QUÉ ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO CUANTITATIVO? 26
a) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 26
b) PREGUNTAS DE INVESTIGACION 27
c) JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION 30
d) VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION 31
e) EVALUACION DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA 32
1.2.4. CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACION 32
1.2.5. METODO GRAFICO PARA DELIMITAR EL PROBLEMA 33
INTERPRETACION 35

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1.3. EL FIN DE LOS PROBLEMAS CIENTIFICOS SEGÚN MARIO BUNGE 38
1.3.1. EL OLVIDO 38
1.3.2. LA ELIMINACION 39
1.3.3. LA ACLARACION 40
1.3.4. LA RESOLUCION 41
INTERPRETACION 43
CAPÍTULO II: BASE CONCEPTUAL 47
CONCLUSIONES 51
RECOMENDACIONES 51
BIBLIOGRAFIA 52

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INTRODUCCIÓN
Es común leer o escuchar que no hay investigación sin un “problema” y que un
problema bien planteado es mejor que cualquier solución gratuita. ¿Pero que es un
problema? Un problema es una circunstancia en la genera un obstáculo al curso normal
de las cosas. Su etimología nos demuestra que un problema es aquel que requiere
solución.
Definir los problemas de la investigación es el combustible que impulsa el proceso
científico y constituye la base de cualquier método de investigación y diseño experimental,
desde un experimento verdadero hasta un estudio de caso.
El centro de una investigación científica es el planteamiento del problema, no se trata
que una investigación empezar por los problemas, sino de tratar con ellos durante todo su
desarrollo.
Un problema de investigación impulsa el proceso científico y constituye la base de
cualquier método de investigación. Es importante mencionar que en el presente trabajo la
noción de los problemas de investigación no se refiere a un inconveniente que surge en la
labor investigativa, sino que está vinculado el fenómeno que se pretende investigar.
Investigamos este tema porque los problemas en una investigación científica son el
núcleo central del proceso investigativo, así como también el punto de partida
imprescindible para el desarrollo de un estudio fecundo.
A través de este trabajo de investigación damos a conocer de forma clara y concisa,
los aspectos importantes vinculados a los problemas de una investigación científica. En el
presente trabajo se explica cómo plantear un problema de investigación científica y como
se termina un problema científico. Contiene dos capítulos, dentro del capítulo I
encontramos las bases de nuestra investigación donde planteamos tres teorías:
La primera teoría de McGuigan, donde nos relata el concepto y las fases del
problema. Dentro de las fases del problema encontramos: detención, elaboración,
formulación, evaluación y decisión del problema.
En la segunda teoría de Sampieri acerca del problema, encontramos cinco elementos
que se analizan en el capítulo: objetivos de investigación, preguntas de investigación,

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justificación de la investigación, viabilidad de esta y evaluación de las deficiencias en el
conocimiento del problema.
Y en la tercera teoría de Mario Bunge, explicamos cómo los problemas científicos
llegan a su fin porque pueden ser: olvidados, definidos, explorados o resueltos.
En el capítulo II del presente trabajo encontramos veinticinco términos, que tienen más
relevancia en la investigación y son conceptualizados para un mayor conocimiento.
Y para finalizar se indican las conclusiones a los que el equipo ha llegado acerca del
tema investigado, así como también las recomendaciones que se dan para realizar una
investigación y sirva de apoyo para próximas investigaciones y que estas se puedan dar
de una manera más correcta y factible.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
 Identificar los aspectos más importantes vinculados a los problemas con el fin de
determinar su importancia dentro de la investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Conocer cómo se plantean los problemas en una investigación científica para
determinar la importancia dentro de la investigación.
 Indagar acerca de los elementos que contiene los problemas para que dicha
investigación tenga éxito.
 Determinar cuáles son las causas para que un problema científico se culmine para
conocer si una investigación científica ha sido eliminado y/o aclarado.
FINALIDAD
Aportar a la comunidad universitaria un tema de investigación que ha sido
cuestionado y poco entendido, ya que se ha establecido de manera errónea que los
problemas de investigación se refieren a los inconvenientes que tiene el investigador al
momento de desarrollar un tema y no van más a fondo tratando de darle una explicación
en relación al tema de investigación.

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CAPITULO I
TEORÍAS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. EL PROBLEMA SEGÚN MCGUIGAN
1.1.1. CONCEPTO
Quizás no fuese exagerado decir que esta primera etapa de la investigación
es las más difícil y la más importante. La más difícil ya que requiere por parte del
experimentador una gran iniciativa, unos amplios conocimientos sobre la materia
de su estudio y una capacidad de creación tal; que el problema, por ambiguo, no
llegue a resultar irresoluble; y la más importante ya que de su correcta o
incorrecta concepción y formulación se desprenden en gran parte unas
conclusiones que contribuirán a aportar algo o nada al conocimiento científico.
Decíamos en el capítulo anterior, que un problema es esencialmente una
pregunta para la cual no tenemos respuesta en el momento de formularla; es por
tanto un ¿por qué? Sobre un fenómeno concreto del mundo que nos rodea, y
solucionamos el problema cuando encontramos la respuesta adecuada a esa
pregunta o a ese ¿por qué?
En el problema científico deben aparecer en esa pregunta relacionadas dos
o más variables y, concretamente, en el método experimental esa relación he de
ser de causalidad, y de esas variables, al menos una, he de poder ser manipulada
libremente por el experimentador.
Así, un ejemplo de problema experimental sería este: ¿influye el modo de
presentación de una lista de palabras en el recuerdo de la misma? Aquí vemos,
pues, como existe una pregunta o interrogante, existe una relación de causalidad
entre las variables (modo de presentación- recuerdo) y una de las variables
(modo de presentación) puede ser manipulada libremente por el experimentador,
ya que se le pueden dar diferentes valores y asignarlos aleatoriamente a
diferentes sujetos.

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1.1.2. FASES DEL PROBLEMA.
Antes de comenzar una investigación es necesario que exista un problema
por el que nosotros estamos interesados, y para llegar a precisar con claridad cuál
es este problema deberemos considerar en él las siguientes fases:
A) DETECCIÓN DEL PROBLEMA.
Para llegar a tener un problema, lo primero que tenemos que hacer es
detectarlo, es decir, encontrarlo o al menos intuir su existencia, y esto lo hacemos
fundamentalmente por 3 causas:
- Cuando ante un hecho o situación determinada, no tenemos respuesta,
bien porque se trata de un hecho nuevo y no se haya estudiado acerca de
él por no haberse observado anteriormente, o bien porque tratándose de
un hecho ya acontecido más veces, o incluso habitual, no llamo la atención
de otros científicos a los que posiblemente pasó desapercibido o no les
pareció interesante, y por tanto permanece sin estudiar y sin constituir un
problema hasta que alguien se pregunta el porqué de ese hecho.
- Cuando los resultados de varias investigaciones anteriores no concuerdan,
o incluso se contradicen abiertamente. Éste es un caso relativamente
frecuente por desgracia en la investigación, y la causa suele ser la falta de
control de alguna variable extraña o contaminadora en el experimento. De
aquí la gran necesidad del control experimental, ya que la presencia de una
determinada variable relevante el problema en cuestión puede contaminar
el experimento al no estar debidamente controlada, hasta el punto de dar
lugar a unos resultados discordantes, el estudio minucioso de todas las
condiciones es que se realizó el experimento ya la nueva formación del
problema.
- Cuando existe una parcela que quedo sin estudiar en investigaciones
anteriores. Así, nos encontramos, a menudo, estudios aislados sobre un
tema concreto, que por sí mismo nos ofrecen alguna información, pero que
ésta sería mucho más rica y consistente si se estudiasen también
determinadas parcelas que quedaron sin cubrir entre unos estudios y otros,
y que al estudiarlas posiblemente no sólo obtendríamos una información
más, sino también el eslabón que pondría en conexión una investigaciones
con otras, pudiendo llegar incluso a constituir una teoría.

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Una vez vista las principales causas que nos puedan llegar a detectar
problemas, pasaremos a ver cómo y dónde podemos encontrarlos.
La fuente primordial de detección de problema será la de las publicaciones o
informes de otras investigaciones.
Cuando ya estamos interesados en un tema concreto de investigación, pasaremos
a leer todos los posibles artículos publicados acerca de ese tema o afines a él, y
estas publicaciones servirán de punto de partida para centrar nuestra búsqueda de
nuevos problemas bajo alguna de las formas siguientes:
- Repitiendo o replicando los mismos experimentos realizados por otros
autores. Replicar una investigación no resulta inútil, ya que aumenta la
confianza depositada en las conclusiones anteriores en caso de obtener los
mismos resultados, y en caso de que éstos sean diferentes darán lugar, a
su vez, la formulación de un nuevo problema. La réplica también se puede
hacer variando en algo las condiciones del experimento inicial, por ejemplo
si se hizo con una muestra de mujeres, replicarlo con otra de varones, con
otra edad, otro nivel socio- económico, etc., con lo cual igual que en el caso
anterior se aumentará la generalización del experimento inicial en caso de
obtener los mismos resultados, o aparecerán nuevos problemas en caso
de encontrar resultados diferentes.
- Sacando problemas de las conclusiones de los artículos leídos, ya que si el
autor es realmente creativo dejara en sus investigaciones campo abierto a
otras nuevas, bien explícitamente sugiriendo nuevos planteamientos en el
apartado de las conclusiones a partir de los resultados obtenidos, o bien
implícitamente de tal forma que de esas conclusiones otra variable, utilizara
alguna otra muestra o aparato, etc.
- Observando minuciosamente la realización de los experimentos leídos en
los artículos, de los cuales se pueden desprender no solamente nuevos
problemas en relación con los estudiados, sino incluso fenómeno diferentes
y más importante que el allí tratado, lo que se conoce con el nombre de
Serendipity termino introducido en el mundo científico por CANNON en
1945, quien a su vez lo retomo de una obra literaria de WALPOLE, autor
del S. XVIII. Un ejemplo de Serendipity lo encontramos en el conocido

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“Efecto Rosenthal” descubierto por ROSENTHAL (1966), quien cuando
realizaba su tesis doctoral comprobó de forma casual el efecto
contaminante que ejercía el experimentador en sus experimentos, estudio
que después fue de más trascendencia que el que anteriormente estaba
realizando. Otro ejemplo de esto lo tenemos en los estudios en el
departamento de Psicología Experimental de la Universidad Complutense
de Madrid, que tras varios años de estudio sobre algunos aspectos de la
Fluidez Verbal, se prepararon unas tesis para medirla, y con objeto de
hallar la fiabilidad, de los mismos, se pensó que el método más apropiado
sería el de las dos mitades; así, se procedió a dividir el tiempo total (4
minutos) en 4 partes iguales (de un minuto cada una) y se correlacionaron
las dos primeras con las dos últimas, obteniendo en contra de lo que cabía
esperar una finalidad bajísima, lo cual parecía arrojar claramente que las
dos partes correlacionadas no eran homogéneas, cuando en principio
debían serlo por haber una tarea única con una única introducción al
comienzo de la prueba. Así, se abandonó en aquel momento el tema de la
finalidad, para seguir investigando sobre la homogeneidad de los procesos
que se presentó como un tema mucho más sugestivo, en el que todavía
queda por realizar una larga línea de investigación.
- Analizando las hipótesis propuestas por otros investigadores como posible
solución a los problemas por ello planteados, muchas veces podremos
retomar esos mismos problemas, avanzado para ellos otras nuevas
hipótesis que nos parezcan más oportunas o importantes en torno a ellos
Otras fuentes importantes de problemas además de las publicaciones podrían
ser las siguientes:
- La experiencia personal cuando, ante un hecho que observamos o vivimos,
nos preguntamos si eso ocurrirá siempre o a todo el mundo, o si seguirá
dándose en otras circunstancias, etc.
- Las necesidades prácticas que pueden surgir en una investigación,
viéndonos obligados a realizar otro estudio para proseguir el anterior. Un
ejemplo de esto sería el experimento descrito en el capítulo del informe que
tuvimos que realizar para poder continuar estudiando los procesos en
Fluidez Verbal con ciertas garantías.

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- Los equipos de trabajos, seminarios de investigación, etc. Son a menudo
fuentes inagotables de nuevos problemas a partir de los allí estudiados.
B) ELABORACIÓN DEL PROBLEMA.
Una vez detectado el problema por alguna de las causas y en alguna de las
fuentes comentadas en el punto anterior, posiblemente tengamos tan sólo una
idea vaga o muy general de lo que queremos estudiar, y para concretarlo más
tendremos que pasar a analizarlo y elaborarlo recorriendo los siguientes pasos:
a) Análisis exhaustivo de la bibliografía: revisión de la bibliografía existente en torno
al problema para ver hasta qué punto se ha investigado acerca de ese tema y si
merece la pena continuar con él. Este análisis se podrá realizar a través de las
fuentes de documentación y de los centros de documentación que comentaremos
a continuación:
- Fuentes de documentación: constituidas por todo tipo de conocimiento
científico (en nuestro caso) que de alguna forma he sido publicado. Pueden
ser primarias si contiene la información original como las revistas, y
secundarias si nos indicas cómo y dónde buscar la información original,
como las revistas de resúmenes. Las principales son las siguientes:
- Enciclopedia: relación de términos ordenados alfabéticamente con
abundante información sobre ellos. Pueden ser generales y específicas.
Ejemplo:
 Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales (EICS).
 International enciclopedia of Psychiatry, Psychology,
Psychoanalysis and Neurology (IEPPPN).
- Diccionario: conjunto de términos ordenados alfabéticamente con su
definición, en relación con una materia (Específicos), o en general
(Generales).
Ejemplo:
 Diccionario de Psicología de Arnold, Eysenck y Meili.
 Diccionario General de Ciencias Humanas de Thines y Lempereur.
- Texto: libro de estudios sobre un área determinada.
Ejemplos:
 Mc Guigan, F.J. (1977): Psicología Experimental. México, Trillas.

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 Amau, J. (1978): Psicología Experimental. México, trillas.
- Manual (o tratado): libro de consulta, generalmente de mayor volumen que
el texto.
Ejemplo:
 Osgood, Ch. (1978): Curso Superior de Psicología Experiental.
México, trillas.
- Compilación: conjunto de trabajos seleccionados de un autor, o de trabajos
parecidos de varios autores. No son muy usuales en España.
Ejemplo:
 Penguin Modern Psychology Readings. London, Penguin Books.
 Delval, J. (1978): Lecturas de Psicología del niño. Madrid, Alianza.
- Monografía: tratado sobre un tema específico.
Ejemplos:
 Anastasi, A. (1976): Psychological Testing (4.a
ed.). New York,
Macmillan.
- Serie: publicación periódica sobre los avances en un terreno concreto
(intermedio entre el libro y la revista). No son muy usuales en España.
Ejemplos:
 Berkowitz, L. (1979): Advances in Experimental Social Psychology.
New York, Academic Press. (vol. 12).
 Bruner, J. Cole, M. y Lloid, B. (1978): el desarrollo en el niño.
Madrid, Morata. (Popularmente Serie Bruner).
- Revista: publicación periódica con novedades, informes y trabajos en un
campo determinado.
Ejemplos:
 Journal of Experimental Psychology.
 Revistas de Psicología General y Aplicada.
- Boletín: publicaciones periódicas parecidas a la revistas pero de más
escasa difusión y menos rigurosa la edición y periodicidad (a veces se
utiliza como sinónimo de revistas).
Ejemplos:
 Psichological Bulletin.
- Tesis: trabajo de investigación para obtener un grado académico (de
licenciatura o doctoral).

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Ejemplos:
 Estudio de la disponibilidad y la originalidad en pruebas de Fluidez
Verbal escrita. Tesis Doctoral defendida por M.V. García Jiménez
(1984). Facultad de psicología. Universidad Complutense de
Madrid.
- Revisión: síntesis de conclusiones y procedimientos en documentos
publicados recientemente.
Ejemplos:
 Anual Review of Psychology.
 Psychological Bulletin (dedica una publicación periódica a
revisiones).
- Bibliografía: lista de documentos sobre un tema.
Ejemplos:
 The Harvard List of Books in Psychology (4.a
ed.). Cambridge,
Massachussets: Harvard University Press, 1971. (Cubre todas las
áreas de Psicología).
- Reseña Bibliográfica: comentario evaluativo o crítica sobre la obra tratada.
Ejemplos:
 L’Annee Psychologique (con un apartado dedicado a reseñas).
 Contemporary Psychology (dedicado solamente a reseñas).
- Catálogo: compilación de bibliografías.
Ejemplos:
 Catálogo colectivo de Publicaciones Periódicas en Bibliotecas
españolas.
- Índice: lista de referencia del contenido de un documento para su
localización.
Ejemplos:
 Current Contents.
 Social Sciences and Humanities Index.
- Revista de Resúmenes: publicaciones periódicas de resúmenes de
artículos.
Ejemplos:
 Psychological Abstracts (APA).
- Tesauro: lenguaje documental organizado.

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Ejemplos:
 Thesaurus of Psychological Index Terms (APA).
Como medida general con respecto a estas fuentes documentales (FD),
podríamos decir que cuando se desconoce todo o casi todo acerca de la materia
que va a ser objeto de estudio, conviene empezar consultando las fuentes más
generales como Enciclopedias y Diccionarios, para terminar en las más
específicas como Revistas o Boletines, mientras que a medida que se tienen
nociones más concretas sobre lo que se quiere investigar y lo que ya se ha
investigado acerca de ese tema, se puede empezar consultando las fuentes más
específicas como Revistas de Resumen es o las propias Revistas.
Centros de Documentación (CD): son organizaciones dedicadas a recopilar,
almacenar y localizar documentos. Los CD poseen un banco de datos, que no
solamente está recogido en ficheros sino también almacenado en un ordenador.
Existen CD de alcance internacional, cuya información, dado su alcance, suele ser
poco específica, y responden más a exigencias de instituciones que previas. Hay
otros de alcance nacional que se ajustan más a las exigencias particulares, y otros
de nivel interinstitucional que además de dar información asesoran al cliente.
Los servicios que pueden solicitarse e un CD son 4 principalmente:
- Búsqueda retrospectiva sobre un tema.
- Mantener una información al día sobre documentos acerca de un tema.
- Suministrar reproducciones de los documentos solicitados.
- En el caso de las instituciones, tener al cliente al día sobre un tema,
mediante un terminal a su servicio.
Las búsquedas suelen realizarse mediante descripciones y palabras claves:
- Descriptor: palabra, término o expresión característica, escogida de entre
un conjunto de ellas consideradas equivalentes, para representar un
concepto esencial, no ambiguo, que se encuentre en los documentos.
- Palabras Clave: palabras o conjunto de dos o tres palabras contenidas en
el documento y que reflejan su contenido, a las que se reduce la
información de dicho documento.

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Los CD de mayor interés para el psicólogo en España son:
- Instituto de Información y Documentación en Biomedicina. Paseo el Mar, no
4. Madrid.
- Instituto de Información y Documentación en Biomedicina. Paseo al Mar, no
17. Valencia.
b) Resumen de la Historia del problema: debe comprender la literatura leída más
directamente relacionada con el tema que se va a estudiar, resumida y ordenada
cronológicamente. Fundamentalmente estos resúmenes recogerán información
sobre los siguientes puntos:
- Sujetos: número y características esenciales de los sujetos son los que se
realizaron las investigaciones anteriores.
- Muestras: sistemas de muestreos utilizados por los diversos autores y
críticos seguidos para la elección de esos sistemas.
- Enfoques teóricos: diferentes puntos de vista teóricos desde los que se ha
abordado anteriormente el problema en cuestión, o problemas afines a él.
- Métodos científicos: metodología científica utilizada en estudios anteriores
sobre el tema (observación natural, método correlacional, experimental,
etc.).
- Variables relevantes: todas aquellas variables que de alguna forma se
relacionen con el problema y por tanto pueden influir en los resultados del
experimento. Debe hacerse una relación de todas las detectadas en otros
estudios, para después pasar a manipularlas o controlarlas según proceda
en la nueva investigación.
- Diseños y técnicas de análisis de datos: relación y estudio detallado de
todos los utilizados en las investigaciones precedentes, para seleccionar,
ampliar o modificar aquellos que se consideren más adecuados.
- Instrumentos: aparatos y materiales empleados para presentación de
estímulos, registro de respuestas, etc., en otros estudios. El conocimiento
de ellos nos permitirá utilizar situación experimental.
- Errores: relación de todos los errores cometidos por otros autores; éstos a
veces veden ser detectados por el lector con el fin de no volver a caer en
los mismos.

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- Costos: estudio de la economía del experimento en relación a los
anteriores, en cuanto a dinero, tiempo, material, etc.
- Criticas: estudios de las posibles razones en que otros autores se hayan
podido basar, para criticar otros experimentos anteriores sobre el problema
en cuestión.
- Resultados e interpretaciones: resumen de los resultados obtenidos por los
autores precedentes e interpretaciones dadas a ellos, lo que constituirá
propiamente el punto de partida para la nueva investigación.
- Comentario con expertos: este paso, aunque no es necesario, sí resulta
conveniente, ya que muchas veces una duda comentada a tiempo con
otros investigadores con experiencia en el problema en cuestión, puede
ahorrarnos mucho tiempo mal planteado.
Con toda esta información se puede llegar ya a la fase siguiente del problema, que
será la definitiva.
1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Consistirá en expresar éste, reduciendo a términos claros y precisos.
La manera más adecuada de formular un problema experimental es, como ya
hemos dicho anteriormente, planteándolo en forma de pregunta, en la cual
aparezcan relacionadas en forme inequívoca por lo menos dos variables (una
independiente y la otra dependiente).
Lo ideal sería que la formulación del problema fuese operacional, pero
como esto muchas veces supondría un enunciado excesivamente largo y
complicado, que estaría en contraposición con las características que
mencionábamos entes de claridad y precisión, se considera habitualmente que
esta definición operacional de las variables que se relacionan en las formulación
del problema, no tenga que aparecer necesariamente en dicha formulación, siendo
suficiente que aparezcan definidas en otro momento de la investigación.
El lector acostumbrado a leer publicaciones científicas podrá observar cómo
raramente aparece formulado el problema en forma de pregunta, y esto suele
hacerse así para que encuadre esta formulación con el contexto literario del
informe, pero aunque la pregunta no aparezca de forma explícita, si debe aparecer
el menos de forma implícita. Por ejemplo, podríamos encontrar en una

18
investigación el problema enunciado de la siguiente forma: “nos disponemos a
estudiar el efecto que produce la ingestión de determinada dosis de alcohol en los
tiempos de reacción (T.R.) de los sujetos”. Aquí, aunque la pregunta no aparece
formulada explícitamente, podemos observar que se forma implícita seria la dad
explícitamente: ¿Influyen la ingestión determinada dosis de alcohol en los T.R. de
los sujetos?
No debemos olvidar, en relación con lo que llevamos visto en este capítulo,
que de una incorrecta formulación del problema se desprenden muchas veces
errores numerosos cometidos en la investigación, y por eso debemos realizar esta
primera parte del experimento con la mayor meticulosidad y rigor posible.
1.1.4. Evaluación del Problema.
Así como las tres primeras fases del problema comentadas hasta ahora,
deben darse en el mismo orden en que las hemos propuesto, esta 4a
. fase que
trataremos aquí no tiene orden establecido, pudiendo darse según las
circunstancias que acompañan a cada problema, bien en este 4o
. lugar, o bien a lo
largo de cualquiera de las tres fases anteriores.
La evaluación del problema consiste fundamentalmente en comprobar en
cuál de las dos grandes categorías de los problemas (resolubles e irresolubles) se
puede considerar incluido el que se quiere formular o se tiene ya formulado.
Puesto que la ciencia trabaja solamente con hipótesis comprobables, y
estas para ser comprobables tienen que proceder de problemas resolubles, vamos
a ver cuándo un problema en resolubles y cuándo es irresoluble.
a) PROBLEMAS RESOLUBLES:
Para McGuigan (1977), en general “un problema resoluble es aquel que
puede resolverse con las capacidades humanas normales”. Pero no todos los
problemas que el hombre se plantea y es capaz de resolver son problemas
científicos. Aquí nos ocuparemos solamente de los problemas científicos
resolubles, y para estos McGuigan determina dos características esenciales
.

19
- Que pueda proponerse una hipótesis relevante como una tentativa de
solución para ellos.
- Que sea posible comprobar dicha hipótesis determinado un cierto grado de
probabilidad para ella.
Para entender más claramente estas dos características vamos a destacar los
puntos esenciales de ellas y ver cuál es su contenido.
 Que pueda proponerse una hipótesis como una tentativa de
solución para ellos: si como ya hemos dicho un problema
resolubles tiene que poderse resolver con las capacidades
humanamente normales, esto equivale a decir que tiene que tener
una solución, y puesto que una hipótesis es una tentativa de
solución para él, tiene que ser posible la formulación de una
hipótesis a partir de ese problema. Por otra parte, una problema
dijimos que es una pregunta, y una pregunta debe se susceptible
de una respuesta, por tanto debe ser posible plantear una hipótesis
como respuesta potencial a él.
 Que la hipótesis a proponer se relevante al problema: esto quiere
decir que pueda hacerse una inferencia de aquella a este, y los
resultados de esa inferencia constituirán la solución al problema.
Así por ejemplo, si tuviésemos este problema: ¿influye el color de
las paredes en el estado emocional de los pacientes se un
sanatorio? Y propusiéramos esta hipótesis para él: “si se pintasen
las paredes de los sanatorios de rojo entonces los médicos
equivocarían con más frecuencia los diagnósticos”, aun en el caso
de que la hipótesis fuese cierta, no cabe duda de que sería
totalmente irrelevante el problema planteado, y sus resultados por
tanto no constituirán la solución al problema.
 Que sea posible comprobar dicha hipótesis: aquí entendemos que
la hipótesis debe ser comprobable en este momento, en este lugar
y con estos medios, puestos que si la hipótesis solamente va a
poder ser comprobada en un futuro en que la ciencia haya
avanzado más, en otro lugar en el que yo no la puedo probar, o con
otros medios de los que yo no dispongo, el problema del cual se ha

20
inferido la hipótesis, para mí, en este momento, en este lugar o con
estos medios , se convierte en irresolubles.
 Determinado un cierto grado de probabilidad para ella: una
hipótesis es una proposición, ya que es una enunciación de una
posible verdad que se trata de demostrar, y puesto que es
imposible determinar fuera de todo duda que cualquier proposición
empírica sea falsa o verdadera, lo más adecuado resulta decir que
dicha proposición tiene un determinado grado de probabilidad, y
para ello nos apoyamos en el principio fundamental de la teoría
probabilística: “una proposición es comprobable si, y sólo si, es
posible determinar un cierto grado de probabilidad para ella”. Esta
probabilidad se expresa con un número que debe ser siempre
superior a 0 (absolutamente falso) e inferior a 1 (absolutamente
verdadero), por lo cual nunca podremos decir que una hipótesis es
absolutamente cierta, ni absolutamente falsa, sino tan sólo
probablemente cierta o probablemente falsa.
ARNAU (1978) distingue 2 características esenciales de los problemas resoluble
mediante la investigación experimental que, aunque de forma implícita ya están
contenidas en los expuesto anteriormente, nos parece oportuno retomarlas a
continuación.
- Las variables involucradas en el problema deberá estas definidas
operacionalmente, es decir que cada una de las variables que intervengan
en la pregunta pueda ser objeto de manipulación experimental o algún tipo
de medida, puesto que en caso contrario, la hipótesis propuesta no podría
ser comprobada empíricamente.
- El problema debe ser formulado de tal modo que solo admita una
respuesta, ya que ésta es la única vía de avanzar en la problemática
general.
b) PROBLEMAS IRRESOLUBLES.
En general son aquellos que carecen d solución, y si se trata de
problemas científicos, como consecuencia de esa ausencia de solución, sus
correspondientes hipótesis no serán comprobables.

21
Las características de un problema irresoluble en términos generales
vendrían determinadas por la ausencia de alguna de las características de los
problemas resolubles, es decir.
- Que no se pueda proponer una hipótesis para él, por estar mal elaborado,
formulado de forma ambigua o poco clara, etc.
- Que su correspondiente hipótesis no sea relevante e él, y por tanto sus
resultados no constituyan una solución para él.
- Que no sea posible comprobar su hipótesis en este momento, en este lugar
o con estos medios.
- Que no tengamos un cierto grado de probabilidad para la hipótesis, al no
ser está comprobable por alguno de los motivos anteriores (momento,
lugar, medios).
Otras causas de la irresolubilidad del problema podrían ser:
- Imposibilidad de obtener datos relevantes, cuando por ejemplo es
necesario recurrir a acciones ilegales o inmorales para obtenerlos, etc.
- Circularidad viciosa, cuando preguntas y respuestas forman un círculo
vicioso en el que se termina por no saber cuál es cada una.
1.1.5. DECISIÓN SOBRE EL PROBLEMA.
Supongamos que después de analizar los criterios de resolubilidad del
problema, lo evaluamos como resolubles, entonces tendremos que considerar si
vale la pena o no resolverlo, y para ellos nos guiaremos por alguno de los
siguientes criterios:
- WEBB, en 1966, selecciono unos criterios por los que afirmaba que en
aquella época solía investigarse, y entre otros estaban los siguientes:
 Sentir auténtica curiosidad acerca del fenómeno a estudiar.
 Obtener alguna utilidad o provecho de la investigación.
 Creer en la necesidad de encontrar respuestas a ciertos problemas.
 Seguir la moda en alguna línea de investigación.
- Actualmente podemos seleccionar 2 criterios fundamentales:
 Que el problema sea verdaderamente original e interesante.
 Que los resultados que de él se desprendan puedan alcanzar un
alto grado de generalización.

22
- Muchas veces, sin embargo, existe la necesidad de relegar un poco esos
criterios fundamentales, por razones impuestas por otros criterios más
prácticos y en parte ya comentados, como podrían ser los siguientes:
 Costos asequibles de tiempo y dinero.
 Sujetos, instrumentos, locales, personal, etc., a nuestro alcance.
 Centros, personas, etc., que nos facilitan la aplicación de las
pruebas.
 Posibilidad de conseguir la bibliografía adecuada, etc.

23
INTERPRETACIÓN
En el proceso de la investigación científica se tiene como base o iniciativa al
planteamiento del problema, el cual, es el inicio para una investigación, es lo primero que
realiza el investigador antes de comenzar con su investigación. De manera que es la más
difícil e importante, ya que el experimentador debe tener un conocimiento previo, sobre el
tema a estudiar, aunque su formulación sea correcta o incorrecta, debe tener la capacidad
de llegar a su solución, ya que de esta concepción se desprenderán otras nuevas
preguntas o problemas que permitirá una investigación más amplia y profunda.
Al momento de formular el problema o pregunta, no se obtiene inmediatamente su
solución y tiene que estar relacionada a otras variables, de las variables solo una es
estudiada y manipulada por el investigador. Para que el investigador, tenga un problema
tiene que detectarlo, sino se tiene una respuesta, se puede decir que es un nuevo hecho
o no ha sido estudiado, si es un tema ya establecido y estudiado no será de mucho
interés para el investigador. Aunque si se desea trabajar sobre un tema ya establecido, se
puede trabajar pero dándole otro perspectiva de manera que se pueda aportar nuevos
conocimientos, nuevos hallazgos a la sociedad.
En el momento que el investigador tiene su problema ya planteado comienza el proceso
de investigación. Nunca debe perder la ilación de su investigación, aunque siempre en el
transcurso de la investigación se encontrara otros de interés, aun así el investigador no
debe perder el objetivo de su investigación.
Hay fuentes que nos ayudan para la formulación de los problemas, pueden ser los
artículos, los cuales están relacionados al tema que se quiere estudiar, la cual será punto
de partida para la búsqueda de nuevos problemas. Si bien es cierto que no puede repetir
un tema ya establecido, lo que sí se puede hacer es darle otro enfoque, de manera que
no se repita el tema, pero lo que si podemos encontrar nuevas ideas de problemas para
investigar en los artículos, los cuales serán apoyados por las hipótesis encontradas en las
fuentes de información de la investigación científica.
En el proceso de investigación encontramos fuentes importantes de problemas los cuales
están relacionados, con las experiencias personales donde podemos encontrar
problemas, por ejemplo, cuando vivimos u observamos hechos que nos impactan, nos
preguntamos si esos mismos hechos se darán en otros lugares, en que situaciones, de

24
qué manera se da, cuáles son sus consecuencias, etcétera. De la misma manera se
puede encontrar en los grupos de trabajos donde encontraremos nuevos problemas, ya
que no todas las personas tienen el mismo pensamiento, por tal motivo, son puntos de
discusión y debates, y, de esta manera es como se permite tener nuevas planteamiento
de problemas.
Para la elaboración de un problema es necesario tener que pasar varios pasos, los cuales
nos ayudaran a evaluar el problema, ya que al inicio solo se tiene una idea vaga del tema
a investigar. Por tanto se requiere de un análisis exhaustivo de la bibliografía, indagar las
referencias bibliografías relacionadas al tema que se desea estudiar, si este ha sido
estudiado profundamente o solo se ha tocado puntos referentes al tema. Otro pasos son
también los documentos, los cuales lo podemos encontrar, en las revistas, libros,
periódicos, vía web. También encontramos las enciclopedias, donde encontramos citados
algunos términos, de la misma manera encontramos el diccionario se encuentran los
términos con su definición o en relación con una materia. El texto viene hacer los libros
que contienen la información relacionada con el tema a investigar, los trabajos
seleccionados de algunos autores, las monografías, las publicaciones en los periódicos,
los cuales también son de ayuda para cualquier información, así como también, las
revistas, el boletín, las tesis, trabajos de investigación, la bibliografía, las cuales son las
referencias, así como también esta las revistas de resúmenes, entre otros.
Otras fuentes de información son los centros de documentación que cuentan con enlaces
internacionales y nacionales. También encontramos el resumen de la historia del
problema, la cual ubica de manera cronológica y ordenada los temas que va a estudiar el
problema, y tenemos también el comentario con expertos, si bien es cierto este paso no
es de muy necesario, aun así no deja de ser importante ye que consultar con un experto
en el tema que se quiere estudiar, nos podrá disipar alguna duda o algún inconveniente
que se pueda tener del tema a investigar, ya de esta mejor aquellos puntos que están
débiles en nuestra investigación.
El problema es también evaluado y lo podemos encontrar como problemas resolubles e
irresolubles. Los problemas resolubles se pueden resolver de manera normal,
planteándose una hipótesis la cual ayudara a dar la respuesta requerida por el problema.
Para que la hipótesis sea comprobada las variables deben de estar especificadas y
puedan ser manipuladas por el investigador. Los problemas irresolubles carecen de

25
solución y cuando se trata de un problema científico, las hipótesis en este caso no
tendrían solución por ser ambiguas o mal planteadas.
La decisión que se toma sobre el problema si puede ser viable o no, después de a ver
tenido en cuenta todos los aspectos antes mencionados y los que a continuación serán
mencionados con una información más profunda en el tema del problema de la
investigación científica.

26
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SEGÚN HERNÁNDEZSAMPIERI
1.2.1. ¿QUÉ ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA?
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico,
estudiante o experto ha profundizado en el tema en cuestión y elegido el enfoque
cuantitativo, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigación.
De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no
sabemos qué investigar. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y
estructurar más formalmente la idea de investigación. El paso de la idea al
planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato, casi automático, o
bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuán
familiarizado esté el investigador o la investigadora con el tema a tratar, la
complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño
del investigador y sus habilidades personales. Seleccionar un tema o una idea no
lo coloca inmediatamente en la posición de considerar qué información habrá de
recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos que obtenga. Antes
necesita formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de
manera que sea susceptible de investigarse con procedimientos científicos.
Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos.
Ahora bien, un problema bien planteado está parcialmente resuelto; a mayor
exactitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El
investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de
escribirlo en forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones sabe lo que
desea hacer, pero no cómo comunicarlo a los demás y es necesario que realice un
mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a términos comprensibles, pues en la
actualidad la mayoría de las investigaciones requieren la colaboración de varias
personas.
Los planteamientos cuantitativos se derivan de la literatura y corresponden
a una extensa gama de propósitos de investigación, como: describir tendencias y

27
patrones, evaluar variaciones, identificar diferencias, medir resultados y probar
teorías.
1.2.2. CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA
Según Kerlinger y Lee (2002) los criterios para plantear adecuadamente un
problema de investigación cuantitativa son:
- El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o
variables.
- El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin
ambigüedades; por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál
es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona con...?
- El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y
objetiva”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma
de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse
empíricamente, pues “lo sublime” y “el alma” no son observables. Claro que
el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que el enfoque cuantitativo
trabaja con aspectos observables y medibles de la realidad.
1.2.3. ¿QUÉ ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO CUANTITATIVO?
Los elementos para plantear un problema son fundamentalmente cinco y
están relacionados entre sí: los objetivos que persigue la investigación, las
preguntas de investigación, la justificación y la viabilidad del estudio, así como la
evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
a) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es
decir, cuáles son sus objetivos. Con unas investigaciones se busca, ante todo,
contribuir a resolver un problema en especial; en tal caso debe mencionarse cuál
es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo; otras tienen
como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica en favor de
ella. Los objetivos deben expresarse con claridad y ser específicos, medibles,
apropiados y realistas-es decir susceptibles a alcanzarse .Son las guías del
estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo.

28
Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre
sí.
También es conveniente comentar que durante la investigación es posible que
surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se
sustituyan por nuevos objetivos, según la dirección que tome el estudio.
b) PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente
plantear, por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiará.
Hacerlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa,
lo cual minimiza la distorsión (Christensen, 2006).
Con frecuencia, las preguntas de investigación se plantean en términos de
¿qué? ¿Por qué? Y ¿cómo?
No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su
totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el
propósito del estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habrá de ser la
investigación. Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta de
expresar todos los problemas de investigación, pues cada uno de ellos requiere un
análisis particular. Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para
esbozar el área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación
Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigación
concreta, por lo tanto, hay que acotar las preguntas como las siguientes:¿por qué
algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por qué hay personas más
satisfechas con su trabajo que otras?, ¿en cuáles programas de televisión hay
muchas escenas sexuales?, ¿cambian con el tiempo las personas que van a
psicoterapia?, ¿los gerentes se comprometen más con su empresa que los
obreros?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación colectiva con el voto?,
etc. Esas preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es necesario refinar y
precisar para que guíen el comienzo de un estudio.
La última pregunta, por ejemplo, habla de “medios de comunicación
colectiva”, término que implica la radio, la televisión, los periódicos, las

29
publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios en exteriores, internet y otros más.
Asimismo, se menciona “voto” sin especificar el tipo, el contexto ni el sistema
social, si se trata de una votación política de nivel nacional o local, sindical,
religiosa, para elegir al representante de una cámara industrial o a un funcionario
como un alcalde o un miembro de un parlamento. Incluso pensando que el voto
fuera para una elección presidencial, la relación expresada no lleva a diseñar
actividades pertinentes para desarrollar una investigación, a menos que se piense
en “un gran estudio” que analice todas las posibles vinculaciones entre ambos
términos (medios de comunicación colectiva y voto).
En efecto, tal como se formula la pregunta, origina una gran cantidad de
dudas: ¿se investigarán los efectos que la difusión de propaganda a través de
dichos medios tiene en la conducta de los votantes?, ¿se analizará el papel de
estos medios como agentes de socialización política respecto del voto?, ¿se
investigará en qué medida se incrementa el número de mensajes políticos en los
medios de comunicación masiva durante épocas electorales?, ¿acaso se estudiará
cómo los resultados de una votación afectan lo que opinan las personas que
manejan esos medios? Es decir, no queda claro qué se va a hacer en realidad.
Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. En su
lugar deben plantearse preguntas mucho más específicas como: ¿el tiempo que
las parejas dedican cotidianamente a evaluar su relación está vinculado con el
tiempo que perduran sus matrimonios? (en un contexto particular, por ejemplo:
parejas que tienen más de 20 años de matrimonio y viven en los suburbios de
Madrid).Otros ejemplos de preguntas son los siguientes: ¿Cómo afecta el fuego a
las propiedades mecánicas residuales y el rendimiento estructural de las vigas de
concreto reforzado (CR)?; ¿cómo se asocian la satisfacción laboral y la variedad
en el trabajo en la gestión gerencial de las empresas industriales con más de mil
trabajadores en Caracas? , ¿las series televisivas estadounidenses traducidas al
español En la escena del crimen o CSI y La ley y el orden UVE contienen una
mayor cantidad de escenas sexuales que las series de telenovelas chilenas?;
conforme se desarrollan las psicoterapias, ¿aumentan o declinan las expresiones
verbales de discusión y exploración de los futuros planes personales que
manifiestan las pacientes(que son mujeres ejecutivas que viven en Barranquilla)?,

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¿existe alguna relación entre el nivel jerárquico y la motivación intrínseca en el
trabajo en los empleados del Ministerio de Economía y Finanzas Públicas de
Argentina?; ¿la exposición por parte de los votantes a los debates televisivos de
los candidatos a la presidencia de Guatemala está relacionada con la decisión de
votar o de abstenerse?
Cuanto más precisas son las preguntas, más fácilmente se responden, y
esto deben tomarlo en cuenta sobre todo los estudiantes que se inician en
investigación.
Por otro lado, es necesario establecer los límites temporales y espaciales
del estudio (época y lugar), y esbozar un perfil de las unidades de observación
(personas, periódicos, viviendas, escuelas, animales, eventos, etc.), perfil que,
aunque es tentativo, resulta muy útil para definir el tipo de investigación que habrá
de llevarse a cabo.
Desde luego, es muy difícil que todos estos aspectos se incluyan en las
preguntas de investigación; pero pueden plantearse una o varias interrogantes, y
acompañarlas de una breve explicación del tiempo, el lugar y las unidades de
observación del estudio.
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la
investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras
nuevas; y como se deduce de lo anterior, la mayoría de los estudios plantean más
de una pregunta, ya que de este modo se cubren diversos aspectos del problema
a investigar.
León y Montero (2003) mencionan los requisitos que deben cumplir las
preguntas de investigación:
- Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena
realizar el estudio).
- Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o
medibles). • Que impliquen usar medios éticos.
- Que sean claras.

31
- Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte
conocimiento a un campo de estudio).
c) JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario
justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué del estudio
o porqué debe efectuarse). La mayoría de las investigaciones se efectúan con un
propósito definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una persona, y
ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su
realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella: el pasante deberá explicar a un comité escolar el valor de la
tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con el grupo
de personas que aprueban proyectos de investigación en su institución e incluso
con sus colegas, el asesor tendrá que aclarar a su cliente las bondades que se
obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que propone una
investigación a su superior deberá de dar razones de su utilidad. Lo mismo ocurre
en casi todos los casos, siempre es importante dicha justificación.
I. Criterios para evaluar la importancia potencial de una
investigación
Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez
ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a
generar nuevas inquietudes de investigación. Lo que algunos consideran
relevante para investigar puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele
diferir la opinión de las personas. Sin embargo, es posible establecer
criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales,
evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustiva. A
continuación se indican algunos de estos criterios formulados como
preguntas, que fueron adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002).
También afirmaremos que, cuanto mayor número de respuestas se
contesten de manera positiva y satisfactoria, la investigación tendrá bases
más sólidas para justificar su realización.

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- Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; ¿para qué
sirve?
- Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?,
¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de
qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?
- Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?,
¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?
- Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más
amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?,
¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no
se conociera antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o
hipótesis para futuros estudios?
- Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición
de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse
con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?,
¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder
positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un
criterio.
d) VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Además de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto
importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma del
estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los
alcances de la investigación.

33
Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto
donde se realizará la investigación. Es decir, tenemos que preguntarnos de
manera realista si es posible llevar a cabo esta investigación y cuánto tiempo
tomará efectuarla. Estas preguntas son particularmente importantes cuando se
sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos.
Las investigaciones que se demoran más allá de lo previsto pueden no ser
útiles cuando se concluyen, sea por sus resultados no se aplican porque han sido
superados por otros estudios o porque el contexto cambio. La oportunidad y el
cumplimiento de las especificaciones son esenciales (Hernández-Sampieri, 2014).
e) EVALUACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA
También es importante que consideremos respecto de nuestro problema de
investigación los siguientes cuestionamientos: ¿qué más necesitamos saber del
problema?, ¿qué falta de estudiar o abordar?, este elemento del planteamiento
sólo se puede incluir si el investigador ha trabajado anteriormente o se encuentra
vinculado con el tema de estudio, y si sus conocimientos le confieren una
perspectiva clara del problema que se va a indagar. De no ser así, la evaluación
de las deficiencias en el conocimiento del problema se tendrá que llevar a cabo
después de haber hecho una revisión más completa de la literatura, la cual es
parte del siguiente paso en el proceso de la investigación cuantitativa.
1.2.4. CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
Aunque no sea con fines científicos, pero sí éticos, es necesario que el
investigador se cuestione acerca de las consecuencias del estudio. En el ejemplo
anterior del caso de inviabilidad, suponiendo que se hubiera efectuado la
investigación, resultaría conveniente preguntarse antes de realizarla cómo va a
afectará a los habitantes de esa comunidad.
Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de un que se
usa en el tratamiento de alguna clase de esquizofrenia. Cabría reflexionar sobre la
conveniencia de efectuar o no la investigación, lo cual no contradice el postulado

34
de que la investigación científica no estudia aspectos morales ni formula juicios de
este tipo. No lo hace, pero tampoco significa que un investigador no pueda decidir
si realiza o no un estudio porque ocasionaría efectos perjudiciales para otros seres
humanos. De lo que aquí se habla es de suspender una investigación por
cuestiones de ética personal, y no de llevar a cabo un estudio de cuestiones éticas
o morales. La decisión de realizar o no una investigación por las consecuencias
que ésta pueda acarrear es una decisión personal de quien la concibe.
También es un aspecto del planteamiento del problema que debe
ventilarse. La responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre
que se va a realizar un estudio. Respecto de esta cuestión, las investigaciones
actuales sobre la clonación plantean retos interesantes.
1.2.5. MÉTODO GRAFICO PARA DELIMITAR EL PROBLEMA
Como a algunos estudiantes les resulta complejo delimitar el planteamiento
del problema, a continuación sugerimos un sencillo método gráfico para este fin.
Supongamos que a una estudiante le interesan el “desarrollo humano
personal”, “su propio género” y el “divorcio”, y decide hacer su investigación sobre
“algo” vinculado a estos conceptos, pero le cuesta trabajo acotar su investigación y
plantearla. Entonces puede hacer lo siguiente:
1. Escribir primero los conceptos que tiene en “la mira”.
Sus conceptos aún son muy generales, debe acotarlos.

35
2. Posteriormente buscar conceptos más específicos para sus conceptos generales.
3. Una vez precisados los conceptos, redactar objetivo y pregunta de investigación
(con uno y una bastó).

36
INTERPRETACIÓN:
El planteamiento del problema es el centro, el corazón de la investigación: dicta o define
los métodos.
Para Sampieri la idea se desarrolla en cinco elementos y luego se transforma en el
planteamiento del problema.
Plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigación. Por lo
tanto el investigador debe estar familiarizado con el tema de investigación y seguir los
criterios correspondientes.
Los criterios a seguir son los siguientes:
 El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.
 El problema debe estar formulado como pregunta claramente y sin ambigüedades.
Según Sampieri los elementos para el planteamiento del problema son cinco y están
relacionados entre sí. Todo se guía por objetivos y preguntas, incluyendo la Investigación,
un investigador al iniciar su estudio debe establecer que método o enfoque utilizara para
que así pueda encontrar la justificación a su trabajo y poder establecer la viabilidad de su
estudio.
a) Objetivos:
Se debe considerar en primer qué es lo que se aspira o se pretende con la investigación
para que se pueda fijar los objetivos.
Los objetivos deben ser claros, ya que son la guía del estudio y deben tenerse presente
durante todo el desarrollo de la investigación.
b) Preguntas de Investigación:
El problema a tratar debe estar planteado a través de preguntas, en las cuales
utilizaremos los términos: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cómo?
Una de las características fundamentales al momento de elaborar las preguntas es que
deben ser claras y resumir el tema de investigación.

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c) Justificación:
Para realizar una investigación se debe justificar el porqué de su estudio y con que
propósito se llevara a cabo.
Existen criterios para evaluar la utilidad de la investigación las cuáles serán las bases
para la justificación, aunque no siempre se cumplen todos (Conveniencia, relevancia
social, implicaciones prácticas, valor teórico, utilidad metodológica).
d) Viabilidad de la Investigación:
Este es un elemento importante ya que debemos tener en cuenta la disponibilidad del
tiempo, los recursos económicos y los materiales que utilizaremos en nuestra
investigación.
e) Evaluación de las deficiencias del conocimiento del problema:
Esta evaluación según Sampieri se lleva a cabo después de haber hecho una revisión de
la literatura. Debemos considerar los antecedentes sobre nuestro tema de investigación y
responder a las interrogantes para así poder dar un enfoque más preciso a nuestra
investigación.

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1.3. EL FIN DE LOS PROBLEMAS CIENTIFICOS DE MARIO BUNGE
Los problemas científicos pueden ser olvidados, eliminados, aclarados
resueltos, objeto de una demostración de irresolubilidad o abandonadas para
entretenimiento de futuras generaciones. En ningún caso se declara que un
problema científico sea un misterio situado más allá de la razón humana. Vamos a
estudiar por separado los diversos modos por los cuales se termina un problema.
1.3.1. EL OLVIDO
Algunos problemas desaparecen de la escena científica sin haber sido
explícitamente eliminados ni resueltos: por alguna razón, que suele ser extra
científicos esos problemas dejan de atraer la atención de las nuevas generaciones
de científicos. Así, por ejemplo, la mayoría de los problemas relativos de origen de
las. Actividades y las instituciones sociales siguen sin resolver, pero hoy día no se
estudian ya con el entusiasmo que suscitaran en los tiempos de la expansión
inicial de la teoría de la evolución. Análogamente, la botánica y la zoología de los
invertebrados están hoy día poco de moda. La personalización de la ciencia ha
producido cierto correrismo, y el carrerista desea mostrar que está completamente
al día éste es un motivo legitimo del abandono de genuino problemas que
observamos en nuestra época. Pera el fenómeno tiene también motivos legítimos.
Uno es el hecho de que tarcas nuevas y mis urgentes pueden desplazar
problemas viejos, genuinos, pero irresueltos y menos urgentes. Otra causa
legítima del olvido de problemas es que la invención de una nueva teoría tiende a
retirar la atención de problemas aislados para dirigirla hacia nuevos y enteros
sistemas problemáticos que se han hecho accesibles con la nueva teoría! de este
modo se sustituye una dase entera de problemas laxamente relacionados por un
sistema problemático densamente estructurado. Una tercera razón legítima puede
ser que no se disponga aún de una teoría adecuada para dar respuesta a las
cuestiones que van cayendo en el olvido. En este caso el problema no queda
totalmente olvidado, sino más bien pospuesto en favor de problemas más
tratables, corno está ocurriendo con los problemas más profundos (y, a menudo,
más nebulosos) del comportamiento humano. En cualquier caso, un buen
problema olvidado será redescubierto con gran probabilidad, tal vez en un
contexto antes del todo insospechado,

39
1.3.2. LA ELIMINACIÓN
La ciencia no progresa sólo mediante la resolución de problemas, sino
también gracias a la eliminación de ciertas preguntas, mostrando, por ejemplo, que
carecen de interés. Los problemas legítimamente eliminables son de las clases
siguientes:
a) PROBLEMAS TRIVIALES: problemas que, incluso bien formulados, son
superficiales y están mal constituidos, es decir, no entran en teorías fecundas o
programas prometedores.
Son triviales algunos problemas propios del estadio descriptivo de la
ciencia por ejemplo, de la biología pro evolucionista, de la ciencia pre-teorética
del comportamiento; un modo de progresar ha sido siempre en estos casos el
eludir tales problemas, el abstenerse de formular preguntas triviales que no
requieren el concurso de teorías, y concentrar los esfuerzos sobre tareas mis
difíciles y prometedoras.
El grado de progreso de una ciencia no se mide por el número de
problemas que plantea, sino por la profundidad y la complejidad de los misinos.
Las ciencias del hombre siguen planteando problemas mucho más sencillos
que los de la física, y se los plantean tan fáciles simplemente porque nuestro
conocimiento sistemático del hombre es mucho más pobre que nuestro
movimiento sistemático de los damos.
Cuanto más sabemos tanto más profundas son las preguntas que
podernos formular; y cuanto más profundas son las preguntas a las que
llamamos respuesta, tanto más somos. Los objetos de una ciencia no son
intrínsecamente simples ni complejos es nuestro planteamiento el que puede
ser simplista o profundo.
b) PSEUDOPROBLEMA: preguntas mal formuladas o mal concebidas la filosofía
tradicional rebosa de pseudoproblemas pero de vez en cuando estos
pseudoproblema más penetran también en cabezas científicas.

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Ejemplo de pseudoproblemas clásico es ‘'¿Cuándo fue creado el
universo?", el cual presupone que el universo ha sido creado por un acto
sobrenatural, susceptible de contrastación. Basta, por es necesario, un
análisis de los presupuestos para eliminar pseudoproblemas de esta dase.
c) QUIMERAS: preguntas fantasiosas que quedan fuera de todo con texto
científico.
Ejemplos: hallar la piedra filosofal y la Fuente de la juventud, establecer
comunicación con los muertos y comunicarse con otras personas sin emplear
los sentidos. Las quimeras, como los pseudoproblemas, tienen presupuestos
falsos. Así, por ejemplo, la quimera que consiste en intentar comunicarse con
los muertos presupone la existencia de mi alma inmortal o, al menos,
independiente del cuerpo. Lo que distinguí las quimeras de los
pseudoproblemas es su intención práctica: del mismo modo que algunos
pseudoproblemas pertenecen a la pseudociencia las quimeras pueden dar
origen a una tecnología de la pseudociencía.
1.3.3. LA ACLARACIÓN
En algunos casos la Investigación no resuelve ciertos problemas, sin que
los aclare.
Por ejemplo, la cuestión "¿Qué es la vida? ha ido aclarándose en el curso
del siglo pasado hasta el punto de que lo que ahora se busca como propiedad
distintiva de la materia viva es un tipo especial de organización o estructura, y no
tina sustancia o agente especial; esa aclaración representa un planteamiento
nuevo del problema, esto es, su reformulación, con un cambio del trasfondo del
mismo. Una vez aclarado un problema mediante su formulación más exacta y la
explicitación de sus relaciones con el trasfondo del conocimiento relevante,
aumenta la probabilidad de que se resuelva.
A veces ocurre precisamente lo inverso, o sea, que la naturaleza del
problema se aclara a la luz de su solución. Así, por ejemplo, $i se obtiene una
solución absurda Sé aprecia que el problema estaba mal formulado, y si se
obtienen varias soluciones incompatibles se ve que el problema es indeterminado.
Este último es el caso de las varias posibles interpretaciones del formalismo
matemático de la mecánica cuántica la mera multiciplidad de soluciones

41
incompatibles propuestas a ese problema debería mostrar que el problema mismo
interpretar una estructura formal con conceptos físicos es indeterminado mientras
no se precisen claramente sus presupuestos filosóficos; en este caso los
presupuestos se refieren a la existencia de los correlatos o relata de las
construcciones hipotéticas, así como la naturaleza del conocimiento.
Consiguientemente, la discusión de esas Interpretaciones debe ir precedida por
una discusión filosófica general que conduzca a la formulación y la
fundamentación explícita de dichos pre puestos filosóficos. En cualquier caso, la
aclaración de problemas es uno de los caminos del progreso científico. Cuanto
antes los administradores de la ciencia se den cuenta de la importancia de esta
tarea de aclarar problemas, tanto mejor será para la marcha de la investigación.
1.3.4. LA RESOLUCIÓN
Las soluciones son de tres tipos por lo que hace a su valor relativo:
verdaderas, aproximadamente verdaderas y falsas. La mayoría de las soluciones
de la ciencia factual son totalmente falsas o, en el mejor de los CASOS*
parcialmente verdaderas; esto las diferencia agudamente dé las de la ciencia
formal, en la cual la mayoría de las proposiciones son (formalmente) verdaderas,
La mayoría do los problemas de la ciencia factual tienen soluciones solo
aproximadas; sólo los problemas relativamente triviales tienen soluciones exactas.
Lo importante no es conseguir soluciones totalmente verdaderas pira problemas
de todas clases; esto es una quimera, o sea, un problema que hay que eliminar.
Lo importante es poseer metilos pura corregir errores c imprecisiones y
perfeccionar las soluciones disponibles.
En la ciencia formal es a menudo posible descubrir técnicas normadas
para obtener soluciones y/o para comprobarlas; las primeras se llaman algoritmos
las últimas procedimientos de decisión, o decisorios. Si se dispone tanto de
algoritmos cuanto de procedimientos decisorios para una determinada clase dé
problemas, entonces se dice que estos son afectivamente resolubles. Si no existe
ningún algoritmo, de modo que el investigador tiene que proceder por ensayo y
error, utilizando su intuición y guías heurísticas pero sigue siendo posible
reconocer la solución como tal mediante un procedimiento mecánico, se dice que
el problema está bien determinado. Si para una clase de problemas no se dispone

42
de algoritmo y/o procedimiento de decisión, pueden presentarse las siguientes
situaciones; (I) existen demostraciones de que son posibles ambas técnicas o una
de ellas, pero éstas se ignoran; (ii) no existo demostración do que asas técnicas
sean posibles ni do que sean imposibles; (ii) existen demostraciones de que
ambas técnicas normadas o una de ellas son imposibles. Si este último es el caso,
puede ser que el problema concreto sea resoluble, pero lo será de un modo
artesano o artístico, y no u la manera de la producción normada posibilitad» por el
cálculo automático. (Dicho sea de paso actual interés por los problemas
efectivamente resolubles se deben en parte al boom ele las calculadoras, y
contribuye a su vez a sostenerla cual es lamentable, porque los problemas
afectivamente resoluble son en realidad problemas de. Rutina; no lo es, desde
luego, la investigación de las conclusiones de la compatibilidad efectiva.)
El reconocer que son los problemas los que, irradiando ideas, mantienen
en movimiento el aparato de la ciencia debería modificar la corriente filosófica de
la ciencia, centrada hoy sobre los datos más que sobre lo buscado. Además,
deberla tal ve/, producir cambios profundos en la habitual psicología de la
inteligencia, que está hoy comprometida por la definición do "inteligencia" como la
capacidad de dar respuestas a preguntas (demasiadas veces formuladas por
experimentadores poco inteligentes), en vez de cuino la capacidad de responder y
de formular preguntas origínales. Un tal paso de la resolución al planteamiento de
problemas deberla afectar a su vez a nuestra política educativa y a sus técnicas,
las cuales apuntan por ahora al aprendizaje eficaz de recetas para la resolución de
problemas y de soluciones ya listas. Una política educativa no dogmática, que
estuviera de acuerdo con el espíritu de la ciencia y no nos empujara a entablar una
carrera de competición con las máquinas de calcular, estimularla el proceso de
maduración de una actitud inquisitiva y de los métodos y las teorías de más
potencia; serla una pedagogía centrada en el problema, y entrenarla así al hombre
a compensar la rápida decadencia de la opinión recibida

43
INTERPRETACIÓN:
Antes de conocer cómo puede llegar a su fin los problemas científicos, es necesario saber
que es un problema científico; que es lo que sostiene el autor acerca de ellos.
Al respecto Mario Bunge sostiene que “no todo problema, es un problema científico: los
problemas científicos son aquellos que se plantean sobre un trasfondo científico, se
estudian con medios científicos y con el objeto de incrementar nuestro conocimiento”. En
pocas palabras Mario Bunge sostiene que el conocimiento es el verdadero objeto en un
problema científico.
Como también indica que los problemas científicos se dividen en dos clases: los
sustantivos que se refieren a las cosas y los de procedimiento que se refieren a nuestros
modos de conseguir noticias de las cosas. Esta dicotomía planteada por Mario Bunge,
engloban una serie de características que debe tener un problema científico para ser
conocido como tal.
Un problema científico bien planteado debe reunir algunas condiciones, entre ellos
tenemos:
• Un problema científico debe tener solución.
• El problema no debe contener presuposiciones falsas.
• Los problemas científicos deben ser relevantes.
• Los problemas científicos deben presentar una novedad.
Una vez conocidos las características de los problemas científicos, interpretaremos la
teoría de Mario Bunge acerca del fin de los problemas científicos.
Mario Bunge indica que los problemas científicos pueden ser olvidados, eliminados,
aclarados y resueltos; todos estos modos indicarían el término de un problema científico.
Para ello b Bunge hiso un estudio separado de los modos por las cuales terminan un
problema científico.
El primero de ellos es el olvido. Una primera causa es que un problema científico llega ser
olvidado por que dejan de ser novedosos, atractivos para las nuevas generaciones de
científicos, ya no es interesante su estudio. Otra de las causas del olvido, para Bunge, es

44
que al nacer una nueva teoría tiene como consecuente que la atención a los problemas
aislados, se desvié hacia nuevos sistemas problemáticos.
Una tercera razón es que no se disponga de una buena teoría que sostenga o de
respuesta a la investigación, en pocas palabras el problemas más que olvidado es
pospuesto.
La eliminación, es el segundo modo por el cual un problema científico llega a su fin.
Para Mario Bunge el progreso de la ciencia no solo se debe a la solución que se le da a
los problemas, también se debe gracias a la eliminación de ciertas preguntas.
Los problemas eliminados son de tres clases:
• Los problemas triviales. Son aquellos problemas que son superficiales y están mal
constituidos.
• Los seudoproblemas. Que son preguntas mal formuladas o mal concebidas.
• Las quimeras. Son preguntas fantasiosas, que quedan fuera de todo contexto
científico.
El tercer modo de que un problema científico llegue a su fin es la aclaración.
En muchos casos de investigación no se resuelven problemas sino que son aclarados.
Por consecuente una vez que son aclarados aumenta la posibilidad de que estos sean
resueltos.
Pero no se descarta la idea de que suceda a la inversa, que el problema se aclara a raíz
de su solución. En conclusión la aclaración del problema es uno de los caminos para el
progreso científico.
Y un cuarto modo de terminar un problema es la resolución.
Las resoluciones son de tres tipos de acuerdo a su valor veritativo: verdaderas,
aproximadamente verdaderas y falsas.
Para la mayoría de las soluciones de la ciencia factual son falsas, o tienen soluciones solo
aproximadas; mientras que para la ciencia formal las soluciones son verdaderas.

45
En las ciencias formales se utilizan técnicas para obtener soluciones y/o comprobarlas,
aquí tenemos:
• Algoritmos.
• Procedimientos de decisión.
Y tenemos que un problema irresoluble si y solo si esta demostrado que no puede
alcanzarse ninguna solución del mismo con los medios dados.
Volviendo a las ciencias formales, en la resolución, Mario Bunge expone la siguiente
clasificación: los problemas resolubles y los problemas irresolubles.
Si se llegara al caso de que no se ha hallado la solución de un determinado problema
factual, después de haber aplicado las recetas de la heurística, puede realizarse las
siguientes operaciones:
• Volver a examinar la formulación del problema, puede que este esté mal formulado
y que no tenga todas las premisas y técnicas adecuadas.
• Ensayar con otros medios conocidos.
• Encontrar nuevos medios más poderosos.
Puede incluso que después de aplicar estas operaciones puede que el problema sea
irresoluble, pues la resolubilidad es contextual, no absoluta.
En cuanto a la receta heurística se refiere a las reglas pa aumentar la probabilidad del
éxito. Aquí una docena de reglas:
1. Formular el problema de la realidad.
2. Identificar los constituyentes.
3. Descubrir los presupuestos.
4. Localizar el problema.
5. Seleccionar el método.
6. Simplificar.

46
7. Analizar el problema.
8. Planear.
9. Problemas análogos resueltos.
10. Transformar el problema.
11. Exportar el problema.
12. Controlar la solución.
En conclusión la marcha de la ciencia consiste en construir nuevos problemas
sistemáticos, más que en descubrir problemas existentes.
El rasgo que distingue al investigador es que tiene la capacidad de hallar, inventar y tratar
problemas nuevos.

47
CAPITULO II
BASE CONCEPTUAL
1. IMPOSIBILIDAD
Falta de ocasión o medios para que una cosa exista, ocurra o pueda realizarse.
´Ímposibilidad´´. En thefreedictionary.com. Disponible en:
http://es.thefreedictionary.com/imposibilidad / [Consultado: 29 de junio del 2016,
11:03 am].
2. EMPÍRICO
Empírico es un adjetivo que señala que algo está basado en la práctica,
experiencia y en la observación de los hechos. La palabra empírico es de origen
griego “empeirikos” que significa “experimentado".
´Émpírico´´. En significados.com Disponible en:
http://www.significados.com/empirico/ / [Consultado: 29 de junio del 2016, 11:06
am].
3. EXPERIMENTADOR
Que experimenta o hace experiencias. Persona que realiza pruebas tendientes a
analizar un fenómeno.
´Éxperimentador´´. En thefreedictionary.com. Disponible en:
http://es.thefreedictionary.com/experimentador [Consultado: 29 de junio del 2016,
11:10 am].
4. PARCELA
Parte pequeña de algunas cosas. Porción pequeña de terreno, de ordinario
sobrante de otra mayor que se ha comprado, expropiado o adjudicado.
´´Parcela´´. En thefreedictionary.com. Disponible en:
http://es.thefreedictionary.com/parcela / [Consultado: 29 de junio del 2016, 11:20
am].
5. PROBLEMAS RESOLUBLES
Es aquel que se puede resolverse con las capacidades humanamente naturales.
6. PROBLEMAS IRRESOLUBLES

48
Carecen de solución, y si se refiere a un problema científico como consecuencia a
su ausencia de solución, sus hipótesis no serán comprobables.
7. PROBLEMA
Un problema es un asunto o cuestión que se debe solucionar o aclarar. Una
contradicción o un conflicto entre lo que es y lo que debe ser. Una dificultad o un
inconveniente para la consecución de un fin. Un disgusto, una molestia, una
preocupación.
´´Problema ´´. En significados.com Disponible en:
http://www.significados.com/problema// [Consultado: 29 de junio del 2016, 11:24
am].
8. RETROSPECCIÓN
Mirada que se hace de un tiempo pasado para recordarlo.
´´Retrospección´´. En thefreedictionary.com. Disponible en:
http://es.thefreedictionary.com/retrospecci%C3%B3n/ [Consultado: 29 de junio del
2016, 11:28 am].
9. SUGESTIVO
El vocablo latino suggestus llegó al castellano como sugestivo, un adjetivo que
refiere a aquello que sugiere. El verbo sugerir, por su parte, se vincula a evocar,
insinuar o apuntar.
10. PLANTEAMIENTO
La acción y efecto de plantear se conoce como planteamiento. El verbo plantear
refiere a proponer, exponer o suscitar un tema, una duda o un problema; poner en
ejecución una reforma o un sistema; o enfocar la solución de un problema, aunque
no se llegue a obtenerla.
´´Planteamiento´´. En Definicion.de Disponible en:
http://definicion.de/planteamiento/ [Consultado: 1 de julio del 2016, 04:00 pm].
11. COMPLEJIDAD
Aquello que posee la cualidad de complejo. Como tal, el concepto de complejidad
hace referencia a algo que se encuentra constituido por diferentes elementos que
se interrelacionan. La palabra, en este sentido, deriva de “complejo”, que a su vez

49
proviene del latín complexus, participio pasado de complecti, que significa
‘enlazar’.
“complejidad” (s/f.). En Significados.com. Disponible en:
http://www.significados.com/complejidad/ [Consultado: 28 de junio del 2016, 10:02
pm].
12. VIABILIDAD
Viabilidad es la cualidad de viable (que tiene probabilidades de llevarse a cabo o
de concretarse gracias a sus circunstancias o características intenta predecir el
eventual éxito o fracaso de un proyecto. Para lograr esto parte de datos empíricos
(que pueden ser contrastados) a los que accede a través de diversos tipos de
investigaciones.
“Viabilidad” (s/f.). En definicion.de Disponible en: http://definicion.de/viabilidad/
[Consultado: 1 julio del 2016, 04:30 pm].
13. OBJETIVOS
El objetivo de una investigación determina e influye en los demás elementos de
una investigación como el marco teórico o la metodología.
“Objetivos”. En Significados.com. Disponible en:
http://www.significados.com/objetivos/ [Consultado: 1 de julio de 2016, 04:35 pm].
14. ALGORITMOS
Es un conjunto prescrito de instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y
finitas que permite realizar una actividad mediante pasos sucesivos que no
generen dudas a quien deba realizar dicha actividad.
15. CIENCIAFACTUAL
Referido a las ciencias fácticas, que son aquellos que sus objetivos son entes
reales y concretos, producto de la observación y la experimentación.
16. CIENCIAFORMAL
Son aquellas cuyos objetivos son entes ideales, existen pero no en forma material
y correcta, son producto del raciocinio
17. CONJETURA
Juicio u opinión formada a partir de indicios o datos incompletos o supuestos.

50
18. DOGMÁTICA
Es algo indiscutible, innegable, que no admite réplica o cuestionamiento. Como
todo lo perteneciente o relativo a los dogmas, es decir, el conjunto de fundamentos
o principios por los que se rige una religión, doctrina, ciencia o sistema
determinado.
19. HEURÍSTICA
Se refiere al conjunto de métodos y técnicas que se utilizan para resolver un
problema.
20. HIPOTÉTICAS
Relativo a la hipótesis, es decir se fundan en supuestos, sin tener pruebas que lo
confirmen.
21. IRRESOLUBILIDAD
Tiene que ver con irresoluble, algo que no puede ser resuelto o determinarse
22. MECÁNICA CUÁNTICA
La mecánica cuántica es una rama de la física que se ocupa de los fenómenos
físicos a escalas microscópicas. Mecánica cuántica es la parte de la física que
estudia el movimiento de las partículas muy pequeñas o micro objetos
23. PROBLEMAS TRIVIALES
Problemas que, incluso bien formulados, son superficiales y están mal
constituidos, es decir, no entran en teorías fecundas o programas prometedores.
Lo trivial tiene que ver con lo que no tiene importancia e interés.
24. PSEUDOPROBLEMAS
Preguntas mal formuladas o mal concebidas.
25. QUIMERAS
Preguntas fantasiosas que quedan fuera de todo contexto científico. Son fantasías
que se creen posibles pero no lo son.

51
CONCLUSIONES
 Los problemas en una investigación científica inician con la idea de investigación y
se desarrollan conforme el investigador lleva a cabo su método de estudio, ya que
debe estar familiarizado con el tema a investigar para seguir los criterios
correspondientes y así poder dar solución y determinar el grado de importancia
dentro de la investigación.
 Los elementos del problema y el planteamiento del problema son de suma
importancia en una investigación científica ya que el problema es la base para
iniciar una investigación. Todos los elementos anteriormente mencionados nos
ayudaran para que la investigación tenga éxito y así se puedan dar solución.
 Todo problema de investigación científica tiene un punto de partida y un punto de
llegada. Este punto de llegada es la culminación de los problemas científicos.se
concluye que los problemas científicos llegan a su fin por 4 modos: el olvido, la
eliminación, la aclaración y la resolución. De esta manera se conoce que
problemas científicos son olvidados, aclarados, eliminados o resueltos.
RECOMENDACIONES:
 Dentro del presente trabajo, se desea que haya una mejora continua del mismo,
por lo que se recomienda a futuros estudiantes, brindarle más interés al tema de
los problemas de investigación científica.
 Recomendarles tener un conocimiento previo del tema a investigar, para así
poder plantear el problema de manera correcta.
 Se recomienda también estudiar a estos autores con sus respectivos
pensamientos:
- Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la
idea de investigación. (Hernández Sampieri; 2014: 10).
- El planteamiento del problema parte de la identificación y descripción de
los síntomas que de observan y son relevantes de la situación,
relacionándolos con las causas que lo producen. (Méndez; 1993: 29).

52
BIBLIOGRAFÍA:
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México, DF, México: Paidós.
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53
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