1. Clave: DOGMF-ENP9
Miriam Domínguez Granados
Francés
Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 9 “Pedro de Alba”
Autonomía
La definición de autonomía que fundamenta mi propuesta de plan de clase para fomentar la autonomía es la de la escuela
francesa de Holec y Gremmo. Autonomía: La capacidad de tomar a cargo su propio aprendizaje, Holec (1981).1 En esta definición
se plantea que el asesor (conseiller) tiene dos papeles importantes: por una parte, el asesor ayuda a los estudiantes a desarrollar
su capacidad de aprendizaje (lo que H. Holec llama “el saber aprender sin hacerse enseñar”). Por otra parte, el asesor crea las
condiciones prácticas y favorables en ese modelo de aprendizaje de la lengua (para H. Holec, “el poder de aprender sin hacerse
enseñar), poniendo a la disposición de los estudiantes los recursos adecuados.2
Ahora bien, las propuestas e investigaciones de Anita L. Wenden sobre enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes es la
mejor manera de fomentarles la autonomía. Ella menciona que las actividades de pre escucha, tales como explicar las palabras
clave, proporcionar un organizador de avance y los distintos tipos de preguntas de comprensión son en efecto, estrategias que los
estudiantes podrían utilizar en ellos mismos en otros contextos.3
1
Benson, Phil, Autonomy in language teaching and learning. p 22. También véase Mary Spratt, Gillian Humphreys and Victoira Chan, Autonomy and motivation: which
comes first? P. 249
2
Gremmo, Marie-José, et Philip Riley, Autonomie et apprentissage autodirigé: L’histoire d’une idée. Mélanges CRAPERL no 23. P 96
3
Wenden, Anita L. Incorporating Learner Training in the Classroom, p 160

2. Plan de clase para fomentar la autonomía
Nombre de Objetivo Material Descripción/ tiempo
La actividad
1.- Comprensión oral • Un croquis Las estrategias auditivas podrían trabajarse
Comprender Estrategias de • Un CD con las instrucciones primero independientemente de la actividad,
4
instrucciones comprensión auditiva • La transcripción de las pero según Atkinson, Bejarano, Chamot, kupper,
orales Discusión en grupo instrucciones Cohen,y Hosenfeld, Oxford , etc.6 es mejor la
sobre la eficacia de las • La corrección del ejercicio eficacia de estas si se utilizan para realizar una
estrategias cognitivas, 1. Cuadro para trabajar tarea específica.
metacognitivas y estrategias de comprensión 1. Se les entrega el cuadro para contestar las
5
afectivas. oral preguntas de comprensión oral
• Otra actividad similar para 2. Se escucha la grabación una o dos veces
practicar las estrategias de 3. Se les da tiempo para contestar, comentar y
comprensión oral comparar con sus compañeros
4. Se verifica en grupo y se les pide que ellos
mismos se califiquen para ver cual ha sido su
avance oral.
5. Se les da las respuestas correctas en una
4
Véase La Classe de langue (Tagliante, 1994), p 77.
5
Véase Definition Strategy p. 22
6
Digest, Erik, ED317087 1989-12-00 The Role of Styles and Strategies in Second Language Learning. P.4

3. fotocopia aparte.
Una vez que la comprensión ha sido realizada
La tarea consiste en que deben escuchar las
indicaciones y trazar el camino de Tierry.
• Thierry vient passer quelques jours à
Vichy, chez Guillaume7
• Los alumnos verificarán si fue más fácil la
realización de la tarea empleando las
estrategias de comprensión oral.
• Se les da la transcripción
• Se les da tiempo de comparar sus
respuestas en pequeños grupos.
• Se les da la corrección
2.-Leer para Comprensión escrita • Un texto explicativo con un En el caso de la comprensión de lectura se
ubicarse Estrategias de croquis de la ciudad de Paris llevan a cabo diversas estrategias algunas de
comprensión de • Dos tareas a realizar en otro manera inconsciente la mayor parte del tiempo,
lectura.8 croquis lo importante es hacer consciente otras que
Tipos de lectura9 • Hoja de respuestas podrían ayudar a los alumnos según sus estilos
Diferentes tipos de 1. Cuadros de comprensión de lectura de aprendizaje, ya que según Cohen
textos10 2. Cuadro de tipos de lectura (1998,2002)12 las estrategias utilizadas se
Discusión en grupo 3. Cuadro de diferentes tipos de relacionan según el estilo de aprendizaje (estos
sobre la eficacia de las textos. estilos también deben hacerse conscientes en
7
Parizet, Marie-Louise, Activités pour le Cadre Européen commun de rérérence niveau A1, CLE international 2005, p 22
8
Véase cuadro en La Classe de langue (Tagliante, 1994) p. 78.
9
Idem, pp. 126-127
10
Idem, pp. 131-1342

4. estrategias de lectura.11 los alumnos para que su aprendizaje sea más
eficaz.)
1. Sólo se trabajara la estrategia de lectura
“repèrage” búsqueda de información precisa y
puntual.
2. se localizaran los indicadores que nos ayudan
a encontrar lugares, direccione, así como los
marcadores cronológicos (tout d’abord, ensuite,
puis, enfin, pour conclure…)
3. se hace una comparación en pequeños
grupos sobre lo encontrado
4. se les da una hoja con la corrección de la
tarea.
5. se comenta en pequeños grupos y en gran
grupo sobre la eficacia del uso de las estrategias
empleadas y se anotan en el pizarrón otras
usadas por los estudiantes
3.-Hablar de Producción oral • Fichas con ejemplos de la En el libro Temas sobre la adquisición de una
sí mismo Estrategias de identidad, descripción, y segunda lengua de Da Silva y Signoret
(presentarse, producción oral (de pasatiempos de diferentes encontramos una descripción clara con las
describirse, comunicación)13 personalidades diferentes estrategias de comunicación y
describir • Ficha para que los estudiantes ejemplos, sin embargo los ejemplos están en
11
Véase Oxford et al. (1990) In the second framework, outline a useful sequence for the introduction of strategies that emphasizes explicit strategy awareness, discussion
of the benefits of strategy use, functional and contextualized practice with the strategies, self-evaluation and monitoring of language performance , and suggestions for or
demonstrations of the transferability of the strategies to new task. pag.4 Strategy Training for Second Language Learners. Eric Digest.

5. algunos de llenen con sus datos personales inglés, pero hemos podido encontrar algo similar
sus • Cuadro con vocabulario para en francés.14
pasatiempos) describirse físicamente 1. Trabajaremos sobre todo las estrategias de
• Cuadro con diversas actividades expansión: la paráfrasis, el uso de recursos
y pasatiempos paralingüísticos, apelar la ayuda del
interlocutor y ceder la palabra
2. La paráfrasis, consiste en elaborar una frase
que sea equivalente al concepto que el
alumno desea expresar. “ma soeur” [mi
hermana] dice “la fille de mes parents” [la hija
de mis padres.
3. Recursos paralingüísticos el estudiante
incluirá gestos, la mímica, los ruidos para
mantener la comunicación con su interlocutor.
4. El estudiante puede pedir ayuda tanto a su
interlocutor como a sus compañeros y al
profesor para no interrumpir la comunicación.
5. Se darán las fichas de ejemplos de identidad
6. Se pedirá que en grupos cada uno elija una
ficha y se presente como si fuera el personaje
elegido.
7. Se dan todos los recursos que necesitan los
alumnos para elaborar su propia ficha
8. Se presentan cada uno en pequeños grupos
dando sus datos personales.
9. Se pide a un miembro de cada grupo pasar al
frente y presentarse ante todos.
10. Se autoevalúan sobre su presentación y
evalúan el desarrollo de la actividad.
4.-Dar Producción escrita • tres tarjetas de invitaciones Gracias a las estrategias de producción escrita

6. respuestas a Estrategias de • tres tarjetas de respuestas a se rompe el mito de que los grandes escritores
invitaciones producción escrita15 estas invitaciones son inspirados por las musas o los dioses, el
Diferentes estilos de • un cuadro para llenar una escribir es un acto consciente que implican
aprendizaje16 columna para aceptar una diversos conocimientos que deben ser
invitación y otra para no aceptar aprendidos. La habilidad que tienen algunos de
la invitación. escribir se relaciona con las diversas estrategias
• Cuadro con las estrategias de y sus estilos de aprendizaje que emplea para
producción escrita hacerlo ya sea de manera consciente o
• Cuadro con los diferentes estilos inconsciente, pero de estos estudiantes hay que
de aprendizaje aprovechar para que en clase digan cómo es
que pueden escribir de forma tan natural y eficaz
para los que no son tan buenos puedan
comparar lo que ellos hacen y tratar de imitar lo
que sus compañeros hacen
1. Con el material entregado a los alumnos se
les están dando no uno sino tres modelos
para que ellos vean como se acepta o se
rechaza una invitación en francés aquí se
aprenden factores socioculturales que es
necesario respetar para no tener problemas
de comunicación.
12
Benson, Phil,op cit. p 28.
13
Da Silva y Gomes C., Helena María y Signoret Dorcasberro, Aline.- Temas sobre la adquisición de una segunda lengua.- México:UNAM, 1996
14
En todos los textos que se nos dio durante el curso Del aula a la mediateca: un camino hacia la autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras falto uno en donde se
expusieran cuales se han encontrado hasta este momento y sobre todo con ejemplos ya que estas se han desarrollado sobre todo en la enseñanza de lenguas extranjeras.
15
Cursos de la Université de Bourgogne 2008-2009
16
Charles y Richards, Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas, 1998, pp. 60-61

7. 2. Una vez que ya observaron, reflexionaron los
modelos dados, a continuación ellos tendrán
que escribir una respuesta negativa a una de
las invitaciones (ellos pueden elegirla) y otra
positiva (pueden elegir otra de las
invitaciones o la misma Lo importante es que
ellos comiencen a hacer elecciones y que no
sean impuestas por el profesor
3. Sus respuestas pueden ser intercambiados
con sus compañeros y éstos pueden dar
sugerencias sobre como mejorar su
redacción.
4. El profesor (asesor) puede elegir alguna y
corregirla con todo el grupo pidiendo
sugerencias de cómo podría mejorarse.
Reflexión
Mis propuestas de actividades permiten fomentar la autonomía dado que van acompañadas de sus grabaciones, transcripciones,
documentos, correcciones y otra actividad similar para reforzar conocimientos y estrategias. Las actividades propuestas son
documentos auténticos de diferentes situaciones de la vida cotidiana lo que motiva a los alumnos, pues estas actividades se
relacionan con las actividades que los estudiantes realizan frecuentemente, además algo que motiva mucho a los estudiantes es el
descubrir sus estilos de aprendizaje. Y por último, al hacerlos conscientes de las estrategias de aprendizaje que les ayudan a

8. apropiarse de la lengua extranjera, los estudiantes las emplearán en otras ocasiones para resolver diferentes tareas en el
transcurso de su aprendizaje.
Al igual que los autores de los diferentes documentos de este curso, apoyo la sugerencia de que es indispensable que los planes y
programas de estudio de la Escuela Nacional Preparatoria implemente la enseñanza de las estrategias de aprendizaje y
enseñanza, pero también que se haga una capacitación a todos los profesores para realizar esta gran tarea. En el salón de clase,
se fomenta la autonomía a través de un aprendizaje autodirigido para volverse autónomo gracias a los centros de auto-acceso esto
lo veremos con nuestra práctica que comenzará en el próximo año escolar 2009-2010.
Las actividades que presento son las más frecuentes en los métodos de francés y los cuadros de las diferentes estrategias se
encuentran principalmente en tres obras:
Referencias
TAGLIANTE, Christine.- La Classe de langue.- Paris : Clé International, 1994.- 191 p.
DA SILVA GOMES C., Helena María y SIGNORET DORCASBERRO, Aline.- Temas sobre la adquisición de una segunda lengua.-
México:UNAM, 1996.
Charles y Richards, Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas, 1998, pp. 60-61
Corsos de FLE de la Universidad de Bourgogne 2008-2009