Ponencia presentada en el marco del X Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: desafíos y transformaciones desde la Educación y la Comunicación", 2017. Evento organizado por el Observatorio de Educación, con el apoyo de los Dptos. de Educación y Comunicación Social y Periodismo y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.

1. ACERCAMIENTOS INNOVADORES CON EL USO DE LAS TIC EN EL
ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
SIMPOSIO LAS SOCIEDADES ANTE EL RETO
DIGITAL:
Desafíos y transformaciones desde la educación y la
comunicación
30 de marzo de 2017
Javier Rodríguez Torres.

2. ACERCAMIENTOS INNOVADORES CON EL USO DE
LAS TIC EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
30 DE MARZO DE 2017. UNINORTE. TOLEDO - BARRANQUILLA

3. Introducción
cómo pensamos, cómo actuamos y cómo
nos sentimos (Foucault, 1973; 1975; 1979).
sentido global e incardinada en la cultura de hoy

4. Introducción
“gafas socio-culturales” (Rodríguez
Torres, 2009)
El alumno (en su diversidad) protagonista absoluto y
esencial, motor de nuestro quehacer docente
buscar respuestas para atender y dar cauce a su
diversidad y complejidad en un mundo en constante
cambio (los materiales curriculares)
La comprensión de nuestra acción por qué, para qué,
qué, cómo. … Esto nos ha exigido la realización de “viajes”
de ida y vuelta de nuestra práctica a la teoría y, en
ocasiones, a la inversa.

5. CÓMO PENSAMOS

6. Las tecnologías en la sociedad actual

7. A vueltas con la innovación educativa y las TIC
“Una reforma de arriba-abajo, sin una innovación de abajo hacia arriba, no creará, las
escuelas que necesitamos para el mundo de mañana….” (Hargreaves, 1999)
El término innovación es polisémico representando una gama variada de significados desde las referencias
sustantivas (qué, por qué y para qué innovar) hasta referencias procesuales (cómo, condiciones,
mecanismos…).
El concepto de innovación y los modos en que se lleven a cabo, vendrán determinados por el tipo de
racionalidad, es decir, para que realmente exista innovación, es necesario un constante diálogo con los
profesores y que entiendan la esencia de la innovación y qué implicaciones tendrá en su práctica cotidiana.
Siguiendo a Bautista (1994) destacamos dos racionalidades:
1. Tecnológica
1. Práctica o situacional

8. A vueltas con la innovación educativa y las TIC
Modelo tecnológico
- Surge del paradigma científico y utiliza el método experimental.
- Considera la innovación (conducida por investigadores expertos) como un valor absoluto.
- Se sitúan en una concepción de la tecnología como éticamente neutral; como simplemente un medio,
producto de la aplicación de la ciencia, y debe estar libre de interferencias psíquicas (emociones...) y
sociales (ideologías...).
- Se basan en el determinismo tecnológico.
- A partir de evaluaciones de costes, riesgos y beneficios, se realizan las innovaciones que resultan del
interés de las multinacionales
- Se tiende a mantener el orden patrimonial y jerárquico existente.

9. A vueltas con la innovación educativa y las TIC
Reformas educativas y políticas neoliberales

10. A vueltas con la innovación educativa y las TIC
Modelo práctico o situacional
- Surge del paradigma crítico
- Parte del pensamiento pedagógico construido por Stenhouse, Elliot, Freire, Kemis, Giroux, Huberman,
Fullan, Hargreaves, entre los más destacados, que nos revelan:
• El papel esencial del docente en la construcción del conocimiento sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje, esto es, la importancia subjetiva del cambio
• La reivindicación del concepto innovación para las prácticas y éticas cotidianas
• La necesaria sostenibilidad en el tiempo que debe esperarse de dichas innovaciones

11. A vueltas con la innovación educativa y las TIC
Institucionalización de cambios

12. A vueltas con la innovación educativa y las TIC
Transformación en la escuela

13. A vueltas con la innovación educativa y las TIC
Transformación en la investigación educativa

14. Las TIC en Educación Infantil
“Debemos cuidar la Educación Infantil, no a partir de 3
años sino de 0 años por las implicaciones positivas que en
dicho desarrollo tiene el principio de plasticidad cerebral.”
(Sánchez Asín, 2008)

15. Las TIC en Educación Infantil
Promoción
Curso 2004/2005 y paralelamente al desarrollo del <<Programa Althia>>
El rincón del ordenador

16. Las TIC en Educación Infantil
Desde junio de 2013 se presenta el programa Mochila
digital y Plan Escuela Extendida su finalidad es la
transformación educativa mediante la disposición de
equipos tecnológicos en centros educativos, teniendo
en cuenta las decisiones, conocimientos y destrezas
necesarias para su implantación.
Se deberá contar con una serie de requisitos para que
este Plan tenga el éxito:
- disponer de infraestructuras y equipamientos
necesarios
- contar con la aprobación del 75% de los miembros
del profesorado y
- contar con al menos el 75% de la aprobación del
Consejo Escolar

17. Las TIC en Educación Infantil
El curriculum en Educación Infantil
Modelo globalizador
las competencias básicas
Reforzado/enriquecido
“conjunto de conocimientos, destrezas, y actitudes que son
necesarias para la realización y desarrollo personal”.
(Decreto 67/2007 del segundo ciclo de Educación Infantil).

18. Las TIC en Educación Infantil

19. Las TIC en Educación Infantil
Decreto 88

20. Las TIC en Educación Infantil
• Curiosidad por los medios audiovisuales y
tecnológicos y descubrimiento de sus
posibilidades expresivas.

21. Las TIC en Educación Infantil
Decreto 67

22. Las TIC en Educación Infantil
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como
ordenador, cámara o reproductores de sonido e
imagen: encendido y apagado; uso de iconos –abre y
cierra ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de
un itinerario con el ratón; uso del teclado; maneja con
autonomía programas conocidos incluso si requieren
CD externo; reconoce y utiliza programas sencillos de
dibujo; utiliza programas con plantillas que proponen
ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de
navegación controlada.
• Acercamiento a producciones audiovisuales como
películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración
crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción
progresiva entre representación y realidad.
Representaciones visuales en el entorno infantil que
atienden a aspectos emotivos e interculturales
• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un
uso moderado de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.

23. Las TIC en Educación Infantil
Competencias

24. CÓMO ACTUAMOS
La evidencia más certera y que ya expresamos en otro trabajo “el campo del currículo nos brinda, en
tanto es un espacio conceptual bien armado y clarificador para orientar la integración de las TIC, que más
allá de planteamientos instructivos supere objetivos y procesos educativos claramente instrumentales en la
utilización de los recursos tecnológicos” (Rayón y R Torres, 2006)
Nuestras dinámicas en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en especial, en Educación Infantil, las
desarrollamos incluyendo las TIC en dichos procesos, habiendo producido numerosos materiales que
tienen como característica inquietante, el continuo cambio.
Al realizar la evaluación de nuestro propio trabajo, qué objetivos, qué fines perseguía, cómo lo realizamos
y para qué; establecemos con claridad tres fases o etapas que surgen de nuestro cuestionamiento
continuo

25. Adopción
El libro de texto dejaba de tener protagonismo esencial en nuestra tarea como docentes y
empieza a tomar cada vez más importancia el currículum.

26. Adopción

27. Apropiación
Pretendíamos desarrollar nuevos métodos de trabajo y, al mismo tiempo, ayudarnos
mediante la integración de las TIC en la práctica cotidiana de los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Nuestro interés residía en la utilización de un método basado en el trabajo de los alumnos,
donde el aprendizaje tuviese una doble dimensión:
se colabora para aprender y, a su vez,
se aprende a colaborar.

28. Apropiación

29. Apropiación

30. Apropiación

31. Apropiación
Taller comunicación Lenguas: Castellano, Inglés, Lengua de signos.

32. Iniciación en la innovación
Hacer (nos) conscientes que el conocimiento y uso de las TIC no puede ser un fin en sí
mismo, sino un medio para conocer mejor la sociedad, preparar (nos) con realismo,
compartir y, en definitiva, ser mejores ciudadanos.
La escuela, como comunidad de aprendizaje donde aprendemos a ser – convivir, supone:
• Capacidad, autonomía, autocontrol
• Disposición ética y compromiso
• Vivencia coherente de valores
• Cooperación y trabajo en equipo

33. Iniciación en la innovacion
Alfabetización multimodal
ASAMBLEAS

34. Iniciación en la innovacion
Gamificación en la formación docente
Elaborado con Minecraft

35. Iniciación en la innovacion
Gamificación en la formación docente
Elaborado con SIMS 4

36. Iniciación en la innovacion
Introducción de la robótica en E. Infantil: BEE-BOT

37. A MODO DE CONCLUSIÓN: CÓMO NOS SENTIMOS
No supone
DEMOCRATIZACIÓN de
acceso y uso a éstos
recursos
catalizadores
MAESTROS / AS
Trabajando juntos
-Qué
-Cómo
-Por qué
En referencia
-Sus prácticas
-Intereses
-Motivaciones
-Necesidades
implicación
ALUMNOS

38. ¡¡Feliz día!!