GUÍA DE LUDOTECA ESCOLAR

1. GUIA DE LA
LUDOTECA ESCOLAR

2. 2
¿POR QUÉ LA NECESIDAD DE UNA LUDOTECA ESCOLAR?1
Desde World Vision Perú, hemos asumido la metodología lúdica como una línea de
trabajo para la transformación de vidas de los niños, niñas, adolescentes, familias y
comunidades con las que trabajamos. Distintas experiencias de trabajo nos están
enriqueciendo a lo largo de los años, una de ellas son las “Ludotecas Comunitarias”, que
como referentes de espacios lúdicos, han generado la necesidad de incorporar ambientes
para el trabajo lúdico - pedagógico dentro de las escuelas.
Las “Ludotecas escolares”, se diferencian de las “Ludotecas comunales”, en que estas
últimas se encuentran organizados por una estructura comunitaria de promotores lúdicos
y ludotecarios, los cuales desarrollan capacidades sociales, cognitivas y afectivas en los
niños, niñas y adolescentes que asisten a esta. En cambio las “Ludotecas Escolares” tienen
como característica principal el de ser un centro de recursos pedagógicos para los
maestros y espacios de aprendizaje lúdico y autónomo para los niños y niñas. , además de
tener una planificación pedagógica y de actividades desde los maestros para el logro de
aprendizajes, que específicamente se orientan a mejorar la comprensión lectora y las
habilidades para la vida de los niños y niñas de educación primaria2
.
Para lograr el objetivo propuesto, en las ludotecas escolares se aplicarán las estrategias de
la animación a la lectura con fuertes componentes de la metodología lúdica y el
aprendizaje cooperativo. Consideramos a este espacio, un pequeño mundo social” donde
niños, niñas y adultos aprendemos a convivir, respetar e a integrarnos en capacidades y
aprendizajes a través de los juegos. Estas “Ludotecas escolares” a manera de laboratorios
pedagógicos, permiten a los maestros desarrollar “nuevas” formas de educar y transferir
actividades cooperativas y lúdicas al espacio concreto de las aulas y convertir a sus
instituciones educativas, en una Escuela Inclusiva, innovadora y centrado en el niño y niña.
En World Vision Perú, asumimos que los niños son agentes de cambio, no como
promesas futuras, sino como realidades y fortalezas en este presente. Por ello, realizamos
esfuerzos para que en las instituciones educativas sean reconocidos como personas
capaces de promover desarrollo y mejoras en sus familias, escuela y comunidad. Para ello
la responsabilidad de la escuela es brindar un ambiente acogedor, seguro, de trato y
vínculo horizontal que permita la valoración y el respeto a cada niño y niña.
1 La presente Guía de uso de la Ludoteca Escolar, se ha elaborado en base al documento
institucional: “Guía de uso del Aula inclusiva: Una Escuela para Mil Colores”, la cual se elaboro en el
marco del Proyecto Especial: “Formando Niños para ser Agentes de Transformación”.
2
En las Ludotecas escolares también se pueden trabajar otros aprendizajes como las habilidades
matemáticas, en todo caso dependerá del diseño del proyecto o iniciativas de las Instituciones
Educativas.

3. 3
¿QUÉ ES LA LUDOTECA ESCOLAR?
Las Ludotecas Escolares3
son ese espacio físico a manera de centro de recursos
pedagógicos, para el desarrollo de competencias y capacidades propuestas en el Diseño
Curricular Nacional, especialmente para trabajar la comprensión lectora y habilidades para
la vida como las destrezas comunicacionales, destrezas para construir relaciones y la
autoestima. En estas aulas los maestros experimentan y trasladan a sus salones de clase la
estrategia de ANIMACIÓN A LA LECTURA, trabajo cooperativo y metodología
lúdica, convirtiendo así la escuela en un espacio donde se desarrollan aprendizajes
horizontal y colectivamente, respetando las capacidades y dificultades de cada alumno,
esto implica que la ludoteca escolar es un lugar donde los maestros entienden que a través
del juego y la cooperación es posible lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de
distintas capacidades cognitivas, sociales, motrices y afectivas en los niños, niñas y
adolescentes.
¿QUÉ ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA?
La animación a la lectura es dar vías de comprensión, agrado e interés por la lectura, a fin
de que las personas, en este caso los niños y niñas, alcancen su autonomía como lector y
le independice de la necesidad del otro. Es un conjunto de estrategias que busca el
desarrollo de la voluntad, motivaciones, capacidades y destrezas en relación a la lectura
(Sarto, 1998).
La animación a la lectura pretende un acercamiento afectivo e intelectual con libro,
desarrollando el placer de leer en personas no lectoras al mostrar una enorme variedad
de libros, usos y aplicaciones en su vida diaria.
Como lo señala Petit (2001), no todas las personas tienen las mismas oportunidades ni
condiciones para generar el hábito lector. En ese sentido, la promoción de la lectura, se
convierte en esa estrategia que propicia, ayuda, impulsa y motiva un comportamiento
lector favorable, o en algunos casos más intenso del que se acostumbraba.
En palabras de Petit, se busca introducir a los niños, adolescentes y adultos a una mayor
familiaridad y a una mayor naturalidad en el acercamiento a los textos escritos. Es
proponer al lector múltiples ocasiones de encuentros y de hallazgos
3
El nombre de “Ludoteca Escolar”” es referencial ya que en distintas experiencias se han asumido nombres
como “Ludobibliotecas”, “Bibliotecas lúdicas”, “Centro de recursos pedagógicos lúdicos”, etc, etc.

4. 4
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Para el aprendizaje cooperativo se hace imperativo reconocer, valorar y trabajar con la
diferencia existente en la institución educativa, estas diferencias pueden expresarse desde
características físicas, cognitivas, afectivas, sociales, étnicas, generacionales, culturales etc,
por ello para el trabajo de la cooperación en las ludotecas y aulas escolares se hace
importante asumir una perspectiva intercultural4
. Una herramienta que facilita el
aprendizaje y trabajo cooperativo es el juego ya que promueve la participación hacia el
logro de determinados aprendizajes y capacidades. Es con el juego que la cooperación
toma una dimensión de necesaria, entregando así un aprendizaje valioso a los niños y
niñas, el que somos seres gregarios e interdependientes necesitados unos de los otros. En
este sentido el aprendizaje cooperativo se basa en la racionalidad donde, los grupos de
aprendizaje (niños, niñas, adolescentes, adultos, profesores, facilitadores, líderes, etc) son
sujetos activos, que construyen el aprendizaje interactuando entre sí. El concepto clave
del aprendizaje cooperativo, es por tanto, la dimensión social del aprendizaje y a su vez en
ella, el valor de la relación entre iguales5. Lo cual descarta la idea de que para aprender es
indispensable seguir instrucciones de alguien más competente, como el maestro, el
especialista o el facilitador. Es en este sentido, el aprendizaje cooperativo a través del
juego se convierte en un espacio democrático e intergeneracional donde los adultos
podemos aprender de los niños, los niños de los adultos y aún más allá, podemos
aprender juntos.
De manera que se trata de grupos de NNA y adultos que trabajan de forma conjunta para
llegar a metas comunes, y esta acotación aunque parezca redundante y trivial, es necesaria
de cara a la confusión que suele reinar entre los planteamientos y supuestos del trabajo en
grupo y del aprendizaje cooperativo, que no necesariamente es lo mismo.
Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia
previa "El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de
vida del niño”... y además, dice, que: este aprendizaje infantil que empieza mucho antes de
que el niño llegue a la escuela” (Vigotsky).
Es así que, cuanto más experiencias de juego y cuantos más realidades conozcan los niños
y las niñas, serán mucho más amplios y variados los argumentos de sus juegos y según la
variedad de los argumentos se incrementa también la duración de los juegos.
4
La perspectiva intercultural implica tener la disposición de conocer y aprender de los otros, tener la capacidad de
convivir en un mismo espacio con la diferencia, establecer un diálogo abierto a las posibilidades de conocer y ser
reconocidos.
5
Se habla de interacción entre iguales pues los participantes presentan una mayor igualdad en sus actuaciones que
cuando lo hacen con sus profesores, facilitador, padres, superiores de mando, etc

5. 5
Un espacio cooperativo:
Para que cualquier espacio de aprendizaje (Ludotecas escolares, salón de clases, talleres,
espacios abiertos, comunidad etc), se transforme en un espacio cooperativo debe darse
interacciones dinámicas, que se promuevan a partir de procesos de comunicación y de
relación entre iguales, y sobre todo la construcción del aprendizaje entre los participantes.
Martí(1997) apunta 4 distintas pautas de interacción, las cuales no son excluyentes entre
sí:
 Cuando el otro se toma como referencia. Se aprende tomando
ejemplo de lo que hacen los compañeros, pero no reproduciéndolo en
forma mecánica sino recreándola. Se observan no sólo los
procedimientos, acciones que realiza el otro sino que en ocasiones, se
copian también valores, actitudes.
 Cuando se enfrentan diferentes puntos de vista. Es una forma de
interactuar inversa a la anterior, pues se basa en la distinción, oposición
y confrontación de puntos de vista. Conlleva actividades como
elaboración y clarificación de mi punto de vista, comparación con los
demás, correcciones o nuevas argumentaciones; siendo todas ellas muy
positivas de cara al aprendizaje.
 Cuando se distribuyen los roles. Consiste en repartirse la carga
cognitiva y afectiva que supone resolver una tarea que requiere
esfuerzo. Los roles suelen ser recíprocos. Estas situaciones facilitan la
toma de conciencia y la autoregulación frente al grupo de aprendizaje.
 Cuando se comparte para avanzar. Adopta una organización
basada en los esfuerzos conjuntos para llegar a una solución
compartida. Los NNA y adultos establecen lazos de interrelación que
conducen a una verdadera construcción conjunta: exploran, proponen,
juegan, rectifican, argumentan, integran la opinión del otro para alcanzar
la meta común.
Recomendaciones para los y las docentes
En el aprendizaje cooperativo el/la docente es quien planifica la interacción, pero además
interviene en mayor o menor medida en el desarrollo del trabajo, orientando,
desbloqueando situaciones conflictivas y lo que es quizás más relevante evaluando por una
parte, las capacidades de los participantes, sus progresos y por otra, la experiencia en sí
misma, con el fin de mejorar futuras propuestas.
Ventajas del Aprendizaje Cooperativo:
Las ventajas del aprendizaje cooperativo se ubican en dos áreas: La cognitiva y la
socioafectiva, así:

6. 6
 Ayuda a clarificar las ideas
 Proporciona oportunidades para que los participantes adquieran información,
ideas y experiencias de otros.
 Desarrolla destrezas de comunicación.
 Provee de un contexto en el que el participante toma el control de su propio
aprendizaje en un contexto social
 Da validación a las ideas individuales
 Permite la integración y respeto a la diferencia
 Permite el aprendizaje de los otros (interculturalidad).
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA LÚDICA?
“Los niños son la base del futuro del mundo.
Los niños han jugado a través de todos los tiempos y en todas las culturas.
El juego junto con los requerimientos básicos de nutrición, salud, vivienda y educación es vital para
el desarrollo del potencial de todos los niños.
El juego es comunicación y expresión, combinando pensamiento y acción, da satisfacción y
sensación de logro. El juego es instintivo, voluntario y espontáneo.
El juego es una forma de aprender a vivir, no un mero pasatiempo”.
Si nos atreviéramos a preguntar a los niños y niñas al tipo de escuela que les gustaría
asistir, sin duda las respuestas abarcarían desde el buen trato, actividades placenteras y
significativas para su aprendizaje. Su mirada de la educación nos llevaría a una escuela
donde se utilicen otro tipo de parámetros educativos, diferentes al mundo de los adultos,
un mundo cercano a la imaginación y contacto con esferas que los adultos hemos
olvidado, una escuela donde se aprenda jugando.
La metodología lúdica, se centra en el bienestar y desarrollo integral de los niños,
niñas y adolescentes, que involucra también a los adultos, teniendo como fundamentos los
estudios sobre el desarrollo cerebral, la inteligencia emocional, las inteligencias múltiples,
aprendizaje cooperativo, relaciones interculturales, competencias del agente de cambio y
el juego como experiencia liberadora. Partiendo de estos conceptos básicos, buscamos
implementar procesos donde la creatividad, la participación protagónica, la plenitud, la
horizontalidad y el disfrute sean la clave de nuestro trabajo. Estos procesos en esencia
deben ser significativos y transformadores, además tienen que incluir a los actores
sociales6 que posibilitan cambios y aprendizajes en los niños, niñas y adolescentes.
Como metodología, lo lúdico considera el interés, la experiencia, los conocimientos,
prácticas, sentimientos y relaciones que se movilizan en el acto de jugar (Saber – saber
hacer – saber ser – saber convivir). Se aborda el espíritu del juego, la espontaneidad, la
participación y la creatividad como los mayores recursos, porque multiplican las
6
La metodología lúdica no es exclusivo del ámbito escolar y por lo tanto de los maestros, estos pueden ser trabajados
por los mimos niños y adolescentes, madres, padres y comunidad.

7. 7
situaciones de interacción estimulante y superan los aprendizajes individuales, llegando
hasta lo social.
La metodología lúdica tiene una finalidad marcada por las intenciones propias de nuestra
intervención, por lo tanto la metodología lúdica no se alinea al postulado del juego por el
juego, sino del juego con propósito7 a partir de la utilización de diferentes actividades de
expresión lúdico-creativas que se relacionarán con los conocimientos que se desean
incorporar. Como toda metodología deberá seguir una secuencia establecida. Esta
secuencia es continua, como todo juego, lo que implica que es una secuencia que depende
de lo que se ha de hacer o se quiere implementar, así:
7
El juego permite experimentar, probar, investigar y transferir los saberes, ser protagonista, crear y recrear el juego
mismo. Y en última instancia permite dar salida a los estados de ánimo, a los sentimientos y a las ideas propias.
Antes:
Planificación
Motivación
Despertando
el interés
Experiencia
Contacto
directo -
contrastación
Construcción
en
cooperación
Aplicación
Incorporando
capacidades y
actitudes.
Planificar utilizando la
metodología lúdica.
Los saberes previos que traen es el punto de partida del
aprendizaje, para que se dé la contrastación de sus saberes con
los de los otros y la nueva información.
Construir nuevos
aprendizajes a partir de
la reflexión y solidaridad
grupal, con la
información nueva que
se les está
proporcionando y los
otros saberes de sus
pares.
Realizan acciones prácticas y de creación (juegos,
productos, planes, iniciativas, etc).
Técnicas lúdicas
(Juegos y
acciones lúdicas)
DisfruteCreatividad
Movilización
de
sentimientos y
emociones.
Después:
Evaluación

8. 8
El siguiente cuadro nos presenta de manera sintética la metodología lúdica:
Planificación
de la
metodología
lúdica.
Motivación
(Despertando
el interés)
Experiencia
(Contacto
directo –
contrastación)
Construcción
en
Cooperación.
Práctica
(Incorporando
capacidades y
actitudes)
En qué
consiste.
Planificar
utilizando como
marco la
metodología
lúdica: acciones,
programas,
juegos,
capacitaciones,
implementación
de espacios, etc.
Se despierta el
interés de los
niños, niñas,
adolescentes y
adultos para la
participación en
los espacios,
programas y
capacitaciones.
Este despertar
del interés
debe abarcar
todos los
momentos de
la metodología
lúdica.
Los saberes
previos que
traen los NNA y
adultos, es el
punto de partida
de todo proceso
de aprendizaje y
lo que permitirá
la adquisición de
otros saberes
significativos, a
partir de la
contrastación de
sus saberes con
los de los otros
y la nueva
información o
experiencia.
Construir nuevos
aprendizajes a
partir de la
reflexión
individual y
grupal, con la
información
nueva que se les
está
proporcionando
y los otros
saberes de sus
pares.
Los actores
realizan acciones
prácticas, y de
creación de
juegos, productos,
planes, iniciativas,
etc.
Consideración
de los NNA y
adultos
Escuchar sus
intereses y
necesidades.
Protagonistas Protagonistas Protagonistas Protagonistas
Afectos
intervinientes
Disfrute del
facilitador.
Disfrute Disfrute
Incertidumbre.
Disfrute.
Confianza.
Disfrute
Satisfacción
Actitudes
Empatía hacia
los NNA y
adultos.
Curiosidad
Interés.
Curiosidad.
Reto para el
logro de un
objetivo.
Cooperación. Percepción
positiva de sí
mismos y el grupo.
Capacidades
Capacidad para
comprender el
contexto.
Creatividad. Creatividad. Reflexión
Creatividad.
Creatividad.
capacidades nuevas
Elementos
claves
- Actitud de
saber
escuchar –
comprender –
hacer.
- Disfrute del
facilitador del
- Despertar el
interés.
- Convocar.
- Generar la
motivación
permanente
desde la
- Contacto
directo con el
espacio,
programa,
capacitación o
actividad.
- Contrastación
- Cooperación
entre los
participantes.
- Confianza
entre los
participantes.
- Uso de su
- Práctica y
aplicación de lo
aprendido
(aprendizaje
significativo).
- Capacidades y
actitudes

9. 9
desarrollo al
escuchar,
comprender y
planificar.
- Planificación
de los
momentos al
utilizar la
metodología
lúdica en la
implementaci
ón de
espacios,
programas,
capacitaciones
, elaboración
de guías,
juegos,
materiales,
etc.
claridad del
objetivo a
lograr.
- Los
participantes
comparten
una misma
visión de lo
que se hará y
se logrará.
de sus saberes
con los otros
saberes
existentes.
- Se genera el
conflicto
cognitivo.
capacidad
creativa.
- Construcción
de
aprendizajes.
- Adquisición de
nuevas
capacidades.
(competencias)
nuevas
incorporadas.
- Consolidación
de sus saberes
y nuevos
saberes.
- Conciencia de
sus
aprendizajes.
La metodología lúdica toma énfasis en el juego como factor esencial para integrar los
diversos aspectos involucrados en la temática o situación a aprender, brindando un campo
pedagógico que contribuya a que cada NNA experimente la expresión, información y
conocimiento en la interacción con los demás y con los objetos.
¿Cuáles son los beneficios de la metodología lúdica en el aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes?
 Hacen uso de la experiencia y tienen interés en sus propios aprendizajes
 Participan activa y libremente en su proceso de aprendizaje.
 Los estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.
 Permite el desarrollo de sus dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y espirituales.
 Se producen en ellos aprendizajes significativos y placenteros.
¿Qué condiciones se requieren en la escuela y los docentes para implementar
la metodología lúdica?
Implementar estrategias basadas en el juego implica que la escuela debe repensar sus
espacios para dar cabida a nuevas metodologías que permitan a los niños y niñas aprender
en ambientes amigables, afectivos, dinámicos e interactivos. Estas condiciones deben ser
implementadas por parte de los docentes en el intento de alejar las condiciones injustas
en el espacio escolar generadoras de violencia y frustración en los estudiantes.
La escuela necesita crear ambientes pedagógicos en los que los docentes y alumnos
disfruten de relaciones horizontales que les permitan ejercer su autonomía, que sientan

10. 10
que hacen parte de la gran aventura de descubrir el mundo, que disponen de toda la
posibilidad de intentar transformar aquello con lo que no estén de acuerdo, que siempre
son bienvenidos la iniciativa, los nuevos enfoques, que toda opinión es permitida; que la
confianza y el afecto guían los procesos del aprendizaje
¿Cómo se implementa?
Para implementar la metodología lúdica en las escuelas es necesario considerar las
dimensiones del juego: En lo biológico y corporal, cognitivo, social, ético, espiritual y
afectivo. Pensar que en las siguientes ideas claves y su combinación múltiple a la hora de
planificar acciones con los alumnos, nos dará la certeza de estar en el camino del juego
como medio de aprendizaje:
Juego
- Creatividad
- Imaginación
- Proceso de aprendizaje – Enseñanza.
- Juegos cooperativos
- Desarrollo Integral
- Fantasía
- Intuición
- Artes plásticas (pintura – escultura)
- Música
- Teatro
- Danza
- Expresión corporal
- Espacios - Tiempo
- Materiales (artes, juguetes, etc)
- Inteligencias múltiples
- Valores
- Habilidades sociales
- Niños, niñas y adolescentes
- Docentes
- Padres y madres
- Eventos
- Planificación de actividades
- Integración y aprendizaje con los otros.
Todas las combinaciones de estos términos e ideas, son posibles a partir de una red
invisible de pensamientos, conocimientos y experiencias. La idea es jugar con todos estos
elementos.
Creatividad del
docente
Objetivos de
aprendizaje

11. 11
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL USO
DE LAS LUDOTECAS ESCOLARES?
- Libertad: La participación del niño y niña en la ludoteca es autónoma y
protagónica, donde ellos y ellas eligen las lecturas y juegos que utilizarán. Así
mismo, proponen las actividades que se pueden realizar en este espacio.
- Expresividad: Los y las niñas se expresan en forma espontánea haciendo uso de
los materiales y actividades dentro de la ludoteca, para ello se utiliza los recursos
de las artes plásticas, creación literaria, música, teatro, etc.
- Ludismo: Se considera el juego como la actividad principal dentro de la ludoteca,
que permite generar aprendizajes e interés por la lectura.
- Afectividad: la prioridad es la relación con los niños y niñas antes que enfocarse
en los libros o el mismo aprendizaje. La ludoteca se convierte en un contexto para
el niño que le permite sus gustos, intereses y su propio nivel lector.
- Cooperación: La ludoteca y las acciones dentro de ellas priorizan el trabajo y
aprendizaje cooperativo teniendo en cuenta la diversidad de los niños y niñas. En
este sentido este espacio se convierte en inclusivo.
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA LUDOTECA
ESCOLAR.
 Existe una programación pedagógica en el uso del espacio y de los materiales que allí se
encuentran por parte de los maestros
 La Ludoteca Escolar puede ser ubicada en la biblioteca o un espacio de concurrencia de
los niños.
 El aula será dividida en rincones pedagógicos organizados en base a la teoría de las
Inteligencias múltiples.
 Para cada uno de estos rincones se plantearán actividades pedagógicas orientadas a los
objetivos de aprendizaje que se quieren lograr.
 Esta aula es un espacio pedagógico piloto, donde los maestros experimentan y
desarrollan estrategias basadas en metodologías activas como la lúdica y el aprendizaje
cooperativo. Lo que implica una constante capacitación a los maestros en estos temas.
- Es necesario considerar algunos temas transversales para poder implementar las
ludotecas escolares, como son: Género, Medio Ambiente, Interculturalidad, Protección,
Construcción y resolución de conflictos, Desarrollo de la espiritualidad cristiana.
 El trabajo debe ser parte de la jornada de trabajo escolar y la planificación diaria de
cada docente para realizar su sesión de aprendizaje.
 La ludoteca Escolar también se utiliza como espacio de juego libre e intereses de
aprendizaje de los niños y niñas en horas del recreo.

12. 12
 La utilidad de las aulas fuera del horario escolar, puede ser para el desarrollo,
fortalecimiento de capacidades de los NNA para mejorar su rendimiento académico.
Esta actividad deberá ser planificada con toda la comunidad educativa.
 En la Ludoteca Escolar se favorecerá el trabajo grupal, más que el trabajo individual,
donde los niños y niñas compartan sus aprendizajes, aprendan unos de otros y
complementen sus capacidades.
 El trabajo realizado debe estar integrado al trabajo cotidiano escolar, realizándose
planificaciones por parte de los docentes, para la utilización de de los materiales que allí
se encuentran.
 La creatividad de los docentes el su principal recurso en su utilización.
Los rincones pedagógicos funcionan en forma complementaria, pudiendo realizarse
actividades paralelas e integradas en estos espacios. Todo dependerá de la creatividad
de los docentes y sus programaciones.
¿QUÉ OBJETIVOS PODEMOS LOGRAR DENTRO DE LAS
LUDOTECAS ESCOLARES?
 Mejorar la comprensión lectora desde el logro del hábito lector con acciones de
animación a la lectura, aprendizaje cooperativo y metodología lúdica.
 Lograr aprendizajes significativos sobre autoestima, destrezas comunicacionales,
destrezas en la construcción de relaciones, sexualidad, participación y capacidades de
emprendimiento
¿CÓMO UTILIZAREMOS LA TEORÍA DE INTELIGENCIA
MÚLTIPLE AL IMPLEMENTAR LAS LUDOTECAS ESCOLARES?
Es importante aclarar que la teoría de inteligencias múltiples no es un fin en si mismo, sino
el medio que nos permitirá implementar las ludotecas escolares y realizar acciones dentro
de ella considerando la diversidad existente en las capacidades de los niños y niñas con los
que se trabajará.
Cada persona posee o agrupa en su estructura neurológica múltiples inteligencias, cada
una distinta de la otra e independiente entre sí, por lo que la Inteligencia (Gardner) es la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas. Existen diversos tipos de inteligencia, de las cuales hasta el momento, se han
detectado ocho. En esta teoría ya no se plantea una inteligencia como algo innato e
inamovible, sino como una capacidad, y al ser ésta considerada una capacidad, se convierte
en una destreza que se puede cultivar y desarrollar dependiendo del medio ambiente, las
experiencias vividas, la educación recibida, etc.
Para trabajar con las Inteligencias Múltiples:
 Desde las inteligencias múltiples, podemos elaborar, diseñar o plantear
diferentes acciones lúdicas orientadas al aprendizaje de los niños y niñas.
 En la escuela nos encontraremos con la diversidad al trabajar con niños y niñas,
de acuerdo a esta diversidad debemos preparar las estrategias y metodologías a

13. 13
utilizar. Para ello es necesario entender que cada NNA tiene su propio ritmo
de aprendizaje, sin ser menos o más capaces que los otros.
 Todos los niños y niñas poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. No existen inteligencias puras y únicas, por ejemplo un niño para
poder leer necesita la inteligencia lingüística bien desarrollada, pero también
necesita de todas las demás, de la inteligencia espacial para imaginarse lo que
está leyendo, de la corporal para sentir lo que lee, de la lógico para establecer
las relaciones entre lo que lee y la realidad, etc.
 Todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema
sería que la sociedad no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de
la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el
punto de negar la existencia de las demás.
 Si se sabe que existen diferentes tipos de inteligencia es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los niños y niñas aprendan de la misma manera. Es
importante brindarles a los niños y las niñas diversas experiencias partiendo de
sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Por lo tanto es clave,
detectar en qué área se destacan los NNA, observándolos de acuerdo a sus
intereses.
Características de las inteligencias múltiples

14. 14

15. 15
¿CÓMO SE IMPLEMENTAN LAS LUDOTECAS ESCOLARES?
Las ludotecas escolares se implementan en aulas y/o espacios designados por la Institución
Educativa y se encuentran organizadas espacialmente de la siguiente manera (sugerencia):
Como se observa, la teoría de la inteligencia múltiple permite trabajar desde las múltiples
capacidades y diversidad existente en los niños y niñas. Operativamente permite
seleccionar los materiales a implementar y organizar la ludoteca escolar.
En cada rincón se colocará materiales según la capacidad a desarrollar, como son: juegos,
instrumentos musicales, materiales de artes plásticas, materiales reciclables, libros, etc.
MOBILIARIO
 El diseño de las carpetas debe ser circular desglosable en dos submódulos (mesas en
media luna).
 Estantes para los libros accesibles para los niños
 Estantes abiertos.
MATERIALES SUGERIDOS
Rincón espacial:
Allí se encuentran materiales destinados al trabajo de artes plásticas, que no significa
necesariamente para el trabajo del curso de “arte”, pudiendo utilizarse también en el

16. 16
desarrollo de otros temas y asignaturas. La creatividad de los docentes es en este espacio
uno de los principales requisitos para su utilización. La riqueza del trabajo sensorial y
corporal podrá tomar formas y productos concretos, si es que los maestros aprovechan
bien los recursos que se encuentran en este rincón pedagógico.
Rincón naturalista
Este rincón pedagógico está integrado al del rincón espacial, y su implementación está en
función de materiales reciclables (botellas, cartones, palitos de helados, etc.) y del entorno
natural (ramas, hojas, piedras decolores, etc.). El propósito de los materiales de este
espacio es la utilización creativa con elementos que se encuentran en la cotidianidad de los
niños y niñas, enseñándoles además a ser creativos con lo se encuentra en su entorno,
además de cuidar y respetar el medio ambiente.
Rincón Musical
Al igual que el rincón espacial, este espacio no está dirigido únicamente para el desarrollo
de las “Clases de música”. La música es una de las herramientas de enseñanza y
aprendizaje que pueden utilizarse para el logro de diversos aprendizajes, por ello es
importante ver este rincón pedagógico articulado a los otros. Como ideas para el trabajo
 Platos descartables
 Vasos de plástico
 Trozos de madera de diferentes
 Restos de ovillos de lana
 Retazos de tela de colores
 Cintas de colores
 Hilos de colores
 Hojas, flores y ramitas secas
 Semillas de frutos
 Granos diferentes
 Fideos de diferentes formas
 Plumas
 Piedrecillas
 Arena
 Harina
 Sal
 Botellas de plástico Tapas roscas
 Recipientes de tecnopor
 Cajas pequeñas
 Papeles reciclados

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en este rincón podemos observar que un texto complejo de comunicación integral, puede
ser convertido por los niños y niñas en una canción parafraseada de la misma.
 Flauta dulce
 Guitarra para niños
 Bombos
 Armónica
 Claves
 Xilófonos escolares
 Maracas
 Castañuelas con mango.
 Panderetas
 Tambores de mano
 Zampoñas
 Tu Tu
 Bandola
 Palos de lluvia
 Silbato de madera
 Cajón para niños
 Quena
 Charango
 Huiro
 Toc toc
 Triángulo
 Flauta profesional
 Guitarra profesional
Campanas

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Rincón corporal
Implementado con materiales para el desarrollo de capacidades corporales “gruesas” de
los niños a partir de actividades dirigidas o libres con estos materiales. Este espacio
también es útil para brindar soporte especializado a los niños que presentan alguna
discapacidad física o cognitiva.
Rincón Lógico Matemático.
Conformada por juegos y materiales que permitan a los niños y niñas resolver en
conjunto, situaciones que les permita el desarrollo de sus habilidades lógicas desde la
clasificación, hasta la seriación, para luego pasar a otras superiores.
 Soga gruesa (15 metros)
 Ula ula (10 unidades)
 Pelota de fútbol (5 unidades)
 Pelota de voley (5 unidades)
 Aros (2 unidades)
 Silbato (5 unidades)
 Neumáticos o llantas(8 unidades)
 Pañuelos (10 unidades)
 Salta Soga (10 unidades)
 Pelotas de trapo (docena)
 Pelota de Básquet.
 Vasos lógicos
 Cubos de 27 piezas
 Laberinto
 Palitos Chinos caballito
 Rompecabezas de 125 piezas
geométricas
 Ositos imantados para vestir
 Equilibrio
 Rompecabezas 5 piezas
 Cono chico
 Cubos de madera carreta
 Rompecabezas Rusia cuadrado
 Rompecabezas integrado
 Dominós: 10 tipos
 Bloques lógicos de 48 piezas
 Bloque lógicos de 72 piezas
 Ábacos de carrito
 Ábacos Clásicos
 Ensartados
 Encaje con dificultad
 Plantados
 Encaje plano con dificultad
abecedario de 36 piezas
 Enhebrado de madera
pequeños y grandes
 Juegos de memoria
 Tuister

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Rincón Lingüístico verbal.
Uno de los objetivos principales de las ludotecas escolares es el logro del hábito lector
desde la promoción y animación a la lectura, por lo que esta debe ser implementada con
las siguientes criterios:
- Selección de textos con participación de los y las docentes, considerando también
la participación del municipio escolar.
- Los textos deben ser de interés de los niños de acuerdo a sus perfiles lectores
según edad.
- Los textos deben ser variados (narraciones, historia, cuentos, adivinanzas, novelas,
historietas, chistes, enciclopedias, revistas infantiles, etc).
- Gran parte de los textos deben considerar su contexto y realidad cercana.
- Otro grupo de textos deben pertenecer a la literatura universal y clásicos.
- Textos de lectura fácil y de disfrute por los niños y niñas, donde se consideran
textos que les ayude a formar y reflexionar sobre los valores y su crecimiento
espiritual. El docente podrá planificar una serie de acciones desde lecturas dirigidas,
libres, interpretación de los cuentos y novelas propuestas, reflexiones grupales en
asamblea de salón, reinterpretaciones de los textos, etc.
Perfiles lectores:
Para poder animar a leer es fundamental conocer los rasgos y necesidades de los
potenciales usuarios de la materiales de lectura. Los perfiles lectores son los rasgos de
tendencia hacia la lectura por parte de los lectores potenciales. Si bien no existen reglas ni
rasgos fijos, podemos en contra, de manera general, los siguientes rasgos en los perfiles de
lectores de las edades relacionadas con el nivel de educación primaria.
1. Edad de 6 a 8 años
Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus características
Pensamiento intuitivo. Experimenta terrores personales que son normales. Desarrolla el
concepto de identidad individual y su autoestima. Tiene una rica imaginación que le ayuda
 Origami el arte de plegar el
papel
 Papel maché
 Números
 Dibuja los números
 Papel y cartón
 Ábacos
 Vasos lógicos
 Cubos de 48 piezas
 Mentalmática
 Ojos de águila
 Tuister
 Plataforma geométrica
 Memoria tarjetas
 Cubozomas
 Rompecabezas de 3 y cuatro
piezas
 Cubos de uno a diez
 Martillando
 Busca colores
 Xilófono
 Rompecabezas Pini
 Mis puzzles de números
 Mis puzzles para suma

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a entender lo real. Ha desarrollado el concepto básico de la narración, una percepción
selectiva y la observación. Tiene un concepto de moralidad absoluta.
Tipo de lectura más usual
Iniciación a la técnica lectora en la escuela. Usa textos cortos. Hace la lectura silábica y
por palabras. Recurre constantemente a la ilustración para verificar su comprensión de lo
leído.
Características de los materiales de lectura
- Cuentos que le permiten entender y superar sus miedos y que le presentan la
fantasía de modo verosímil, enriqueciendo su mundo interior.
- Cuentos que le hablen de la importancia del individuo.
- Obras de teatro que se puedan representar.
- El contenido será el adecuado a la edad del niño y a sus intereses. Con argumento,
suspense y aventura. Pocos personajes, para no desviar la atención del niño.
- Escrito en estilo directo, con diálogos frecuentes. Onomatopeyas de animales o de
acciones o movimientos. Impregnados de alegría y buen humor.
- Serán atractivos visualmente. Las ilustraciones (preferiblemente en color) deben
estar sincronizadas al texto para reforzar la comprensión.
Temas
Cuentos de hadas, clásicos europeos, fantasías e historias de animales domésticos que
hablan, cuentos maravillosos, máquinas personificadas, ambiente familiar (hogar, escuela,
amigos, juego…) y humor.
2. Edad de 9 a 11 años
Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus características
Reconoce la existencia de opiniones distintas a la suya. Desarrolla preferencia por los
temas realistas y pide que se le expliquen los reglamentos de las cosas. Reconoce la
posibilidad de interpretar palabras y hechos de diversas maneras. Recuerda y organiza los
conocimientos. Separando pensamientos de percepción y acción.
Tipo de lectura más usual
Desarrolla una mayor autonomía en la lectura. Lectura comprensiva de textos cortos y
sencillos de ficción, incluso sin ilustraciones.
Características de los materiales de lectura
- Narrativa que incluya claramente la diferencia de puntos de vista del narrador y el
personal más complejos. Primeros libros por capítulos.
- Vocabulario de lectura fácil.
- Personajes con los que sea posible identificarse. Les apasionan las series
protagonizadas por jóvenes de su edad.
- Desarrollo: argumento completo y coherente con final claro. Acción ágil. Sin saltos
en el tiempo. Extensión breve, que lo pueden leer de un tirón. Estilo directo claro.
Vocabulario sencillo. Sincronización entre ilustraciones y texto.

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- Presentación: libros con imágenes, preferibles en color y que refuercen la
- comprensión del texto. Tipografía grande.
Temas
Cuentos fantasiosos. Historias de animales humanizados. Inventos fantásticos. Objetivos
animados, humor absurdo, disparates. Terror. Ciencia ficción. Folclore y cuentos
tradicionales clásicos. Mitos. Aventuras del ambiente más cercado: familia, escuela,
amigos…cuentos sobre sus propios problemas. Cuentos modernos. Novelas cortas.
ETAPAS/EDADES PERFIL LECTOR PREFERENCIAS
LECTURALES
ACTIVIDADES DE
PROMOCIÓN
6 a 8 años
Primeros lectores
Están inmersos en el
mundo de la fantasía.
Tienen un
pensamiento intuitivo,
prelógico.
Se inicia el dominio
de la lectura.
Están en la edad de
los porqués y las
preguntas insólitas.
Es egocéntrico. Sus
intereses son
individuales.
Su ritmo de
aprendizaje es
variable.
Han desarrollado el
concepto básico de la
narración.
Pueden comprender
intuitivamente
metáforas.
Afán por el juego.
Los cuentos de
animales, de
princesas y de
hadas.
Las historias
familiares.
Las historias de
magia.
Poemas sencillos.
Diálogos.
Sucesos
anecdóticos.
Leer y hojear libremente
los materiales
bibliográficos.
Contribuir al desarrollo
de la expresión oral y
escrita, el gusto estético
y el amor y cuidado de
los libros.
La formación y
desarrollo de las Los
éxitos y los fracasos-
dependerán en gran
medida del primer año
de escuela. Si el maestro
acierta a notar, encomiar
y estimular todo logro
conseguido en el leer, el
niño adoptará una actitud
positiva y optimista para
con la habilidades
lectoras y el gusto e
interés por la lectura
como medio
indispensable para el
desarrollo de las
capacidades intelectuales.
Interpersonal e intrapersonal.
Este rincón pedagógico es en realidad toda el aula, ya que la interacción dentro de ella por
parte de los niños y niñas motivará en ellos diferentes formas de encuentros y por lo
tanto “conflictos”. Lejos de que el docente reprima o evite el surgimiento de los
conflictos, se debe aprovechar el proceso de resolución de los mismos para que los niños
reflexionen en sus propias estrategias de el cómo enfrentan a una situación específica y el
cómo se relacionan con los demás (inteligencia intrapersonal), de esa manera buscarán

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nuevas formas y estrategias de relacionarse mejor con sus pares (Inteligencia
interpersonal). Cómo se puede observar la existencia de este rincón pedagógico es a
partir de las relaciones que surjan cuando el docente brinda actividades cooperativas.
¿CÓMO TRABAJARÁN LOS DOCENTES EN LAS LUDOTECAS
ESCOLARES?
Las y los docentes tienen la posibilidad de planificar las siguientes actividades pedagógicas
en las ludotecas escolares, lo que no significa que una excluya a la otra:
1. Actividades libres: Los alumnos y alumnas ingresan a la ludoteca escolar y
deciden las actividades que realizarán y materiales a utilizar o lecturas a realizar
durante las horas pedagógicas destinadas al uso de las ludotecas.
2. Actividades semi dirigidas: Los y las docentes planifican acciones donde hay
una dirección parcial de la sesión pedagógica y los alumnos tienen la posibilidad de
elegir acciones específicas en esta. Por ejemplo, los docentes pueden programar
que todos los niños y niñas solo hacen uso de los textos y pueden elegir el que
deseen para leer en la hora pedagógica destinada al uso de la ludoteca.
3. Actividades dirigidas: Los y las docentes pueden planificar una sesión específica
para aplicar una técnica específica de animación a la lectura, aprendizaje
cooperativo o metodología lúdica buscando la libre expresión de los niños y la
afectividad.
¿CÓMO SE TRABAJARÁ CON LOS DOCENTES?
 Capacitación a los docentes sobre animación a la lectura, aprendizaje cooperativo,
metodología lúdica, inteligencias múltiples y uso de la ludoteca.
 Capacitación y monitoreo en el uso de las Ludotecas Escolares.
 Los maestros planifican sus actividades dentro de la Ludoteca Escolar (libres, semi
dirigidas y dirigidas)
¿CÓMO SERÁ LA CONTRAPARTIDA, GESTIÓN Y
SOSTENIBILIDAD DE LAS LUDOTECAS ESCOLARES?
La institución educativa se hace responsable del manejo, uso y cuidado de la ludoteca
escolar. El director designará su representante y el periodo de su encargatura, este
representante recibe el nombre de promotor lúdico.
1. ¿Qué responsabilidades tendrá el Promotor lúdico?
Las principales responsabilidades serán las siguientes:
 Hacer cumplir los horarios y reglas de uso del aula.
 Llevar el inventario de los materiales y recursos del aula.
 Velar por el cuidado y buen uso de los materiales y recursos.

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 Proponer y llevar a cabo acciones dirigidas al mantenimiento e incremento de los
materiales y recursos del aula.
2. Modalidades de uso de la Ludoteca:
- Uso en horario de clase:
Cada docente deberá programar el uso de aula por lo menos una vez a la semana,
articulada al logro de aprendizajes del mes en las asignaturas que elija. Dicha
programación de uso debe realizarse durante la programación mensual del grado y
traducirse en fichas de actividades, tanto la programación como las fichas deberán ser
alcanzada a la dirección de la IE y a la comisión de gestión.
- Uso en horas de recreo:
El aula será de libre acceso de los alumnos y alumnas con guía y supervisión de un
docente encargado y/o alumnos voluntarios formados para tal fin. Durante este tiempo
podrán además desarrollarse programas o actividades dirigidas, previamente
planificadas, por ejm. Funciones de títeres, presentaciones de libros y/o materiales
nuevos, enseñanza de uso de un juego, lecturas de voz alta, etc.
3. Sostenibilidad de la ludoteca escolar
La implementación de la ludoteca será entregada en sesión de uso ante el director y los
padres de familia miembros de las APAFAS, estipulando en el acta de sesión de uso que
cada material deteriorado tiene que ser repuesto.
Estas deben ser implementados como un Proyecto Innovador Educativo, para que a su vez
se considerado en el PEI, y pueda ser gestionado con las autoridades locales
correspondientes.
Se ha de considerar al CONEI y Municipios Escolares para que realice la “Vigilancia” del
uso de la ludoteca.
4. Tareas administrativas
Independientemente de las actividades a realizar al interior de las ludotecas se ha de tener
en cuenta las siguientes tareas a ejecutar, según sea el caso.
- Listado y reporte mensual de asistencia:
Se ha de registrar las asistencias de los niños, de modo que se conozca a quienes se
beneficia con esta estrategia. Al final del mes se ha de elaborar el consolidado mensual de
asistencias para conocer quiénes, cuántas veces y en qué fechas han asistido los niños y
niñas a las ludotecas, de tal modo que nos permita un recuento rápido de todos los niños
y niñas beneficiadas.

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- Reuniones regulares de coordinación:
Resultan importantes las reuniones de coordinación entre Directores, los y las docentes y
los responsables desde World vision para evaluar los avances de las atenciones en las
ludotecas y demás tareas asignadas, así mismo resulta un espacio de coordinación de
actividades futuras y de revisión de nuestras prácticas diarias, se trata de realizar un
acercamiento individualizado a la ludoteca para acompañarlos en la resolución de sus
posibles problemas, así como en las gestiones a realizar.
- Realización del inventario:
El inventario es un documento que nos ayuda a tener un control de los muebles,
estantería y material lúdico con que cuenta la ludoteca, este se realiza anualmente en las
ludotecas, para lo cual se debe indicar los datos relativos a los juguetes e inmobiliario que
existe en la ludoteca y a partir de ello, se consideran las futuras implementaciones, así
como también se observa si la gestión que se viene haciendo de la ludoteca está siendo o
no efectiva en cuanto al cuidado de los recursos.
- Archivo y ordenamiento de información:
Es importante el uso de archivadores y files para el adecuado orden administrativo de la
ludoteca escolar.