1. NGEnvironment -
Foster European Active Citizenship and Sustainability
Through Ecological Thinking by NGOs
Project Nummer: 2018-1-DE02-KA204-005014
IO2 - Induction to Pedagogy for NGO staff
This project has been funded with the support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held
responsible for any use which may be made of the information contained therein.
IO2 – Formación pedagógica para
Miembros de ONGs
Módulo 4 – Aprendizaje combinado en
NGEnvironment
Creado por EPEK/Acrosslimits
ERASMUS+ Programme – Strategic Partnership
Agreement No.
2018-1-DE02-KA204-005014
Parte 3: Cómo dar feedback en los cursos de
aprendizaje combinado
El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no
es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

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Agenda
1. ¿Qué se entiende por aprendizaje combinado?
1.1 Módulos de aprendizaje combinado
2. ¿Cuáles son los beneficios y desafíos del aprendizaje combinado para maestros
y estudiantes adultos?
2.1 Ventajas del aprendizaje combinado para docentes
2.2 Ventajas del aprendizaje combinado para estudiantes adultos
2.3 La plataforma de cursos en línea de NGEnvironment
3. ¿Se puede dar feedback en los cursos de aprendizaje combinado? ¿Y ofrecer
tareas y pruebas a distancia?
3.1 Estructuras de feedback
3.2 Tareas en línea versus tareas en el aula
3.3 Herramientas en línea vs herramientas de aula
3.4 Tarea
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Resultados de aprendizaje del módulo 4
 Comprender qué se entiende por aprendizaje combinado
 Comprender los beneficios y desafíos del aprendizaje
combinado para maestros y estudiantes adultos.
 Ser capaz de proporcionar feedback en los cursos de
aprendizaje combinado.
 Ser capaz de proporcionar pruebas y tareas en línea.
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Descripción general del módulo 4:
Aprendizaje combinado en NGEnvironment
El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no
es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Módulo / Unidad Resultados de
aprendizaje - el alumno
alumno podrá:
Contenido indicativo
Ambiente de
aprendizaje combinado
combinado
• Ser capaz de
proporcionar
feedback en los
cursos de
combinado.
• Ser capaz de
proporcionar pruebas
y tareas en línea.
• Estructuras de feedback
• Reglas del feedback
• Creación de pruebas
• Tareas en línea versus
tareas en el aula

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3.1 Estructuras de feedback
Las estructuras de feedback son los sistemas
implementados por el educador para que los alumnos
puedan brindar retroalimentación sobre su experiencia.
La credibilidad de la educación requiere que esta
estructura sea monitorizada por intervenciones concretas
en las áreas necesarias identificadas por los alumnos.
El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no
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Fuente: Hummel (2016)

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responsible for any use which may be made of the information contained therein. -6-
3.1 Estructuras de feedback
Las estructuras de feedback para los cursos de
aprendizaje combinado deben incluir, como mínimo:
-una forma de medir la información obtenida de los
alumnos;
- un sistema para evaluar estos datos de acuerdo con un
conjunto de criterios / estándares;
- seleccionar y proporcionar intervenciones cuando sea
necesario.
Fuente: Hummel (2016)
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3.1 Reglas de feedback
Para obtener feedback, los educadores pueden hacer uso de
una serie de reglas sobre qué hacer y no hacer:
ANIMAR a los alumnos a hablar libremente, proporcionando
diferentes medios para hacerlo (cara a cara, en línea, de forma
anónima, etc.).
 ACLARAR los resultados del feedback recibido.
 USAR preguntas abiertas y discusiones cuando las estructuras
cerradas de feedback no devuelvan el resultado deseado.
 NO PRESIONAR a los alumnos para que proporcionen
feedback cuando parecen incómodos al hacerlo.
El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no
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Fuente: Omer/ Abdularhim (2017)

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3.2 Creación de pruebas
Las pruebas son importantes ya que ofrecen a los
formadores indicadores claros sobre el grado en que los
alumnos han entendido el contenido proporcionado.
Para motivar a los alumnos, las pruebas deben ser lo más
interesantes y atractivas posible.
El modelo de entretenimiento educativo garantiza
la motivación y el compromiso.
Fuente: https://news.careers360.com/mah-cet-2019-mba-exam-
date-announced-registration-began-january-10
El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no
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Fuente: OECD (2019)

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3.2 Creación de pruebas
Algunas ideas para la creación de pruebas son:
Juegos: crucigramas, búsquedas de palabras, buscar el
elemento que no encaja, emparejar, juegos de
ordenar/clasificar..
Concursos: cuestionarios de opción múltiple con
temporizador, arrastrar y soltar, completar los espacios en
blanco, verdadero o falso, frases revueltas
Tareas: crear una presentación, un informe de investigación o
una redacción sobre el temaFuentes: Conference: International Technology, Education and Development Conference At: https://library.iated.org/view/RIZOMAESTRE2017STU
https://www.researchgate.net/publication/315352183_STUDENTS%27_PERCEPTION_OF_CONTINUOUS_ASSESSMENT_WITH_ONLINE_QUIZ
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TAREA H5P
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https://h5p.org/node/916451

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3.3 Tareas en línea vs tareas de aula
El aprendizaje combinado es un enfoque de aprendizaje que combina
materiales educativos en línea y oportunidades para la interacción en línea con
los métodos tradicionales desarrollados en el aula.
Todos los formatos de juegos y cuestionarios se pueden realizar e incluso
corregir de forma remota en línea, lo que permite al alumno obtener los
resultados en tiempo real.
Las tareas como informes de investigación, redacciones y presentaciones se
discuten de forma presencial y el formador corrige el trabajo también
presencialmente.
Las tareas de aula incluyen trabajo en grupo, debates y juegos de roles.
El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no es
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Fuentes: Conference: Human-Computer Interaction. HCI Applications and Services, 12th International Conference, HCI International 2007, Beijing, China, July 22-27, 2007, Proceedings, Part IV
https://www.researchgate.net/publication/221096609_Group_Collaboration_and_Learning_Through_Online_Assessments_Comparison_of_Collaborative_and_Participatory_Online_Exams

12. Tarea
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Tarea 3.1: Creación de pruebas
Piensa en posibles tareas para el aprendizaje combinado.
Crea tus propias tareas en línea:
1) Regístrate en la web h5p (www.h5p.org).
2) Familiarízate con los diferentes tipos de tareas. ¿Qué tipo
prefieres?
3) Crea al menos 2 tipos de tarea en línea a través de h5p.
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Tarea
Tarea 3.2: Creación de pruebas
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Educaplay es una plataforma que permite a los educadores crear
sus propias actividades de enseñanza multimedia. Es una web
española, pero está disponible también en inglés.
1) Regístrate con una cuenta gratuita en Educaplay
(https://www.educaplay.com/).
2) Familiarízate con los diferentes tipos de tareas. ¿Qué tipo
prefieres?
3) Crea un cuestionario utilizando las herramientas de Educaplay.

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¡Muchas gracias por tu
atención!
Sitios Web:
http://www.ngenvironment-project.eu/
http://ngenvironment.eduproject.eu/
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Fuentes
 Hummel, H. G. K. (2006): Feedback Model to Support Designers of Blended-Learning Courses. Disponible en
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/379/748
 Kintu, M.J., Zhu, C. & Kagambe, E. Blended learning effectiveness: the relationship between student
characteristics, design features and outcomes. Int J Educ Technol High Educ 14, 7 (2017) doi:10.1186/s41239-017-
0043-4
https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-017-0043-4
 Training Malta – Technology in the classroom http://www.trainingmalta.com/technology-in-the-
classroom/elearning-made-fun
 OECD (2019): https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264190658-7-
en.pdf?expires=1576580710&id=id&accname=guest&checksum=E139FB2A8152B4F19ADB299DEB5A7526
 Omer, A. and Abdularhim, M. (2017) 'The criteria of constructive feedback: The feedback that counts'
http://www.thejhs.org/article.asp?issn=2468-
6360;year=2017;volume=5;issue=1;spage=45;epage=48;aulast=Omer
 An International Perspective on Evaluation and Assessment
https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264190658-7-
en.pdf?expires=1576580710&id=id&accname=guest&checksum=E139FB2A8152B4F19ADB299DEB5A7526
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