Secuencia

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: LEYENDO Y ESCRIBIENDO PUEDO CREAR MIS PROPIAS HISTORIAS
Fecha de iniciación: 30 octubre Fecha de terminación: 30 noviembre
Horas por semana: 4 (dos por sesión) Total de Horas: 16
Docente(s): Ana Luisa Murillo Córdoba
Institución Educativa: Isaías Gamboa Sede: Inmaculada
Grado: Cuarto de primaria Área(s): Lenguaje
Propósito u objetivo general:
Impulsar el desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Competencias a desarrollar:
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
- ESCALOFRIOS. (Es un libro de R. L. Stine, editado por Editorial Norma en el año de 1996 en México). Que
cuenta una historia en la que un niño llamado Larry Boyd acaba de encontrar casualmente en la basura una
cosa la mar de curiosa: una botella de Instan-tan, un producto que broncea a una persona en cuestión de
segundos. Larry y sus amigos se aplican la loción y surte efecto inmediatamente. Todo resulta agradable hasta
que Larry se da cuenta de que unos pelos negros, brillantes y gruesos le van creciendo en las manos y la cara.
Nada es capaz de detenerlos; continúan creciendo sin cesar incluso después de afeitados.
b. Textos complementarios:
-MORFA LA MARIPOSA Y LA BRUJA ESCANDULFA:(esun libroescritoporVirginia Molina deGhitis y Alberto
Salom del programa de Ed ambiental de la CVC, quien lo publicó en Cali, Colombia en el año 2011). El cuento
es una historia donde se toman elementos que no podemos ver pero que forman parte importante de nuestra
vida como el nitrógeno en el aire. A su vez de manera sencilla y creativa se explica en ciclo del nitrógeno.
- La sagrada biblia (Autor: desconocido) narra la historia de la creación humana, la historia del pueblode Dios,
la vida y obra de Jesús, los cuatro evangelios y predicciones futuras del fin de la humanidad.
c. Textos regalos:
Entre lostextos dela biblioteca ylosdel planlector,se eligenpreviamentelibrosde:cuentos,historietas,poesía,
juegos (tradicionales, internacionales, laberintos, rompecabezas), la Biblia y diccionarios. Estos libros estarán a

2. disposición de los niños durante todas las sesiones para que intercambien las lecturas durante los momentos
de lectura libre que se darán en cada sesión. Títulos elegidos del Plan Semilla 2014:
- Historieta
- Cuento
- Juegos tradicionales
- Informativos
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Cuentos en el Diario Palabrario
- Descripción de personajes, lugares y acciones Diario Palabrario.
- Caricaturas
b. Producto final:
- Creación de una historieta a partir de un personaje para el libro Artesanal.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación: (Se elige una de las siguientes pregunta sesión)
- ¿Qué habilidades tenemos los humanos que no tienen otros seres vivientes?
- ¿Es más importante hablar o escuchar?
- ¿cómo se puede comunicar un mensaje? ¿Qué podemos leer además de palabras?
- ¿Es más importante leer o escribir?
- ¿Solo se pueden leer palabras?
- ¿El significado de las palabras es siempre el mismo? demos ejemplos.
- ¿Conocen casos de personas que fueron burladas o discriminadas en la escuela por su aspecto físico,
sus nombres u otra característica? ¿Quéotrassituacionesde burla o discriminaciónsabenque se dieron
ahí? ¿Cómo se resolvieron? ¿Qué opinan de esos sucesos?
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el texto) se puede leer
este texto?

3. Primera sesión:
El textoserá leídoenlosprimeros30 minutosde cada sesiónde2 horas. Aproximadamenteseleerán40páginas
por sesión (de 8 sesiones). La lectura se hará en voz alta, mostrando a los chicos las ilustraciones para que den
sus puntos de vista sobre los detalles que refuerzan o amplían la historia.
En la primera sesión, luego de la lectura en voz alta por parte de la profesora, y a partir de las preguntas, dudas,
impacto, reflexión y desacuerdos que genere el texto entre los estudiantes, se releerán en voz alta las partes
del texto que han generadoel conflicto,permitiendouna mayorclaridadacerca del significadoeinterpretación
de las ideas expuestas en la historia. La profesora puede dar paso a que los estudiantes hagan la relectura en
voz alta.
La profesora indagará quiénes quieren leer el texto en la próxima sesión, y entre los interesados repartirá un
libro de la historia a cada niño, expresando que el estudio del texto en casa y la práctica de la lectura en voz
alta son parte del éxito comunicativo y discursivo de la historia. Los estudiantes que lo hagan recibirán un
estímulo extra, por ejemplo: llevarse a casa durante una semana el texto de la historia en estudio.
Segunda sesión:
Se alterna la lectura entre la profesora y los estudiantes, cuidando mucho la comprensión del texto por parte
de todos; si es necesario se hace un recuento de algunas partes que no queden claras durante la lectura o
también se puede hacer una relectura de los párrafos en cuestión.
La profesora indagará quiénesquierenleerel textoen la próxima sesión,y entre los interesadosrepartirá copias
de algunas de las páginas siguientes, expresando que el estudio en casa del texto y la práctica de la lectura en
voz alta son parte del éxito comunicativo y discursivo de la historia.
Tercera, cuarta, quinta, sexta, séptima y octava sesión:
Se continúa con la lectura en voz alta, alternando entre la profesora y los estudiantes, releyendo párrafos que
generen dudas ante las preguntas de comprensión inferencial y crítica (trayendoa colación expresiones usadas
o metáforas del texto o a través de los puntos de vista y reflexiones sobre los saberes previos).
Se incentivaránnuevos lectores,permitiendoquealgunosque no indiquensu intenciónde leer,puedanllevarse
los textos a casa para estudiarlos sin ser presionados a leer en voz alta, pero que con la práctica en casa tal vez
desarrollen una mayor confianza para hacerlo.

4. 5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
En cada sesión se elegirá una de las siguientes preguntas y los estudiantes escribirán sus propias respuestas en
Mi Diario Palabrario:
- Sesión 1: ¿cuantos amigos tienes?
- Sesión 2: ¿Te gustaría tener más amigos? ¿Cuántos te gustaría tener?
- Sesión 3: ¿Conoces a alguien que no tenga amigos? ¿Por qué crees que no los tiene?
- Sesión 4: ¿Qué debe hacer un buen amigo por ti?
- Sesión 5: ¿Te ha buscado alguien para brindarte su amistad? ¿Quién? ¿cómo te sentiste? ¿Qué le dijiste
a esa persona?
- Sesión 6: ¿Le Haz brindado tu amistad a alguien? ¿Por qué? ¿cómo te recibieron?
- Sesión7: ¿Qué tomaríasdel personajedeLarryBoyd para que mantenga la amistaddetus compañeros?
- Sesión 8: ¿Qué situaciones o hechos les provocan escalofríos?
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
En tríos se analizan las respuestas dadas. Se tendrán en cuenta:
- Comprensión del texto escrito (uso del lenguaje – separación de palabras)
- Credibilidad de las ideas y argumentos expuestos.
- Análisis de las experiencias personales.
c. Evaluación
Los tríos exponen a todo el grupo sus apreciaciones y conclusiones sobre la intercorrección. Cada equipo
cuenta con máximo 5 minutos para su exposición. Luego de las exposiciones se hará un foro donde todos
(profesora y estudiantes) pueden hacer preguntas dirigidas a uno o varios estudiantes sobre lo presentado.
c. Niveles de desempeño.
 Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación
 Produce textos atendiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de
circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su participación.

5.  Escribe textos a partir de imágenes dispuestas en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o
conversaciones cotidianas.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación
Lectura en voz alta y diálogoentrepares. Desdelasrespuestas escritas en Mi Diario
Palabrario los estudiantes se escuchan leer en voz alta y se evalúan por parejas,
analizandoel usodel lenguaje(letra,separacióndepalabras,construccióndefrases
y párrafos, comprensión de las ideas)
Análisis y calificación por parte de la profesora según la evolución participativa y
analítica de cada estudiante, tanto del texto como de los puntos de vista
compartidos.
Cada estudiante califica sus procesos de lectura, comprensión del texto y análisis
de los puntos de vista (personales y externos)
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades comunicativas:
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 – Tiempo: 2 Horas Recursos
Lectura en voz alta del texto eje,se inicia con la presentación
del libro.
Texto eje
Adecuación del espaciopara que los estudiantes
puedan escuchar sentados o acostados sobre el
suelo, preferiblemente con: cojines, almohadas,
tapetes, o algo cómodo para relajarse.

6. Momento 2 - Tiempo: 2 Horas Recursos
Análisis del texto, preguntas literales, inferenciales y críticas
que parten de la historia, las metáforas y las figuras literarias
planteadas. Relectura de párrafos del texto.
Texto eje
Espacio cómodo, todos sentados
Momento 3 - Tiempo: 2 Horas Recursos
Escritura. Cada estudiante responde a la pregunta elegida
para la sesión en el Diario Palabrario.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Lápiz o lapicero.
Pupitres.
Momento 4 - Tiempo: 2 Horas Recursos
Por grupos (tríos) se leen en voz alta las respuestas de cada
uno, y se compartenlospuntos devista acerca delocontado
por cada uno.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Momento 5 – Tiempo: 2 Horas Recursos
Exposición por parte del 20% de los tríos ante el grupo
entero, teniendo cuidado en dar la palabra a todos durante
las 8 sesiones.
Cierre de la profesora con las frases de impacto, es decir, las
que causen mayor interés o conflicto entre los estudiantes.
Tablero para la profesora anotar frases y visiones
interesantes o que requieren profundizarse.
Momento 6 – Tiempo: 2 Horas Recursos
La profesora indaga los saberes de los chicos a partir de la
pregunta: ¿Qué son las señales, los códigos y los signos?
Les muestra los ejemplos, y les pide que creen una historieta
con palabrascomoperro,guitarra,nieve, niño peludo, gorra,
libro, escalofríos.
Los estudiantes expondrán sus creaciones y los demás
tendrán que acertar el concepto trabajado, así evaluarán la
pertinencia de los cuentos creados.
Recortes de historietas de revistas y periódicos.
Momento 7 – Tiempo: 30 minutos Recursos

7. A partir de las preguntas (una por sesión 6, 7, 8 y 9):
- ¿Qué es la historieta?
- ¿Qué te gusta más: leer o escuchar?
- ¿Qué te gusta más: dibujar o escribir?
- ¿Además de las palabras qué otras cosas se pueden
leer? (el clima, los animales, las plantas, las personas
(comportamientos, actitudes)
En cinco grupos que sean los mismos en todas las sesiones,
cada grupo por texto complementario eligen un espacio
fuera del salón (preferiblemente) y leen en voz alta. Los
textos se irán rotando en las sesiones hasta que todos los
hayan leído. Entre los estudiantes elegirán a los que lean
mejor para liderar la lectura en cada grupo. La profesora
pasará por todos los grupos escuchando y ampliando los
conceptos.
Entran al salón, y cada estudiante del grupo realizará una
composición de acuerdocon el tipo de textoleído en grupo,
ya sea: adivinanza (Bichonanzas y adiviplantas), poesía de
humor (Cuentos en verso para niños perversos), descripción
de imagen (¿Y Tú qué ves?), relatos o descripción de
personaje (Morfa la mariposa y la bruja Escandulfa).
Se da el espacio para que algunos estudiantes lean en voz
alta sus creaciones.
Textos complementarios
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Momento 8 – Tiempo: 2 Horas Recursos
Este momentoseincluye al final de lassesiones, permitiendo
a los chicos elegir entre los textos regalo y dedicarse a leer
sin presión.
Antes de terminar la sesión se comparte qué fue lo que más
les gustó o lo que menos les gustó de los textos ofrecidos, y
se escribe en su Diario Palabrario la reflexión.
Textos regalo
Adecuación del espaciopara que los estudiantes
puedanleer sentadoso acostadossobreel suelo,
preferiblemente con: cojines, almohadas,
tapetes, o algo cómodo para relajarse.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Momento 9 – Tiempo: 2 Horas Recursos

8. Este momento está pensado para la sesión final. Después de
leer “Escalofríos” y que los estudiantes den sus opiniones
finales sobre la historia, la profesora hará un repaso de los
textos complementarios, preguntando a los estudiantes lo
que recuerdan de ellos: historias, personajes, lugares,
acciones, situaciones…
Cada estudiante creará un personaje de su imaginación, que
tenga cualidades y defectos, definiendo el lugar donde vive
y su mundo, además de plantear una situación o acción
donde se vea puesto en conflicto. El personaje y sus
característicasserándescritosensu DiarioPalabrarioa modo
de biografía.
La secuencia didáctica termina con una imagen o dibujoque
represente al personaje creado. Cada estudiante evalúa su
desempeño y se pone una nota.
Espacio cómodo para lectura en voz alta
Texto eje
Textos complementarios
Mi Diario Palabrario
Cuaderno y lápiz
Colores o marcadores
Pupitres