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“Situación de Aprendizaje”
Trabajo 4
Fecha de entrega: 26 de diciembre de 2015.
Universidad Digital del Estado de México
U n i v e r s i d a d E T A C
Maestría en Docencia
Onceava Generación
MODULO X:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Alumna: Araceli Belmont Pérez
Asesora: Patricia Thirion Rosas

INTRODUCCIÓN
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. La Didáctica Crítica no
acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por
departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto
afectivo de la relación. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper
con la relación de dependencia.(ETAC, 2015)
En esta actividad diseñare una situación de aprendizaje correspondiente a la Unidad de Aprendizaje de Dibujo Técnico 1, la
cual pertenece al área de formación Científica, Humanística y Tecnológica Básica del Bachillerato Tecnológico perteneciente al
NMS del IPN. Se ubica en el tercer nivel de complejidad del plan de estudios y se imparte de manera obligatoria en el tercer
semestre en las ramas del conocimiento de Ingeniería y Ciencias Físico- Matemáticas. (DEMS, 2009)
Dicha situación de aprendizaje es congruente con las competencias a desarrollar en el Alumno, productos y Actividades de
Enseñanza Aprendizaje y se llama PRACTICA 1: DESARROLLO DE PIEZAS MECÁNICAS CON APLICACIÓN DE TRAZO CON
INSTRUMENTOS Y DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA DE CONCEPTOS GEOMÉTRICOS, EN LÁMINAS FORMATO A-3.
Para lograrlo retomaré temas centrales como: tema o proceso a desarrollar, productos a obtener, actividades de enseñanza -
aprendizaje, ambientes de aprendizaje, recursos, material didáctico y estrategias de evaluación.
La unidad de competencia referida a Problemas geométricos, escalas y acotaciones es básica e imprescindible en el lenguaje
gráfico técnico, ya que los contenidos de ésta permiten al alumno utilizarlos en forma inmediata en prácticas realizadas en
sus especialidades del área de Ingeniería.
Las actividades de enseñanza aprendizaje se basan en la taxonomía SOLO (Biggs, 1996), y se proponen como actividades de
enseñanza aprendizaje por parte del Docente: Presentación, Práctica y Mapa conceptual, y las actividades que los alumnos
deben desarrollar entre ellos son: Organización de la información para el desarrollo de presentaciones y mapas conceptuales,
ya sea en forma individual o en equipos y resolución de problemas en equipos, para el desarrollo de las prácticas
establecidas. Las actividades auto dirigidas son: Elaboración de reportes de prácticas.
La evaluación se hará por fases, diagnóstica con un cuestionario de opción múltiple, formativa con un portafolio de trabajo y
la evaluación Sumativa con el portafolio de evidencias ya terminado.

COMPETENCIA
Soluciona problemas geométricos de acuerdo a los
procedimientos establecidos. (DEMS, 2009)
TIEMPO DE DESARROLLO
120 minutos.
MATERIALES E INSTRUMENTOS Y RECURSOS PARA EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA.
Escuadras, Regla T, Compás, Escalimetro, Lápiz 6h, Lápiz
HB, Goma, Sacapuntas, Hojas A-3 Con Rótulo Normalizado,
USB, Hojas blancas, Pantalla, Pizarrón, Plumones y Gises.
Manual impreso de prácticas de Dibujo 1. Software de
dibujo AutoCAD, aula de cómputo, computadoras para
todos los alumnos o aula con bancas o restiradores,
proyector
1.- En sesión presencial el
Docente presenta la competencia
a desarrollar, estableciendo
tiempos, instrumentos y
materiales a utilizar.
PRÁCTICA 1
Desarrollo de piezas mecánicas con aplicación de trazo
con instrumentos y dibujo asistido por computadora de
conceptos geométricos, en láminas formato a-3.

2.- Establecer el objetivo de la
práctica comentando con los alumnos
el modelo educativo del Instituto
Politécnico Nacional, el cual está
basado en competencias para mejor
comprensión de la actividad.
OBJETIVO DE LA PRÁCTICA.
El Alumno aplica, integra, analiza y relaciona
los contenidos y conceptos en base a
normatividad vigente, en forma gráfica bajo
condiciones y recursos para ser realizable, por
medio de ejercicios previamente definidos, bajo
la dirección del Profesor. (DEMS, 2009)
Al final de la práctica los alumnos se darán
cuenta que han logrado:
•Conocerse y valorarse a ellos mismos, y
abordar problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persiguen.
•Escuchar, interpretar y emitir mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
•Desarrollar innovaciones y proponer
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
•Participar y colaborar de manera efectiva en
equipos diversos. (DEMS, 2009)

3.- Se delimita el desarrollo de la
práctica con un marco teórico, retomando
los conocimientos previos de los
alumnos referentes a geometría gráfica.
MARCO TEÓRICO.
Polígonos
Polígono es la figura plana y cerrada que
está formada por rectas que se intersectan
en un punto que se llaman vértices.
Polígonos regulares, son aquellos que
tienen sus lados iguales y sus ángulos
también. Dependiendo del número de
lados los polígonos son: Triángulos (tres
lados), Cuadriláteros (cuatro lados),
Pentágonos (cinco lados), etc.
Tangencias
Recta o curva tangente a otra, es aquella
que la toca sin cortarla. El concepto de
tangencia es de suma importancia para la
resolución de enlaces, ya que, para la
construcción de un enlace, será necesario
contar con los puntos de tangencia.
Para trazar líneas tangentes (rectas o
curvas), primeramente será necesario
determinar cuáles son los puntos de
tangencia.

4.- En equipos de cinco
integrantes, retomar los
conceptos previos de geometría
gráfica desarrollados en clase y
visitar el sitio:
http://concurso.cnice.mec.es/cni
ce2005/11_ejercicios_de_dibujo_t
ecnico/curso/index.html (Prada,
1994)
en el encontraran por medio de
animaciones los procedimientos
para trazar los ejercicios de
polígonos y tangentes, que
servirán de apoyo para dibujar
una pieza mecánica
representativa de maquinaria
básica en la industria.

5.- Dibujar en hojas tamaño carta con cuadro de referencias normalizado,
técnica a lápiz a la escala que crean adecuada, los ejercicios de polígonos y
tangencias. En este momento los alumnos están en camino de construir su
propio conocimiento por medio del uso de las Tecnologías de la Información,
deduciendo sus propias conclusiones respecto a métodos de trazo.

6.- Después de dibujar sus figuras geométricas revisando métodos de trazo,
aplicar los mismos y trazar en una hoja A-3 con cuadro de datos normalizado,
margen, técnica a lápiz y con Auto CAD, a la escala que crean conveniente, un
sistema de poleas con banda sustentada con una fotografía de una pieza real
donde hayan observado la aplicación de los ejercicios mencionados.

7.- Al finalizar la práctica presentar ante el grupo sus diseños, dibujados en
las dos técnicas sugeridas, emitiendo una conclusión de su experiencia de
aprendizaje.

8.- Para completar el proceso de enseñanza aprendizaje, los alumnos reciben
una retroalimentación por parte del Docente, así como se realiza la evaluación
correspondiente a sus evidencias, por medio de una lista de cotejo y finalmente
también se considera una coevaluación por parte de todos los integrantes del
grupo.

Conclusión.
Ahora los jóvenes viven en constante actualización dentro de su núcleo social gracias a la tecnología, la
cual les permite obtener información de diversas fuentes y son capaces de crear sus propias conclusiones
respecto a un tema.
Los estudiantes ya no son pasivos, solucionan sus propios problemas, razón por la cual la educación en
México tampoco puede quedarse como antes con el paradigma de la enseñanza, tiene que actualizarse y
retomar el modelo de aprendizaje centrado en el alumno. Ya no es suficiente trabajar con las prácticas de
enseñanza tradicionales, sino que los Docentes debemos pasar a las de aprendizaje, planteando
estrategias que lleven a nuestros alumnos a encontrar el aprendizaje significativo. (Biggs, 1996)
Los Docente debemos poseer un perfil adecuado para poder desarrollar Actividades de Enseñanza –
Aprendizaje, utilizando la reflexión para constantemente evaluar nuestra función dentro del aula.
Los Docentes debemos cambiar del actuar centrado en la enseñanza y centrarnos el aprendizaje del
alumno, tener ética, ser entusiastas dentro del aula, tener metas claras y ser tenaces. Identificar a los
alumnos comprometidos con su labor, así como a los que no lo están tanto, para que en base a la reflexión
de nuestros aciertos y errores en las estrategias dentro del aula, generemos nuevas estrategias para lograr
el aprendizaje significativo. (B.Barr, 1995)
Los profesores debemos aceptar la crítica de nuestros alumnos, orientar al estudiante para que construya
su propio conocimiento y seguir su trayectoria académica fungiendo como tutor. Además utilizar
instrumentos de evaluación adecuados a las actividades realizadas en las clases y retroalimentarlos para la
obtención de sus competencias.

B.Barr. (1995). De La Enseñanza Al Aprendizaje. Coordinación Nacional Para La Planeación De La Educación
Superior. México: SEP, Coordinación Nacional Para La Planeación De La Educación Superior.
Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la Enseñanza mediante la Alineación Constructiva. México.
DEMS, I. (29 de agosto de 2009). Programa de estudios de Dibujo Técnico 1. Recuperado el 7 de diciembre de
2015, de www.ipn.mx: www.ipn.mx
ETAC. (24 de Diciembre de 2015). Modelos de Diseño Instruccional. Recuperado el 24 de diciembre de 2015, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/S2_01.html?id_examen_act=1&id_inscrip
cion=457118:
PERRENOUD, P. (2008). CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Red
U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1.
Prada, J. d. (1994). Dibujo Técnico.com. Recuperado el 23 de diciembre de 2015, de
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html
SEP. (2008). Reforma Integral para la Educación Media Superior. Recuperado el 7 de diciembre de 2015, de
http:/sep.gob.mx: http:/sep.gob.mx
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

Anexo 1.- Diseño de mi Planeación completa de la competencia 2, de la Unidad de
Aprendizaje de Dibujo Técnico 1.
Anexo 2.- Lista de cotejo para
evaluar la práctica 1 de la
competencia 2 de la Unidad de
Aprendizaje de Dibujo Técnico 1.

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