Este documento discute el aprendizaje en la sociedad del conocimiento y propone la individualización como un enfoque para la educación universitaria. Examina cómo la digitalización ha transformado las industrias y la educación, y cómo la calidad, la gestión del cambio y la acreditación deben abordarse en este contexto. Argumenta que los sistemas educativos deben modelarse según la arquitectura de información de cada era y enfocarse en el aprendizaje individualizado a través de enfoques como cursos masivos abiertos en línea.
Este documento presenta una discusión sobre el aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento y propone la individualización como una estrategia para la educación universitaria. En particular, analiza tres temas principales: 1) La situación actual de la educación superior a la luz de las nuevas tecnologías y modelos de aprendizaje; 2) Los desafíos de gestionar el cambio hacia modelos más individualizados; y 3) La necesidad de evaluar el aprendizaje y las competencias de manera individualizada.
Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuestaJuan Lapeyre
Es una propuesta de un marco de acción y procedimientos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos de la educación básica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios para optimizar los procesos educativos, impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas y promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo xxi en el sistema educativo nacional.
2014 lapeyre las estrategias de aprendizaje con tic en el aula 20140911Juan Lapeyre
En esta presentación propongo una forma de definir, clasificar y trabajar con las TIC a través de estrategias de aprendizaje. Nuestros alumnos están sumergidos en los entornos virtuales y para poder comprenderlos y comunicarnos con ellos, también tenemos que navegar en ese entorno, conocer sus interfaces (por ejemplo el software o los mandos de los videojuegos), sus dispositivos (celulares, tablet, cámaras digitales, etc.). Las estrategias de aprendizaje con TIC son una forma organizada de realizar actividades para aprender las TIC y sacarles provecho.
Profundizando con las TIC en educacion: cultura digital y entornos virtualesJuan Lapeyre
Esta presentacion se dirige a plantear un modelo de intervencion de TIC que articula la cultura digital y los entornos virtuales. This presentation aims to raise an ICT intervention model that articulates digital culture and virtual environments.environments. 2013.
La experiencia de la Universidad de los Andes en Colombia incorporó las TIC en la educación superior de la siguiente manera: 1) Desarrolló un modelo pedagógico de incorporación de TIC basado en la experiencia de 20 años de su laboratorio LIDIE, 2) Implementó este modelo en 27 de sus 28 programas académicos a través de 97 ambientes virtuales de aprendizaje, y 3) Logró impactar a 360 secciones de cursos que usan los ambientes virtuales cada semestre.
La experiencia de la Universidad de los Andes en incorporar las TIC en la educación superior ha tenido tres aspectos clave: 1) El desarrollo de un modelo pedagógico equilibrado que da un papel importante a los medios, profesores y estudiantes; 2) La creación de ambientes virtuales de aprendizaje para apoyar 97 cursos que usan las TIC; 3) Un enfoque de implementación gradual "de abajo hacia arriba" que ha llevado a cambios en las prácticas docentes y mejores resultados académicos.
Rol del docente y estudiantes ante las ticsdatsun2577
El documento discute los nuevos roles de profesores y estudiantes ante las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Explica que los profesores necesitan apoyo para integrar la tecnología en la enseñanza y que los estudiantes deben tomar un papel más activo en su propio aprendizaje guiado por el profesor. También destaca la importancia de evaluar la calidad de la enseñanza en entornos virtuales de manera objetiva e involucrando a profesores, estudiantes y resultados académicos.
Rol del docente y estudiantes ante las ticsjchblogs
El documento discute los nuevos roles de docentes y estudiantes ante las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Explica que los docentes deben enfocarse en asesorar a los estudiantes, motivarlos y enseñarles habilidades como aprender a aprender. También destaca la importancia de evaluar la calidad docente en entornos virtuales usando métodos objetivos, flexibles y participativos que consideren opiniones de estudiantes y resultados académicos.
Este documento presenta una discusión sobre el aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento y propone la individualización como una estrategia para la educación universitaria. En particular, analiza tres temas principales: 1) La situación actual de la educación superior a la luz de las nuevas tecnologías y modelos de aprendizaje; 2) Los desafíos de gestionar el cambio hacia modelos más individualizados; y 3) La necesidad de evaluar el aprendizaje y las competencias de manera individualizada.
Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuestaJuan Lapeyre
Es una propuesta de un marco de acción y procedimientos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos de la educación básica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios para optimizar los procesos educativos, impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas y promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo xxi en el sistema educativo nacional.
2014 lapeyre las estrategias de aprendizaje con tic en el aula 20140911Juan Lapeyre
En esta presentación propongo una forma de definir, clasificar y trabajar con las TIC a través de estrategias de aprendizaje. Nuestros alumnos están sumergidos en los entornos virtuales y para poder comprenderlos y comunicarnos con ellos, también tenemos que navegar en ese entorno, conocer sus interfaces (por ejemplo el software o los mandos de los videojuegos), sus dispositivos (celulares, tablet, cámaras digitales, etc.). Las estrategias de aprendizaje con TIC son una forma organizada de realizar actividades para aprender las TIC y sacarles provecho.
Profundizando con las TIC en educacion: cultura digital y entornos virtualesJuan Lapeyre
Esta presentacion se dirige a plantear un modelo de intervencion de TIC que articula la cultura digital y los entornos virtuales. This presentation aims to raise an ICT intervention model that articulates digital culture and virtual environments.environments. 2013.
La experiencia de la Universidad de los Andes en Colombia incorporó las TIC en la educación superior de la siguiente manera: 1) Desarrolló un modelo pedagógico de incorporación de TIC basado en la experiencia de 20 años de su laboratorio LIDIE, 2) Implementó este modelo en 27 de sus 28 programas académicos a través de 97 ambientes virtuales de aprendizaje, y 3) Logró impactar a 360 secciones de cursos que usan los ambientes virtuales cada semestre.
La experiencia de la Universidad de los Andes en incorporar las TIC en la educación superior ha tenido tres aspectos clave: 1) El desarrollo de un modelo pedagógico equilibrado que da un papel importante a los medios, profesores y estudiantes; 2) La creación de ambientes virtuales de aprendizaje para apoyar 97 cursos que usan las TIC; 3) Un enfoque de implementación gradual "de abajo hacia arriba" que ha llevado a cambios en las prácticas docentes y mejores resultados académicos.
Rol del docente y estudiantes ante las ticsdatsun2577
El documento discute los nuevos roles de profesores y estudiantes ante las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Explica que los profesores necesitan apoyo para integrar la tecnología en la enseñanza y que los estudiantes deben tomar un papel más activo en su propio aprendizaje guiado por el profesor. También destaca la importancia de evaluar la calidad de la enseñanza en entornos virtuales de manera objetiva e involucrando a profesores, estudiantes y resultados académicos.
Rol del docente y estudiantes ante las ticsjchblogs
El documento discute los nuevos roles de docentes y estudiantes ante las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Explica que los docentes deben enfocarse en asesorar a los estudiantes, motivarlos y enseñarles habilidades como aprender a aprender. También destaca la importancia de evaluar la calidad docente en entornos virtuales usando métodos objetivos, flexibles y participativos que consideren opiniones de estudiantes y resultados académicos.
Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virt...INTEF
'Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virtual de la Universidad Virtual de Salud' Colectivo de profesores de Informática Médica de la Facultad de Medicina Manuel Fajardo de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (Cuba). IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Explica que Eduteka ha reunido recursos que pueden ayudar a cumplir con los tres enfoques propuestos por los estándares: alfabetización en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. Incluye enlaces a secciones de Eduteka dedicadas a cada enfoque, así como ejemplos de objetivos, métodos y recursos disponibles para ayudar a los docentes a desarrollar las competencias requeridas.
Este documento presenta varias metáforas y conceptos clave para la educación digital y abierta. Explora las metáforas del viaje, la ecología y el aprendizaje trialógico. También examina principios pedagógicos como el modelo TPACK, la comunidad de indagación y el diseño universal para el aprendizaje. El objetivo es ofrecer una visión holística de los fundamentos teóricos subyacentes a la educación digital y abierta.
Este artículo investiga el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVE/A) para apoyar la enseñanza presencial y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación se llevó a cabo con 22 estudiantes de ingeniería empresarial en Ecuador y encontró que el uso de estrategias de aprendizaje individual y colaborativo en el EVE/A, como la solución de problemas y el trabajo en grupo, mejoraron el rendimiento individual y grupal de los estudiantes al potenciar su aprend
Generalidades acerca de las TICs y la formación docentericardovidal09
Este documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia para la formación docente. Explica que las TIC incluyen hardware, software y telecomunicaciones que permiten la comunicación e interacción. También describe las competencias que deben poseer los docentes, como competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas y de gestión. Finalmente, discute los nuevos roles de los docentes como facilitadores del aprendizaje y el diseño de materiales educativos tecnológicos.
1) Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se refieren a las herramientas digitales utilizadas para procesar y transmitir información. 2) Las TIC ofrecen ventajas como facilitar el acceso a la información y mejorar la comunicación, pero también tienen desventajas como la necesidad de conexión a Internet y el reemplazo de la interacción cara a cara. 3) La inclusión de las TIC en la gestión escolar puede mejorar procesos como la planificación, evaluación, administración de recursos y aprendizaje
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Define las TIC y describe sus características, ventajas y desventajas. Explica la importancia de las TIC en la educación y el rol del docente al utilizarlas. Concluye que las TIC son una herramienta fundamental para facilitar y enriquecer el aprendizaje, y que los maestros deben capacitarse continuamente en su uso.
The document discusses how to strengthen university students' education by properly using ICT. It proposes using ICT tools to facilitate students' processing of relevant information in order to develop critical, knowledgeable and skilled individuals. The roles of teachers and students are also addressed, emphasizing life-long learning and collaboration using virtual environments.
Este documento discute las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su papel en la formación docente. Explica que las TIC permiten el acceso, procesamiento y comunicación de información en diferentes formatos. También describe los nuevos roles de los docentes, incluidos facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes y diseñar materiales educativos usando herramientas como Microsoft LCDS y eXe Learning. El documento concluye que aunque las TIC tienen potencial para mejorar la educación, su implementación efectiva requiere
1) El documento discute la necesidad de que las universidades promuevan procesos de cambio tecnológico vinculados a las TIC que generen cierto grado de irreversibilidad.
2) Usa como ejemplo el programa de educación a distancia UNLVIRTUAL de la Universidad Nacional del Litoral, el cual generó innovaciones institucionales, académicas y tecnológicas.
3) Señala que la identidad de la universidad como institución pública determinó el modelo organizacional e institucional del programa de educación a dist
El documento describe las competencias docentes necesarias para el siglo XXI. Explica que las competencias docentes son los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para enseñar de manera efectiva. Identifica las competencias comunicativas, tecnológicas, de diseño y de gestión como particularmente importantes. Resalta que los profesores deben tener un modelo pedagógico definido y seguir pasos como planificar, actuar en el aula, educar en valores y usar la tecnología para desarrollar estas competencias.
Estudio Comparativo De Sistemas De Administracion De AprendizajeCecilia Tagliapietra
Se revisan siete propuestas diferentes de Sistemas de Administración del Aprendizaje en Español y los elementos que cada una tiene y que puede aportar al proceso de enseñanza- aprendizaje bajo distintas circunstancias.
El documento describe una guía creada por la Fundación Telefónica para ayudar a los docentes a incorporar las tecnologías en sus clases de manera significativa. La guía se basa en el marco TPACK, que integra la tecnología, la pedagogía y el contenido. La guía incluye ejemplos de experiencias docentes organizadas en seis estadios, desde el apoyo a la clase magistral hasta proyectos colaborativos. El objetivo es motivar a los docentes a desarrollar su propio conocimiento TPACK adaptado a
Matriz de habilidades tic para el aprendizaje(1)tutorialestic
Este documento presenta la actualización de la Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje desarrollada por Enlaces en 2008. Se detalla el proceso de consulta y validación con expertos internacionales y nacionales, así como observaciones en establecimientos educativos. Luego, se presenta la matriz actualizada con dimensiones, subdimensiones, habilidades, definiciones y comportamientos observables. Finalmente, se incluyen ejemplos de actividades para desarrollar las habilidades TIC.
El Curriculo en la Sociedad del ConocimientoClaudio Rama
Presentacion correspondiente a la conferencia dictada en la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores - CONARE- de Costa Rica sobre el nuevo escenario de la sociedad, la aparición de una nueva educación y la formación de nuevas instituciones educativas. Mayo del 2007
El documento describe los principales componentes de un modelo educativo virtual, incluyendo el enfoque en el proceso de comunicación educativa apoyado en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, con el estudiante como eje central del aprendizaje. Se destacan también los roles del maestro y el estudiante, así como la importancia de contar con habilidades técnicas y de comunicación para aprovechar al máximo las herramientas virtuales.
Consideraciones para crear un sistema de información para valorar las compete...Alexandro Escudero-Nahón
La educación superior en México ha asumido con facilidad el discurso del as competencias educativas, pero aún mantiene el concepto de Rendimiento Académico al momento de evaluar sus resultados. Este concepto se limita a medir los resultados académicos inmediatos, determinados por las calificaciones obtenidas durante el desarrollo profesional, y los resultados diferidos, que son los beneficios obtenidos al momento de incorporarse al mundo laboral. Esta incongruencia puede ser superada construyendo un nuevo concepto que sea acorde al discurso de las competencias educativas. Las competencias educativas desde el enfoque de la Socioformación ponen el acento en varias actuaciones integrales para que los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades complejas, ponerlas en práctica para resolver problemas sociales y darle sentido pleno a su educación. A través del método de la Cartografía Conceptual se desarrolló un término para sentar algunas nociones conceptuales para valorar desde el enfoque de la Socioformación el avance de las competencias educativas. Los resultados sugieren que es posible utilizar tecnologías de información y comunicación, construyendo posteriormente un sistema de información para que esta valoración sea realizada en el nivel de educación superior pública a través de un protocolo institucional que involucre a los tutores de las escuelas.
Nos hemos demorado mucho en implementar mecanismos de (re)validación de cono...@cristobalcobo
“Una universidad puede tener muy buenos indicadores de calidad y no necesariamente formar a buenos ciudadanos”
Innovación en educación o aprendizaje informal son algunos
de los estudios de investigación que lidera este experto. En esta entrevista, Cobo opina sobre las pruebas estandarizadas y afirma que ignoran las particularidades de cada país y fomentan la competitividad.
Este documento presenta los Estándares de Competencias en TIC para Docentes desarrollados por la UNESCO. Explica que para que estudiantes y docentes tengan éxito en una sociedad basada en el conocimiento, deben usar tecnología digital de manera efectiva. Además, en un contexto educativo sólido, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades como ser competentes en el uso de tecnologías de información, buscar, analizar y evaluar información críticamente, y comunicarse, publicar y
El documento proporciona instrucciones para registrarse en Dropbox y SkyDrive, y compara las dos plataformas. Explica los pasos para registrarse en cada servicio, que incluyen ingresar a la página web, completar la información de registro, y confirmar la cuenta a través de correo electrónico. También describe cómo cargar documentos a SkyDrive. Finalmente, compara las capacidades de almacenamiento, integración con Office, y otras características de Dropbox y SkyDrive.
IJERA (International journal of Engineering Research and Applications) is International online, ... peer reviewed journal. For more detail or submit your article, please visit www.ijera.com
Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virt...INTEF
'Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virtual de la Universidad Virtual de Salud' Colectivo de profesores de Informática Médica de la Facultad de Medicina Manuel Fajardo de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (Cuba). IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'
El documento describe los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Explica que Eduteka ha reunido recursos que pueden ayudar a cumplir con los tres enfoques propuestos por los estándares: alfabetización en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. Incluye enlaces a secciones de Eduteka dedicadas a cada enfoque, así como ejemplos de objetivos, métodos y recursos disponibles para ayudar a los docentes a desarrollar las competencias requeridas.
Este documento presenta varias metáforas y conceptos clave para la educación digital y abierta. Explora las metáforas del viaje, la ecología y el aprendizaje trialógico. También examina principios pedagógicos como el modelo TPACK, la comunidad de indagación y el diseño universal para el aprendizaje. El objetivo es ofrecer una visión holística de los fundamentos teóricos subyacentes a la educación digital y abierta.
Este artículo investiga el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVE/A) para apoyar la enseñanza presencial y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación se llevó a cabo con 22 estudiantes de ingeniería empresarial en Ecuador y encontró que el uso de estrategias de aprendizaje individual y colaborativo en el EVE/A, como la solución de problemas y el trabajo en grupo, mejoraron el rendimiento individual y grupal de los estudiantes al potenciar su aprend
Generalidades acerca de las TICs y la formación docentericardovidal09
Este documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia para la formación docente. Explica que las TIC incluyen hardware, software y telecomunicaciones que permiten la comunicación e interacción. También describe las competencias que deben poseer los docentes, como competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas y de gestión. Finalmente, discute los nuevos roles de los docentes como facilitadores del aprendizaje y el diseño de materiales educativos tecnológicos.
1) Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se refieren a las herramientas digitales utilizadas para procesar y transmitir información. 2) Las TIC ofrecen ventajas como facilitar el acceso a la información y mejorar la comunicación, pero también tienen desventajas como la necesidad de conexión a Internet y el reemplazo de la interacción cara a cara. 3) La inclusión de las TIC en la gestión escolar puede mejorar procesos como la planificación, evaluación, administración de recursos y aprendizaje
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Define las TIC y describe sus características, ventajas y desventajas. Explica la importancia de las TIC en la educación y el rol del docente al utilizarlas. Concluye que las TIC son una herramienta fundamental para facilitar y enriquecer el aprendizaje, y que los maestros deben capacitarse continuamente en su uso.
The document discusses how to strengthen university students' education by properly using ICT. It proposes using ICT tools to facilitate students' processing of relevant information in order to develop critical, knowledgeable and skilled individuals. The roles of teachers and students are also addressed, emphasizing life-long learning and collaboration using virtual environments.
Este documento discute las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su papel en la formación docente. Explica que las TIC permiten el acceso, procesamiento y comunicación de información en diferentes formatos. También describe los nuevos roles de los docentes, incluidos facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes y diseñar materiales educativos usando herramientas como Microsoft LCDS y eXe Learning. El documento concluye que aunque las TIC tienen potencial para mejorar la educación, su implementación efectiva requiere
1) El documento discute la necesidad de que las universidades promuevan procesos de cambio tecnológico vinculados a las TIC que generen cierto grado de irreversibilidad.
2) Usa como ejemplo el programa de educación a distancia UNLVIRTUAL de la Universidad Nacional del Litoral, el cual generó innovaciones institucionales, académicas y tecnológicas.
3) Señala que la identidad de la universidad como institución pública determinó el modelo organizacional e institucional del programa de educación a dist
El documento describe las competencias docentes necesarias para el siglo XXI. Explica que las competencias docentes son los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para enseñar de manera efectiva. Identifica las competencias comunicativas, tecnológicas, de diseño y de gestión como particularmente importantes. Resalta que los profesores deben tener un modelo pedagógico definido y seguir pasos como planificar, actuar en el aula, educar en valores y usar la tecnología para desarrollar estas competencias.
Estudio Comparativo De Sistemas De Administracion De AprendizajeCecilia Tagliapietra
Se revisan siete propuestas diferentes de Sistemas de Administración del Aprendizaje en Español y los elementos que cada una tiene y que puede aportar al proceso de enseñanza- aprendizaje bajo distintas circunstancias.
El documento describe una guía creada por la Fundación Telefónica para ayudar a los docentes a incorporar las tecnologías en sus clases de manera significativa. La guía se basa en el marco TPACK, que integra la tecnología, la pedagogía y el contenido. La guía incluye ejemplos de experiencias docentes organizadas en seis estadios, desde el apoyo a la clase magistral hasta proyectos colaborativos. El objetivo es motivar a los docentes a desarrollar su propio conocimiento TPACK adaptado a
Matriz de habilidades tic para el aprendizaje(1)tutorialestic
Este documento presenta la actualización de la Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje desarrollada por Enlaces en 2008. Se detalla el proceso de consulta y validación con expertos internacionales y nacionales, así como observaciones en establecimientos educativos. Luego, se presenta la matriz actualizada con dimensiones, subdimensiones, habilidades, definiciones y comportamientos observables. Finalmente, se incluyen ejemplos de actividades para desarrollar las habilidades TIC.
El Curriculo en la Sociedad del ConocimientoClaudio Rama
Presentacion correspondiente a la conferencia dictada en la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores - CONARE- de Costa Rica sobre el nuevo escenario de la sociedad, la aparición de una nueva educación y la formación de nuevas instituciones educativas. Mayo del 2007
El documento describe los principales componentes de un modelo educativo virtual, incluyendo el enfoque en el proceso de comunicación educativa apoyado en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, con el estudiante como eje central del aprendizaje. Se destacan también los roles del maestro y el estudiante, así como la importancia de contar con habilidades técnicas y de comunicación para aprovechar al máximo las herramientas virtuales.
Consideraciones para crear un sistema de información para valorar las compete...Alexandro Escudero-Nahón
La educación superior en México ha asumido con facilidad el discurso del as competencias educativas, pero aún mantiene el concepto de Rendimiento Académico al momento de evaluar sus resultados. Este concepto se limita a medir los resultados académicos inmediatos, determinados por las calificaciones obtenidas durante el desarrollo profesional, y los resultados diferidos, que son los beneficios obtenidos al momento de incorporarse al mundo laboral. Esta incongruencia puede ser superada construyendo un nuevo concepto que sea acorde al discurso de las competencias educativas. Las competencias educativas desde el enfoque de la Socioformación ponen el acento en varias actuaciones integrales para que los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades complejas, ponerlas en práctica para resolver problemas sociales y darle sentido pleno a su educación. A través del método de la Cartografía Conceptual se desarrolló un término para sentar algunas nociones conceptuales para valorar desde el enfoque de la Socioformación el avance de las competencias educativas. Los resultados sugieren que es posible utilizar tecnologías de información y comunicación, construyendo posteriormente un sistema de información para que esta valoración sea realizada en el nivel de educación superior pública a través de un protocolo institucional que involucre a los tutores de las escuelas.
Nos hemos demorado mucho en implementar mecanismos de (re)validación de cono...@cristobalcobo
“Una universidad puede tener muy buenos indicadores de calidad y no necesariamente formar a buenos ciudadanos”
Innovación en educación o aprendizaje informal son algunos
de los estudios de investigación que lidera este experto. En esta entrevista, Cobo opina sobre las pruebas estandarizadas y afirma que ignoran las particularidades de cada país y fomentan la competitividad.
Este documento presenta los Estándares de Competencias en TIC para Docentes desarrollados por la UNESCO. Explica que para que estudiantes y docentes tengan éxito en una sociedad basada en el conocimiento, deben usar tecnología digital de manera efectiva. Además, en un contexto educativo sólido, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades como ser competentes en el uso de tecnologías de información, buscar, analizar y evaluar información críticamente, y comunicarse, publicar y
El documento proporciona instrucciones para registrarse en Dropbox y SkyDrive, y compara las dos plataformas. Explica los pasos para registrarse en cada servicio, que incluyen ingresar a la página web, completar la información de registro, y confirmar la cuenta a través de correo electrónico. También describe cómo cargar documentos a SkyDrive. Finalmente, compara las capacidades de almacenamiento, integración con Office, y otras características de Dropbox y SkyDrive.
IJERA (International journal of Engineering Research and Applications) is International online, ... peer reviewed journal. For more detail or submit your article, please visit www.ijera.com
This document analyzes Iraq's economic reforms from the perspective of foreign trade. It discusses Iraq's dual foreign trade regime under Saddam Hussein, with an official regime organized by the UN and an unofficial, illegal trade dominated by smuggling. It notes that foreign exchange access and connections to authorities mattered more than tariffs. The document also examines Iraq's trade data and argues that there is little left to protect through protectionist policies given Iraq's historical trade surpluses and existing free trade agreements. It makes the case that Iraq should establish a liberal, preferably free trade regime to promote competition and lock in reforms.
Retos de Gestión Clínica en Atención Primaria: cronicidad y envejecimiento. J...Jordi Varela
Este documento discute los retos de la gestión clínica en la atención primaria debido a la cronicidad y el envejecimiento. Presenta ejemplos exitosos como el control de la diabetes en España y el programa PACE en EE.UU. También analiza experiencias de integración de servicios que han logrado reducir las hospitalizaciones, visitas a urgencias y gastos farmacéuticos de pacientes crónicos complejos. Concluye que la atención primaria es clave para el manejo de pacientes crónicos poco complejos, pero se deben integrar
Static electricity and electrical currantssbarkanic
Static electricity is caused by an imbalance of electric charges, usually between electrons and protons. It occurs when two objects are rubbed together, causing electrons to transfer between them leaving one object positively charged and one negatively charged. Conductors allow electron flow while insulators do not. Current electricity differs in that it involves the controlled, one-directional flow of electrons through conductors, powered by an external voltage source.
The Institute of Finance & Management (IFM) provides globally recognized certification courses and training programs in Islamic finance and management through partnerships with international organizations. IFM offers a variety of courses both in Dubai and online covering topics such as Islamic banking, risk management, and customer service. The training schedule outlines over 50 programs taking place in 2016 with details on dates, locations, durations, and fees.
Leininger final group presentation pientaRyan Pienta
Madeleine Leininger developed the theory of Transcultural Nursing to discover and explain culturally based factors that influence health and provide culturally congruent care. The theory aims to tailor nursing care to patients' cultural backgrounds through understanding their values, preferences, and environments. By conducting cultural assessments and considering concepts of person, health, environment, and nursing, nurses can plan culturally appropriate interventions to improve health outcomes for diverse populations on local, regional, and global levels.
This document discusses different data structure-based algorithms for association rule mining. It first provides background on association rule mining and describes how it involves finding frequent itemsets. It then surveys several algorithms that use different data structures like graphs, matrices, and trees to improve the efficiency of association rule mining by reducing the number of times the database needs to be scanned. These include algorithms that use graphs like PAPG, GAPG, and DLG. It also discusses algorithms that use matrices like ABBM and algorithms that use trees and undirected graphs.
Shoppings Centers: o design de interiores como instrumento para atração de co...Helena Degreas
Os shoppings centers tornaram-se referência na vida da sociedade, sendo um espaço onde o consumo é estimulado. O design de interiores é um instrumento importante para atrair consumidores, criando ambientes confortáveis e estimulantes por meio de iluminação, mobiliário, paisagismo e espaços de alimentação. O documento descreve três shoppings centers e suas estratégias de design para atrair públicos de diferentes perfis socioeconômicos.
This document summarizes the career of an individual who graduated with a degree in Mechanical Engineering and joined ONGC in 1980. Some key accomplishments include introducing horizontal drilling techniques in the 1980s, drilling exploratory wells in difficult conditions, conducting R&D projects, and introducing several advanced drilling technologies like measurement-while-drilling and rotary steerable systems while working in Mumbai. These technology introductions helped arrest production declines and increased profitability. The individual later managed offshore and onshore drilling operations and projects before retiring in 2015.
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad en el Instituto La Libertad que integre las diferentes áreas fundamentales alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes tengan una visión más profunda y logren aprendizajes significativos. Se propone utilizar herramientas tecnológicas, seleccionar temas transversales y diseñar una metodología con los docentes.
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad que integre diferentes áreas del conocimiento alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes obtengan una visión más profunda y puedan desarrollar competencias en múltiples áreas. Se propone utilizar herramientas tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza y hacerlo más práctico y atractivo para los estud
Este documento presenta el diseño de un modelo pedagógico para incorporar tecnologías de información y comunicación en la facultad de ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia. Explica la necesidad de transformar el modelo pedagógico tradicional centrado en la enseñanza a uno enfocado en el aprendizaje, y propone objetivos, un marco teórico y metodología para el desarrollo de un nuevo modelo que incorpore las TIC y cumpla con estándares internacionales.
El documento describe el rol del profesor y formador en sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. Explica que el profesor debe ser educador más que instructor, logrando comunicación educativa que desarrolle capacidad de producir y usar conocimiento. También describe siete compromisos clave del perfil docente y las funciones de profesionales de educación a distancia como diseñador de procesos, orientador, proveedor de recursos, dinamizador y evaluador. Finalmente, concluye que el docente debe adaptarse a cambios globales median
Este documento describe el rol del profesor y formador en sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. Se discuten las funciones del educador a distancia, incluyendo ser diseñador de procesos, orientador, proveedor de recursos, dinamizador de grupos, motivador y evaluador. También se destaca la necesidad de que los educadores adquieran competencias en tecnología educativa, diseño curricular, evaluación, y contenido académico. El documento concluye que los educadores deben adaptarse a los cambios y trabajar
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado la sociedad y la educación. Las TIC han eliminado las barreras de tiempo y espacio, permitiendo la comunicación global en tiempo real. En educación, las TIC mejoran la enseñanza y el aprendizaje al facilitar nuevas formas de presentar contenido. Se necesitan herramientas educativas digitales que se adapten a los objetivos y métodos de cada maestro. Las TIC también desarrollan competencias importantes en los estudiantes y permiten nuevos mé
Este documento presenta información sobre diferentes modelos pedagógicos y aspectos relacionados con el uso de la tecnología en la educación. Se describen 10 modelos pedagógicos diferentes como el tradicional, conductista, del romanticismo pedagógico y constructivista. También se discuten consideraciones socioculturales y de formación docente relacionadas con la tecnología, así como actividades propuestas para un curso sobre procesos educativos.
Innovación docente y el uso de las tic en la enseñanza universitariaLeika_Noriega
La innovasión docente y el uso de las tic en la enseñanza universitaria, es un documento que trata de describir lo importante que es el uso de la tecnologia en el proceso de enseñanza aprendizaje
Este documento trata sobre la innovación docente y el uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Discute la necesidad de que las universidades se involucren en procesos de innovación docente apoyados en las TIC para responder a los cambios en la sociedad. También analiza cómo las TIC están transformando los roles del profesor y el estudiante, así como los métodos de enseñanza. Finalmente, resalta la importancia de que las instituciones educativas adopten políticas que apoyen la implementación de proyectos de integración de las
Análisis sobre los estándares de competencias de las TIC para los docentes nce87
Este documento resume los estándares de competencias TIC de la UNESCO y Eugenio Severin para docentes. Propone un marco de plan de estudios basado en tres enfoques: alfabetización TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. El objetivo es desarrollar directrices para identificar, desarrollar y evaluar material de aprendizaje docente sobre el uso educativo de las TIC.
Perú - Ica - Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica
Expositor: Ing. Felipe Estuardo Yarasca Arcos
www.chamiluda.org
https://www.eventbrite.es/e/entradas-peru-ica-chamilo-user-day-2015-18904732564
Los Retos De La Universidad Frente A Las Ti Csdiana11
El documento discute los retos de la educación superior frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Señala que la educación superior debe enfocarse en cuatro dimensiones propuestas por la UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. También debe ser pertinente a las necesidades del país y promover la equidad y el desarrollo humano y social. Las TICs han transformado la enseñanza a través de la educación a distancia y virtual, por lo que es importante medir su
Los Retos De La Universidad Frente A Las Ticsguest48c6fe
El documento discute los retos de la educación superior frente a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Menciona factores como la competitividad internacional, la generación acelerada de conocimiento y el uso de tecnología que afectan la educación superior. También describe las habilidades necesarias para los profesionales del siglo XXI como la productividad, el trabajo en equipo y la capacidad para usar tecnología. Finalmente, resalta la importancia de la calidad, innovación, equidad y compromiso social en la educación superior.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR:rancruel027
El documento describe la experiencia de la Universidad de los Andes en Colombia en incorporar las TIC en la educación superior. La universidad ha desarrollado un modelo pedagógico que integra las TIC en los procesos educativos de una manera equilibrada donde los estudiantes, profesores y tecnología juegan roles importantes. La universidad ha implementado este modelo en la mayoría de sus programas a través de ambientes virtuales de aprendizaje y ha obtenido resultados positivos como mejoras en el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estud
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIORrancruel027
El documento describe la experiencia de la Universidad de los Andes en Colombia en incorporar las TIC en la educación superior. La universidad ha desarrollado un modelo pedagógico que integra las TIC en los procesos educativos de una manera equilibrada donde los estudiantes, profesores y tecnología juegan roles importantes. La universidad ha implementado este modelo en la mayoría de sus programas a través de ambientes virtuales de aprendizaje y ha obtenido resultados positivos como mejoras en el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estud
MODELO DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE gaby villa
Este documento describe un modelo de capacitación docente para entornos virtuales de aprendizaje. Explica que las tecnologías de información han influido en la educación y es necesario capacitar a los docentes para utilizarlas. También define conceptos clave como capacitación, entornos virtuales de aprendizaje y modelos educativos. Finalmente, detalla las fases de investigación para el diseño de un programa de capacitación docente.
MODELO DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. mayra sumba
El siguiente artículo habla sobre el uso imprescindible de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que ha llevado a crear una sociedad del conocimiento.
Generalidades acerca de las TICs y la formación docenteesterlin0824
Este documento trata sobre las TIC y la forma en la que ha impactado el ámbito educativo y el nuevo rol del docente dentro de los entornos virtuales de aprendizajes.
El documento habla sobre las nuevas prácticas de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Describe las buenas prácticas del uso de las TIC, incluyendo tener un impacto positivo, fomentar la colaboración y ser sostenibles. También discute los cambios necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, las personas docentes, las personas estudiantes y las instituciones educativas para aprovechar mejor las oportunidades de las TIC.
Función del uso de las tics por los docentespeke_kis
El documento describe el papel de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las TIC pueden ser una herramienta poderosa si se integran adecuadamente en los modelos educativos. También habla sobre el papel del profesorado en diseñar materiales adaptados y del estudiante como elemento central del proceso. Finalmente, distingue entre sociedad de la información, sociedad del aprendizaje y sociedad de la inteligencia.
Similar a El aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento. La individualización, una propuesta para la educación universitaria (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
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El aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento. La individualización, una propuesta para la educación universitaria
1. ELAPRENDIZAJE EN LASOCIEDAD
POSTINDUSTRIAL DEL CONOCIMIENTO. LA
INDIVIDUALIZACIÓN, UNA PROPUESTA PARA
LAEDUCACIÓN UNIVERSITARIA.
Palabras claves: Calidad, docencia virtual, ES, gestión del cambio,
sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado.
miguel.zapata@uah.es
http://www.um.es/ead/
2º Encuentro Internacional de e-Ciencia, 2Eie
3. La situación actual
Calidad
Gestión del cambio
Acreditación y evaluación del aprendizaje y de las
competencias
Calidad, entornos sociales de aprendizaje y aprendizaje
ubicuo
Los MOOCs
Conclusiones
4. Situación actual
Lo digital ha invadido lo económico, lo
personal y lo profesional.
Ha revolucionado todas las industrias en
los últimos años : La industria de la
cultural, bancos, comercio, distribución,
salud, formación ...
Las industrias culturales (medios de
comunicación, música, cine, televisión ...),
en conjunto, se ven afectados por la
revolución digital, tanto en
sus prácticas (producción /
distribución) como en sus modelos de
negocio.
Ignorar esta realidad puede llevar a la
quiebra.
5. … y en la educación
SLOAN 2012
http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
7. Laakso and Björk BMC Medicine 2012 10:124
Annual volumes of articles in full immediate open access journals
8.
9. En España
Profesores.-
Un promedio de 1.502 profesores por universidad emplean la plataforma de
docencia virtual institucional. Es un 87% del total de docentes de cada institución.
En los dos últimos años se ha producido un incremento de este indicador del 9,7% del
valor absoluto y un 6,7% del relativo.
Estudiantes.-
Un promedio de 21.730 estudiantes emplean la plataforma de la institución. Es un 90,6%
de los estudiantes.
El incremento, en las dos últimas campañas, es de un 5,1% en el valor absoluto y un 1% en
el relativo.
Titulaciones.-
•Las universidades del SUE ofertan 5,5 titulaciones de promedia de carácter no
presencial, lo que supone una media del 7,35% de todas las titulaciones de
dichas universidades.
Supone un total de 330 titulaciones no presenciales.
Sin la UNED de este indicador, el valor promedio es de 3,84 titulaciones.
UNIVERSITIC 2012: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el Sistema Universitario Español
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC2012baja.pdf Pág. 22
10. Percepciones de los líderes académicos "de los resultados del aprendizaje
en la educación en línea en comparación con la cara-a-cara”
SLOAN 2012
http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
14. La individualización del aprendizaje
Cursos masivos abiertos
OER
MITX Coursera
EDX
Opencourseware
InsigniasKhan Academy
Analítica social
PLE
Identidad digital de aprendizaje
Individualización del
aprendizaje
Acreditación
Guías de diseño
15. Calidad en docencia y organización de la
virtualidad
Los LMS actuales suponen la
virtualización de la enseñanza
tradicional.
16. Calidad
modelos y valores: lo que
subyace de forma más menos
implícita en todos los casos, en
todas las actividades y en
todos los sistemas que, con
más o menos complejidad y
extensión, tienen como
intención intervenir en la
realidad y producir un cambio.
indicadores
parámetros
17. fundamentación más o
menos explícita del
modelo
Qué sistema de criterios, principios y metas dan
sentido y gobiernan los procesos y métodos de
la calidad.
Ambas dimensiones (parametrización y valores)
van unidas:
La fundamentación, el modelo elegido de
calidad, otorga valor (excelencia) a las variables
de los indicadores, a los estándares y a los
rangos (campos de variación) elegidos en la
parametrización
Parametrización
18. Entornos educativos: entornos singulares.
Calidad centrada en los aprendizajes:
Tiene como referencia el enlace entre los objetivos
propuestos y el aprendizaje adquirido. Se adjudica
una mayor calidad a los rasgos y modalidades que
son más favorables para la robustez de ese enlace.
Es calidad centrada en el alumno y en los
aprendizajes.
La calidad tiene sentido “como una referencia y un
apoyo para el Diseño Educativo” (Reigueluth, 1998):
Actividad o un conjunto de actividades que nos
suministran conocimientos útiles para la práctica de la
planificación educativa.
20. No hay solución de continuidad entre
métodos y recursos tradicionales y métodos
y recursos digitales.
No hablamos de tecnología, hablamos de
aprendizaje
Organizamos la Educación
(los medios y los contenidos)
para que las personas
APRENDAN
21. • Aprendizaje informal,
• Autoformación,
• Aprendizaje autónomo,
• Aprendizaje a lo largo de la vida,
• Aprendizaje abierto,
• Auto-aprendizaje,
• Aprendizaje autodirigido,
• Aprendizaje por la experiencia,
• Aprendizaje tácito,
23. 1. Abierto
2. Interactivo
3. Integrador
4. Evaluativo
5. Social
6. Ubícuo
7. Participativo
8. Innovador
9. No distractivo
10.Transparente.
11.Hipermedia
12.Con herramientas de búsqueda y
consulta
13.Independiente de la tecnología y
estándar
14.Que integre el acceso abierto
15.Con guías didácticas
16.Intercultural
17.Con variedad de expertos
18.Autónomo.- El alumno pueda controlar
su aprendizaje.
19.No excluyente (No discriminador)
20.Económico.- A un coste razonable.
21.Fácil de desarrollar y de mantener
22.Privacidad y seguridad
23.Colaborativo
24.Con evaluación on-line
25.Con acreditación de la personalidad
(Identificación)
Criterios RasgosIndicadores
24. Conductismo
Cognitivismo
Personalización
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas
implícitas Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conec-
tivismo
Evaluación
formativa
ins-
truccional
ZDP
Problema de
2 sigma
Métodos
Situados
Skills
clusters
¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia?
¿Se ha elaborado de forma coordinada?
¿Es conocida de forma previa por los alumnos?
El plan docente debe contener al menos:
La guía didáctica del bloque de contenidos o de la materia.
Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previos, y
en su caso una propuesta para conseguir un grado de homogeneización
que posibilite el desarrollo de la materia.
Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera
que complementen y se coordinen con los restantes (esto no es distinto de
lo que sucede en otras modalidades de enseñanza, pero en este caso
adquiere especial relevancia) y criterios por los cuales se secuencian los
contenidos de la forma en que se proponen.
Distribución temporal.
Metodología que se propone para cada actividad, con especial
indicación de los recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso.
Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaborada
constituyendo un elemento altamente significativo dentro de su modelo
pedagógico, configurándolo incluso como una opción docente del campus
electrónico.
Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realización
de las actividades (evaluación formativa) como de evaluación final.
Un modelo complejo y fruto la
experiencia y de la elaboración
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…
25. ¿Qué
cambio?
El coste
•El coste de la
tecnología
•El factor humano del
coste
La
organización
•Perfiles docentes para
la innovación
•Estrategias
•Dinamización docente
•Incentivos
La
organización
de recursos
•Recursos materiales
•Recursos tecnológicos
•Gestión del espacio y
del tiempo.
Gestión del cambio
26. ¿Qué cambio?
Cambios intangibles
• Filosofía, valores, preferencias
• Condiciones de aplicación
• Cultura
• Ética del trabajo
Cambios visibles
• Roles y funciones
• Espacios
• Arquitectura del conocimiento
• Social/grupal
27. ¿Por qué es necesario el cambio?
• La necesidad de hacer más
con menos.
• Las necesidades de
aprendizaje cambiantes de
la sociedad.
• El impacto de las nuevas
tecnologías en la
enseñanza y el
aprendizaje.
28. La tecnología ¿es cara?:
Analizar los costes de la tecnología
Los costes de la tecnología se pueden
dividir en una serie de categorías, entre
ellas:
• la infraestructura tecnológica,
• las aplicaciones administrativas y
• las aplicaciones académicas.
29. El factor humano del coste
“La falta de voluntad de gestores,
investigadores y gobiernos de desarrollar y
aplicar un análisis de costes y beneficios a la
inversión en tecnología en la educación es un
indicador claro de que la educación no es una
actividad técnica y racional, sino un actividad
en la que a veces ímperan la mística, el
prejuicio y la ignorancia ésta, quizá, es la razón
de que la queramos tanto”
Tony Bates
30.
31. La organización
• Perfiles docentes para la
innovación
• Estrategias
• Dinamización docente
• Incentivos
La difusión de las
innovaciones es una teoría
sociológica que pretende
explicar cómo, porqué y la
dinámica de las nuevas
ideas (y tecnologías) a
través de las diversas
culturas, por Everett
Rogers (1962), Diffusion of
Innovations.
34. Análitica de aprendizaje:
(Cabría mejor decir analítica social)
o Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre contactos y actividad
grupal.
o No hay análisis de interacciones, temas y aspectos conceptuales ni de
aprendizaje personal.
o No hay itinerarios formativos de los individuos ni análisis de su perfil de
aprendizaje con relación a unos estándares o a un análisis de categorías de
aprendizaje (individual skill clusters).
Recursos
SNAPP Social Networks Adapting Pedagogical Practice: Herramienta de presentación de datos en línea para
estudiantes de red en una interfaz de usuario:
http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.html
LOCO-Analyst. LOCO (Learning Object Context Ontologies): http://jelenajovanovic.net/LOCO-Analyst/
GISMO monitoreo de estudiantes y seguimiento del sistema: http://gismo.sourceforge.net/index.html
Moodog. Se acopla a la parte superior de Moodle. http://editlib.org/p/32307/.
Check My Activity (CMA). Desarrollado por la Universidad de Maryland. Se acopla y ha sido evaluado con Blackboard
(primavera de 2010). http://www.educause.edu/ero/article/video-demo-umbc%E2%80%99s-%E2%80%9Ccheck-my-
activity%E2%80%9D-tool-students
Blackboard Learn Analytics, diseñado para ayudar a los usuarios a tener una idea de la actividad del usuario. Obtiene
datos de desempeño del estudiante: http://www.blackboard.com/Platforms/Analytics/Products/Blackboard-
Analytics-for-Learn.aspx
35. Análitica de los datos masivos personalizados
(Big Data and Learning Analytics)
Interpretación de una amplia gama de datos producidos por los
estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar el
progreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar los
posibles problemas de cada uno.
Los datos se obtuvieron de:
Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar
exámenes, y de
Las acciones tácitas: las interacciones sociales en línea,
actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y
otras actividades que no suelen ser vistos como parte del trabajo
de un estudiante.
El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y las
escuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada
alumno, de sus necesidades y de sus capacidades.
37. El entorno social de aprendizaje
La identidad digital de aprendizaje
La web social
38. La existencia de los SLE plantea la necesidad de un software
especial: el “software social”, y la cuestión de su vinculación
instruccional, no solo tecnológica, con los LMS.
El software social está constituido por
"(...) las herramientas de red que apoyan y estimulan a los
individuos a aprender, conservando el control individual de su
tiempo, espacio, presencia, actividad, identidad y relación"
(Anderson, 2005, p. 4).
Software social educativo
¿Los nuevos LMSs?
39. ¿Uso integrado o uso separado?
• La cuestión es decidir de forma teórica, argumentada, la organización
estas herramientas para el e-learning, sobre todo decidir el problema
de la integración frente a la separación .
• Es posible, al menos teóricamente, la integración de diferentes
herramientas en un solo sistema de gestión del aprendizaje como
Blackboard o, Moodle. O bien pueden estar separadas en una serie de
aplicaciones distribuidas e independientes utilizadas para diferentes
propósitos,dentro del sistema de gestión del aprendizaje pedagógico.
• Esta discusión se ha llevado a cabo en términos tecnológicos y de
práctica
• Pero no ha habido eco dentro de un contexto pedagógico sobre el
uso y la organización de las herramientas dentro del e-learning, salvo
el principio general del:
40. Se debe utilizar la pedagogía y el
diseño educativo como punto de
partida .
La utilidad de las herramientas
depende de las actividades de
aprendizaje que queramos apoyar.
41. LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EL APRENDIZAJE
UBICUO
Entornos ubicuos de aprendizaje
La tecnología ubicua permite al alumno
realizar actividades educativas allí donde
esté, y contar con los componentes de su
entorno social de aprendizaje.
La calidad centrada en el aprendizaje en estos entornos es
la misma que en el resto: Suministrar elementos de
referencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseño
instruccional y para los usuarios.
42. ¿Qué es el aprendizaje ubicuo?
Continuar la acción educativa y los procesos de
aprendizaje a través de teléfonos inteligentes y tablets.
Hablamos de smartphones y tablets porque son los dispositivos vigentes,
pero realmente la característica de aprendizaje móvil es que utiliza
dispositivos que:
Las personas utilizan y llevan a todas partes.
Son considerados como dispositivos personales para utilizar entre
amigos.
Son baratos y fáciles de usar.
Se utilizan constantemente en todos los ámbitos de la vida con
variedad de configuraciones y usos que combinan Internet con la
ubicuidad.
45. Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos
(http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on_the_f.html)
"En Estados Unidos, los estudiantes no obtienen el valor de su dinero. Hay una burbuja
en la educación fuera de control, como la burbuja inmobiliaria y la burbuja tecnológica en
1990. Los costos en educación han aumentado un 400% Eso es desde 1980 el mayor
aumento de los costos -... superior a la atención médica. Ahora hay mil millones de
dólares en deuda del estudiante y gracias a las leyes de bancarrota, que se
reestructuraron bajo George W Bush, no se puede salir, con el préstamo, de la
universidad, incluso si usted se declara en bancarrota. Esto está muy roto.”
"Uno tiene que preguntarse '¿Cuál es la naturaleza de la educación como un bien? Lo
ideal sería que usted desee que sea aprendizaje. Pero también funciona como un
seguro. Los padres pagan una cantidad de dinero para el seguro contra las brechas de
nuestra sociedad. La Educación como seguro es relevante, ya que se conecta a la
economía. Si usted sabe de informática, usted puede conseguir un trabajo. Pero la
educación también funciona como un torneo. Hace bien si usted va a una escuela
superior, pero para todos los demás el título es un sombrero de burro disfrazado. ¿Las
personas necesitan entender lo que están tratando de hacer? La Educación Superior
¿Es un seguro? ¿Un torneo? ¿Aprendizaje? "
47. Los MOOCs plantean una realidad “el valor no está en
el ejemplar sino en la matriz”
• El ejemplar lo constituyen los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El
soporte y la representación del conocimiento”.
• Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hay
otros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de su
incorporación al individuo.
• Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y la
evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral,
profesional o personal.
Elaboración
Ayuda
pedagógica Metacognición Investigación y
evaluación
formativa
Acreditación
Transferencia (a
un contexto laboral y
profesional)
Materiales y recursos para el aprendizaje.
Soporte y representación del conocimiento
48. Interacción y
evaluación
La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sido
aspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada en
la tecnología. Ahora han sufrido un retroceso
La interacción entre profesores y alumnos como la inmediatez y el ajuste
de las respuestas y contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a
las intervenciones o a las demandas que se producen, y su carácter de
mediación ha desaparecido.
49. Evaluación e investigación
eductiva
• Programas evaluables.-
• Investigación formativa y evaluación de la
calidad.-
• “Ganancia de aprendizaje”, l
• Informe pre-test e informe post-test.-
En otras palabras:
En una investigación instruccional se utilizan las
calificaciones como la variable dependiente en la
investigación.
50. Sólo el 2,6 por ciento de las instituciones de educación
superior en la actualidad tienen un MOOC (Massive Online
Curso Abierto), otro 9,4 por ciento se encuentran en las
etapas de planificacióno o de información de MOOCs.
51. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el
aprendizaje
el progreso de los alumnos se mide
en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide en
función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora
del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .
52. Conclusiones para la práctica
Una situación que integra
• El aprendizaje informal
• La universidad sin paredes
Evaluar para aprovechar todas las
capacidades y todas las
oportunidades y diseñar en
consonancia en un bucle continuo.
El fuerte de la universidad es la ayuda
pedagógica y la evaluación….
53. Conclusiones:La aternativaes la
individualizacióndel aprendizaje
Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad
definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.
Y lo que es seguro es que no se llamará así.
La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza su
camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será un
producto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas,
donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores que
oscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basada
en el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para
cada caso.
54. Hay una tensión entre dos orientaciones.
El escenario es el de la nueva configuración de los sistemas
educativos.
En el caso de la Educación Superior se ven sometidos además a una
crisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura.
• Los MOOCs constituyen una línea continua desde los OER, el OA a
los fondos de la producción científica:
Ponen al alcance de cualquier persona en cualquier lugar los
contenidos de las universidades más prestigiosas, y de los más
reconocidos especialistas, para la formación reglada y para la
obtención de títulos.
• Nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación de
los procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica a
los estilos más singulares de aprender a partir del análisis de lo
que se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.
55. La individualización del aprendizaje
Cursos masivos abiertos
OER
MITX
Coursera
EDX
Opencourseware
Insignias
Khan Academy
Analítica social
PLE
Identidad digital de aprendizaje
Individualización del
aprendizaje
Acreditación
56. En esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de educación y de
capacitación, cambiarlos desde los que seleccionan a los alumnos, a otros que estén
diseñados para maximizar el aprendizaje, desde los que el progreso se mide en función
del tiempo a otros basados en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances a la par en la teoría y en la tecnología
instruccional.
Para el uso de la tecnología es útil una visión más holística de cómo
sería un nuevo paradigma de instrucción. Que sea:
• centrado en el aprendizaje,
• centrado en el alumno,
• aprender haciendo,
• avance basado en logros,
• instrucción personalizada,
• evaluación basada en criterios,
• aprendizaje colaborativo y
• aprendizaje placentero.
Conclusión
E-Ciencia
59. El concepto de e-Ciencia o ciencia compartida
La base tecnológica de la Sociedad de la Información
ofrece nuevas herramientas de
relación, comunicación y producción de conocimientos
que al igual que favorece otros procesos de creación y de
difusión puede aportarlos al investigador.
Éste puede emplearlas tanto desde una perspectiva
de la metodología, induciendo nuevas formas de
trabajar,
como para la difusión, interacción
en sus procesos o revisión de sus resultados.
60. En este contexto el concepto de e-Ciencia se entiende como
la actividad científica y de investigación
a la que se aplican los nuevos recursos tecnológicos de apoyo,
con la consiguiente apertura de nuevos posibilidades de comunicación
para que los científicos realicen su actividad y para
la comunicación de su producción de forma interactiva, participativa y con
recursos abiertos.
Esto supone
una innovación en las metodologías de trabajo en la investigación y en la
producción científica.
El concepto de e-Ciencia o ciencia compartida
61. El concepto de e-Ciencia, Ciencia 2.0 o ciencia compartida
Resumiendo:
La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías de
la web social al proceso científico (REBIUM,
2010).
Pero se puede decir más:
La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías de
la web social a los procedimientos científicos y a
la dinámica de la ciencia, que así se ve afectada
en sus métodos de trabajo.
62. Entornos virtuales de investigación
científica (EVICs-VREs).
La e-ciencia tiene lugar en unos entornos
constituidos por herramientas, por informaciones
y por personas: Los Entornos Virtuales de
Investigación (EVI)
Están constituidos por la infraestructura y los
servicios digitales que permiten que la
investigación tenga lugar.
63. Entornos virtuales de investigación científica
Son recursos en red que ayudan, con
el concurso de la computación
distribuida, a que los científicos
dispongan de enormes cantidades de
datos para su trabajo, con herramientas
en línea de manejo de contenidos.
En un marco compatible
para todas las
disciplinas y todos los
tipos de investigación,
con estándares de
comunicación y de
circulación de datos y
con entornos comunes
en su aspecto y
opciones de proceso.
64. Entornos virtuales de investigación
científica
Constituyen un marco en el que las
herramientas, servicios y recursos se pueden
conectar.
Las ideas de conexión y de intercambio son
fundamentales.
Es difícil pues imaginar un VRE de una única
institución y menos de un solo departamento o
de un grupo de investigación.
Para que tenga sentido hay que desplegarlo en
un conjunto amplio o global de instituciones
65. Virtual Research Environments (VREs)
Los VRES (Fraser, 2005) tienen el potencial de ser
profundamente multidisciplinares, tanto en su uso
como en su desarrollo.
Al menos se espera que la actividad sea multidisciplinar
incluyendo de forma cohesionada la informática con
otras disciplinas para integrar los métodos y
conocimientos de las distintas materias.
Este hecho supone un reto para ciertos investigadores.
P. ej. los de ciencias sociales y humanidades cuyos
métodos son tan lejanos a los de la computación, no
solo en los métodos sino en la terminología.
66. Virtual Research Environments (VREs)
Pero además la ciencia tiene que ser compartida para que los
resultados que se obtienen en un ámbito puedan ser utilizados
en otros, no determinados a priori.
No se sabe cuales han de ser las fronteras del conocimiento. Uno
de los rasgos (Stehr, 1994) de la Sociedad del Conocimiento es
que se acaba con el carácter fragmentario de la Ciencia había
tenido hasta ahora
67. Las redes sociales
Además (Royal Society, 2011), el auge de la web social y, en particular,
las redes sociales tienen el potencial de cambiar decisivamente la
manera en cómo los científicos colaboran.
¿Podría un estudiante de doctorado que encontrar un director de su
tesis a través de Facebook o Twitter? ¿Va a ser tan normal "conocerlo"
en línea, como en una conferencia? Aunque alrededor del 90% de todas
las colaboraciones comienzan cara a cara, los avances en la
comunicación reducen la dependencia de lugar físico, pero no hacen
innecesaria la comunicación cara a cara (todavía). Algunos se
preguntan si esto será posible alguna.
La web de la nueva generación se caracteriza por el intercambio
de información, por ser participativa e interactiva, sin
mediación de otros agentes que los directamente implicados,
incluye blog, wikis, pero sobre todo la aplicación que incluye
todo y le da cuerpo integrándolo es la red social.
--
In addition (Royal Society, 2011), the rise of the social web and, in particular, social networks has the potential to
dramatically change the way scientists collaborate.
Could an aspiring PhD student find a supervisor through Facebook or Twitter? Will it become as normal to ‘meet’
online as at a conference? Although about 90% of all collaborations begin face-to-face, these advances in
communication reduce the dependency on physical place but do not (yet) render face-to-face communication
unnecessary. Some question whether they ever will.
68. La web social, en el contexto de la e-ciencia
Supone una comunidad de
individuos que emplea
tecnologías participativas e
interactivas para el
intercambio de información
en el contexto de una
investigación o en tareas
anexas a ella.
69. La nube
El concepto nube (o el repositorio, no estructurado
físicamente, de investigación en la nube) tiene un largo alcance
y recorrido. No es una moda.
No se trata sólo de eprints y resultados de la investigación:
incluye proyectos, borradores, y versiones distintas o
alternativas que nos dicen su historia.
Esto implica un más largo plazo de preservación de los
resultados temporales y finales de la investigación. Y no sólo
de los datos, sino de los documentos de recogida de datos, de
creación y de análisis.
70. La nube (II)
Se deben conservar intactos los «proyectos» (original y versiones),
los datos, las publicaciones a que den lugar , los flujos de
comunicación (mensajes y debates en foros), el “material gris”1,
los cuadernos y otras formas de comunicación nebulosa.
Esto es importante preservarlo en un entorno de investigación,
donde en la actualidad casi todo el material ha nacido y se ha
criado digitalmente.
El desarrollo de investigaciones futuras a partir de las de hoy
depende de esta conservación (Hey, T. and Trefethen, A. January
2003)
---
1 Se entiende por the 'grey' material” todo el material de la producción científica que no
es utilizado por las editoriales. Es decir todo lo que utiliza la comunidad científica que no
está limpio y depurado para ser incluido en una publicación convencional.
71. * Conclusiones
1. El desarrollo de entornos virtuales de investigación
y la infraestructura de web la social subyacente
deben ser impulsados mediante proyectos e
informes.
2. Los proyectos deben ser evaluados
formativamente con objeto de que se puedan
producir los cambios y las reorientaciones sobre
los mismos procesos y sobre el desarrollo de
herramientas y entornos, incluidas las normas de
apoyo.
3. No se deben abandonar líneas ni proyectos, y
mucho menos iniciar otros, sin evaluar la
consecución de los objetivos y las causas de su
abandono o de su no consecución.
72. * Conclusiones (II)
4. Debe haber convergencia entre las orientaciones y las
iniciativas institucionales y la gradual aceptación de los
estándares abiertos, el software de código abierto y los
repositorios de acceso abierto. En paralelo a la
experimentación, la investigación y el alcance de los VRES
5. Siempre hay un riesgo inherente en el desarrollo de la
infraestructura a través de proyectos de tratar de ofrecer
demasiado, demasiado rápido. Frecuentemente buenos
proyectos se abortan por una falta de concordancia entre
expectativas personales, o grupales, y posibilidades de
desarrollo. Las expectativas de los usuarios tienen que ser
gestionadas.
73. * Conclusiones (III)
6. La complejidad del desarrollo técnico y del cambio cultural asociado
tiene que ser tenido en cuenta adecuadamente en sus interacciones.
7. Las instituciones deben contemplar la financiación de los VREs , así
como la edición de los resultados de la investigación, dentro de los
proyectos que financien, a través de una adecuada presupuestación,
en un contexto estratégico de políticas de apoyo.
8. Tres características deben de impregnar el entramado y la
infraestructura de redes y webs sociales:
– la interoperabilidad (con estándares comunes de comunicación)
– la multidisciplinaridad y
– la atención al cambio cultural de los investigadores.
Debe haber planteamientos de ajuste de expectativas y de formación
de usuarios, y de los gestores, que vayan reflejados como partidas de
financiación a la edición y al apoyo y mantenimiento de entornos
virtuales en los proyectos de investigación.
Fin