Tarea Universidad Yacambu/ Catedra: Fisiologia y Conducta

1. Tarea #1 SENSOPERCEPCION
Seccion THF-0333 ED01D0V
Catedra: Fisiologia y Conducta
Alumno: Migdali Romero Tovar
Profesora: Xiomara Fernandez

2. LA SENSO-PERCEPCIÓN
La Sensación es aquello que experimenta una persona a partir de
los estímulos que recibe mediante los sentidos: el gusto, el tacto, el
olfato, la audición y la vista. La Percepción, supone el registro y el
reconocimiento de la realidad física a través de la organización de estas
sensaciones.
La idea de Sensopercepción, de este modo, está asociada
al proceso que permite la captación de los estímulos físicos y
su interpretación vía la actividad cerebral. Este proceso comienza
con la detección del estímulo a través de un órgano sensorial (como el
oído), continúa con la conversión del estímulo en señales que se
transmiten al cerebro como impulsos nerviosos y finaliza con el
procesamiento de las señales para su interpretación.
Es importante destacar que la sensopercepción trasciende la biologia, ya
que las cualidades y las características psicológicas inciden en la
interpretación de los estímulos. De esta manera, la educación, la fe y la
ideología intervienen en el modo en que una persona interpreta los
estímulos sensoriales.

3. Es una técnica de trabajo
corporal consciente, con la
intención de registrar con
creciente claridad los diversos
estímulos, sensaciones y
percepciones, y a la vez, es base
de los aprendizajes
corporales/motrices para
generar diferentes calidades de
movimiento, comunicación,
imágenes y metáforas de
movimiento.
LA SENSO-PERCEPCIÓN

4. Las alteraciones de la sensopercepción
aparecen con más frecuencia en las fases
moderadas y avanzadas de las demencias,
bajo la forma de alucinaciones (el paciente
percibe con toda seguridad cosas que los
demás saben que no existen).
TRANSTORNOS

5. Pueden existir:
 Alteraciones cuantitativas:
- Aceleración sensoperceptiva (hiperestesia).
- Retardo sensoperceptivo (hipoestesia)
- Abolición sensopercetiva (anestesia).
 Alteraciones cualitativas:
Pseudopercepciones:
- Alucinaciones
- Pseudoalucinaciones
- Alucinosis
- Ilusiones
- Impresión de presencia
TRANSTORNOS

6.  Aceleración Sensoperceptiva:
Existe una aceleración y excitación del ritmo
psíquico como en la agitación psicomotriz o en las
manías y se caracteriza por la avidez y rapidez de la
captación de los estímulos.
TRANSTORNOS: ALTERACIONES CUANTITATIVAS

7.  Retardo Sensoperceptiva:
Se presenta en las depresiones, en la confusión, en
los estados crepusculares, y se caracteriza por una
pobreza y enlentecimiento en la percepción o
captación de estímulos.
TRANSTORNOS: ALTERACIONES CUANTITATIVAS

8.  Abolición Sensoperceptiva:
Se encuentra en los casos de perdida completa
de la conciencia, se caracteriza por incapacidad
de captar estímulos. Forma parte de las
Agnosias.
TRANSTORNOS: ALTERACIONES CUANTITATIVAS

9. -Visuales: El paciente ve
personas, objetos o
animales a su alrededor o
encima de su cuerpo,
que no desaparecen al
abrir la luz.
-Auditivas: El paciente
oye voces, músicas,
conversaciones, ruidos
que no existen.
-Olfatorias: El paciente
percibe olores que no existen,
y en general son
desagradables.
-Táctiles: El paciente nota
sensaciones que no existen
para los demás, tales como:
corren bichos por debajo de su
piel, le pellizcan, le estiran de
los pies, lo empujan.
-Gustativas: El paciente
nota alteraciones en el
gusto que no son percibidas
por otras personas,
acostumbran a ser sabores
desagradables.
TRANSTORNOS: ALTERACIONES CUALITATIVAS

10.  Aprendizaje: es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen las distintas teorías del aprendizaje
PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES

11.  Tipos de Aprendizaje
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto
sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo,
pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un
nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se
ofrece algún incentivo para manifestarlo.
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12.  El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran medida,
durante los primeros años de vida, constituyendo un lento
proceso acumulativo que depende de la interacción entre las
actividades motrices y la observación del entorno, y podemos
considerarlo fundamentalmente un prerrequisito para que
exista conducta inteligente, mas que un componente de esta.
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13.  El aprendizaje por discriminación, a diferencia del
aprendizaje perceptivo, constituye un importante
componente de la actividad cognitiva de las personas a
todas las edades, presentando una mayor variación de la
tasa de aprendizaje a mayor inteligencia y edad. Mientras
el aprendizaje perceptivo es un proceso consistente en
identificar unidades familiares, el aprendizaje por
discriminación consiste en aprender las relaciones entre
dichas unidades.
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14.  El aprendizaje verbal, es el aprendizaje que se
produce cuando el contenido adquirido por el sujeto
consiste en palabras, silabas sin sentido o conceptos
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15.  El aprendizaje conceptual, representan regularidades de eventos
u objetos, que son representados también por
símbolos particulares o categorías y representan abstracciones
de atributos esenciales de los referentes.
El concepto es una idea de características comunes a varios
objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje
conceptual involucra el reconocer y asociar características
comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Desde chico el
niño está sometido a este tipo de aprendizaje. Cuando se le llama
a almorzar, por ejemplo, sabe que tiene que dejar de hacer lo
que está haciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a determinado
lugar, etc.; cuando el niño hace todas las cosas asociadas con el
"almorzar" sin necesidad de que se le indique cada una de ellas,
puede decirse que ha entendido el concepto como tal. Los
conceptos cambian con la edad de la persona; el mismo concepto
de "almorzar" puede estar asociado a distintos objetos y
acontecimientos si se trata de un adolescente, un joven que
trabaja, o un adulto.
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16.  El aprendizaje de entrenamiento, El
entrenamiento es un proceso que tiene por
objeto el desarrollo y mejoramiento de las
habilidades relacionadas con el desempeño.
Los programas eficientes de entrenamiento
pueden dar como resultado un aumento de la
producción, la reducción de la rotación de
empleados y una mayor satisfacción por
parte de estos últimos. Se deben incluir en el
entrenamiento a todos los empleados desde
los obreros hasta los ejecutivos y aplicarles
no solo a los trabajadores no experimentados
si no también a los experimentados recién
contratados por la compañía. Un programa
de entrenamiento debe incluir también a
aquellos que asciendan, así como el
reentrenamiento de los actuales.
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17.  Sentimiento: es el resultado de una emoción, a través del
cual, la persona que es consciente tiene acceso al estado
anímico propio. El cauce por el cual se solventa puede
ser físico y/o espiritual. Esta respuesta está mediada
por neurotransmisores como la dopamina, la noradrenalina y
la serotonina. Forma parte de la dinámica cerebral del ser
humano y de los demás animales, que les capacita para
reaccionar a los eventos de la vida diaria al drenarse una
sustancia producida en el cerebro.
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18.  Emoción
 Las emociones son reacciones psicofisiológicas que
representan modos de adaptación a ciertos estímulos
ambientales o de uno mismo.
 Psicológicamente, las emociones alteran la atención,
hacen subir de rango ciertas conductas guía de
respuestas del individuo y activan redes asociativas
relevantes en la memoria.
 Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente
las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas
las expresiones faciales, los músculos, la voz,
la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de
establecer un medio interno óptimo para el
comportamiento más efectivo.
 Conductualmente, las emociones sirven para establecer
nuestra posición con respecto a nuestro entorno, y nos
impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas
y nos alejan de otros. Las emociones actúan también
como depósito de influencias innatas y aprendidas, y
poseen ciertas características invariables y otras que
muestran cierta variación entre individuos, grupos y
culturas (Levenson, 1994).
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19.  Inteligencia: capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos, y de manejar bien
las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones,
las condiciones intelectuales no son la única garantía de éxito
en el ámbito profesional del trabajo, sino tan sólo un factor,
que unido a las necesidades cubiertas del personal como
equipo, desarrollará el desempeño y los resultados de todo
líder y trabajador motivándolo emocionalmente a ser
productivo, es decir, motivarnos para ser alguien más; la
importancia de la inteligencia no radica en la capacidad de
razonamiento de la persona, la inteligencia está en los
conocimiento y la capacidad de liderato en una sociedad.
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20.  Inteligencias múltiples
 Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad
de Harvard, escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”,
un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia
como un potencial que cada ser humano posee en mayor o
menor grado, planteando que ésta no podía ser medida por
instrumentos normalizados en test de CI y ofreció criterios, no
para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
 Teoría triárquica de la inteligencia
 Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la
Universidad de Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de
1985, estableció tres categorías para describir la inteligencia:
 Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para planificar,
ejecutar y el logro del conocimiento.
 Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la
experiencia para tratamiento de la novedad y la automatización de
procesos.
 Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta
adaptativa al mundo real.
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21. PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES

22.  Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el
libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que
adquirió fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D.
Mayer los que acuñaron la citada expresión "Inteligencia
emocional", en 1990. Anteriormente, el psicólogo Edward
Thorndike, había manejado un concepto similar en 1920, la
"Inteligencia social".
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23.  Inteligencia emocional
Daniel Goleman: Su tesis defiende que, con mucha frecuencia, la
diferencia radica en ese conjunto de habilidades que ha llamado
“inteligencia emocional”, entre las que destacan el autocontrol, el
entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la capacidad para motivarse a
uno mismo. Si bien una parte de estas habilidades pueden venir
configuradas en nuestro equipaje genético, y otras tantas se moldean
durante los primeros años de vida, la evidencia respaldada por abundantes
investigaciones demuestra que las habilidades emocionales son susceptibles
de aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida, si para ello se utilizan
los métodos adecuados.
PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES
¿Qué es realmente la inteligencia emocional?
Esta dimensión responde a otro modo de entender la inteligencia más allá de
los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad para resolver
problemas. Hablamos ante todo de nuestra capacidad para dirigirnos con
efectividad a los demás y a nosotros mismos, de conectar con nuestras emociones,
de gestionarlas, de auto-motivarnos, de frenar los impulsos, de vencer las
frustraciones…

24. PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES

25.  La Percepción: Es un proceso cognitivo básico y es
una de las operaciones más importantes en el
procesamiento de la información. Nos permite captar lo
que esta sucediendo en diferentes contextos a partir de
la compleja transformación que los estímulos ejercen
sobre el sistema sensorial.
La percepción es una relación intencional que permite
avaluar la realidad como verdadera o como falsa.
Percibir implica interpretar, es decir dar un significado y
se diferencia de otras funciones cognitivas.
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26.  Conciencia: La conciencia, el entendimiento, el
mundo interior, constituye un conjunto de funciones del
cerebro, que se ha intentado explicar desde varias
perspectivas. Está relacionada con conceptos tales
como cognición, mente, psique, percepción, razonamien
to, inteligencia, aprendizaje, creatividad y muchos
otros procesos cognitivos. Es el conocimiento inmediato
que cada uno posee de su existencia, de sus actos y del
mundo exterior.
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27.  El Lenguaje: El lenguaje es una parte fundamental que
genera en el sujeto la identidad individual y social, todo lo que
hay en el lenguaje es el resultado de situaciones de interacción
social, desde las primeras palabras hasta las más complejas
frases, son resultado de las interacciones y experiencias. Para
dominar una lengua, es necesario representarse algo
mentalmente, ejemplo: al decir manzana, tenemos una
representación mental de la manzana. Los que usan un
lenguaje están conscientes de que las palabras tienen que
usarse en un orden en el que sistemática y propone reglas para
combinar dichos símbolos, para que la persona pueda expresar
su pensamiento de manera original, apropiada y coherente.
PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES

28.  El Pensamiento: El pensamiento es una actividad del
sistema cognitivo acompañado de los mecanismos de memoria,
atención, solución de problemas, aprendizaje, razonamiento,
etc. y al igual que las emociones el pensamiento es una
experiencia interna, basadas en funciones perceptivas directas
o en evocación relativamente directo; el pensamiento puede
considerarse como una destreza de dominio, capaz de hacer
frente a los retos inmediatos, también en los que provienen
del pasado y del futuro, los cuales se expresan en forma
simbólica tal como palabras, números o colores.
PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES

29.  Memoria: es el reflejo de lo que existió en el pasado. Este reflejo
está basado en la formación de conexiones temporales
suficientemente firmes (fijación de la memoria) y en su
actualización o funcionamiento en el futuro (reproducción y
recuerdo)
 Se considera que hay 3 elementos necesarios para el
funcionamiento adecuado de la memoria:
a) Codificar
b) Almacenar
c) Recuperar
PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES

30.  file:///D:/Downloads/material%20procesos-
psicologicos.pdf
 https://cintialucarelli.files.wordpress.com/2015/03/
sensopercepcion.pdf
 http://www.promeplan.com/?page_id=58
 https://es.slideshare.net/marcooooooo/exposicin-
sensopercepciones-trastornos-signos-y-sntomas
 Wikipedia
 https://www.leadersummaries.com/ver-
resumen/inteligencia-emocional
BIBLIOGRAFÍA