Revista la ludonauta febrero 2022

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Asociación civil sin fines de lucro
Desde 1985 en el diseño, capacitación e implementación de juegos grupales
Personería jurídica otorgada por la Inspección General de Justicia mediante resolución 1449/11
tiempodejuego1985@gmail.com http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/
REVISTA DIGITAL GRATUITA SOBRE DISCIPLINA LÚDICA PRODUCIDA POR TIEMPO DE JUEGO A.C.
AÑO 12 – N.º 135 FEBRERO 2022
PERMITIDA SU REPRODUCCIÓN PARA MEDIOS DE DIFUSIÓN GRATUITA DEBIENDO HACER CONSTAR LA FUENTE
IMPORTANTE: Esta revista podrá ser conseguida sin cargo alguno, los primeros diez días del cada mes en el Facebook de Tiempo de
Juego y Tiempo de Juego bis. También estará en forma permanente en nuestro blog http://estiempodejuego.blogspot.com.ar/
¡¡SE AGRADECE DIFUSIÓN!!
ÍNDICE Pág.
Comienzo de clases 1
El Bullying es algo no lúdico 2
Juguemos al bullying 4
Juegos sobre Violencia en el ámbito escolar 9
Memoria de Tiempo de Juego durante el año 2021 18
Taller gratuito para organizaciones: Diseño de juegos para prevenir problemas sociales” 20
Todo lo que hace tiempo de juego 22
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COMIENZO DE CLASES
Este número de La Ludonauta está dirigido al comienzo de las clases de
escuelas primeras y secundarias y en relación al grave problema de la
violencia en el ámbito escolar.
Esperamos poder colaborar con la prevención y educación social en
relación a esta cuestión que afecta a toda la comunidad educativa
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EL BULLYING ES ALGO NO LÚDICO
QUÉ ES LÚDICO (según https://www.significados.com/ludico/ )
Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, recreación, ocio,
entretenimiento o diversión. El término lúdico se origina del latín ludus que significa “juego”.
Algunos sinónimos que se pueden emplear para la palabra lúdico son juguetón, divertido,
placentero, recreativo, entretenido, entre otros.
Actividades lúdicas
Una actividad lúdica es aquello que se puede realizar en el tiempo libre con el objetivo de
liberar tensiones, salir de la rutina diaria y para obtener un poco de placer, diversión y
entretenimiento. Otros beneficios de las actividades lúdicas pueden ser:
Amplían la expresión corporal.
Estimulan la concentración y agilidad mental.
Mejoran el equilibrio y la flexibilidad.
Aumentan la circulación sanguínea.
Ayudan a que el cerebro libere endorfina y serotonina, dos neurotransmisores que generan
bienestar.
Estimulan la inclusión social.
Ejemplos de actividades lúdicas
Las actividades lúdicas o de recreación pueden ser variadas. Estas son algunas de las más
comunes:
Ejercicio físico
Juegos de mesa.
Bailoterapia (movimientos basados en ritmos musicales).
Videojuegos.
Juegos al aire libre.
Juegos de destreza mental.
Sin embargo, la recreación no está vinculada solamente al juego. Dado que lo lúdico tiene una
función de entretenimiento, existe una amplia gama de actividades que cumplen esta función,
dependiendo de los intereses, necesidades y capacidades de la persona para ejecutar la
actividad:
Ir al cine.
Montañismo.
Ir a la playa.
Viajar.
Hacer manualidades.
Cocinar.
Nadar.
Asistir a eventos sociales.
En síntesis, lo lúdico es sinónimo de placentero, saludable, agradable; lo que implica también
que, si la acción lúdica es compartida, los sentimientos aludidos deben ser también compartidos.
Es decir que, si alguna acción compartida como por ejemplo jugar, resulta placentera para
algunos, pero no para otros, estos otros no percibirán una sensación lúdica, sino, por ejemplo,
desagradable, angustiante, represiva, paralizante, etc.
En general lo lúdico se lo asocia al juego, tal la definición precedente. Pero en el desarrollo del
concepto puede observarse que se sobreentiende que todo lo especificado debe ser placentero,

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cuestión esta que no siempre es así. Lo anterior se explica en que, en lo que hace al juego, o a
los juegos, en que algunos están diseñados para mortificar o dañar al jugador a algunos de los
mismos. Por ejemplo, el juego de la “ruleta rusa” en el que alguien va a morir, o del muy
promocionado “juego del calamar” popularizado en una serie televisiva. Es decir que no
siempre un juego es lúdico o no siempre una acción como las especificadas más arriba son
lúdicas. Depende de la actitud del jugador o de la intencionalidad que se le imprima al juego.
Existen juegos en los que claramente se tiende a provocar un daño al propio jugador que lo
experimente en soledad o a algún o algunos participantes de un juego grupal. Por ejemplo, en
forma encubierta, los juegos de azar por dinero pueden implicar para alguien la pérdida de su
patrimonio, ludopatía, segregación por parte de allegados, depresión, actos delictivos, etc.
También en todo lo que implique forzamiento en una acción supuestamente agradable, como
por ejemplo las especificadas más arriba, ocasionan en el individuo displacer y por lo tanto un
resultado anti lúdico.
Es común escuchar que el bullying escolar es tomado como un juego por parte de los
acosadores/as. Es decir que la perversión sobre el niño/a acosado les produce placer. Es un
juego en donde alguien no disfruta. Todo lo contrario, sufre. Es un juego perverso el que
también puede verse en los ámbitos laborales u otros espacios en donde la gente debe
interactuar obligatoriamente. Es decir que el bullying no es privativo de los niños/as y tampoco
lo es necesariamente entre pares, sino que, en la escuela, existen casos de bullying desde un
adulto/a hacia un niño/a, lo que agrava aun más esta acción deleznable.
Pero si bien, lo hemos nombrado y repetido, definamos al bullying en el ámbito escolar, para
encuadrar institucionalmente a este problema en uno de sus tantos ámbitos de existencia.
Según: https://www.snya.gba.gob.ar/index.php/promocion-y-proteccion-de-derechos/bullying2
¿QUÉ ES EL BULLYING, ACOSO U HOSTIGAMIENTO ESCOLAR?
El bullying es una forma de maltrato intencionado y perjudicial de un estudiante hacia otro
compañero. No se trata de una agresión cualquiera en el ámbito escolar. Es el hostigamiento y
la violencia sostenida en el tiempo y requiere de una complejidad relacional entre un niño o
adolescente que no puede controlar sus niveles de agresividad y su capacidad de percibir al
otro como sujeto de derecho, y una víctima con cierto grado de vulnerabilidad.
El hostigamiento sucede en la escuela porque es el primer ámbito exogámico de la familia. Es
probable que quien es agresivo en la escuela también lo sea en su hogar, pero tal vez esas
conductas no sean visibilizadas o quizás se observan y no se evalúan como algo inadecuado.
La segregación de un chico por parte de sus pares en el colegio, facilita este tipo de conducta
porque instalan el foco en la posible víctima y además alientan al agresor a traspasar barreras
que otros no se animan.
¿Cuáles son las señales de alarma que pueden indicar si alguien está siendo víctima del
bullying?
Desde la familia:
-El niño presenta lesiones físicas.
-Tiene cambios de humor. Está triste o tiene síntomas de depresión.
-Bajan sus calificaciones.
-Evitar hablar del colegio o no quiere ir.
Desde el ámbito escolar:
-El niño falta con más frecuencia de lo normal.
-Se muestra triste o afectado.

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-Es excluido por sus compañeros.
-Presenta golpes o heridas cuando regresa del recreo.
-Se pone muy nervioso al participar en clase.
En este primer número de La Ludonauta de 2022, nos dedicaremos a tratar de ayudar a
prevenir el bullying por medio del juego, razón por la que invitamos a proseguir con la
lectura de nuestra revista, teniendo en cuenta que el inicio escolar está próximo y viene
siempre bien tener herramientas para anticiparse o asistir sobre este grave problema
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JUGUEMOS AL BULLYING
A continuación, ofrecemos una secuencia de juegos diseñados en relación al bullying
escolar. En el caso de utilizar los tres juegos, se debe respetar el orden cronológico de la
secuencia. No se recomienda la utilización del juego finalizador como juego único,
debiendo estar precedido del juego iniciador.
Luego de la aplicación de cada juego es necesario realizar al grupo, preguntas como, por
ejemplo: ¿Cómo se han sentido jugando a este juego?, ¿Qué relación observan entre este
juego y la realidad del acoso escolar?, etc.
Para contar con mayor cantidad de elementos de puesta en práctica de recursos lúdicos
socioeducativos preventivos o asistenciales en relación al bullying o para perfeccionar la
aplicación de la secuencia lúdica que sigue, consultar escribiendo a
tiempodejuego1985@gmail.com
Juego iniciador: ¡Me burlo y le pego a……..!
Materiales: un impreso como el que sigue por jugador/a (las imágenes pueden ser cambiadas
por los organizadores)
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4 5
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Desarrollo del juego
Se reparte un impreso a cada jugador/a con las 9 imágenes que anteceden (o las que se elijan
a tal efecto.
Cada jugador/a debe elegir al menos 4, identificarlas con el respectivo número y escribir en
relación a cada una, si se burlaría y por qué y/o le pegaría y por qué.
Luego se conforma al azar subgrupos de 3 a 4 jugadores/as y se muestran sus elecciones,
burlas y golpes, debatiendo las razones que han impulsado las decisiones tomadas.
Por último, se debate en todo el grupo sobre lo jugado
Juego central: ¡no sirvo para…!
Materiales: ver en desarrollo del juego
Este juego consiste en realizar algunas pruebas como las siguientes pudiendo los
organizadores cambiarlas en relación a las características y necesidades del grupo.
Prueba 1: se coloca en un extremo del salón un papel en forma vertical sobre el respaldo de
una silla con el siguiente texto impreso en letras tamaño 14: “El o la que lea esto corra y agarre
los caramelos que están debajo de la silla” (debajo de la silla se coloca una bolsita con
caramelos.) . Estos materiales deben estar dispuestos antes del juego y sin que los jugadores
los vean.
Los jugadores se colocan todos/as juntos/as al menos a siete metros de la silla y mensaje, no
sabiendo que hay en la bolsita debajo de la silla. Se les pide que lean el mensaje y que hagan lo
que dice el mismo. Dado que están muy lejos es seguro que nadie podrá leerlo. Si alguien lo
lee cumple con el mensaje y se lleva los caramelos. Si nadie lo logra (que sería lo más seguro)
se dice al grupo que puede dar un pequeño paso para adelante en sentido a la silla y mensaje
debiendo leer el mismo. Si nadie lo logra se les pide dar otro paso para adelante. Así
sucesivamente hasta que alguien logra leer el mensaje y corre a tomar la bolsita de caramelos.
Si son varios los que corren a la vez, tomará la bolsita el o la más rápido/a en llegar.

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Prueba 2: se coloca una bolsita pequeña de caramelos colgando del techo del lugar a una
altura que, saltando el más alto/a del grupo logre alcanzarla y arrancarla para sí.
Se le explica al grupo que como verán, hay una bolsita llena de caramelos colgando del techo o
de donde se considere pertinente. La prueba consiste en pasar el grupo completo y saltar
tratando de llegar a la bolsita y arrancarla. El facilitador debe tratar de que no se produzcan
movimientos violentos entre los jugadores. Cuando la bolsita es tomada por uno/a de los
mismos, acaba esta prueba.
Prueba 3 Resolver lo siguiente en un minuto: ¿Cuántos cuadrados hay en la siguiente figura?
(se entrega a cada jugador/a un impreso como el que sigue y el juego se hace en forma
individual)
Respuesta solo para la persona facilitadora del juego
1 cuadrado de 4x4
16 cuadrados de 1x1
9 cuadrados de 2x2
4 cuadrados de 3x3
Fijarse que los cuadrados de 2x2 y 3x3 están superpuestos
Prueba 4 Resolver lo siguiente en tres minutos (Se entrega a cada jugador/ un impreso como
el que sigue. Se gana un punto por pregunta respondida correctamente)
1 ¿Existió un 25 de Mayo de 1810 en Bolivia?
2 Algunos meses tienen 31 días. ¿Cuántos tienen 28?

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3 ¿Cuántos animales comen con la cola?
4 ¿En Paraguay es legal que uno mismo se case con la hermana de la propia viuda?
5 Si hay 3 manzanas y agarras 2, ¿cuántas tienes?
6 Un médico te da tres pastillas para tomar cada media hora. ¿Cuánto tiempo dura el
tratamiento si el mismo comienza de inmediato?
7 Un pastor tiene 17 ovejas. Todas mueren menos 9. ¿Cuántas quedan en pie?
8 En un cuarto hay 4 rincones. En cada rincón hay 1 gato. Delante de cada gato hay 3
gatos. ¿Cuántos gatos, en total hay en el cuarto?
9 Participas a una carrera. Pasas al segundo. ¿En qué posición quedas?
10 Si pasas al último, ¿en qué posición estás?
Respuestas sola para la persona facilitadora: 1) SI /// 2) los 12 meses /// 3) Todos /// 4) no es posible dado que estoy muerto
/// 5) 2 /// 6) una hora /// 7) 9 /// 8) 4 /// 9) segundo /// 10) no es posible pasar al último dado que detrás del último no hay
ningún corredor/a
Prueba 5: ¿En qué número de cochera está el automóvil de la figura siguiente? (entregar un
impreso por jugador/a
Respuesta: 87. Se ve dando vuelta el dibujo
Las soluciones las da la persona que facilita o coordina los juegos y al final de cada uno.
Al finalizar los juegos se debate cómo se sintieron los/as jugadores/as y alguno dieron más
trabajo o dificultades que otros

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Juego finalizador: ¿Tengo un defecto?
Materiales: impresos en papeles de aproximadamente 20 por 10 cm. Cinta engomada de papel
Ejemplos de impresos: soy tímido/a /// tengo la piel oscura /// soy extranjero/a ///
soy gordo/a /// soy muy flaco/a /// tartamudeo /// tengo un ojo un poco desviado ///
soy muy estudioso/a /// tengo notas muy bajas /// soy muy linda /// soy muy pobre ///
uso anteojos con mucho aumento /// tengo la nariz muy grande /// soy de otro barrio ///
etc. Se debe tratar que haya un impreso diferente en cantidad suficiente al número de
jugadores/as (se agregarán otros impresos pertinentes al contexto en donde se aplique esta
actividad).
Importante: En el lugar no debe haber espejos o vidrios que reflejen. En caso de haberlos se
deben tapar.
La persona que facilita el juego, explica a los participantes que se les colocará un impreso
pegado en sus respectivas espaldas. No podrán verlo. Los impresos tendrán relación con algún
supuesto defecto que los demás pares consideran como tal, pero no tiene por qué serlo)
Se pega en cada espalda con cinta adhesiva un impreso. Este debe estar bien visible al resto de
los jugadores pero obviamente no al que lo tiene en la espalda. Se debe tener mucho cuidado
de no pegar un defecto en la espalda de algún jugador que pueda tener una característica
similar (por ejemplo el impreso “extranjero” en la espalda de un extranjero)
El juego consiste en descubrir por parte de cada jugador/a la frase que se tiene en la espalda o
al menos el concepto de la misma. Para esto se debe:
- Conformar subgrupos de dos personas.
- Las mismas pueden leer el impreso de la espalda de su pareja, pero de ningún
modo decir el contenido del impreso.
- Para tratar de descubrir el mensaje que se tiene en la espalda, cada jugador/a
debe hacer tres preguntas a su pareja como por ejemplo entre jugador/a A y
jugador/a B (por ejemplo A tiene en su espalda el impreso soy gorda y B soy
extranjero)
A: ¿mi defecto es sobre el estudio?
B: No
A: ¿es sobre mi físico?
B: Si
A: ¿Soy bizca?
B. No
Ahora pregunta B a A
B: ¿mi defecto es físico?

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A: no
B: ¿es sobre el estudio en la escuela?
A: no
B: ¿es sobre mi origen?
A: si
Luego A y B cambian de pareja con otro/a jugadores/as, los que ya tienen
también tres respuestas sobre su “defecto”. Se reproduce la anterior dinámica,
pero ya sabiendo algo sobre el propio defecto. Por ejemplo, A con los que se
miran previamente sus respectivas espaldas e impresos
A: ya sé que mi defecto es físico y que no es en la vista. ¿Tengo piernas muy
flacas?
C: No
A: ¿Tengo las piernas gordas y panza?
C: Si
A: ¡Ya se! ¿Soy gorda?
C: SI
Luego C pregunta y A contesta. Al terminar se busca otra pareja y se sigue con
las preguntas en el caso de no haber descubierto el contenido o concepto
pegado en la propia espalda.
Al descubrir A su “defecto”, se saca el impreso de su espalda y se lo coloca en el
pecho. Sigue jugando, pero con alguien que no descubrió todavía su “defecto”.
Cuando quedan pocos jugadores con defecto sin descubrir, estos pueden
recibir respuestas de dos o más jugadores que sí descubrieron el suyo.
Si alguien no logra descubrir su “defecto” se trata de ayudarlo/a lo más posible
y su aún no lo descubre, el facilitador se lo dice
Luego se conversa muy brevemente sobre lo que se ha sentido en este juego
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Violencia en el ámbito escolar
El bullying escolar está incluido en un espectro de violencia de mayor amplitud. Esta
está compuesta por otras modalidades las que incluyen a toda la comunidad
educativa. Así y todo, la escuela no deja de ser una institución atravesada por la
realidad estructural en lo político, económico y social. Como esto último excede con
creces las posibilidades de esta revista, nos encuadraremos en lo que hace a la
violencia intraescolar, pero teniendo en cuenta que la misma está originada por
causas que en general, son extraescolares.
Según: https://www.lifeder.com/tipos-de-violencia-escolar/
LOS 10 TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR MÁS COMUNES

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Los tipos de violencia escolar más comunes son del docente al alumno, del alumno al docente,
de alumno a alumno (bullying) y de docente a docente. Este tipo de violencia está conformada
por aquellos actos de tipo agresivo perpetrados por y hacia miembros de la comunidad
educativa (profesores, estudiantes, familiares de los alumnos o de los docentes, personal de
limpieza, entre otros).
En consecuencia, la violencia escolar es originada y desarrollada en la escuela o en sitios
aledaños que estén vinculados a ella, afectando el proceso de enseñanza – aprendizaje y la
estabilidad física y mental de la víctima.
La violencia se puede manifestar de distintas maneras, puede ser verbal, física o psicológica. Lo
que varía es el “quien la ejecuta” (agresor) y “quien la recibe” (víctima).
Se puede decir que la violencia escolar puede ser ejercida por un docente hacia el alumno, por
un alumno hacia un docente, por el alumno hacia otro alumno, por docente a otro docente,
entre otros
Es un hecho que ningún miembro de la comunidad educativa está exento de ser víctima de la
violencia escolar.
Por consiguiente, es necesario concienciar a la población sobre las consecuencias de la
violencia escolar, destacando que es una de las causas de la deserción escolar, el suicidio y del
homicidio dentro o cerca de la unidad educativa.
Los 10 tipos principales de violencia escolar
1. Violencia del docente al alumno
Se refiere a aquellos actos violentos realizados por los docentes hacia los alumnos valiéndose
de la autoridad que les confiere su cargo.
Este tipo de violencia era muy común durante casi todo el siglo XX, cuando se recurría al
castigo físico cuando un alumno se portaba mal o no hacía lo establecido por el docente.
Por ejemplo, cuando los docentes le pegaban con una regla a los alumnos que desobedecían
las reglas o cuando los llamaban “burros”, “brutos”, “buenos para nada”.
También cuando le amarraban la mano izquierda a los zurdos con el objeto de que escribieran
con la mano derecha, puesto que consideraban que esa era la forma correcta de escribir.
En consecuencia, se tomaron las medidas necesarias con el fin de erradicar este tipo de
violencia para lo cual se crearon leyes con el objeto de velar por la integridad física y
psicológica de los alumnos.
No obstante, en la actualidad se sigue evidenciando este tipo de violencia solo que en menor
medida.
2. Violencia del alumno al docente
Este tipo de violencia constituye actos de violencia física, psicológica y verbal, por ejemplo:
burlarse de la ropa del docente, decirle insultos y groserías durante y fuera de la clase,
amenazas de muerte, entre otros.
En muchos casos los docentes no se dan cuenta de que son víctimas de violencia escolar, ya
que consideran que los insultos y las burlas (actos de violencia más comunes) no representan
riesgo alguno, obviando el daño psicológico que ellos generan.
3. Exclusión
Este tipo de violencia se presenta cuando un grupo de alumnos deciden “hacer a un lado” a un
alumno. Actúan como si esta persona no existiera, haciendo que se aísle.

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La exclusión es un tipo de violencia psicológica y puede llegar a ser una de las causas más
comunes del suicidio.
4. Intimidación
La intimidación es el acto de infundir miedo mediante amenazas y valerse de él para que las
víctimas hagan lo que el victimario desea.
5. Violencia sexual
Este tipo de violencia sucede cuando existe la presencia de conductas sexuales inapropiadas
dentro de la comunidad educativa.
La violencia sexual constituye todas las insinuaciones sexuales, mostrar los genitales y contacto
físico sin consentimiento (roces de piel con la mano o alguna otra parte del cuerpo y hasta
forzar al acto sexual).
Este tipo de violencia puede ser realizado por un docente a un alumno o viceversa, por un
alumno a otro alumno, por un docente a otro docente, entre otros.
6. Coacción
Este tipo de violencia se refiere a la violencia ejercida sobre alguien con el objeto de obligar a
que haga algo que esa persona no quiere.
La coacción al igual que la intimidación, utiliza las amenazas para lograr lo que desea. Sin
embargo, también utiliza la violencia física.
7. Bullying (acoso escolar u hostigamiento)
El bullying o acoso escolar es un acto de violencia realizado de forma reiterada. Se refiere a
todo tipo de maltrato (burlas, maltrato físico, entre otros) realizado a un alumno, profesor u
otro miembro de la comunidad educativa.
Mediante el acoso escolar, el victimario puede llegar a ejercer control físico y psicológico sobre
su víctima hasta el punto de manipularla a su antojo.
El acoso escolar es uno de los tipos de violencia escolar más común y una de las causas del
suicidio en adolescentes.
8. Vandalismo
El vandalismo escolar se refiere a aquellos actos de destrucción contra las instalaciones y los
bienes de las instituciones educativas. Por lo tanto, es considerado un acto de irrespeto.
En ese sentido, se puede decir que los grafitis realizados sin permiso de la máxima autoridad
de la Unidad Educativa representan un acto de vandalismo.
El vandalismo trae como consecuencia la suspensión de las clases (cuando genera daños en la
estructura de las instituciones o cuando es hurtado el mobiliario)
9. Violencia entre el personal docente
Este tipo de violencia no es muy común en la comunidad educativa. Se refiere a todas aquellas
burlas y maltratos realizados por un docente hacia otro.
La violencia entre docentes también abarca el acoso, la violencia sexual, la coacción, la
intimidación, entre otros.
10. Violencia de los padres y representantes a los docentes
Consiste en todas aquellas amenazas y daños físicos realizados por los padres y representantes
a los docentes.

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Otros actos de violencia realizados en la escuela
– Usar o vender drogas dentro de las instalaciones de la Institución Educativa.
– Portar armas blancas y de fuego dentro de las instalaciones de la Institución Educativa.
– Poner bombas y realizar tiroteos dentro de las instalaciones de la Institución Educativa.
– Secuestrar a miembros de la comunidad educativa.
– Realizar robos y hurtos dentro de la institución educativa o en las zonas aledañas.
– Usar o vender bebidas alcohólicas en la institución.
– Incitar al consumo de estupefacientes.
– Robo de respuestas de los exámenes que se realizarán en clase.
Dada la época en que estamos viviendo, es esencial tener en cuenta las nuevas modalidades
de violencias. Nos referimos a la violencia digital, la cual tiene a los niños y adolescentes
como partícipes ya sea como víctimas o como victimarios. Lo anterior es sin perjuicio de la
inclusión de terceras personas ajenas a lo escolar, que aprovechando mecanismos
informáticos, ponen en práctica acciones violentas contra menores de edad
Según https://www.welivesecurity.com/la-es/2021/06/17/violencia-digital-tipos-ciberacoso-
mas-comunes/
VIOLENCIA DIGITAL: LAS FORMAS MÁS COMUNES DE ACOSO EN INTERNET
Repasamos cuáles son algunos de los tipos de violencia digital más comunes para concientizar
a jóvenes y adultos de los riesgos que existen en Internet.
Como explicamos en este artículo sobre las principales amenazas que enfrentan niños y
adolescentes en Internet, el ciberacoso o ciberbullying se da cuando una persona es víctima de
algún tipo de violencia por parte un individuo o grupo. Estas agresiones pueden tomar distinta
forma, pero todas tienen en común que, además de condicionar la forma de actuar de una
víctima, pueden provocar daños que afecten tanto a la salud mental como la física. Para
reconocer si un familiar o persona cercana puede ser víctima de ciberacoso, en este artículo
repasamos algunas señales que pueden servir de alerta.
El ciberbullying es una problemática que afecta principalmente a niños y adolescentes debido
a la cantidad de horas que pasan conectados y porque, que en general, a estas edades no
terminan de tomar dimensión del alcance que puede tener las comunicaciones que se realizan
a través una app de mensajería, red social o videojuego. Igualmente, esto no quiere decir que
esta forma de violencia digital no afecta también a los adultos.
Según cifras publicadas por la fundación Cybersmile que promueve el Stop Cyberbulling Day,
fecha que se celebra cada tercer viernes de junio, el 60% de los usuarios de Internet ha estado
expuesto a alguna forma de ciberacoso.
Dicho esto, las diferentes formas o tipos de violencia digital que describimos en este artículo
tienen que ver con los mecanismos más comúnmente utilizados por el acosador para afectar o
hacer sentir mal a la víctima y sus consecuencias. Algunos tipos de acoso pueden parecer
inocentes frente a la gravedad o alcance de ciertas conductas más violentas que se dan online,
pero lo cierto es que nadie sabe cómo una acción, por más inocente que parezca, puede
afectar a la otra persona.
Hostigamiento
Consiste en el envío reiterado de mensajes ofensivos de una persona o grupo hacia una
víctima. Pueden ser desde insultos, el uso de apodos, generar rumores o enviar mensajes

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despectivos a través de redes sociales, aplicaciones de mensajería o correo electrónico.
Pueden incluso llegar a crearse grupos de hostigadores que se coordinan para enviar varios
mensajes a una misma víctima.
Muchas formas de ciberacoso caen en hostigamiento, como el envío de imágenes que buscan
afectar la moral y autoestima de la víctima.
Acecho o stalking
También conocido como acoso predatorio, stalking o cyberstalking, este tipo de acoso en
Internet tiene que ver con un comportamiento obsesivo en el que una persona, desconocida o
no, ya sea a través de redes sociales, mensajes o llamadas telefónicas, monitorea la actividad
de una persona y busca llamar su atención de una manera que genera aprensión y/o miedo.
Difusión no consentida de imágenes íntimas
El sexting o sexteo no es una forma de violencia, si no una práctica sexual que consiste en el
envío de fotos o videos íntimos de manera consensuada. El problema es cuando se difunden
esas imágenes sin consentimiento, ya sea de manera pública o a contactos cercanos de la
víctima, para perjudicarla y avergonzarla. En algunos casos el acosador puede usar este
contenido para extorsionar a la víctima, una práctica conocida como sextorsión.
Es importante agregar que esta difusión no consentida de las imágenes puede ocurrir después
de haber realizado sexting, o luego de un encuentro sexual en el cual alguien toma fotos o
graba un video de ese encuentro (con o sin conocimiento de la víctima) para luego distribuir
las imágenes, o también puede ocurrir que las imágenes sean extraídas de un dispositivo
perdido o robado.
Según algunos estudios, el sexting, y sobre todo el no consensuado, está asociado a una
disminución en los niveles de bienestar emocional de los jóvenes, pudiendo generar
dificultades sociales y personales que se podrían asociar con un decremento de las emociones
positivas a lo largo del tiempo.
Fraping
Esté término en inglés se utiliza para describir a una forma de ciberacoso que se da cuanto un
tercero logra acceder a las cuentas de las redes sociales de un usuario y publica, en nombre de
la víctima, comentarios o mensajes agresivos y/o denigrantes para ciertas personas o grupos,
afectando a la identidad digital y reputación del usuario al hacer pasar esos comentarios como
opiniones reales.
Perfiles falsos
Consiste en hacerse pasar por otro utilizando imágenes y/o el nombre de un individuo para
crear perfiles falsos para acosar, acechar u hostigar a una víctima. Lo que busca el acosador a
través de los perfiles falsos es actuar desde el anonimato. Esto puede derivar también en el
robo de datos personales o incluso en el robo de identidad.
Exclusión y cancelación
La exclusión consiste en la intención deliberada de no permitir que una persona de un grupo
social, ya sea laboral, escolar u otro, participe de dinámicas en la que sí participan otros
miembros, como pueden ser grupos de WhatsApp, juegos online o cualquier otro tipo de
actividad que realice en Internet. En el caso de los más chicos, la exclusión puede afectar el
desarrollo de la autoestima.

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La cancelación es otra forma de violencia digital similar y consiste en dejar de consumir o
seguir a un usuario como represalia por tener una actitud cuestionable. Esta forma de
violencia puede ser en respuesta a comentarios realizados por una figura pública o creador de
contenidos y repercute negativamente en la percepción que otros pueden tener sobre ellos.
Filtración de información
Esta forma de violencia se da cuando se publica o comparte información personal y/o sensible
de un individuo sin su consentimiento. Esta información puede ser de distinto tipo, como
documentos, fotos, audios o videos privados, y afectar a la víctima de distintas maneras, ya sea
su reputación o relación con terceros, así como emocional y psicológicamente.
Al igual que mencionamos con respecto a la difusión no consentida de imágenes íntimas y los
riesgos de sextorsión, la filtración de información personal también puede derivar en casos de
extorsión.
Grooming
Cuando hablamos de grooming hacemos referencia a la práctica en la cual un adulto contacta
a un/una menor por Internet para ganar su confianza y amistad con la verdadera intención de
abusar sexualmente de la víctima. Vale la pena aclarar que el abuso puede ser establecer una
conversación de índole sexual con un menor, pedirle que envíe fotos, videos o realizar
prácticas sexuales. Estas comunicaciones comienzan a través de redes sociales o de cualquier
medio digital que permita la interacción entre dos o más personas.
Existen otras formas de violencia que surgen de la combinación de las anteriores con algunos
matices y que pueden variar según la tecnología, la forma en que se establece contacto, la
relación entre el acosador y la víctima, etc. De cualquier manera, el objetivo de este artículo no
es abarcar todas las formas posibles, sino mostrar el alcance y cómo la combinación de
tecnología, anonimato, abuso de poder y violencia pueden dar lugar a conductas que dañen a
otros.
Cómo actuar ante las distintas formas de violencia digital
Lo primero que hay que comprender es que por más que no lo hayan presenciado o sufrido, la
violencia digital y el ciberacoso son problemáticas reales que existen cotidianamente y que
afectan a cualquier persona independientemente de la edad, religión, orientación sexual o
etnia. Muchas veces los niños o adolescentes víctimas de estas formas de violencia temen
contar a sus padres lo que les ocurre. Por lo tanto, es muy importante que los adultos intenten
generar ese espacio y transmitan confianza a los jóvenes para que se animen a contar en caso
de sufrir alguna de estas situaciones.
Asimismo, es importante que los padres presten atención a ciertas señales que pueden indicar
que sus hijos pueden estar siendo víctimas de alguna forma de ciberbullying, como no querer
asistir a clase, cambios físicos repentinos, pérdida del interés por actividades que suele
realizar, dejar de utilizar redes sociales, así como cierto nerviosismo fuera de lo común o
contestaciones agresivas fuera de contexto.
Por otra parte, son muchos los beneficios que aporta Internet como para renunciar a su uso.
Por lo tanto, la clave está en pensar dos veces qué información compartimos y con quién. Es
importante tener presente que lo que llega a Internet difícilmente puede eliminarse por
completo.
Otras recomendaciones
No compartas material que pueda dañar o lastimar a otro.

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No publicar ni difundir imágenes de otras personas sin su consentimiento.
Corta la cadena. Si alguien te envía material que daña, vulnera o viola la intimidad de otro, no
reenvíes ni compartas el contenido.
No hagas ni digas en Internet lo que no harías ni dirías en el mundo físico.
Si algo te incomoda, di NO.
Denuncia las publicaciones agresivas, violentas o que violen la intimidad de otro usuario en
una red social o plataforma para que sean eliminadas.
La violencia digital se puede denunciar ante la justicia. Si eres víctima de grooming, acoso, robo
de identidad, difusión no consentida de imágenes y otras formas de violencia: ¡denuncia!
Si te sientes hostigado, agredido o acosado en Internet, habla con un adulto de confianza y
comunícale lo que te ocurre. Los acosadores intentan aislar a sus víctimas. No tengas
vergüenza, solicita ayuda.
Antes de decidir realizar o no una publicación en redes sociales, tómate dos minutos para
pensar si:
¿Está confirmado que la información es verdadera?
¿Puede agredir a alguien?
¿Es información útil?
¿Involucra a otras personas?
Si involucra a otros, ¿tienes su permiso para compartirla?
A continuación, ofrecemos una secuencia de juegos diseñados para que sirvan
de facilitadores en acciones educativas y preventivas contra la violencia en el
ámbito escolar. Los siguientes juegos tienen relación con tipologías de violencia
comunes en la escuela, pudiéndose diseñar más técnicas lúdicas relacionadas a
otras tipologías.
Por ahora brindamos lo siguiente recomendando:
- Respetar el orden cronológico de los juegos.
- Luego de jugar cada uno, inducir a una breve reflexión sobre lo sentido al
jugarlo y a la relación que existente entre lo jugado y la realidad que
simboliza lúdicamente.
Primer Juego: “juntarse los parecidos”
Materiales: ninguno
Desarrollo del juego:
El grupo se para en el medio del salón. Se le explica que se darán consignas que solo
se deben cumplir con la palabra de cada uno y caminando. Por ejemplo: “juntarse
entre los que les gusta más comer pizza, y por otro lado los que les guste más el
choripán o sándwich de chorizo” (entonces los jugadores caminando, irán diciendo
algunos pizza y otros choripán, y de esta manera conformando dos subgrupos).
Luego se pueden dar otras consignas a cumplir de la misma manera como por
ejemplo:
- Juntarse por un lado los que se lavan la cara al despertarse y por otro los que
no se las lavan.
- Juntarse por un lado los que les gusta el choripan y del otro la pizza.
- Juntarse por un lado los que les gusta comer helados y por otro los que les
gusta torta.

16
- Juntarse los que son de una barra brava de futbol y del otro los que les gusta el
futbol en paz.
- Juntarse por un lado los que les gusta mucho tomar bebidas alcohólicas y del
otro los que no les gusta.
- Juntarse para un lado los que les gusta fumar y del otro los que no les gusta.
- Juntarse por un lado los que cuando se enojan mucho en la escuela tratan de
golpear a otros, y por otro lado los que cuando se enojan mucho en la escuela
lo que hacen es insultar al otro.
- Juntarse por un lado los que creen que los problemas se deben resolver con la
violencia, y por el otro los que creen que se pueden resolver hablando.
Reflexión posterior
¿Cómo se afrontan las diferencias entre los alumnos en la escuela?
Segundo juego: “Tirar la primera piedra”
Materiales: papel de diario de descarte, elementos para dividir en dos al salón.
Desarrollo del juego – primera parte
Se separa al grupo en dos equipos. Se divide el salón de juego en dos con un hilo
grueso o hilera de sillas u otro elemento. Se ubica cada grupo en uno de los sectores
en forma enfrentada y separados al menos por tres metros. El facilitador les dice que
los grupos son rivales en la escuela y que se odian. Cada jugador toma una página
entera de diario y la convierte en un bollo o piedra de ficción.
Una vez que cada jugador tenga su “piedra” y a la voz de inicio del facilitador, todos
juntos deberán tratar de pegarle un “piedrazo” a un oponente del bando contrario con
la mayor fuerza que puedan (se supone que el papel de diario no debe producir
dolores en el “golpeado” ni otra lesión). El que es atacado debe tratar de esquivar el
golpe.
El juego continúa levantando cada uno “piedras” arrojadas y volviéndolas a tirar a los
oponentes. Se debe actuar de forma tal que los piedrazos recibidos producen mucho
dolor, gritos y otras expresiones de desagrado. El juego acaba luego de unos
instantes con un tendal de “lastimados”, “desmayados”, “fracturados” de cada bando.
Variante 1: Realizar el juego propuesto debiendo tratar cada uno de esquivar los
“piedrazos” del contrincante, pero si es tocado debe continuar jugando tomándose con
una mano la zona en que fue golpeado de forma tal de que sus posibilidades de
movimiento se vean resentidas, siendo de esta manera más vulnerable a nuevos
golpes.
Variante 2: Realizar el mismo juego, pero al ser tocado, se considera muerte y sale del
juego. De tal manera gana el equipo, “ejército”, “patota”, etc., que quede con algún
“violento” ,.... perdón quise decir jugador vivo.
Para este juego se necesita que el facilitador sea además árbitro, dado que la
violencia se puede trasladar también al hacer trampas.
Desarrollo del juego – segunda parte
También podríamos imaginar que de la “guerra de piedrazos” quedaron varios
miembros del grupo heridos, y que las lesiones hagan que no puedan caminar, si bien
están conscientes. De tal manera y para llevarlos a curarse se debe hacer lo
siguiente: se forman pequeños grupos de tres personas, una de ellas toma el rol de
herido y los dos restantes forman con sus brazos una sillita (antiguo juego de la sillita
de oro) en la que el afectado se sienta y debe ser llevado por sus compañeros al otro

17
lado del salón en el que se encuentra el lugar de curaciones. Ya en este lugar se cura
inmediatamente por la magia del juego
- ¿Qué les hace enojar tanto en la escuela?
- ¿Cuáles son las causas que hacen que se comporten con violencia?
- ¿Qué consecuencias trae aparejada la violencia?
- ¿Qué significa la parte de la sillita en este juego?
- ¿La fuerza ha sido utilizada para ayudar en este último caso?
- Etc.
Tercer juego: “Cuanto más grites menos te escucho”
Materiales: ninguno
Desarrollo del Juego
Todo el grupo se ubica en forma de ronda. Se solicita aproximadamente el 10% de los
jugadores para salir voluntariamente del salón de juegos no debiendo escuchar las
consignas que se brindan al resto de los jugadores.
El facilitador explica al grupo mayoritario (sin que escuchen los que salieron) que se
deberá elegir un refrán muy conocido popularmente, de aproximadamente 8 a 10
palabras. Por ejemplo: “no por mucho madrugar se amanece más temprano”. A cada
jugador se le brinda por orden una de las palabras del refrán, pudiendo más de un
jugador tener la misma. Por ejemplo, para un grupo de 26 personas, dos (a lo sumo
tres) serán los que salgan y 24 se reparten las palabras: tres personas tendrán la
palabra “no”, tres tendrán la palabra “por”, tres tendrán la palabra “mucho” y así
sucesivamente. Las personas que tengan la misma palabra no deben estar juntas.
Se les sigue explicando a los jugadores (sin la presencia de los que salieron) que a la
cuenta de tres deberán todos juntos , una sola vez y muy rápidamente , decir la
palabra que les ha tocado lo más fuerte que su voz lo permita. Esto debe realizarse en
el momento en que se llame a los que salieron y a los que se ubicará en el centro de la
ronda.
La experiencia de este juego dice que, en la mayoría de los casos, cuando los que
salieron, son invitados a ubicarse en el centro, y en el momento en que sus
compañeros manifiestan verbalmente con todas sus fuerzas el refrán elegido, es tal el
ruido y la confusión del mensaje que resulta casi imposible que los del centro lo
descifren o en realidad lo escuchen.
Como estrategia para este juego se recomienda que luego de la explicación al grupo
sobre las consignas anteriores, se llame a los que salieron, se los tranquilice
diciéndoles que solo deberán escuchar un refrán muy conocido, repetirlo y así
terminará el juego, demostrando ellos que tienen una fabulosa capacidad auditiva.
Tal como se ha dicho, por lo general los que se ubican en el centro no logran escuchar
el refrán dado el fenomenal grito que se produce, pudiendo dar una segunda tercera y
cuarta oportunidad. Se les puede decir a los del centro que piensen estrategias para
escuchar mejor dado que paradójicamente, si bien la mayoría grita, ellos no logran
escuchar bien. (pueden descubrir por ejemplo que separándose y acercándose a
algún jugador, podrían descubrir la clave que los oriente a lo buscado)
Si tampoco logran descubrir el refrán, se pide al grupo mayor que disminuyan el
volumen de sus gritos, hasta llegar a una intensidad normal, con la cual seguramente
se terminará descubriendo el mensaje o refrán. Se puede aplaudir y felicitar a los que
por fin descubren lo dicho, luego de un momento de seguras risas del conjunto, si bien
se debe asegurar que no exista falta de respeto ni burlas.

18
¿Qué significa la violencia verbal?. ¿A partir de este juego podemos experimentar que
con grandes gritos no se asegura que el otro (receptor) escuche o interprete
adecuadamente?. ¿Qué otros fenómenos se dan con este tipo de violencia?
¿Posiblemente el nerviosismo del violentado haga que cada vez escuche menos? ¿De
qué manera es más adecuado conversar o comunicar verbalmente para que te
escuchen bien?. Etc.
Nota importante
Si los componentes del grupo, por su corta edad, no conocen refranes, a los mismos se los
debe sustituir por una frase expresada comúnmente en la escuela por los niños, como por
ejemplo: “basta de molestar, rescatate y andate a otro lado”
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Memoria de Tiempo de Juego durante
el año 2021
A continuación, Tiempo de Juego les informa sobre las
actividades y creaciones que ha producido durante el año 2021
TIEMPO DE JUEGO MEMORIA 2021 – año de las vacunas contra COVID
Durante el año 2021 se ha realizado lo siguiente, debiéndose tener en cuenta la continuidad
de la pandemia por coronavirus.
Diplomatura en ESI Colegio de Obstétricas de la Provincia de Bs. As.
- Taller sobre herramientas lúdicas presenciales y virtuales para ESI
- Taller sobre técnicas lúdicas en educación popular con direccionalidad en ESI
Parroquia Cristo Obrero – Rafael Castillo – La Matanza
- Asesoramiento sobre técnicas lúdicas para narrar cuentos
Artículo crítico sobre la serie de Netflix “El juego del calamar – desde una perspectiva lúdica”
Flalu - Federación Latinoamericana de Ludocreatividad
- Participación virtual de Tiempo de Juego en grupos educativos sobre ludo creatividad
Municipalidad de Ituzaingó – Provincia de Buenos Aires
- Taller presencial sobre “El Juego como herramienta para la educación e intervención
social.”
Revista La Ludonauta

19
- Se han editado 11 números correspondientes a cada uno de los meses del año menos
enero. Se han publicado en forma gratuita por Facebook de Tiempo de Juego y en el
blog de Tiempo de Juego.
Profesorado de educación inicial del Colegio Marianista – CABA
- Taller presencial sobre “El Juego como herramienta para la educación e intervención
social.”
Aldeas Infantiles – Fundación internacional dedicada al amparo de niños con derechos
vulnerados.
- Taller virtual de capacitación para cuidadores sobre técnicas lúdicas virtuales y
presenciales para aplicar con los niños/as institucionalizados.
Asociación judicial Bonaerense – Departamento judicial La Matanza
- Actividades lúdicas virtuales para afiliados
Colegio de trabajadores sociales – distrito San Martín – Provincia de Buenos Aires
- Capacitación virtual sobre el Juego como herramienta para la educación e intervención
social
Hospital Paroissién – Servicio Social – La Matanza provincia de Buenos Aires
- Taller virtual sobre diseño de juegos para pacientes internados
República de Guatemala – Equipo de profesores de educación física
- Taller virtual sobre “Diseño de juegos para prevenir problemas sociales”
Equipos de orientación escolar – Laferrere- La Matanza – Provincia de Buenos Aires
- Taller virtual sobre “Diseño de juegos para prevenir problemas sociales”. Se han
realizado dos talleres. Uno para EOE de escuelas primarias y el segundo para EOE de
escuelas secundarias e inicial.
ONG Medalla Milagrosa dedicada a la atención de niños/as con derechos vulnerados – Colonia
Mi Esperanza – Isidro Casanova – La Matanza. Provincia de Buenos Aires.
- Taller virtual sobre “Diseño de juegos para prevenir problemas sociales”. Se han
realizado dos talleres.
Dispositivo de Cuidado Institucional General Belgrano, dependiente de la Dirección de Niñez,
Adolescencia y Familia. (prov. de Tucumán)
- Taller virtual sobre “Diseño de juegos para prevenir problemas sociales”.
Centro de Salud, CAPS Ángel Bó, en la localidad de William Morris – Provincia de Buenos Aires
Hospital Eva Perón - Residencia de Trabajo Social. – San Martín – Provincia de Buenos Aires.
Grupo scout de Berazategui – Berazategui. Provincia de Buenos Aires

20
Ministerio de Desarrollo Social y Trabajo provincia de Neuquén.
Colegio de trabajadores sociales – Distrito La Matanza – Provincia de Buenos Aires
Atención primaria de la salud para personas mayores – San Martín – Provincia de Buenos
Aires.
Taller Protegido Tadim Moreno – Provincia de Buenos Aires
- Asesoramiento sobre juegos para personas con discapacidad intelectual.
El juego y las organizaciones no gubernamentales
- Libro de edición virtual gratuito para ONG
Jardín de infantes N° 1008 - de G. Catán – La matanza – Provincia de Buenos Aires
- Espacio de encuentro virtual para abordar comunicación interna y juego
Universidad Nacional de La Matanza - Carrera de Trabajo Social.
- dos clases (una cada cuatrimestre) para la catedra de trabajo social (práctica II) la clase
especial se llamó "el juego como herramienta de intervención profesional”. Juego y
virtualidad en el contexto actual
Juegoteca Luz y Vida- Caleta Olivia, provincia de Santa Cruz
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Ofrecimiento gratuito dirigido solo a
organizaciones y grupos preformados
DISEÑO DE JUEGOS PARA
PREVENIR PROBLEMAS SOCIALES

21
Taller presencial de capacitación ofrecido por
Tiempo de Juego, sin cargo, breve y práctico, dirigido
a grupos e instituciones sin fines de lucro.
CONSTA DE UN TALLER DE DOS HORAS Y MEDIA A REALIZARSE EN
LA SEDE DE LA ENTIDAD SOLICITANTE
Solicitudes y consultas a tiempodejuego1985@gmail.com
A CONTINUACIÓN, ESTÁ EL DETALLE DE LA CAPACITACIÓN:
FUNDAMENTACIÓN
Está ampliamente comprobado científicamente, que el juego es un fantástico
facilitador de la educación e intervención social sobre cuestiones y problemas de la
realidad.
Tiempo de Juego viene desde hace muchos años, estudiando, capacitando y
aplicando la disciplina lúdica en este sentido; es decir aprovechando las cualidades y
virtudes del juego para colaborar en relación al mayor conocimiento de las diversas
problemáticas sociales y para intervenir reparatoria o preventivamente sobre ellas.
La capacitación sobre “diseño de juegos para prevenir problemas sociales”, es
un aporte de Tiempo de Juego a toda organización social sin fines de lucro que trabaje
solidariamente en la atención de problemas que aquejan a la comunidad y que pueden
tener en el juego una herramienta facilitadora de su tarea.
La gratuidad de esta capacitación, se basa en los objetivos institucionales de
Tiempo de Juego y en la etapa de emergencia social que se atraviesa, que requiere de la
solidaridad de todos los actores comprometidos para con un mundo mejor.
OBJETIVO
Brindar en forma básica, breve y práctica, un método de diseño de juegos grupales
para prevenir problemas sociales, que sea pertinente y operativo para las tareas del
grupo o institución solicitante.
CONDICIONES Y ENCUADRE:
✓ Destinatarios: Esta capacitación está dirigida a grupos e instituciones que no
persigan fines de lucro.
✓ Costo económico: sin cargo
✓ Movilidad: a convenir
✓ Dia y horario: a convenir
✓ Tiempo: dos horas y media sin intervalo. (120 minutos)
✓ Cantidad de participantes: a convenir
✓ Perfil de los/as participantes: personas que realizan algún tipo de tarea
colaborativa en relación a abordajes de problemas sociales de cualquier tipo.
✓ Edad: Desde la adolescencia y sin límite superior.
✓ Capacitación: a cargo del equipo de educación de Tiempo de Juego a.c.
✓ Certificación: A cargo del grupo o entidad convocante en caso de desear
otorgarlo.
✓ Organización previa: Se prevé la necesidad de comunicaciones previas a la
capacitación entre referentes de la entidad convocante y Tiempo de Juego

22
en función de organizar adecuadamente este proyecto. La comunicación
puede realizarse vía c.e., WhatsApp o teléfono.
✓ Materiales: Sin cargo alguno Tiempo de Juego aporta (previo al taller) un
apunte teórico sobre la capacitación en cuestión, debiendo ser reenviado por
c.e. a las personas participantes.
✓ Información: Al finalizar la actividad, Tiempo de Juego solicita a la entidad
o grupo organizador, autorización para informar a las personas
participantes, sobre herramientas socioeducativas con facilitación lúdica y
bibliografía producidas por Tiempo de Juego relacionadas con la
capacitación brindada
PROGRAMA DE LA CAPACITACIÓN:
• Presentación de Tiempo de Juego a.c.
• Presentación de la capacitación, su objetivo y metas esperables.
• Juego introductorio y de caldeamiento.
• Explicación del método de diseño de juegos para prevenir problemas sociales
que consta en el “apunte teórico” entregado con anticipación.
• Demostración de una secuencia de juegos para prevenir problemas sociales.
• Fuentes de juegos y técnicas para adaptar juegos populares en función de
intereses preventivos sociales.
• Recomendaciones bibliográficas.
• Debate en relación a lo sentido por las personas participantes en esta
capacitación. Preguntas, inquietudes, propuestas.
• Despedida.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
• TIEMPO DE JUEGO ES UNA ASOCIACIÓN CIVIL SIN FINES DE LUCRO.
• POR ESTE MOTIVO ES QUE AYUDAMOS LÚDICAMENTE A GRUPOS O
INSTITUCIONES, SIN CARGO O A MUY BAJO COSTO, A LOGRAR OBJETIVOS
PROPUESTOS POR ELLOS/AS MISMOS/AS.
• A CONTINUACIÓN, TE DETALLAMOS LO QUE OFRECEMOS PARA QUE LO
TENGAS EN CUENTA Y NOS PIDAS AMPLIACIÓN DE INFORMACIÓN.
CAPACITACIONES BREVES Y PRÁCTICAS (a pedido y en las sedes de las entidades solicitantes)
• “El juego como herramienta para la educación e intervención social”. Son tres módulos de
cuatro horas cada uno. Se dicta a pedido de entidades o grupos en las sedes de los mismos.
• SOLICITAR PROGRAMAS

23
TALLER DEMOSTRATIVO SOBRE EL JUEGO TEMÁTICO GRUPAL (actividad práctica de 3 horas a
pedido y en las sedes de las entidades solicitantes) (gratuito para entidades estatales o sin fines de lucro) SOLICITAR PROGRAMA
FACILITACIÓN LÚDICA DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS O DE INTERVENCIÓN
SOCIAL: Asesoramiento a diversas organizaciones para que incorporen facilitación lúdica a sus
proyectos. También se ofrece la implementación del proyecto. PRIMER ASESORAMIENTO SIN CARGO.
REVISTA “LA LUDONAUTA”
Publicación mensual, digital y GRATUITA. Trata sobre disciplina lúdica en relación a problemas y
cuestiones sociales y educativos. Se solicita la subscripción por pedido vía correo electrónico.
JUGUETES ARTESANALES FABRICADOS EN TALLER PROPIO ¡muy económicos!
Tiempo de juego posee su propio taller de juguetes realizados en madera y materiales reciclados. Son
creaciones lúdicas originales que ayudan a estimular habilidades motoras e intelectuales. Están
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agudizar la concentración y el ingenio a partir de un cuento. Para desarrollar la imaginación y
creatividad por medio de los cuentos. $ 700
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Se trata de juegos elaborados en programa Word, que se envían a la persona adquiriente por correo
electrónico para ser impresos en impresoras comunes de PC. $ 700 c/u Son los siguientes:
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ingenio y creatividad. No solo es necesario el azar, sino el uso de la inteligencia y la
imaginación.
- “Eso no se hace”: juego en el que se evidencian cuestiones que afectan a los demás y al
medio ambiente. Este juego propone un recorrido en el que hay que superar problemas que
mucha gente comete y que deben ser revertidos para poder vivir mejor.
- “Juegos concentrados”: se trata de una amplia batería de juegos de ingenio, creatividad,
imaginación y atención, que estimulan la concentración de la persona jugadora. Para jugar
solo/a o en grupo.
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que sirve para organizar reuniones sociales con grupos reducidos o muy numerosos. Se
conforma de esta manera una actividad original, divertida e integrativa en donde pueden
participar todas juntas, personas desde los 6 años y sin límite de edad.
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lúdico temático grupal y juegos sobre violencia familiar, economía social, integración familiar,
solidaridad, derechos del niño/a.
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medio ambiente, actividades lúdicas para adultos mayores, educación sexual integral.
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desarrollo a la planificación y coordinación de secuencias de juegos dirigidos a complementar
proyectos socioeducativos o de intervención social.
• "Juguemos con los sentimientos”: Obra que compila 30 sentimientos humanos, los que son
expresados lúdicamente.
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proyectos para personas con poca o nula movilidad física, situación de internación por
problemas de salud física, detención penal o asistencial, entidades geriátricas, tratamientos
ambulatorios de salud que requieren inmovilidad física, actividades de esparcimiento o
educación social grupal en lugares reducidos, contingentes de viajes turísticos en transportes
públicos o privados, proyectos de recaudación de fondos económicos, etc.
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grado sumo el abordaje de diversos temas a saber:
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