Desarrollo del pensamiento crítico

Lineamientos teóricos y didácticos para la construcción de ambientes de aprendizaje
apoyados por TIC que fortalezcan las habilidades del pensamiento crítico.1

RESUMEN
Esta ponencia presenta uno de los resultado de una investigación que tuvo dentro de sus
objetivos específicos diseñar lineamientos teóricos y didácticos para la construcción de ambientes
de aprendizaje apoyados por TIC que fortalezca las habilidades del pensamiento crítico. Durante
la investigación participaron 32 estudiantes de grado once, quienes durante 11 sesiones
elaboraron producciones escritas digitales en el marco de un ambiente de aprendizaje apoyado
por herramientas de la web 2.0. Para el diseño del ambiente de aprendizaje se partió de la
contextualización del diseño para lo que el investigador aplicó una entrevista a 3 profesores y 13
estudiantes de la Institución Educativa, y para evaluar la implementación del Ambiente de
Aprendizaje se aplicó una encuesta de satisfacción. Los principales resultados mostraron que las
características del ambiente de aprendizaje permiten fortalecer las habilidades del pensamiento
crítico de establecimiento de una posición frente al tema, construcción de argumentos,
planteamiento de conclusiones y la autorregulación durante la producción de textos digitales.
Palabras clave: pensamiento crítico, escritura digital, ambiente de aprendizaje, tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC)

Introducción
Un reto de la escuela colombiana tiene que ver con la responsabilidad en la formación de
pensadores críticos, que puedan aportar todas sus habilidades a los procesos sociales, a la
autoformación, a la solución de conflictos y toma de decisiones; donde el sujeto, haga parte activa
de la sociedad, donde se identifique como un ciudadano con autonomía y participativo. Las
problemáticas presentes en el contexto colombiano exigen un adecuado análisis y una respuesta
con la vida misma, así el pensamiento crítico proporciona “los medios para pensar el mundo tal y
como es y tal y como podría ser” (Wacquant, 2005). La educación media, tiene un reto en la
formación de pensadores críticos, en la medida que la sociedad colombiana está requiriendo
personas que aporten ideas para transformar sus contextos, facilitar el surgimiento de nuevas
formas de responder a las particularidades regionales y poblacionales.
Otro reto, tiene que ver con la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación. Las TIC se encuentran en todas partes, sin embargo,
algunas instituciones educativas, vienen siendo reacias a su utilización en el aprendizaje. Algunos
profesores se han preocupado por reproducir los “viejos” esquemas de enseñanza a través de las
TIC, sin considerar que su incorporación requiere un cambio no solo en lo tecnológico, sino
también en la planeación, metodología, evaluación, lo que lleva a cambios en las concepciones de
enseñanza y de aprendizaje. La incorporación de las TIC va más allá de lo físico e instrumental,
requiere un cambio de mentalidad de las comunidades educativas.
Un reto que sigue vigente para la escuela son los procesos de escritura, sin embargo, con el auge
de las TIC, ya no es suficiente alfabetizar a los estudiantes para una cultura de lo impreso, se
hace necesario alfabetizar, también, para lo digital. Algunos estudiantes en su cotidianidad utilizan
dispositivos tecnológicos para escribir ya sea mensajes de texto, correos electrónicos,
comentarios en una red social, por ello, la escuela no puede quedar al margen de esa realidad y
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Resultado de la investigación “Las habilidades del pensamiento crítico asociadas a la escritura digital en ambientes de aprendizajes
apoyados por herramientas del web 2.0”. Línea de investigación: Educación y TIC. Universidad de Antioquia.

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debe diseñar estrategias para incorporar las herramientas de la web 2.0 a los procesos de
aprendizaje.
En esta ponencia se plantea la idea de ambiente de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento crítico. Se comienza con la idea de didáctica y su función en los procesos de
aprendizaje, para identificar qué relaciones se dan con las TIC. Se continúa con la posibilidad de
construcción del conocimiento apoyado por las TIC. Para materializar el ambiente de aprendizaje
el artículo se divide en ocho subtítulos, que corresponden a la contextualización del ambiente de
aprendizaje en la institución educativa, en el se presentan los resultados de las encuestas a los
profesores y estudiantes que sirvieron de orientaciones en algunas decisiones del diseño; se
enuncian los conceptos de contexto, profesor, estudiante, innovación educativa, aprendizaje
colaborativo como referentes en el diseño del ambiente de aprendizaje dentro de las relaciones
pensamiento crítico, escritura y TIC; los dos últimos subtítulos corresponde al diseño del ambiente
de aprendizaje y algunos lineamientos para diseñar ambientes de aprendizajes que busquen
desarrollan las relaciones planteadas.
Los ambientes de aprendizajes no se circunscriben a un tipo de educación (formal, para el trabajo,
informal), modalidad educativa (virtual, presencial, semi-presencial), se trata de aquellos espacios
en donde se crean las condiciones para que el estudiante construya conocimientos a través de
nuevas experiencias y elementos que generan procesos de pensamiento reflexivo, creativo y
crítico. Estos espacios se diseñan para crear condiciones pedagógicas que favorezcan el
aprendizaje y que responda a las necesidades del contexto educativo, donde los profesores y
estudiantes siguen siendo partícipes, el primero como orientador, y el segundo como sujeto activo
de su propio aprendizaje.

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico
En algún momento se llegó a considerar la didáctica como una lista de chequeo que se debía
tener presente a la hora de planear las clases, es decir, la didáctica se convirtió en unos requisitos
por cumplir y responder a la planeación docente. Así, se consideraban elementos como los
objetivos, los núcleos temáticos, la metodología, los recursos, la evaluación. El concepto de
didáctica se ha ido fortaleciendo y ampliado su campo conceptual. La didáctica investiga y
reflexiona sobre el saber, pero no de manera aislada sino dentro de sus relaciones con el
aprendizaje, para ello, considera: a) la relación entre contenidos de las ciencias y contenidos
escolares, entendiendo que es necesario la traducción de los contenidos de las ciencias para
poder llevarlos a la enseñanza; b) las relaciones profesor–estudiante–saber, inmersas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje; y c) el contexto, reconociendo que es desde lo social y lo
cultural que se dan las relaciones.
Estas relaciones permiten hablar de didácticas específicas debido a que cada saber escolar tiene
sus características y responde de manera diferente al tratamiento de los problemas e
interrogantes que plantea el área de enseñanza, su reflexión permanente sobre el conocimiento,
al cómo se adquieren los saberes, actitudes y destrezas. Lo anterior no está negando que las
propuestas didácticas se puedan transportar a otros contextos, pero si será necesario revisarlas
desde los nuevos referentes y ambientes.
Los problemas didácticos han sido abordados desde diferentes áreas: la sociología, la
antropología, la medicina, la psicología, entre otras; sin embargo, es necesario identificar que en
cada área el objeto es diferente, y ha sido construido desde las investigaciones propias de cada
área, por ejemplo la psicología genética, busca comprender el desarrollo cognoscitivo del sujeto
en su interacción con el medio físico y social. Como afirma Lerner (1999) el análisis didáctico no
puede limitarse a considerar al estudiante, al profesor y al saber, sino que debe abarcar el
conjunto de las interacciones entre ellos, no se debe olvidar que la didáctica no puede prescindir
de la psicología, ya que esta le suministra conocimientos fundamentales sobre el sujeto que
aprende.

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En la relación didáctica y TIC, considerar a estas últimas como simples recursos para desarrollar
actividades, es limitar su potencialidad en la comprensión y el apoyo a los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Es necesario tener presente que las TIC no desplazarán al profesor, las TIC por sí
mismas no generarán conocimiento, no son constructivistas o conductistas. Pero, la forma en que
el profesor las incorpore en el aula, puede hacer que ellas sean simples instrumentos de
reproducción o una opción para crear ambientes de aprendizajes, generar procesos de
construcción de conocimiento, desarrollar el pensamiento crítico. Las TIC no son el fin del proceso
de enseñanza son un medio en el proceso de aprendizaje.
Con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se han manifestado
muchas relaciones de oposición frente a las herramientas y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Se puede escuchar a algunos profesores que expresan que con el Internet los estudiantes ya no
estudian, lo único que hacen es copiar y pegar las tareas, asignándole al Internet una
responsabilidad para la cual no fue pensada. Es una verdad pública que en el Internet los
profesores y estudiantes encuentran una serie de recursos que les facilita sus procesos de
búsqueda de información para cada una de las áreas del conocimiento, y teniendo la facilidad que
desde el hogar y por medio de un buscador se llegue a la información de manera directa, como
ejemplo, google, mientras que en la biblioteca exige el desplazamiento de la vivienda y llegar a
una serie de catálogos para seguir una serie de pasos antes de encontrar lo necesario, el
estudiante decide tomar el camino mal llamado “fácil”, que sería utilizar el Internet. Ahí se da la
crítica de muchos profesores sobre Internet, debido a que se ve una herramienta con una serie de
posibilidades como una barrera para el aprendizaje; negando la posibilidad de comprender cómo
las TIC, son una posibilidad para desarrollar habilidades cognitivas y la construcción de
conocimiento.

Contextualizando el ambiente de aprendizaje
Los ambientes de aprendizajes deben responder a los contextos donde se implementarán, se
podrían copiar elementos de algunos diseños pero se hace necesario adaptarlos a las nuevas
realidades. Conceptualizar los ambientes de aprendizajes desde las realidades institucionales
enriquece y favorece los procesos de análisis de los problemas que se tejen en la escuela;
igualmente, permite comprender el fenómeno educativo, y de ahí se puede implementar con
mayor pertinencia. Para contextualizar el ambiente de aprendizaje en el presente estudio, se
diseñaron dos entrevistas una que se aplicó a 13 estudiantes y otra a 3 profesores, del grado 11,
además, de los procesos de observación institucional. Cada pregunta tenía un propósito que
buscaba comprender algún aspecto del diseño del ambiente de aprendizaje. Para su análisis se
transcribieron las entrevistas, se realizaron varias lecturas respuesta por respuesta, se
identificaron las categorías que emergían, se planteó un análisis descriptivo y luego se
interpretaron.
Con el propósito de encontrar relaciones entre las respuestas de las entrevistas de los estudiantes
y los profesores, se plantea un esquema de análisis según el propósito de las preguntas, para ello
se partió del siguiente esquema:
Tabla 1. Componentes y relaciones entrevista profesores y estudiantes
Entrevista Profesores
Entrevista Estudiantes
1. ¿Por qué decidieron ingresar a la
media técnica de Programación?
Reconocimiento 1. ¿Cuánto
tiempo
lleva
de los
desempeñándose como profesor(a) en
Participantes
la institución?
2. ¿Cuál es la asignatura que imparte
actualmente en el grupo 11º1?
Escritura
3. ¿Cuál es el papel de la escritura en el 2. ¿Cuáles son los usos más frecuentes
desarrollo de su asignatura con el
que le das a la escritura?
grupo 11º1?
Componente

4
Componente

Didáctica y TIC

Habilidades del
Pensamiento
Crítico

Entrevista Profesores
4. ¿Cuáles considera usted son los
temas que más agrado genera en los
estudiantes al momento de escribir?
5. ¿Cuáles son las fortalezas y/o
dificultades que los estudiantes de
11°1 presentan en su proceso de
producción de textos?
6. Conociendo que el grupo de 11º1
pertenece a la media técnica de
informática
¿Cómo
integra
los
conocimientos que los estudiantes
adquieren en la media técnica dentro
del desarrollo de su asignatura?
7. ¿Cuáles
son
las
herramientas
informáticas y tecnológicas más
utilizadas por usted para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje?
8. ¿Cuáles considera son los aspectos
más importantes al momento de
planear una clase?
9. ¿Cuáles son
las fortalezas
y
dificultades que presenta actualmente
la institución en el proceso de
incorporación de las TIC en el aula?
10. Del siguiente listado de las habilidades
del pensamiento crítico, ¿Cuáles ha
trabajo o viene trabajando con los
estudiantes? ¿Cómo?
a. Toma de decisiones y solución de
conflictos.
b. Construcción de juicios de valor.
c. Comprobación de hipótesis
d. Establecimiento de una posición frente
a un tema.
e. Presentación, análisis y construcción
de argumentos.
f. Planteamiento de conclusiones.
g. Autorregulación

Entrevista Estudiantes
3. ¿Sobre qué temas te gusta escribir?

4. Conociendo que al grupo que
perteneces es de la media técnica de
informática
¿Cómo
aplicas
los
conocimientos adquiridos en la media
técnica para el aprendizaje de otras
áreas?
5. ¿Cuáles son las herramientas de la
web más utilizadas por usted? ¿Para
qué o Por qué las utilizan?

6. ¿Cuáles
son
las
fortalezas
y
dificultades que presenta actualmente
la institución en el proceso de
incorporación de las TIC en el aula?
7. Del siguiente listado de las habilidades
del pensamiento crítico, ¿Cuáles crees
que viene fortaleciendo la institución
educativa? ¿Cómo?
a. Toma de decisiones y solución de
conflictos.
b. Construcción de juicios de valor.
c. Comprobación de hipótesis
d. Establecimiento de una posición frente
a un tema.
e. Presentación, análisis y construcción
de argumentos.
f. Planteamiento de conclusiones.
g. Autorregulación.

Para implementar un ambiente de aprendizaje es importante reconocer los participantes que
intervienen, conocer sus intereses o por qué se encuentran en esos momentos ahí. La posición
del estudiante se actualiza porque debe asumirse con responsabilidades de su propio aprendizaje;
el profesor, deja de ser la única fuente de información y se convierte en un orientador y sujeto
participante de una comunidad de aprendizaje.
En el componente de reconocimiento de los participantes las respuestas de los estudiantes
originaron siete categorías: interés vocacional, oportunidades laborales, conocimientos en
desarrollo de software, autoaprendizaje, mejorar la calidad de vida y curiosidad. Estas
características motivacionales de elección para ingresar a las Media Técnica, se convirtieron en
“terreno fértil” para poder implementar un ambiente de aprendizaje apoyado por TIC, que el
profesor debía utilizar para orientar el aprendizaje hacia los procesos de escritura digital y
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en entornos digitales. Con respecto a los
profesores Se pudo observar que las miradas frente a los procesos de los estudiantes son
variadas, desde el tiempo de permanencia en la institución (3, 5 y 9 años) y las áreas, ello permitió
validar la información que brindan los profesores sobre la institución. Igualmente, ello influyó en el
trabajo interdisciplinar dentro del proyecto con las áreas de Tecnología e Informática, Lengua
Castellana, Emprendimiento y Ciencias Sociales. Aunque, después se incorporaron las áreas de
Artística y, Ética y Valores Humanos.

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En la tarea de escribir los estudiantes identificaron que escriben para: ampliar conocimientos,
expresar pensamientos, crear historias, desarrollar habilidades, comunicarse y responder a tareas
escolares. Sin embargo, es importante identificar como 8 de 13 estudiantes consideran todavía el
proceso de escribir como una actividad para responder a las tareas escolares, el estudiante 5
afirmó “Pocos solo en clase, y trabajos”. Esta relación de escritura y tareas escolar fue un aspecto
importante a tener en cuenta al momento de planear las actividades de las situaciones de
escritura porque era necesario mostrar al estudiante que no solamente estaba escribiendo para el
profesor sino para una comunidad global, que iban a ser leídos por muchas personas,
convirtiendo el ejercicio de escribir no solamente para cumplir con una tarea sino también para
presentar sus ideas, participar en los procesos de discusión, construir conocimiento, aprender.
En la función de comunicación los estudiantes no se referían solamente a la escritura análoga,
ellos reconocen la función de la escritura digital para comunicarse, el estudiante 8 dijo “Los usos
más frecuentes que le doy a la escritura son para chatear ó sea para comunicarme con las demás
personas, y para hacer tareas en herramientas como Word etc.” Los estudiantes reconocen la
utilización de la escritura digital para estar en contacto con sus compañeros. En el ambiente de
aprendizaje, era importante no dejar de lado esta función de la comunicación, por ello se incorporó
la creación de un correo en gmail, no solamente para enviar y recibir información, sino para
disponer de herramientas de google como el chat y google+, para la discusión de los temas y
atención de los estudiantes cuando tenía dudas y se encontraban en otros espacios diferentes al
salón de clases.
Es interesante haber encontrado un estudiante que ve en la escritura la posibilidad de ampliar el
conocimiento “Para realizar y ampliar mis conocimientos sobre consultas o temas dados en clase
que podrían interesarme más que los demás temas vistos” (Estudiante 1) y otro que la ve como
una posibilidad de expresar los pensamientos “Para la expresión de mis pensamientos, puntos de
vista, argumentos, conclusiones, sentimientos y creación de historias” (Estudiante 2). Debido a
que la mayoría de los estudiantes no reconocieron estas funciones se convirtió en un objetivo
dentro del diseño del ambiente de aprendizaje, para que ellos pudieran identificar en la escritura
las posibilidades de plasmar sus pensamientos y construir conocimiento.
Cuando se les indagó a los estudiantes sobre los temas que les gusta escribir aparecieron 12
temas: sexualidad, historias fantásticas, la drogadicción, el aborto, tribus urbanas, experiencias
personales, cultura, religión, la violencia, tecnología y medio ambiente. Los de mayor reincidencia
fueron: drogadicción (5), sexualidad (4), el aborto (3), tribus urbanas (3), la violencia (3),
tecnología (3). El estudiante 3 expresó “Temas de deportes y temas que influencian hoy en día a
los jóvenes, como la drogadicción, el aborto, las tribus urbanas” y el estudiante 11 dijo “Más que
todo sobre mi vida personal y textos imaginados que lo interpreto como una manera de
argumentar hechos que acontecen al mundo. Pero también sobre la sexualidad y temas de
informática. Los intereses planteados por los estudiantes son temas cercanos a su edad y
entorno, inquietudes que tienen o asuntos que hacen parte de su cotidianidad.
Por su parte, los profesores reconocen 8 temas sobre lo que les gusta escribir a los estudiantes:
recreación (1), moda (1), música (2), carros (1), fútbol (2), farándula (1), drogas (2), sexualidad (2).
Si relacionamos la información de las respuestas de los profesores y los estudiantes encontramos
que coinciden en temas como: la drogadicción, la sexualidad. Las respuestas frente a los temas
que les gusta escribir sirvieron para determinar los tópicos sobre los que se generaban las
situaciones de escritura. Sin embargo, tanto los profesores como los estudiantes plantearon
temáticas muy generales y fue importante precisar los temas. Partiendo de las categorías que se
identificaron en las entrevistas de los estudiantes y profesores, identificando convergencias, se
podrían graficar y agrupar de la siguiente manera:
Para delimitar los temas se realizó el siguiente procedimiento: a) identificar los temas de mayor
interés de los estudiantes; b) clasificar en temas que pudieran ser polémicos y aquellos que no; c)
suprimir los temas que no eran polémicos; d) identificar de los temas polémicos aquellos que
permitían tener acceso a información en la web; e) Reducir el campo de acción del tema, por
ejemplo: en vez de la drogadicción, plantear la drogadicción en los jóvenes de la ciudad de

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Medellín. Al final, los temas que quedaron fueron: los amigos o desconocidos en internet, la
legalización del aborto en Colombia, la drogadicción en los jóvenes, la violencia contra la mujer, la
pena de muerte en Colombia y las tribus urbanas en la ciudad de Medellín. Debido a que eran
temas cercanos a ellos, se podía encontrar información en la web, permitían el debate, son
actuales.
Era importante comprender las fortalezas y dificultades al momento de escribir en el grupo que se
iba a implementar el ambiente de aprendizaje, por ello se planteó una pregunta a los profesores:
¿Cuáles son las fortalezas y/o dificultades que los estudiantes de 11°1 presentan en su proceso
de producción de textos? Para su análisis se dividió la pregunta en dos partes que corresponden a
las fortalezas y dificultades, y los resultados son los siguientes: Se observa una variedad de
fortalezas y dificultades, no reinciden entre los profesores y eso se puede deber a que pertenecen
a diferentes áreas y en cada una de ellas pueden existir diferentes intereses para trabajar con la
escritura, un ejemplo se da con la construcción de argumentos mientras para el profesor 2, del
área de Ciencias Sociales es una fortaleza, para el profesor 3, del área de Lengua Castellana es
una dificultad. Debido a la variedad en las respuestas se optó por tener presente cada aspecto y
se diseño para cada situación de escritura unas actividades introductorias que permitían identificar
fortalezas y dificultades en la aplicación de las habilidades del pensamiento crítico durante los
procesos de escritura digital, para posteriormente trabajar sobre las dificultades y potencializar las
fortalezas.
Con respecto al componente de las TIC y la didáctica los estudiantes reconocen tres aplicaciones
de los conocimientos adquiridos en la Media Técnica que pueden ser utilizados en el aprendizaje
de las demás áreas. La mayoría de los estudiantes identificaron el manejo de herramientas
informáticas puede ser utilizado en las otras áreas, el estudiante 10 expresó “Investigando o
aplicando por ejemplo en navegadores web para una facilitación de mis tareas asignadas en mis
otras áreas”, el estudiante 7 dijo “Si he utilizado muchos de los conocimientos adquiridos ya que
en algunas áreas para ampliar conocimientos se necesita de este campo de la informática como
es el ejemplo del área de matemáticas usando el programa geogebra que se utiliza por medio de
la manipulación de un pc lo que ya es un conocimiento adquirido anteriormente por la media
técnica”. Los estudiantes identifican que los conocimientos adquiridos en las áreas de
programación, web, tecnología e informática, tienen aplicaciones en las demás áreas que
imparten en la institución y pueden ser un recurso para mejorar sus procesos de aprendizaje y
facilitar los procesos de búsqueda de información.
Los profesores identifican que los conocimientos adquiridos por los estudiantes pueden ser
utilizados en las áreas para trabajar en equipo, desarrollar proyectos, desarrollar habilidades, usar
herramientas y presentar trabajos. Si lo relacionamos con la respuesta de los estudiantes
encontramos que coinciden: el uso de herramientas y desarrollo de habilidades. Se observó un
potencial de los estudiantes frente a la aplicación de los conocimientos adquiridos en la Media
Técnica en las demás áreas. Esto permitió pensar posibles conexiones con otras áreas.
Finalmente, se plantearon actividades con asesoría de los profesores de las áreas de Tecnología
e Informática, Lengua Castellana, Ética y Valores, Ciencias Sociales y Educación Artística.
Para determinar cuáles herramientas de la web se podrían utilizar en el ambiente de aprendizaje
se pregunto a los estudiantes y profesores sobre los recursos de la web que más utilizan, para el
análisis de la pregunta 3 de los estudiantes se decidió hacer una división: la primera parte hace
relación a cuáles herramientas utiliza y la segunda parte hace referencia al para qué o por qué
usa las herramientas. Los resultados fueron los siguientes: los estudiantes han incorporado en su
cotidianidad el uso de diversas herramientas de la web. Las redes sociales son utilizadas como un
medio para estar en contacto con sus compañeros, el estudiante 7 afirmó “Utilizo más
frecuentemente las herramientas de Facebook para chatear con amigos y conocidos y algunas
herramientas de descargas para obtener programas que sean de mi utilidad”. Los buscadores son
un apoyo a la hora de realizar trabajos de clase, el estudiante 3 dijo “Yo uso muy frecuentemente
2 herramientas, las redes sociales, Facebook, msn, entre otros, para comunicarme con mis
amigos, familiares, etc. Y la otra que utilizo son los buscadores para buscar la información que
necesito para hacer las tareas, jugar, investigar, etc.”

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El correo electrónico y el chat les permiten estar conectados con sus compañeros y son apoyos
para el desarrollo de trabajos escolares, la estudiante 2 afirmó “Las herramientas que más utilizo
son los buscadores, el correo electrónico y facebook porque me permite estar en contacto con los
demás y hacer mis trabajos”. El estudiante 10 dijo “Las herramientas que más utilizo de la web
utilizo mucho el Facebook (Red social) como método de comunicación con mis amigos, los
correos electrónicos (Hotmail, Gmail) para estar atento a los correos que me llegan diario para
estar más informados de sus contenidos y las zonas de Búsqueda como Wikipedia y Blogs ya que
estos nos brindan una gran definición de lo que necesitemos investigar”.
Los estudiantes están comenzando a descubrir otras herramientas que les ofrece la web para
mejorar sus trabajos y aprovechar recursos como almacenamiento y publicación de la
información, el estudiante 7 expresó “DaemonTools: para montar imágenes .iso en un disco
virtual, UTorrent para descargar archivos pesados, SkyDrive de Windows para guardar archivos
en un disco duro virtual, Hotmail para guardar mis archivos pequeños y como correo”.
Los profesores coinciden que las herramientas que más utilizan para el aprendizaje son los
buscadores, reconociendo en Internet una fuente de información; también se dio una coincidencia
en el uso de videos para el trabajo en aula como una forma visual de trabajar los conceptos del
área. Dentro de las herramientas que coinciden entre los estudiantes y los profesores se
encuentra los buscadores. Para el diseño del ambiente de aprendizaje se decidió explorar las
redes sociales, los textos audiovisuales, el blog, como recursos para desarrollar habilidades del
pensamiento crítico en producciones digitales, aprovechando el conocimiento de los estudiantes
frente a algunas herramientas de la web 2.0 y mostrándoles las posibilidades de otras para su
proceso de formación.
Por otra parte se planteó una pregunta frente a las fortalezas y dificultades que posee la
institución en el proceso de incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje. Los
estudiantes identifican como fortalezas: los equipos de cómputo con que cuenta la institución, el
uso que los profesores le están dando a las herramientas y que hay material de trabajo para el
aula, por ejemplo: video proyector, tablero digital. Sin embargo, también reconocer dificultades en
la disposición de los estudiantes para el aprendizaje, lentitud en algunos equipos, conocimiento
por parte de los profesores para aplicar las TIC en el aula.
Los profesores reconocen dos fortalezas los recursos tecnológicos con que cuenta la institución, y
coinciden todos que falta conocimiento de los profesores para incorporar las TIC a los procesos de
aprendizaje. El profesor 1 afirmo “Fortalezas: Hay recursos, hay profesores que pueden ser pares
de otros. Debilidades: Temor de los profesores a enfrentarse a metodologías que antes no ha
usado, que puedan dejarlo ante los estudiantes como inexperto en el tema, la inversión de tiempo
que implica, la ocurrencia de imprevistos cuando se trabaja con TIC”. Con el propósito de
aportarle a la Institución estrategias para la incorporación de las TIC en el aula, durante la
implementación del ambiente de aprendizaje siempre estuvo presente uno o dos profesores como
observadores del desarrollo de las sesiones de trabajo. Igualmente, como una de las fortalezas de
la institución es el recurso en equipos de cómputo se diseño un ambiente de aprendizaje que se
desarrollo siempre en una de las salas de informática de la Institución, y se dispuso para el trabajo
también un video proyector para ejemplificar, precisar conceptos y socializar las producciones.
La pregunta 8 de la entrevista de los profesores hacía referencia a la planeación de las clases, y
se identificó que existe un interés por llevarles a los estudiantes asuntos que se puedan relacionar
con la vida, con la cotidianidad, a la vez que responde a los Estándares de Competencias. Por
ello, cuando se diseño el ambiente de aprendizaje, se pensaron situaciones de escritura que fuera
cercanas a los estudiantes, se habló con los profesores de Lengua castellana y Tecnología e
Informática para acordar los criterios de desempeño del periodo. El valor de diseñar un ambiente
de aprendizaje apoyado por herramientas de la Web 2.0, con el propósito de fortalecer las
habilidades del pensamiento crítico durante la escritura digital, se encuentra en poder responder al
contexto de su aplicación, donde se les puede dar un valor didáctico.

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El último aspecto sobre el que se preguntó a los estudiantes y profesores tenía que ver sobre las
Habilidades del Pensamiento Crítico. Los profesores afirman que la institución viene trabajando
todas las habilidades del pensamiento crítico que se les presentó. El profesor 1 afirma “Cuando se
trabaja por proyectos es posible lograrlo, se tiene bitácora de seguimiento al proceso donde puede
observarse los avances, se realizan exposiciones, los mismos compañeros las evalúan, hay
debates, confrontaciones ante todo se les reconoce sus avances y logros”. Sin embargo, los
estudiantes reconocen solamente cuatro habilidades que se vienen fortaleciendo: Toma de
decisiones y solución de conflictos, la estudiante 2 afirma “porque se plantean los problemas y sus
diferentes soluciones frente a un tema haciendo un debate o un cuestionario”; Presentación,
análisis y construcción de argumentos, el estudiante 9 dijo “Creo que en todas se viene
fortaleciendo mucho pero sobretodo en la presentación, análisis y construcción de argumentos ya
que nos han enseñado a demostrar algún tema en especifico”; establecimiento de una posición
frente a un tema, el estudiante 10 planteó “ya que hay que aprender a analizar el tema que
queremos o nos pusieron y poderlo defender nuestra idea, criterios y pensamientos frente a otras
personas”; y planteamiento de conclusiones. Esas diferencias entre los profesores y los
estudiantes se supero planteando objetivos claros en el diseño del ambiente de aprendizaje, los
cuales se socializaban antes de comenzar a trabajar una situación de escritura.

Contexto escolar, pensamiento crítico y TIC
A la relación educación y tecnología se le han atribuido características de Calidad Educativa,
depositando en esta relación el fin del proceso educativo, hasta se ha pensado que en algún
momento la tecnología desplazará al profesor o que al acceder a la información casi
mecánicamente se estará accediendo o llegando al conocimiento; fue así como se comprendía la
relación de una manera instrumental, es decir, equipos y accesibilidad. Igualmente, no se debe
obviar que esta relación de una u otra manera también se ha visto influenciada por la sociedad de
consumo, y eso se puede ver en aparatos tecnológicos que se han pensado para el consumo y
que actualmente son utilizados o puede ser utilizados para diseñar y desarrollar propuestas
constructivistas para la educación. Sin embargo, la mirada sobre la relación educación y
tecnología ha evolucionado, se mantiene la idea que el uso e incorporación de las TIC a los
procesos de enseñanza y aprendizaje aportan a la calidad de la educación pero no es, solamente,
la tecnología en sí, es también su uso pedagógico en el contexto escolar.
Se ha pasado de una sociedad industrial a una sociedad informacional (Barberá, Mauri y Onrubia,
2008), La sociedades industriales han estado dominando los mercados mundiales, sin embargo
desde mediados del siglo XX, se ha venido observando que las sociedades que poseen mayores
niveles de desarrollo tecnológico han estado dominando las economías. Ese desarrollo
tecnológico ha permitido la consolidación de sociedades informacionales, donde se ha facilitado
los intercambios sociales, políticos, culturales. Aquí, la posibilidad de que los ciudadanos evalúen
y argumenten desde esos intercambios constituyen una exigencia en la tarea cotidiana de traducir
la información a conocimiento sólido y aplicable, es decir, para aplicar las habilidades del
pensamiento crítico durante el aprendizaje, tomar decisiones y actuar con acierto, darle significado
a las experiencias.
La sociedad de la información ha dado paso a una sociedad en red (Barberá, et. al, 2008), La
velocidad con la que está circulando la información está requiriendo personas que respondan a
estos nuevos esquemas, la sociedad industrial donde se necesitaba que las personas laboraran
como obreros a manera de islas ha sido desplazado por seres que trabajan de manera
interconectada y con acceso permanente a la información, lo que a la vez está requiriendo que
estos ciudadanos desarrollen habilidades del pensamiento crítico como selección de información,
toma de decisiones, tomar posición, análisis, plantear conclusiones, con el objeto de poder
comprender y estar interconectados de manera crítica con la realidad.
Las herramientas tecnológicas se han convertido en la vida cotidiana y la escuela está llamada a
trabajar desde esa realidad. Los profesores deben ser conscientes que sus responsabilidades

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están enmarcadas en la orientación de los procesos de aprendizajes desde los contextos; del
mismo modo, el estudiante debe reconocerse como el responsable de construir su propio
conocimiento de manera colaborativa, participativa y autónoma. En educación es muy difícil
encontrar condiciones ideales, cada comunidad educativa presenta sus particularidades y a ellas
deben apuntar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las TIC no son la solución a los
problemas en educación, son una posibilidad para afrontar los retos de la educación actual. Sin
embargo, reconocer el lugar y el valor que ocupan los participantes, procesos y acciones en una
propuesta didáctica, es un referente importante para promover el desarrollo de habilidades en el
ámbito educativo. Algunos de estos se señalan a continuación.

El profesor en los ambientes de aprendizajes apoyados por TIC
Los profesores están llamados a actualizar los ambientes educativos para incorporar las TIC a los
procesos de aprendizaje, basados en el hecho de que por primera vez los estudiantes cuentan
con nuevas y poderosas herramientas para investigar, analizar y comunicarse, y en el profundo
cambio que su utilización está promoviendo en las relaciones didácticas. El profesor que diseñe
propuestas didácticas para fortalecer el pensamiento crítico apoyados por TIC deberá ser un
pensador crítico. Litwin (1997) dice el análisis del pensamiento del profesor remite a pensar en las
cuotas de autonomía que se plantean en su labor; en las consideraciones profesionales y
gremiales de la autonomía y sus implicaciones sociopolíticas en los procesos de reforma, y en las
crisis del sistema educativo.
El profesor debe ser una persona que tenga las características de un pensador crítico, inquieto
por el conocimiento, justa, que razona, indaga, cuestiona, debido a que los procesos de reflexión
que elabora el profesor se verán reflejados en la construcción de propuestas didácticas, en el
desarrollo de saberes, en su trabajo de clase, en el discurso, en la forma de evaluar. Litwin (1997)
Para la escuela, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico implica la búsqueda de
conocimientos y acuerdos reconocidos como válidos en el seno de una comunidad de diálogo. Se
trata de incorporar las TIC al ambiente de aprendizaje, teniendo presente el componente social y
humano de la educación.
Los profesores son los que inicialmente se deben convencer de las posibilidades que tiene la
incorporación de las TIC en la educación, y en este caso, el desarrollo de procesos de escritura
digital. Los responsables de orientar los procesos de aprendizaje son los profesores, no las
herramientas. Un profesor motivado y competente para el trabajo con TIC, podrá orientar
procesos de construcción de conocimiento, de aprendizaje colaborativo, de fortalecimiento del
pensamiento crítico. Además, necesita ser consciente de no solo reproducir materiales para la
enseñanza y el aprendizaje con TIC, hay que crear nuevos materiales acorde con las realidades
de los grupos, teniendo presente algunos puntos como: objetivos, temática, coherencia de la
información, características visuales, estrategias metodológicas, actividades, la evaluación,
acceso a otros recursos virtuales, habilidad o habilidades del pensamiento crítico a fortalecer.
Para desarrollar procesos con TIC el profesor debe tener permanente comunicación con los
estamentos de la Comunidad Educativa, no se podrá concebir estos procesos de manera aislada,
e igualmente, las instituciones deberán apoyar este tipo de experiencias. El profesor no solamente
crea el contenido del ambiente de aprendizaje, el profesor ha de participar en los procesos de
diseño y elaboración de materiales de aprendizajes, en el intercambio de información, opiniones y
experiencias con otros profesores, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje, así como la
revisión y mejora de los materiales, también, actualizar el discurso y estrategias metodológicas. El
profesor deja de ser la enciclopedia con unos conocimientos que transmite a sus estudiantes, para
convertirse en orientador en el uso de los recursos tecnológicos, bibliográficos, humanos, para
que el estudiante construya el conocimiento y desarrolle habilidades del pensamiento crítico. Para
ello, puede brindar y guiar en las herramientas a sus estudiantes para el uso de bases de datos,
motivar a los estudiantes para que sean conscientes de sus procesos de autorregulación, orientar
en las posibilidades comunicativas y de aprendizajes de las herramientas, diseñando espacios de

10
aprendizaje colaborativos, realizando realimentaciones y seguimiento a los estudiantes,
propiciando espacios de situaciones reales de escritura digital.
Karsenti y Lira (2011) realizaron una investigación con el objetivo de identificar el nivel de
desempeño de la competencia profesional para integrar TIC en los procesos educativos de los
futuros profesores provenientes de nueve universidades francófonas de Quebec (Canadá). Para la
investigación participaron 2.065 futuros profesores, 410 profesores asociados y 90 supervisores.
Los instrumentos de recolección de información fueron el cuestionario y las entrevistas grupales.
Los resultados del estudio muestran que los futuros profesores tienen acceso a los equipos
necesarios para familiarizarse con las TIC y utilizan con habilidad las tecnologías básicas; los
profesores en formación utilizan regularmente y con actitud crítica las TIC para planificar sus
clases, comunicarse, buscar información, preparar material pedagógico, resolver problemas o
perfeccionarse en el plan profesional. Sin embargo los resultados del estudio también indican una
muy baja proporción de futuros profesores que utilizan las tecnologías en el aula. Dentro de las
conclusiones del estudio están: el debate de la integración de las TIC en el contexto escolar debe
centrarse en la manera de integrar las TIC a la pedagogía; la organización de horas de
enseñanza, la organización de la clase y la débil competencia tecno pedagógica de los profesores
impiden una verdadera integración de las TIC en la pedagogía; los profesores deben utilizar las
TIC como una herramienta de aprendizaje para proseguir su formación continua.

Los estudiantes: sujetos activos de su aprendizaje
No se trata de tener una sala de cómputo ordenada y limpia pero sin usuarios ni tampoco
desordenada, dañada y sucia con muchos usuarios. Hay que plantear desde los proyectos
educativos y cada una de las áreas del conocimiento cuáles son las competencias tecnológicas
que necesitan los estudiantes desarrollar para afrontar los retos del nuevo siglo, no se plantea
únicamente en dominio de la herramienta, sino también de otras formas de escritura y lectura,
diversidad para acceder a la información, múltiples posibilidades de comunicación, de trabajo con
otros, otra forma de concebir el medio ambiente. La incorporación de las TIC en la educación
implica un sujeto activo en su proceso de aprendizaje, reconociendo sus destrezas emocionales e
intelectuales. Los estudiantes tienen acceso a una amplia gama de recursos de aprendizajes, no
se limita a lo que el profesor le presente en clase, a la vez, él decide que recursos utiliza y de qué
manera.
En la relación constructivismo y TIC, Coll (2010) destaca unas características de las TIC como
instrumentos psicológicos que median entre los contenidos y el estudiante: a) la interactividad,
debe permitir al estudiante realizar diferentes simulaciones y ejercicios que faciliten la
comprensión y el dominio de la información; b) La conectividad, posibilita el aprendizaje
colaborativo; c) El dinamismo, permite al estudiante interactuar con realidades virtuales lo que
permite la experimentación; e) La multimedia, facilita la generalización del aprendizaje; f) El
formalismo, favorece la toma de conciencia y la autorregulación; g) La Hipermedia, facilita la
autonomía, la exploración y la indagación. Potencia el protagonismo del aprendiz. Estas
características tienen que ver con las posibilidades de acceso a la información, a la manera de
representar el pensamiento y las posibilidades de interacción. Desde estas características se
podrán diseñar ambientes de aprendizajes motivadores, que apunte a los ritmos y estilos de
aprendizajes, para que los estudiantes puedan aprender en situaciones reales, a tomar
decisiones, analizar, resolver problemas, a aplicar las habilidades del pensamiento crítico,
además, aprende a participar en comunidades de aprendizajes.
En una sociedad global, donde se han multiplicado las posibilidades de comunicación y
representación del pensamiento, donde se aprende con el otro, los estudiantes pueden utilizar las
TIC como instrumento cognitivo, algunas actividades mecánicas como escribir con “letra bonita”
pasan a la herramientas y el estudiante se puede preocupar por escribir un buen texto; medio de
comunicación; recursos de exploración y búsqueda de información; espacio de almacenamiento

11
de la información; material para aprender en red, lugar de interacción con otros estudiantes y
profesores; espacio de creación de mundos virtuales; instrumento para el autoaprendizaje y
superar dificultades de aprendizaje; herramienta para el desarrollo de habilidades del pensamiento
crítico, reflexivo, lógico, creativo.
Arras, Torres y García-Valcárcel (2011) realizaron un estudio de caso sobre las competencias en
TIC en estudiantes universitarios, con el propósito de identificar sus competencias en el uso
académico. Las competencias en TIC que determinaron fueron las publicadas por la Unesco
(2008), las cuales se pueden clasificar como: a) las competencias básicas de alfabetización
digital, que se relacionan con el uso de las TIC en las actividades del aula; b) las competencias de
aplicación que están relacionadas con el uso de habilidades y conocimientos para crear y
gestionar proyectos complejos, resolver problemas en situaciones del mundo real, colaborar con
otros, y hacer uso de las redes de acceso a la información y a los expertos; c) las competencias
éticas, cuando una persona entiende y demuestra el uso ético legal y responsable de las TIC.
La Universidad de Salamanca (España), La Universidad Autónoma de Chihuahua y la Universidad
Veracruzana en México fueron los tres casos analizados. Participaron profesores que utilizaban
las TIC en sus clases como un recurso significativo de apoyo en la enseñanza. Las técnicas
utilizadas para recopilar la información fueron: encuestas y entrevistas grupales aplicadas a los
estudiantes y entrevistas a los profesores.
Las conclusiones señalan que la mayoría de los estudiantes manifestaron una alta valoración de
las TIC como instrumentos para el aprendizaje permanente y como medios de comunicación
social y colaboración. Según la clasificación de las competencias, básicas, de aplicación y éticas,
se observó que son estas últimas las que los estudiantes evaluaron de manera más favorable,
seguidas de las competencias básicas. Por otra parte, las competencias de la dimensión de
aplicación, como la resolución de problemas usando las herramientas digitales, la comunicación
efectiva de información empleando variedad de medios, podrían potenciarse mucho más. El
desarrollo de las competencias depende en gran medida del planteamiento que se haga en las
áreas de conocimiento, con ambientes de aprendizajes menos centrados en la transmisión de
información y más creativos, donde los estudiantes puedan desarrollar diversas habilidades.

La innovación educativa
La innovación es un término que se ha adaptado a muchas áreas del conocimiento, en él
convergen diferentes comprensiones dependiendo del ámbito de aplicación. Por ello, se escucha
hablar de innovación tecnológica, innovación científica, innovación artística, pero qué se debe
entender al hablar de innovación educativa. Como afirma Landow (2004), es un modo nuevo de
hacer las cosas que pueden conducir a un beneficio y aporte al valor de repensar la enseñanza y
el aprendizaje. Sin embargo, este beneficio no necesariamente debe ser duradero o permanente,
puede ser pensado para un momento o para un contexto determinado. García-Valcárcel y Tejedor
(2010), asumen la innovación educativa como el conjunto de iniciativas que permite a los
profesionales pensar un modo nuevo en la forma que hacen sus tareas. Dentro de estas dos
definiciones aparece el adjetivo nuevo, y para muchos profesionales estas dos palabras son
sinónimas. La innovación educativa está inmersa dentro de lo nuevo, pero ello no quiere decir que
no haya existido o que no se dé en otro contexto.
Para hablar de innovación educativa hay que considerar la realidad de la escuela. Así, lo que para
una institución puede ser una innovación en otra no aplique, porque sus condiciones son
diferentes. Igualmente, la innovación educativa no tiene que ser radical, puede (y muchas veces
ocurre) que parte de lo que se viene trabajando en la escuela logra transformar procesos, planes,
metodologías, recursos. Estás innovaciones pueden ser momentáneas, es decir, respondiendo a
unas necesidades, problemas o intereses de un momento dado en la escuela. La innovación
educativa estará vinculada a la transformación de procesos de enseñanza y aprendizaje.

12
El hecho de trabajar con equipos de cómputo, video, o celulares en la escuela, no hace que sea
una innovación educativa. Para ello, es necesario que confluyan diversos elementos, pero sobre
todo que las TIC estén inmersas dentro del proceso de aprendizaje, es decir, que aunque las TIC
se encuentren presentes, el objeto central es el aprendizaje. En algunas comunidades educativas,
se ha asociado la idea de uso de las TIC con innovación, pero no alcanzan procesos de
transformación reales en el aula, se sigue haciendo lo mismo con otras tecnologías.
Como afirma Díaz (2009) la integración de las TIC al currículo debe conducir a la eventual
transformación de determinados procesos socializadores, prácticas socioculturales y cognitivas.
Las TIC deberán estar inmersas en cada una de las áreas del conocimiento, permitiendo que se
desarrollen las competencias específicas. El uso de las TIC no debe limitar a reproducir contenido,
acceder a información o a una necesidad de infraestructura, su incorporación deberá estar
enfocada a desarrollar procesos de pensamiento crítico, reflexivo, creativo, al desarrollo de
capacidades cognitivas de alto nivel.
Area (2009) realizó una investigación sobre el proceso de integración y uso pedagógico de las TIC
en los centros educativos. El objetivo fue analizar el proceso de integración pedagógica de las TIC
en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y
secundaria de Canarias. Utilizaron una metodología etnográfica en la que realizaron un estudio
longitudinal, a lo largo de dos años, de centros educativos participantes en el Proyecto Medusa
(proyecto del Gobierno de Canarias destinado a dotar de tecnologías digitales a todos los centros
educativos del archipiélago y formar al profesorado para su uso pedagógico). Se seleccionaron
cuatro centros escolares (tres de Educación Infantil y Primaria, y uno de Educación Secundaria).
La recolección de datos se realizó a través de distintas técnicas cualitativas: entrevistas –al equipo
directivo, a los coordinadores TIC del centro, a profesorado–, a través de observaciones de clase,
y mediante la realización de grupos de discusión con los estudiantes.
Las conclusiones del estudio indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativos tanto
a nivel de centro como de aula, pero no necesariamente innovación pedagógica en las prácticas
docentes. Dependiendo de la formación y actitudes del profesor hacia la enseñanza y el
aprendizaje se desarrollan innovaciones pedagógicas o no. Las innovaciones que se derivan del
proyecto Medusa en los centros educativos, son asumidas y adoptadas entre el profesorado sin
que se generen en éstos actitudes reflexivas y críticas de por qué, para qué o a quién beneficia
esta innovación. La figura del profesor coordinador TIC es un elemento relevante en el proceso de
uso pedagógico de las tecnologías digitales en cada centro escolar. El coordinador TIC juega un
papel claro de asesor interno a sus compañeros profesores.
Las TIC son un potencializador de los procesos cognitivos, procesamiento de la información,
producción de conocimiento, y socialización de prácticas culturales. Como lo plantea Jonassen
(2006) las TIC pueden ser usadas como una herramienta de la mente. Por ello, para diseñar
ambientes innovadores de aprendizajes apoyadas por TIC, no es suficiente dotar de
computadores la escuela, se hace necesario pensar en las metodologías, proyectos transversales,
construcción de conocimiento, aprendizaje colaborativo, el propósito de las TIC en la escuela, sin
olvidar que el propósito de la innovación estará enfocado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo, el pensamiento crítico y las TIC
En la sociedad contemporánea cada vez más se viene fortaleciendo la necesidad de que las
personas trabajen en equipo, las empresas solicitan personas que puedan participar en proyectos
colaborativos para la creación de ideas y/o solución de problemas. Esta situación ha estado
tocando la escuela desde hace mucho tiempo y eso se ha visto reflejado en las propuestas
didácticas que fortalecen el trabajo en equipo. Si preguntáramos a los profesores si alguna vez
han preparado actividades para la solución a través del trabajo en grupos, los más seguro es que
la mayoría de ellos respondan que sí. Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo

13
ampliamente utilizado por profesores de muchas áreas. Sin embargo, hay que diferenciar entre
realizar trabajos de manera grupal y realizar trabajos de manera individual dentro de un grupo.
Muchos profesores utilizan indistintamente los términos colaborativo y cooperativo para hacer
referencia al trabajo que se realiza en grupos, desconociendo que las dinámicas entre ellos
varían. Dillenbourg (1999) ha definido ampliamente esta distinción considerando que en la
cooperación, los participantes dividen el trabajo, resuelven las tareas de manera individual y luego
ensamblan los resultados parciales en el producto final; en la colaboración, los participantes
realizan el trabajo en forma conjunta.
Cuando se habla de aprendizaje cooperativo se debe tener claro que se hace referencia al trabajo
de grupo donde sus integrantes se dividen las responsabilidades para posteriormente unir los
resultados individuales para el logro de un objetivo común, por ejemplo, el profesor plantea una
situación problema pero para su solución asigna a cada individuo una parte para luego ponerla en
común en el grupo. Mientras que en el trabajo colaborativo todos los integrantes del grupo
trabajan en forma conjunta para el logro de los objetivos, es decir, no hay división del trabajo sino
un complemento entre los integrantes, mirando el ejemplo anterior de manera colaborativa todos
los integrantes buscan estrategias para la solución del problema lo que implica la negociación, la
comunicación, entre otras habilidades.
Hay que tener presente otros elementos para poder implementar el aprendizaje colaborativo, el
uso de TIC y las habilidades del pensamiento crítico en el aula: a) Es necesario crear
posibilidades de interacción con las herramientas tecnológicas y entre los integrantes, no se trata
de llevar al aula de clases unas diapositivas para que los estudiantes transcriban el contenido a
sus cuadernos, se trata de poder crear interacción entre los participantes y las herramientas; b) Es
más recomendable el trabajo colaborativo con grupos pequeños, Stahl (2002) argumenta que los
grupos pequeños son los más recomendables para el estudio de la construcción de significados
intersubjetivos (citado por Stahl, Koschmann, Suthers, 2006), a través de los grupos pequeños
existe mayor posibilidades que se desarrolle la cognición grupal; c) tener presente que en los
grupos exista una interdependencia positiva y comunicación, no es posible el trabajo colaborativo
si los individuos no confían en el trabajo del otro y además son responsables de sí mismos,
comprendiendo la relaciones de dependencia positiva que existen entre los integrantes.
Con la incorporación de las TIC en educación se ha visto fortalecido en aprendizaje colaborativo.
Los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar colaborativamente a través de Internet, de
manera sincrónica, por ejemplo utilizando el chat, o de manera asincrónica a través de blog,
correo, wikis, webquest. Cuando el estudiante requiera solucionar un problema podrá utilizar los
recursos de internet y de manera colaborativa llegar a unas conclusiones con intervención de
otros, o simplemente interactuando con las discusiones o aportes que otros han realizado a través
de foros o páginas web. Pero estas herramientas no garantizan ganancias educativas en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. Se hace necesario
contar con un soporte para el desarrollo de estas herramientas para que actúen como
catalizadores educativos, promoviendo el aprendizaje de conocimiento, habilidades del
pensamiento crítico en los estudiantes.
Johnson (1993), destaca que el aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo,
incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto
mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento. Los grupos de trabajo colaborativo
alcanzan niveles más altos de pensamiento y retención de información que los estudiantes que
trabajan individualmente, debido a que un aula colaborativa les da a los estudiantes la oportunidad
de apropiarse de una discusión, de ser responsables de su propio aprendizaje y de esta forma
convertirse en pensadores críticos. La responsabilidad de comunicarse, interpretar, argumentar,
buscar estrategias para la toma de decisiones dentro de los procesos colaborativos hace que los
estudiantes fortalezcan sus habilidades cognitivas para el pensamiento crítico.
Los procesos históricos, los inventos, la tecnología han generado diversos cambios en los
procesos educativos, y ello ha repercutido en la didáctica. Por lo tanto, generar ambientes de

14
aprendizajes para el pensamiento crítico apoyados en TIC, exigirá revisar las relaciones didácticas
que se generan en aula: el rol del profesor, las situaciones del estudiante, el contexto escolar, los
procesos de aprendizajes, los recursos, el acceso a la información, los procesos cognitivos. Al
momento de elaborar propuestas didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico asociados a
la escritura, será conveniente pensar en: las habilidades cognitivas para el desarrollo del
pensamiento crítico, en el contexto, el profesor, el estudiante, el área del conocimiento, las
relaciones dialógicas, entre otras, con el propósito que el pensamiento crítico no se quede en la
reproducción de conceptos sino que responda a las necesidades de la comunidad donde se aplica
la propuesta, para poder formar pensadores crítico.

Diseño del ambiente de aprendizaje
El incorporar las TIC a la educación es un apoyo a la cantidad de información que se puede
encontrar circulando y que una u otra forma influye en los procesos de aprendizaje y construcción
de las ideas del mundo de los estudiantes. La demanda de la sociedad actual está orientada en la
formación de personas capaces de acceder a las TIC no solo para recibir información sino
también para conectarse con el mundo e intercambiar información, las TIC permiten enriquecer,
actualizar, potencializar, apoyar los ambientes de aprendizajes debido a las múltiples opciones y
aplicaciones que poseen.
En la actualidad los ambientes de aprendizaje son más que un instrumento, Wilson (1995) lo
define como un lugar donde los estudiantes pueden trabajar y apoyase mutuamente, utilizando
herramientas y recursos de información para alcanzar objetivos de aprendizaje y en la resolución
de problemas. Lo que permite dimensionar los ambientes de aprendizaje como estructuras
complejas donde confluyen elementos didácticos, comunicativos, informacionales, y contextuales,
y se crean las condiciones para que el estudiante se apropie de nuevos conocimientos y de
diversas experiencias. Para el diseño de ambientes de aprendizaje para el fortalecimiento del
pensamiento crítico durante la escritura digital, los estudiantes son sujetos activos, en permanente
construcción del conocimiento, con destrezas para usar y acceder a herramientas de la
comunicación y la información, participativo, capaz de desarrollar actividades colaborativas. El
profesor es un orientador del proceso de aprendizaje, con conocimientos propios de su área, con
destrezas para el acceso y uso de herramientas tecnológicas, que evalúa y mejora
permanentemente el proceso, pensador crítico. De esta manera se crea un ambiente donde los
profesores y los estudiantes generan una comunicación bidireccional y realimentan el proceso de
aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje estará enfocado en desarrollar una serie de habilidades no sólo
comunicativas sino también cognitivas y metacognitivas, lo que implica pensar en las
herramientas, contenidos, situaciones necesarias para que cada una de las habilidades sea
aprehendida por los estudiantes. Las prácticas discursivas en el aula conectarán habilidades del
pensamiento crítico con la escritura. Las TIC, se convierten en un apoyo para evidenciar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes e identificar como están operando las habilidades del
pensamiento crítico. En el diseño del ambiente de aprendizaje hay que tener presente: lo
tecnológico es un apoyo no el fin, el objetivo debe ser educativo y no instrumental, el aprendizaje
debe ser constructivista y colaborativo, permitir la participación y autonomía de los estudiantes.
Existe una serie de elementos que están determinando el cómo se aprende y un contexto que
está presente en todo momento; lo que exige tener claro que estos elementos son fundamentales
para comprender como desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, porque no será lo
mismo desarrollar las habilidades cognitivas del pensamiento crítico en matemáticas, que en
lenguaje o ciencias. No sería coherente fortalecer la habilidad cognitiva de la interpretación de la
misma manera en matemáticas que desarrolla pensamiento lógico, que en lenguaje que propende
al pensamiento lingüístico; no se afirma que no exista relación, porque pueden existir trabajos
interdisciplinarios, sino que cada área del conocimiento exige de unas especificidades para poder
ser enseñada y fortalecer el pensamiento crítico. Aunque, el pensamiento crítico es reconocido

15
universalmente con unas características, no será lo mismo desarrollar el pensamiento crítico
apoyados en TIC en una región que otra, porque las características históricas, políticas,
económicas, sociales varían generando particularidades cognitivas y de aprendizaje en los
estudiantes, una propuesta didáctica para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de una
región específica exigirá para ser copiada en otra parte por lo menos una revisión y adaptación a
sus necesidades.
Con una dotación acorde a la realidad de la institución donde existan recursos computacionales,
recursos de audio como grabadoras, recursos de imagen como televisores, y acceso a internet,
existen posibilidad para desarrollar proyectos de escritura digital en el aula de clases, no se trata
de esperar tener los recursos para comenzar a desarrollar propuestas, se trata de comenzar a
desarrollar propuestas desde la realidad institucional. Pero, lo que sí es muy importante es hacer
los mantenimientos pertinentes, actualizar las herramientas y darle buen uso.
El diseño de ambientes de aprendizajes donde el fortalecimiento del pensamiento crítico durante
la escritura sea el eje requiere pensar en la forma de evaluar no solamente el resultado, se hace
necesario pensar en la planeación y desarrollo de la propuesta. Se concibe la evaluación como un
proceso de observación sistemática con el propósito de comprender de manera global una
situación o una serie de situaciones y poder plantear conclusiones parciales o finales. Desde esta
óptica antes de comenzar a evaluar un ambiente de aprendizaje para el fortalecimiento del
pensamiento crítico durante la escritura apoyado en TIC, se hace necesario tener claro la
definición u objeto del pensamiento crítico, y eso se debe a las múltiples definiciones que circulan
sobre habilidades del pensamiento crítico y por la relación que se propone con la escritura digital.
Los procesos comunicativos en el aula son un espacio para el desarrollo del pensamiento crítico,
por ser un medio para el intercambio de saberes. Y dentro del proceso comunicativo, una
herramienta que utilizan los profesores es la escritura. Entonces, la escritura se convierte en esa
conexión, en ese puente entre el objeto de aprendizaje y el pensamiento. No se trata de
producción de textos que busquen transcribir información o memorizar conceptos, se trata de
generen situaciones problemas, “conflictos cognitivos”, y que a la vez estén encaminadas
desarrollar las habilidades cognitivas para el pensamiento crítico.

Sesiones de Trabajo
Para el desarrollo del la investigación y ambiente de aprendizaje se diseñaron 16 sesiones de
trabajo, distribuidas de la siguiente manera:
Sesión Uno. Presentación de los integrantes. Durante la sesión de trabajo se realizó una
dinámica de integración, con el objetivo de identificar características individuales que podían
favorecer el trabajo colaborativo. Se creó un correo electrónico en gmail y un perfil en google+ por
estudiante. Se experimentaba enviando y recibiendo correos, participando con comentarios en
google+.
Sesión Dos. Presentación del proyecto. El investigador/profesor realizó la presentación del
proyecto de investigación: objetivo del proyecto, explicación de cada una de las situaciones de
escritura, creación del blog del grupo y apoyo de las herramientas de google.
Sesión Tres y Cuatro. Construcción de acuerdos de convivencia. Durante dos sesiones de
trabajo los estudiantes y el profesor discutieron sobre cuáles eran los acuerdos para poder
participar del proyecto, del uso de la información y las tecnologías, de convivencia en el aula de
clases. Para la redacción se utilizó las herramientas de googledocs, a partir de la herramienta de
compartir todos podía escribir y aportar sus ideas.
Sesión Cinco. Conocimientos previos y aplicación de escala de habilidades del pensamiento
crítico asociadas a la producción de textos digitales. Después de la explicación por parte del

16
profesor de los pasos para elaborar una presentación sobre un tema utilizando las herramientas
de googledocs, los estudiantes de manera individual elaboraban una presentación sobre “El
embarazo en los adolescentes”. Finalizada la sesión cada uno diligenciaba la escala de
habilidades del pensamiento crítico asociadas a la producción de textos digitales, esta escala es
un autorregistro y para responderlo los estudiantes requerían el referente de la producción de la
presentación.
Sesiones Seis, Siete, Ocho y Nueve. Producción texto audiovisual. Durante cuatro sesiones los
estudiantes de manera grupal (3 estudiantes por grupo de trabajo colaborativo) estuvieron
preparando un texto audiovisual, para ello, se le plantearon unos temas, ellos elegían uno de ellos
y lo desarrollaban. El objetivo central de estas sesiones era fortalecer el establecimiento de una
posición frente a un tema, por ello, se les sugería una serie de textos que servían de ejemplos
sobre el planteamiento de temas, se socializó como se pueden plantear las posiciones en la web y
que recursos se disponen en la web 2.0. Igualmente, se explicó el procedimiento para publicar el
texto en el blog y las funciones de cada uno de los integrantes del grupo para el diseño,
publicación, mantenimiento y evaluación del blog. En la última sesión se socializaron los textos
utilizando un video proyector se creó una rejilla de evaluación de los textos audiovisuales entre
todos los integrantes y un canal en youtube como plataforma para archivar los textos.
Sesiones Diez, Once y Doce. Producción textual. Durante tres sesiones los estudiantes de
manera grupal (3 estudiante por grupo de trabajo colaborativo) planearon, consultaron y
produjeron un texto utilizando las herramientas de googledocs, sobre un tema elegido por ellos de
una serie de temas propuestos. Para estas sesiones el objetivo general era de fortalecer la
construcción de argumentos en entornos digitales, por ello, se les presentó a los estudiantes una
serie de ejemplos sobre argumentos en la web. En la sesión once estuvo presente el profesor de
Lengua castellana para precisar ideas para la construcción de argumentos. En la última sesión se
socializaron los textos utilizando un video proyector, se creó una rejilla de evaluación de los textos,
se dijeron los aciertos y desaciertos de los textos, y se seleccionaron algunos de ellos para
publicarlos en el blog.
Sesiones Trece, Catorce y Quince. Producción texto multimodal. Durante tres sesiones los
estudiantes de manera grupal (3 estudiantes por grupo de trabajo colaborativo) estuvieron
diseñando y produciendo un afiche digital. Para ello, se apoyaron en las explicaciones que se les
dieron durante las clases de Artística y ejemplos de la web. El objetivo de estas sesiones era
fortalecer el planteamiento de conclusiones, por ello, se les presentaron ejemplos de textos
digitales donde se presentaban conclusiones sobre diversos temas. En la última sesión se
socializaron los textos utilizando un video proyector, se creó una rejilla de evaluación de los textos
y se seleccionaron algunos textos para publicarlos en el blog.
Sesión Dieciséis. Evaluación final de conocimientos y aplicación de escala de habilidades del
pensamiento crítico asociadas a la producción de textos digitales. Después de las sesiones de
trabajo, los estudiantes de manera individual elaboraban nuevamente una presentación sobre “El
embarazo en los adolescentes”. Finalizada la sesión cada uno diligenciaba la escala de
habilidades del pensamiento crítico asociadas a la producción de textos digitales, está escala es
un autorregistro y para responderlo los estudiantes requerían el referente de todo el proceso
desarrollado. Igualmente, se socializó el resultado del blog y se invitaba a la Comunidad Educativa
a comentar las producciones.

Encuesta de satisfacción ambiente de aprendizaje
Uno de los objetivos de la investigación fue valorar el ambiente de aprendizaje apoyado por
herramientas de la web 2.0 para el desarrollo de procesos de escritura digital a través del nivel de
satisfacción de los estudiantes, para ello se diseñó una encuesta de satisfacción. Los resultados
de la encuesta se presentan en la siguiente tabla:

17
Tabla 2. Resultados Encuesta de Satisfacción

1.

4.

7.

10.

13.

16.

19.

22.

25.

28.

31.

34.

37.

40.

43.

Estadísticos - Totales estudiantes
N Media Sig
Indicadores
Total
32 23.81
No
Las actividades programadas promueven la toma de una posición
frente a un tema apoyados en recursos digitales (gráficos,
Algunas veces 8 23.25
audiovisuales, hipertextuales).
Si 24 24.00 0.522
Las sesiones de trabajo fortalecen la construcción de argumentos
No
incorporando algún modo de representación visual y/o auditiva.
Si 27 24.19 0.081
No
El ambiente de aprendizaje promueve el planteamiento de
conclusiones a través de la incorporación de enlaces, imágenes,
sonidos.
Si 25 23.88 0.802
No 1 17.00
El desarrollo de las sesiones con herramientas de la web permite
ser más consciente del proceso de escritura.
Si 24 23.96 0.041
No 2 26.00
Las dificultades en el proceso de escritura con herramientas de
las web se debe a la falta de conceptos previos sobre el tema.
Si 6 23.83 0.532
No 2 21.50
Las dificultades en el proceso de escritura digital se debe a la falta
de información en la web.
Si 14 24.36 0.390
No 5 21.20
Resulta difícil lograr construir significados cuando se combinan
modos (alfabético, visual, auditivo, gráfico).
Si 7 25.43 0.030
No 3 19.67
Las actividades desarrolladas promueven la colaboración entre
los estudiantes.
Si 23 24.74 0.002
No 1 17.00
Las actividades promueve la utilización de estrategias de
aprendizaje basadas en la búsqueda, manejo y gestión de la
información por parte de los estudiantes.
Si 22 24.55 0.009
El diseño del ambiente promueve la utilización de estrategias de
No 2 21.50
aprendizaje comunicativas, basadas en el debate, el intercambio
de ideas, en compartir argumentos acerca de los aspectos críticos
de los contenidos.
Si 19 24.79 0.047
No 1 25.00
Las sesiones de trabajo con herramientas de la web dificultan la
interacción entre los estudiantes, y entre el docente y los
estudiantes.
Si 15 25.27 0.010
No 1 17.00
Las sesiones de trabajo ofrecen otras formas de aprendizaje.
Si 28 24.39 0.002
No 1 17.00
Las actividades de lectura previa sobre el tema ayuda a mejorar
los procesos de escritura.
Si 25 24.56 0.002
No
La socialización de los textos con los compañeros permite ser
más consciente de los aspectos a mejorar en la escritura.
Si 25 24.44 0.014
No 2 22.50
Resulta interesante las clases donde se hace uso de las
herramientas de la web para desarrollar procesos de escritura.
Si 19 24.79 0.054

18
Es importante indicar que los resultados son asociados entre el puntaje total y el indicador: 4, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14. Aspectos que reflejan la dinámica de las sesiones, las relaciones de la
escritura y los entornos digitales, el aprendizaje colaborativo, estrategias de aprendizaje,
interacción entre estudiantes y profesor.
Como se muestra en la Tabla 3, se creó un rango de satisfacción. Ningún estudiante se encuentra
en el rango de muy insatisfecho ni insatisfecho. En el rango de medianamente se encuentran 4
estudiantes que se relaciona al 12.5%. En el rango de satisfecho se ubican 15 estudiantes que se
refiere al 46.9% de los estudiantes. En el rango muy satisfecho se ubican 13 estudiantes que
pertenece al 40.6%.
Tabla 3. Rangos Encuesta de Satisfacción
Límite
RANGO SATISFACCIÓN
Límite inferior
No de estudiantes
superior
MUY SATISFECHO
26
30
13
SATISFECHO
21
25
15
MEDIANAMENTE SATISFECHO
16
20
4
INSATISFECHO
6
15
0
MUY INSATISFECHO
0
5
0

%
40.6%
46.9%
12.5%
0.0%
0.0%

Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes se encontraron satisfechos o muy satisfechos
con la dinámica de las sesiones del ambiente de aprendizaje. Estos resultados se vieron
reflejados en la calidad de las producción escriturales digitales, en el trabajo colaborativo, en la
participación durante las sesiones. Los resultados de la Encuesta de satisfacción están
directamente relacionados con la posibilidad que las características del ambiente de aprendizaje
fortalezcan las habilidades del pensamiento crítico durante los procesos de producción de
escritura digital.

CONCLUSIONES
El pensar críticamente no se desarrolla o se fortalece solo incluyendo indicadores de desempeño
en los planes de áreas de las instituciones educativas. Es necesario que los estudiantes ejerciten
sus habilidades y para ello se deben de materializar en acciones. Cada una de las acciones debe
tener una relación estrecha con la habilidad del pensamiento crítico que se desea desarrollar y
responde a procesos de pensamientos claros, precisos y coherentes con los procesos de
producción, de nada sirve el conocimiento de destrezas, estrategias alrededor del pensamiento
crítico sino se hace uso de ellas en contextos reales.
Para el fortalecimiento del pensamiento crítico en la escuela es fundamental que los profesores
actualicen los ambientes de aprendizaje y comprendan su papel de orientadores en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Los profesores siguen siendo sujetos participes en el proceso
educativo, sin embargo, el rol de portador y transmisor de conocimiento se ha actualizado, es
necesario que diseñe caminos para que el estudiante aplique las habilidades del pensamiento
crítico durante los procesos de construcción de conocimiento. Como afirma Litwin (1997) el
profesor es un trabajador del conocimiento. Los profesores que orientan a los estudiantes para
que transformen la información, apliquen habilidades de pensamiento crítico, construyan
conocimiento están en la línea de trabajo educativo que está exigiendo la sociedad actual.
Los estudiantes tienen otro rol, son sujetos activos, que aprenden del otro y con el otro, que
encuentran rutas en la construcción del conocimiento. En el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico el estudiante debe de ir más allá de ser meramente receptor, por el contrario
debe leer, escribir, exponer, discutir, plantear su posición, argumentar, concluir, resolver
problemas, defender su posición. El estudiante comprende la responsabilidad que tiene durante
los procesos de uso de las TIC para su aprendizaje, comprendiendo las posibilidades que le
brinda las herramientas para aprender de manera autónoma, colaborativa y participativa.

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Las TIC no son la solución a los problemas en educación, son una posibilidad para afrontar los
retos de la educación actual. Las TIC por sí mismas no desarrollaran las habilidades del
pensamiento crítico en los estudiantes. Es la forma en que los profesores incorporen su uso en los
diseños de los ambientes de aprendizajes para poder desarrollar habilidades del pensamiento
crítico. Por lo tanto, no es solamente determinar que aparato tecnológico se lleva al aula de clases
para desarrollar una unidad temática. Se hace necesario pensar, en el rol de los participantes, los
medios, las estrategias, la evaluación y sus relaciones con el contexto educativo. Jonassen et al.
(1993) hace hincapié en que los ambientes constructivos son contextos adecuados para apoyar el
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. Las TIC poseen las herramientas necesarias
para mejorar las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes, pero para que eso se dé
es necesario integrarlas a los ambientes de aprendizajes para que los estudiantes las apliquen
durante situaciones reales de aprendizaje.
Los profesores que creen ambientes de aprendizaje para desarrollar procesos de escritura digital,
con herramientas de la web 2.0 como wiki, blog, redes sociales, podrán orientar los procesos al
desarrollo y fortalecimiento de habilidades del pensamiento crítico. Algunas de estas herramientas
exigen por parte de los estudiantes procesos de reflexión, argumentación, planteamiento de
conclusiones, autorregulación para poder participar y editar, revisar, publicar, comentar.
Igualmente, el estudiante no tendrá que esperar estar en el salón de clases para producir los
textos digitales y aplicar sus habilidades del pensamiento crítico, los podrá hacer desde cualquier
parte que tenga conexión a internet, permitiendo que sea autónomo en su aprendizaje y
descubriendo estrategias para aplicar las habilidades.
El hecho de que el profesor utilice las TIC en el aula, no lo hace una innovación educativa.
Cuando un profesor usa las TIC en su quehacer pedagógico, pareciera que está siendo innovador
por el sólo hecho de aplicarlas, sin embargo, no se han modificados las estrategias pedagógicas o
su mentalidad, es decir se continúa realizando de manera tradicional los mismos procesos. La
incorporación de las TIC en el aula implica un cambio en los roles del profesor y los estudiantes, la
metodología, la evaluación, iniciando con un cambio de mentalidad de los participantes,
involucrando la comunidad educativa y adaptando los objetivos al contexto de los estudiantes.
Las características del ambiente de aprendizaje permitieron fortalecer las habilidades del
pensamiento crítico de establecimiento de una posición frente al tema, construcción de
argumentos, planteamiento de conclusiones y la autorregulación durante la producción de textos
digitales, eso se ve reflejado en la frecuencia de uso entre la sesión inicial y final, los procesos de
funcionamiento de las habilidades durante cada una de las sesiones, las relaciones que se dieron
durante las sesiones del ambiente de aprendizaje entre los estudiantes, las producciones digitales
de los estudiantes, la disminución del nivel de dificultad en la construcción de argumentos y el
nivel de satisfacción de los estudiantes frente a la implementación del ambiente de aprendizaje.

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