Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones de las políticas educativas. Explora cuatro dimensiones: filosófica, pedagógica, sociológica y legal. La dimensión filosófica examina conceptos como la ética y el maniqueísmo. La dimensión pedagógica considera cómo la educación está relacionada con el poder político y económico. La dimensión sociológica analiza cómo la teoría sociológica ha prestado poca atención al estudio del cambio educativo. Finalmente, la dimens

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA
ESCUELA DE POST – GRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA XIV 2022
ASIGNATURA: POLÍTICAS EDUCATIVAS
TEMA:
“ POLÍTICAS EDUCATIVAS Y SUS DIMENSIONES ”
GRUPO: Rene Descartes
DOCENTE
Dra. NORMA DE JESÚS GARCÍA ROMERO
PARTICIPANTES:
- AMPUDIA ALVARADO, ANA ALICIA
- BARRETO CORREA, ALICIA IVONNE
- DIAZ GUPIO, JOANA LLAZMIT
-RUIZ MORI, RUTH
- PACAYA MAYTAHUARI, DOLLIS JANELTE
- PANDURO PIZANGO, NOLY ISABEL
- VARILLAS ROJAS, RAUL
-
San Juan – Perú
Agosto - 2022

2. Políticas educativas
Definir con precisión lo que es una política educativa es tarea compleja y que en muchos
casos genera discrepancias entre los educadores, porque no diferenciamos con claridad los
términos: política y educación.
Así mismo se dice que políticas educativas, comprendidas como el conjunto de decisiones
legales- administrativas y académicas que prescriben la acción en este campo, emanadas
del poder simbólico estatal para el campo educativo.
La política educativa debe admitirse como el conjunto de medidas,
conjunto de lineamientos que debidamente diseñados deben constituir la acción del
gobierno como tarea fundamental, obligatoria y prioritaria en aras de construir una sociedad
sin brechas sociales.
El sistema educativo en el Perú, tal como señala la Ley General de Educación, Ley Nº
28044(aprobada en julio de 2003), está organizada para responder a los fines y principios
de la educación, así como, para adecuarse a las necesidades y exigencias del país. En este
sentido su estructura contempla

3.  Dimensiones de política Educativa: Se dividen en 4:
- Dimensión filosófica: A fin de comprender mejor las dimensiones
que he propuesto voy a empezar por lo que es un filósofo, que es
aquel que piensa que no estamos en este mundo sólo para pasar el
rato, divertirnos o hacer una especie de “turismo terrenal”. Dicho de
otra manera, podría ser aquel que llegue a la conclusión de que lo
único que merece la pena en la vida es, en oposición a lo anterior,
pasar bien el rato, divertirse. De cualquier manera, el filósofo, para
llegar a serlo, tiene que pensar e inevitablemente recorrer las tres
etapas: la teoría, la ética o moral, y la conquista de la salvación o
sabiduría.

4. Características de la dimensión social de la filosofía
Ética
Significa carácter, forma de ser. La ética es la parte de la filosofía que tiene como objetivo
la reflexión sobre la conducta «moral» del ser humano, lo que puede llevar, a su vez, a la
elaboración de distintas teorías (eudemonismo, hedonismo, utilitarismo…) que permitan
comprender y explicar dicha conducta moral, porqué se considera, o no, «buena», y cuál es
el fundamento de «lo bueno»
. Eudemonismo: Significa felicidad el término se aplica, en general, a toda teoría ética
que considera que la felicidad es el bien que buscan los seres humanos. En este sentido,
todas las éticas de la antigüedad clásica comparten dicha característica, diferenciándose a
la hora de determinar en qué consiste la felicidad, de la que ofrecen distintas conceptos: la
fortuna, la abundancia de bienes materiales, el placer, la dicha interior, la rectitud moral, la
sabiduría o la serenidad de ánimo
Maniqueísmo: El término maniqueísmo se utiliza habitualmente para referirse a la
actitud de quienes consideran que todo es bueno o malo en términos absolutos,
sin establecer ningún tipo de matiz o cualquier otra consideración.

5. - Dimensión filosófica: La Reforma Educativa de la década del 70 Fue la reforma educativa más
radical en la historia del país. Concebido y ejecutado por los intelectuales más connotados.
Aportes Estableció una nueva estructura del sistema educativo: -inicial, -básica regular y laboral, -
educación superior: ESEP (I ciclo), Universidad (II ciclo), Instituto Nacional de Altos Estudios (III
ciclo)
LEY GENERAL DE EDUCACION
TÍTULO I
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad
Artículo 3°.- La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y
de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad
para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
Artículo 4°.- Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el
Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa
obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.

6. - Dimensión pedagógica: La dimensión pedagógica, afirma que el hecho de tener en cuenta
esta dimensión viene motivado por la necesidad de considerar un proyecto educativo y político
de la sociedad estimándolo como un elemento intrínseco de la formación del profesorado.
El concepto educación no puede ser pensado sin referirlo a la noción de poder político y
económico, así como no puede pensar el acto político, sin referirlo al acto educacional, en este
sentido la educación es considerada como sinónimo de ideología en cuanto su postura y
cosmovisión del mundo social, una forma de conciencia de una concreta practica social.
Una recuperación general de experiencias de formación docente, muestra que en la formación
inicial de los profesores destaca la existencia de algunos mitos culturales, no declarados
explícitamente, que los profesores en formación reconocen y asumen en gran medida porque
son coherentes con el conocimiento de la enseñanza que ya poseen como consecuencia de su
escolarización previa, la tendencia general consiste en presentar a los profesores en formación
el conocimiento como algo ya dado, objetivo, absoluto, indiscutible. Los profesores aprenden a
aceptar con naturalidad el principio de estratificación y clasificación de los alumnos, así como a
reconocer que existe un principio de autoridad y disciplina en clase en el cual es imposible
desarrollar ninguna actividad docente.

7. - Dimensión sociológica: La teoría sociológica de la educación ha dedicado
escasa atención al estudio del cambio educativo. El desarrollo de los paradigmas
teóricos de la disciplina ha delimitado el tipo de objetos de estudio y las
reformulaciones del mismo, tendiendo a excluir el análisis concreto del cambio o
supeditándolo a las premisas básicas de la teoría. De hecho, la interpretación de
cómo cambia la educación pocas veces está incluida en las propias
formulaciones teóricas y debe ser deducida a partir de los argumentos básicos de
cada teoría. Desde posiciones deterministas, por ejemplo, el estudio de las
transformaciones en la estructura y contenidos del sistema educativo se
subordina a las necesidades orgánicas de la sociedad.

8. LAS APORTACIONES DE LA SOCIOLOGÍA DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA
La tradición académica de la sociología de la educación está siendo
especialmente cuestionada en la actualidad. Dos aspectos parecen estar
en la base de esta crisis. Por una parte, las aportaciones de la teoría
sociológica contemporánea que ponen de relieve los límites del
estructuralismo para explicar las transformaciones sociales aceleradas. Por
otra parte, en el ámbito concreto de la educación, la emergencia de una
línea de investigación sobre la sociología de la política educativa, cuyo
objeto de estudio fundamental es el proceso de formación y aplicación de
políticas de enseñanza. Nos ocuparemos de señalar las aportaciones más
sobresalientes de esta línea de desarrollo teórico y empírico para constatar
cómo nos pueden acercar a marcos interpretativos más adecuados de las
reformas educativas.