Este documento trata sobre los cursos masivos abiertos en línea (MOOCs). Brevemente describe la historia de los MOOCs, cómo funcionan y su modelo pedagógico. También analiza las claves educativas, sociales y económicas de los MOOCs, así como su modelo de negocio y el futuro de la educación personalizada. Finalmente, menciona algunas profesiones asociadas a los MOOCs.
Seminari impartit per Jordi Adell, director del CENT, el dimarts 4 de febrer de 2014 a la Facultat de Ciències Humanes i Socials de la Universitat Jaume I de Castelló.
http://cent.uji.es/pub/futurimperfecte
Presentación del pasado mes de abril en la Universidad de A Coruña. Dentro de las Xornades Matemáticas organizadas por el departamento de Didáctica de las Matemáticas, fuí invitada para presentar "Matemáticas y Web 2.0"
Seminari impartit per Jordi Adell, director del CENT, el dimarts 4 de febrer de 2014 a la Facultat de Ciències Humanes i Socials de la Universitat Jaume I de Castelló.
http://cent.uji.es/pub/futurimperfecte
Presentación del pasado mes de abril en la Universidad de A Coruña. Dentro de las Xornades Matemáticas organizadas por el departamento de Didáctica de las Matemáticas, fuí invitada para presentar "Matemáticas y Web 2.0"
Narrar una experiencia personal relacionada con el manejo de una serie de herramientas Web 2.0 que permiten pasar de la enseñanza tradicional a la Enseñanza 2.0.
Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Impartido el 03/02/2012, con más de 600 personas inscritas, por webconferencia.
Grabación y presentación también en repositorio institucional de UNIA: https://dspace.unia.es/handle/10334/5753
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Dani Amó, profesor de La Salle e impulsor de Eduliticas.com, nos muestra las posibilidades de la analítica al servicio de la innovación educativa y nos comparte algunas herramientas interesantes para trabajar con datos vinculados a procesos de enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
íBer 80 competencia digital en ciencias sociales experiencias en 3.º de esoDiego Sobrino López
Se presentan tres experiencias didácticas implementadas por el autor en la materia de ciencias sociales de 3.º de educación secundaria en las que, a través de metodologías cooperativas y trabajo por proyectos, se ha tratado de incentivar la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.
Developing digital competences in social sciences: 3rd-year secondary education experiences: This paper presents three teaching experiences carried out by the author in the subject
of social sciences at 3rd-year secondary level. Cooperative methodologies and project-based work were used to help students acquire digital competences in processing information.
1.- Introducción
2.- Evolución tecnológica.
3.- Evolución de los modelos educativos.
4.-Algunas pifias y éxitos de “tech-edu”.
5.- Ejemplos de nuevos modelos educativos.
6.- Nuevas necesidades de oferta formativas.
Material para el curso "Formación básica para diseñar, planificar y ejecutar cursos MOOC y derivados". Plan de formación de profesorado Universidad de Huelva, 2019-20
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Susana Álvarez nos comparte claves, técnicas organizativas y metodológicas y herramientas para tutorizar con éxito proyectos de nuestros estudiantes online.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 450 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Aproximación basada en Blockchain para crear un modelo de confianza en la ens...eraser Juan José Calderón
Aproximación basada en Blockchain para crear un modelo de confianza en la enseñanza superior abierta y ubicua. David Lizcano Casas y Juan Alfonso Lara Torralbo.
Sinopsis
Bitcoin ha supuesto una revolución en las transacciones digitales y en la economía mundial.
Propone un modelo descentralizado de confianza para realizar transacciones basadas en una
criptomoneda. Miles de seguidores defienden su descentralización e independencia, su seguridad y versatilidad. Sus detractores lo tachan de burbuja especulativa, de medio para fomentar la
ciberdelincuencia o de pseudotimo piramidal, además de construirse en torno a una tecnología
no escalable e ineficiente. Pero ¿y si fuera posible aprovechar las bondades del Blockchain, la
tecnología subyacente a Bitcoin, para revolucionar las enseñanzas superiores y su adecuación
al mundo laboral actual? ¿Y si en lugar de transacciones económicas se gestionan transacciones de contenidos, enseñanzas y competencias, evaluadas por consenso por estudiantes,
formadores y empleadores para eliminar de una vez por todas el gap entre el mundo académico
y el laboral? En este trabajo se presenta un modelo basado en Blockchain para resolver los
retos actuales de la educación superior, cada vez más dispersa, abierta y ubicua. El modelo
propuesto puede implantarse en cualquier entidad formadora para adecuar sus enseñanzas
a las necesidades concretas de perfiles profesionales validados por empleadores del sector.
Se ha validado dicho modelo por medio de un prototipo con resultados más que aceptables.
Este libro, en el que se analizan 19 plataformas de e-learning (también llamados sistemas de gestión de aprendizaje y entornos para la creación de aulas virtuales o de educación a distancia), se realizó en el marco de las iniciativas y proyectos colaborativos surgidos en el Congreso Virtual Mundial de e-Learning, entre ellas: el Primer MOOC de habla hispana y GEIPITE (Grupo de Estudio -abierto y colaborativo- en Investigación y Prácticas sobre la Influencia de las TIC en la Educación).
Es por eso que este monográfico se convierte en la primera investigación académica colaborativa (por lo menos de habla hispana y en América Latina, pero posiblemente a nivel mundial) realizada íntegramente de forma sincrónica y conjunta (excepto la edición y el formato final para la Editorial) con herramientas de escritura en tiempo real.
Su elaboración incluye tanto la investigación teórica como el trabajo de campo, con todo lo que ello implica: seguramente hayan muchos errores, procesos y elementos a mejorar en futuras ediciones, pero es -sin duda- otro precedente que hace nuevamente precursor a nivel global al Congreso Virtual Mundial de e-Learning.
http://www.conectarnos.com
Narrar una experiencia personal relacionada con el manejo de una serie de herramientas Web 2.0 que permiten pasar de la enseñanza tradicional a la Enseñanza 2.0.
Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Impartido el 03/02/2012, con más de 600 personas inscritas, por webconferencia.
Grabación y presentación también en repositorio institucional de UNIA: https://dspace.unia.es/handle/10334/5753
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Dani Amó, profesor de La Salle e impulsor de Eduliticas.com, nos muestra las posibilidades de la analítica al servicio de la innovación educativa y nos comparte algunas herramientas interesantes para trabajar con datos vinculados a procesos de enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
íBer 80 competencia digital en ciencias sociales experiencias en 3.º de esoDiego Sobrino López
Se presentan tres experiencias didácticas implementadas por el autor en la materia de ciencias sociales de 3.º de educación secundaria en las que, a través de metodologías cooperativas y trabajo por proyectos, se ha tratado de incentivar la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.
Developing digital competences in social sciences: 3rd-year secondary education experiences: This paper presents three teaching experiences carried out by the author in the subject
of social sciences at 3rd-year secondary level. Cooperative methodologies and project-based work were used to help students acquire digital competences in processing information.
1.- Introducción
2.- Evolución tecnológica.
3.- Evolución de los modelos educativos.
4.-Algunas pifias y éxitos de “tech-edu”.
5.- Ejemplos de nuevos modelos educativos.
6.- Nuevas necesidades de oferta formativas.
Material para el curso "Formación básica para diseñar, planificar y ejecutar cursos MOOC y derivados". Plan de formación de profesorado Universidad de Huelva, 2019-20
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Susana Álvarez nos comparte claves, técnicas organizativas y metodológicas y herramientas para tutorizar con éxito proyectos de nuestros estudiantes online.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 450 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Aproximación basada en Blockchain para crear un modelo de confianza en la ens...eraser Juan José Calderón
Aproximación basada en Blockchain para crear un modelo de confianza en la enseñanza superior abierta y ubicua. David Lizcano Casas y Juan Alfonso Lara Torralbo.
Sinopsis
Bitcoin ha supuesto una revolución en las transacciones digitales y en la economía mundial.
Propone un modelo descentralizado de confianza para realizar transacciones basadas en una
criptomoneda. Miles de seguidores defienden su descentralización e independencia, su seguridad y versatilidad. Sus detractores lo tachan de burbuja especulativa, de medio para fomentar la
ciberdelincuencia o de pseudotimo piramidal, además de construirse en torno a una tecnología
no escalable e ineficiente. Pero ¿y si fuera posible aprovechar las bondades del Blockchain, la
tecnología subyacente a Bitcoin, para revolucionar las enseñanzas superiores y su adecuación
al mundo laboral actual? ¿Y si en lugar de transacciones económicas se gestionan transacciones de contenidos, enseñanzas y competencias, evaluadas por consenso por estudiantes,
formadores y empleadores para eliminar de una vez por todas el gap entre el mundo académico
y el laboral? En este trabajo se presenta un modelo basado en Blockchain para resolver los
retos actuales de la educación superior, cada vez más dispersa, abierta y ubicua. El modelo
propuesto puede implantarse en cualquier entidad formadora para adecuar sus enseñanzas
a las necesidades concretas de perfiles profesionales validados por empleadores del sector.
Se ha validado dicho modelo por medio de un prototipo con resultados más que aceptables.
Este libro, en el que se analizan 19 plataformas de e-learning (también llamados sistemas de gestión de aprendizaje y entornos para la creación de aulas virtuales o de educación a distancia), se realizó en el marco de las iniciativas y proyectos colaborativos surgidos en el Congreso Virtual Mundial de e-Learning, entre ellas: el Primer MOOC de habla hispana y GEIPITE (Grupo de Estudio -abierto y colaborativo- en Investigación y Prácticas sobre la Influencia de las TIC en la Educación).
Es por eso que este monográfico se convierte en la primera investigación académica colaborativa (por lo menos de habla hispana y en América Latina, pero posiblemente a nivel mundial) realizada íntegramente de forma sincrónica y conjunta (excepto la edición y el formato final para la Editorial) con herramientas de escritura en tiempo real.
Su elaboración incluye tanto la investigación teórica como el trabajo de campo, con todo lo que ello implica: seguramente hayan muchos errores, procesos y elementos a mejorar en futuras ediciones, pero es -sin duda- otro precedente que hace nuevamente precursor a nivel global al Congreso Virtual Mundial de e-Learning.
http://www.conectarnos.com
La especialización de la educación a distanciaClaudio Rama
Ponencia presentada en el Congreso de ICDE, "Los desafios de la virtualidad" en la mesa "Educación a distancia: construcción y gestión del conocimiento", realizado en la Universidad del Caribe en República Dominicana, del 24 al 26 de noviembre del 2008
How to make DIY: E-Photobook - A Sharing eventWisnu Wisdantio
Presentasi tentang pembuatan DIY: E-Photobook bersama Landscape Indonesia, Forum National Geographic Regional Yogyakarta, dan Aliansi Jurnalis Indonesia
Los MOOC: ¿Una innovación en la educación a distancia o una adaptación del ce...Lili Garsan
Artículao escrito para la asignatura Nuevos entornos de Comunicación y expresión del MEAED-UB
Cuestiona la implementación de dichos cursos al recurrir a badges (insignias) para promover interactividad.
Los MOOCs, su evolución en la universidad. E-cienciaMiguel Zapata-Ros
Presentación de la conferencia del mismo título en D3 DIGITAL JOBS AND ENTREPRENEUR
Jornada de Puertas Abiertas Universidad de Córdoba
27 de marzo 2014 - Córdoba (España)
Salón de Actos Juan XXIII. Campus de Rabanales.
Los MOOCs, su evolución en la universidad. E-ciencia (Borrador preprint)Miguel Zapata-Ros
Presentación de la conferencia del mismo título en
D3 DIGITAL JOBS AND ENTREPRENEUR
Jornada de Puertas Abiertas Universidad de Córdoba
27 de marzo 2014 - Córdoba (España)
Salón de Actos Juan XXIII. Campus de Rabanales
Presentación de conferencia en el Seminario: Ambientes tecnológicos emergente...Miguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia del mismo título en Seminario:
Ambientes tecnológicos emergentes para el desarrollo de intervenciones educativas significativas. Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología
Universidad Nacional de Córdoba. Argentina
Introducción a los MOOC Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia...Mariano Fernandez Silano
Presentación del Micro Curso sobre Introducción a los MOOC , dictado por la Profa. Vanessa Miguel y el Prof. Mariano Fernández en el marco del Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia de la Universidad Central de Venezuela
El desafío de los MOOC, su evolución en la universidad. Diseño instruccional...Miguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia sobre el tema "Desafío de los MOOC" en el Primer Seminario "MOOC: posibilidades y límites para la educación superior", Universidad Nacional de Quilmes.
Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curaciónMiguel Zapata-Ros
Presentación utilizada en la conferencia "Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curación" en el Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015.
Universidad Nacional de Córdoba.
Un modelo de enseñanza que trae consigo un cambio revolucionario en la manera de difundir el conocimiento. Los MOOCs vienen a crear más disrupción en los medios digitales, ahora en la educación.
Título: Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 03/02/2021.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos educativos en abierto, REA, MOOC, SPOC, NOOC, Micromooc, diseño, estrategia, planificación, impartición, contenidos, materiales, metodologías, vídeo, visual learning, plataformas, difusión, coordinación, evaluación, actividades, proyectos, buenas prácticas, universidad, aprendizaje abierto, online.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez, impulsora y responsable de los #webinarsUNIA y de otros programas de aprendizaje abierto en red desde Innovación UNIA y profesora asociada doctora en Periodismo en la UMA, repasa la evolución del aprendizaje abierto en red, comparte proyectos diversos en los que ha participado a modo de inspiración así como las posibilidades de MOOCs y derivados para instituciones educativas como universidades, docentes y estudiantes, y proporciona, por último claves para el diseño e impartición de actividades de este tipo, considerándolos proyectos estratégicos que, como películas, requieren de una buena organización y de la toma de decisiones técnicas, didáctico-pedagógicas y comunicacionales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 700 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Workshop acerca del momento actual de los MOOCS@cristobalcobo
Un taller en el que se analizan los casos más relevantes que hoy existen en el contexto de los Massive Open Course Online. Tras explorar una taxonomía que resulte inclusiva de las diferentes estrategias existentes (ej. Coursera, Edx, Udacity, etc. ), ya sean abiertos o no, en tiempo real o asincrónico, con certificación o sin, se analizan las oportunidades y desafíos que hay tras esta propuesta. ¿Es un cambio de paradigma? ¿Qué pasará con el e-learning? ¿Qué nuevos modelos pedagógicos y de negocio hay detrás? ¿Cantidad versus calidad?
Presentación empleada por María Sánchez (UMA/UNIA) para su intervención como invitada en el Seminario Internacional en educación abierta, colaborativa y sostenible en red, organizado por la Universidad Austral de Chile y el Grupo de investigación en Tecnologías de Aprendizaje (GITA) de dicha universidad, bajo el soporte del grupo de universidades iberoamericanas La Rábida, presidido por la UNIA.
El seminario tuvo lugar los días 30 de noviembre y 1 de diciembre de 2020 online.
Desarrollo de la competencia digital en Ciencias sociales. Experiencias en 3º de ESO. Experiencias didácticas en el CEO La Sierra de Prádena (Segovia) http://diegosobrino.com/
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Cursos Masivos Abiertos en línea (MOOCs)
1. Cursos Masivos Abiertos en línea (MOOCs)
Palabras claves: MOOCs, interculturalidad, diseño instruccional, aprendizaje personalizado.
miguel.zapata@uah.es
http://www.um.es/ead/
III Día de
la Informática
Facultad de
Ingeniería de
UNIMINUTO
Sede Principal
Bogotá
2. ¿Qué son los MOOCs?
Breve historia
¿Cómo funcionan? Modelo pedagógico
Claves educativas, sociales y económicas. El modelo
de negocio.
La personalización y el futuro de la educación
La ciencia compartida
Profesiones asociadas
Guión
3. Un Curso Online Masivo y Abierto
(MOOC) es
un curso en línea destinado a la participación interactiva y con
acceso abierto a gran escala a través de la web. Además de los
materiales de los cursos tradicionales, tales como videos,
lecturas, y conjuntos de problemas, los MOOCs ofrecen foros
interactivos de usuarios que ayudan a construir una comunidad
para los estudiantes, profesores y profesores asistentes.
(Wikipedia en inglés, 2012).
4. c-MOOC y x-MOOC
Siemens y Downes crearon el primer MOOC en 2008, llamado "Connectivism
y Connective Knowledge”.
El curso se basó en una pedagogía conectivista, cuyo objetivo era fomentar las
affordances de medios de comunicación sociales y participativos.
Se basaba en los beneficios de la interacción a escala aunque significativa en
una red de pares distribuida. Se alentó a que los participantes utilizaran una
variedad de tecnologías, para reflexionar sobre su aprendizaje e para
interactuar con los demás.
Los xMOOCs surgieron en 2011. Se basaron primordialmente en conferencias,
vídeos y texto. Adoptaron un enfoque pedagógico tradicional, con énfasis en
métodos expositivos.
Como resultado surgieron una serie de empresas, tales como: Udacity, EdX, y
Coursera.
Son ofrecidos por instituciones de prestigio, como Harvard y Stanford; el
énfasis está en la entrega de contenido a través de profesores de estas
instituciones.
https://www.udacity.com/
https://www.edx.org/
https://www.coursera.org/
7. La historia:
2007:
David Wiley: curso abierto basado en wiki.
Alec Couros: Curso “Social media and Open
Education”
(http://halfanhour.blogspot.com.es/2012/04/rise-of-moocs.html)
2008:
CCK08
2011:
Nacimiento de Stanford AI, Coursera y Udacity
10. Video Lecciones.- Conferencias de vídeo. Es el método principal para comunicar
contenidos. Son semanales. Se componen de trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde
los profesores desarrollan los conceptos clave (…).
Cada semana un tema pero puede verlas a su propio ritmo, desde que se han publicado,
hasta el final del curso.
Cuestionarios.-Son pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los
temas que acaba de aprender.
Las tareas.- Están disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las
preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan
por 0. (…)
Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero los exámenes entran en más
profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de
realizarse.
Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los
instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los
instructores responderán a las preguntas más votadas.
Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction
to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)
Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en
vídeos y en la evaluación que se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:
11. Claves educativas, sociales y económicas. El
modelo de negocios.
• El conocimiento ya no está en la Universidad
exclusivamente
• La Universidad está perdiendo su papel como
medio de promoción social y profesional
Google ha determinado que “el grade
point average (GPA) (expediente
académico) no tienen ningún valor
como criterio de contratación,
tampoco los resultados de las
exámenes universitarios. ... Creemos
que no predicen nada “ (…) la"
proporción de personas sin ningún
tipo de educación universitaria en
Google ha aumentado con el tiempo "-.
Ahora es tan alta como el 14 por ciento
en algunos equipos.
Laszlo Bock, responsable de la
contratación de personal en Google
http://www.nytimes.com/2014/02/23/opinion/sunday/friedm
an-how-to-get-a-job-at-google.html?_r=0
12. EL MODELO DE NEGOCIO DE
LOS MOOCS
En la sociedad postindustrial “el valor está en la matriz
no en el ejemplar”.
Este hecho está en la base de nuevos modelos de
negocios.
El más conocido es el de Google, pero es también el que
subyace en el modelo de los MOOCs.
13. El modelo de negocio
El ejemplar son los “Materiales y recursos
para el aprendizaje. El soporte y la
representación del conocimiento”.
La “matriz” del conocimiento son la
elaboración, la ayuda pedagógica, la
metacognición, la investigación y la
evaluación formativa, la acreditación y la
transferencia a un contexto laboral,
profesional o personal.
Elaboración
Ayuda
pedagógica
Metacognición
Investigación
y evaluación
formativa
Acreditación
Transferencia (a
un contexto laboral y
profesional)
Materiales y recursos para el
aprendizaje. Soporte y
representación del conocimiento
14. Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible (Christensen).
“Núcleo extensible” de la
educación.-
• Conjunto de tecnologías -
video conferencias, foros de
discusión en línea, los algoritmos
de clasificación automatizada,
programas de texto de anotación
comunales, laboratorios virtuales
y similares – Lo que apenas
cuesta dinero o no es una
función lineal del número de
participantes.
Las instituciones de élite – MIT,
Harvard- tendrán que responder
con una apuesta mayor:
Incorporar teorías pedagógicas
que se han probado en otros
entornos.
16. Los cambios demográficos
Donald Clark. Blog Plan B. Student cliff – 7 reasons for plummeting student numbers.
http://donaldclarkplanb.blogspot.ca/2013/01/student-cliff-7-reasons-for-plummeting.html
17. • Trivialización de los estudios
• “La escasez crea valor, la mercantilización destruye valor”
(Clark. 2013).
• Ha sucedido o está sucediendo lo mismo que en la
música, en la prensa, y en el comercio en general, una
devaluación al suprimir las entidades intermediarias. A
este fenómeno se le conoce como la napsterización
• Costos fuertes y crecientes
• La relevancia social
19. Iniciativa
Número de
usuarios
exclusivos*
Número de
inscripciones
en los cursos
Número de
cursos
ofrecidos
Tasa de
terminación
del curso
Ejemplos de Cursos de
Coursera 2,09
millones
7 millones 210 9% ** Vuelve a pensar: ¿Cómo
razonar y argumentar,
Introducción a las finanzas
EDX 525 000 +
***
462,000 + 21 4,6% ** Circuitos y Electrónica,
Fundamentos de
Informática Gráfica
Udacity 460.000 975.000 19 5% -14% HTML5 Desarrollo de
Juegos, Inteligencia
Artificial de Robótica
Udemy 500.000 800.000 6.000 18% Lista de verificación de un
empresario
* Los números son posteriores al 18 de diciembre para Coursera, EDX y Udemy. Los números son posteriores al 19 de diciembre para Udacity.
** En Coursera, el 30% de los estudiantes que hacen la primera prueba la última vez completan el curso. La cifra de EDX se basa en e ciclo de
cursos que comenzaron en la primavera de 2012. El veinticuatro por ciento de los estudiantes que completaron el primer conjunto de problemas
superó en realidad ese curso EDX.
*** No se computan todos los usuarios que han creado el nombre de usuario EDX como inscritos en un curso.
Fuente: las empresas
Fuente: http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html
20. Cursos populares Coursera
Nombre del Curso Número de
estudiantes
matriculados
Instructor Afiliación Descripción del curso
Vuelve a pensar:
¿Cómo razonar y
argumentar
150.158 Duke University y University
of North Carolina, Chapel Hill
Aprenda a identificar, analizar y evaluar los argumentos de otras personas, incluyendo
políticos y vendedores, y cómo construir buenos argumentos propios.
Introducción a las
finanzas
126.523 Universidad de Michigan Aprender y aplicar los conceptos de valor temporal del dinero y los riesgos, utilizando la
teoría y ejemplos del mundo real, para entender los principales factores determinantes de la
creación de valor.
Modelo de
Pensamiento
100.824 Universidad de Michigan Aprender a pensar con modelos, como los puntos de inflexión y la sabiduría de las
multitudes, y los utilizan para dar sentido al complejo mundo que nos rodea.Algebra se
requiere. El curso incluye conferencias, concursos y un examen final.
Cursos populares Udacity de
Introducción a la Informática 230,000 + Universidad de Virginia Aprender los conceptos clave de la informática y aprender a escribir programas de
ordenador en el contexto de la construcción de un rastreador web.
Introducción a la Estadística ~ 70.000 Universidad de Stanford El curso abarca la visualización, la probabilidad, regresión y otros temas.
Cómo construir un inicio ~ 70.000 Steve Blank, empresario Conozca las herramientas claves para construir un inicio exitoso, o al menos reducir el
riesgo de fracaso.Aprenda los pasos de Blank "Desarrollo de Clientes" del proceso.
Desarrollo Web ~ 70.000 Steve Huffman, cofundador
de reddit.com
La clase enseña cómo construir su propio blog solicitud y la escala para soportar un gran
número de usuarios.
Cursos populares EDX de
Circuitos y Electrónica 155.000 Massachusetts Institute of
Technology
Introducción a la ingeniería en el contexto de la abstracción circuitos concentrados.
24. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el
aprendizaje
el progreso de los alumnos se
mide en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide
en función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora
del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .
25. El nuevo aprendizaje y la nueva educación
El actual sistema de educación:
• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la
producción, propios de la sociedad industrial,
• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una
cantidad fija de contenidos.
• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de
haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o
incompletos, que se van acumulando
• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.
Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un
tiempo muy valioso esperando al resto
Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente,
en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una
justa satisfacción personal. Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma
de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32.
http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.
30. Adaptive MOOCs
Utilizan algoritmos adaptativos para presentar
experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en
la evaluación dinámica y la recopilación de curso en
curso. Se basan en redes de pre-requisitos y permiten
itinerarios personalizados de contenido. Han sido
elegidos por la Fundación Gates como una nueva e
importante área para la producción a gran escala en los
cursos en línea.
El más significativo es CogBooks.
http://www.cogbooks.com/ (Donald Clark)
31. Laakso and Björk BMC Medicine 2012 10:124
Annual volumes of articles in full immediate open access journals
32. ProfesionesEspecialistas digitales con una fuerte
componente educativa
Competencias (todas son interdisciplinares:
Computación, documentación, CAV, educación,
aprendizaje)
Profesionales (los perfiles no son puros,
puede haber mezcla de éstos)
Especialistas en video y TV, smart,
interactiva, con anotaciones
Requisitos instruccionales del vídeo y de la TV:
Secuenciación, bases psicológicas del aprendizaje,
diseño instruccional
Productores, documentalistas, cámaras,
montadores, anotadores. Curators.
Gestión de entornos sociales y
ubicuos de aprendizaje
Ayudar a alumnos y a profesores a diseñar y
suministrar herramientas con criterios
instruccionales
Asistente de entornos sociales y ubicuos de
aprendizaje
Analítica de aprendizaje, data mining,
etc de carácter instruccional
Procesar información de los entornos para obtener
información relevante para atención individualizada
y evaluación formtiva
Analistas de aprendizaje en big data
Atención pedagógica con ayuda de
tecnología, gestión de contenidos,
tutoría de aprendizaje,…
Todas las competencias docentes. Supone un
conocimiento integral de estrategias docentes,
organización de recursos, tutoría, evaluación,…
apoyados por la tecnología. Coordinación docente
Profesores digitales o simplemente
profesores
Diseño instruccional Organización de contenidos, actividades y recursos
Elaboración de planes curriculares y guías
docentes. Gestión de equipos docentes y de
equipos interdisciplinares.
Diseñadores instruccionales
Especialista en apoyo, mentorización,
en Mastery Learning
Aplicar las metodologías de Mastery Learning.
Mentorización.
Teacher assistant
33. Profesiones
Especialistas digitales con
énfasis en
Competencias (todas son
interdisciplinares: Computación,
documentación, CAV, educación,
aprendizaje)
Profesionales (los perfiles no
son puros, puede haber
mezcla de éstos)
Gestión de entornos sociales
de investigación
Diseñar entornos sociales y ayudar a
los investigadores en la gestión de su
espacio.
Gestor de comunidades
científicas
Gestión documental y
curatoría de contenidos.
Gestionar, evaluar y asignar
anotaciones y metadata a documentos
y recursos
Documentalista de ciencia en
entornos de e-ciencia. Curator.
Edición de revistas científicas
digitales
Gestionar autoría, revisión, edición, Editor de publicaciones
científicas digitales.
Diseño de entornos abiertos
de edición científica
Desarrollo, y adaptación de recursos
open source para la edición
Técnicos en computación
especializados en e-ciencia
34. Hay que tener en cuenta futuros cambios
• Desagregación de la
Educación
• Alfabetizaciones digitales
• Competencias digitales y
brechas que se
producen en los trabajos
• Cambios en los modelos
de negocio
• Viabilidad y
sostenibilidad del trabajo Floresta (1954) de Jackson Pollock