Proyecto final de un diseño instruccional con el modelo ASSURE, para un curso en línea de primer grado de secundaria.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
​ Nuevas Tecnologías Educativas
Curso Educación a Distancia.
Sismicidad y Vulcanismo
Mtra. Norma Angélica Morales González
Integrantes
● Flores Alva Dulce
● López Reyes Maria del Carmen
● Melendez Rivera Maria Guadalupe
● Ramos Ruiz Gladis Nitzanit
● Sánchez Salinas Alejandra Jazmín
1504
Diciembre 2016

2. ESQUEMA DEL PROYECTO
DISEÑO DE UN MÓDULO PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
ÍNDICE
1. Introducción
2. Fundamentos Teóricos - pedagógicos
2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia
2.1.1 Aprendizaje significativo
2.1.2 Constructivismo
2.1.3 Conectivismo
2.1.4 Estilos de aprendizaje
2.1.5 Habilidades digitales para el siglo XXI
2.2 Bases de la educación a distancia y aprendizaje en línea (presentación del
proyecto E- Learning)
2.2.1 Educación a distancia
2.2.2 Aprendizaje formal, no formal e informal
2.2.3 E- Learning y B- Learning
2.2.4 Plataformas integradas LMS (Learning Magnament System)
2.2.5 Plataforma SAE
3. Bases metodológicas
3.1 Modelos de diseño instruccional
3.1.1 Modelo assure
3.1.2 Modelo de dick y carey
3.1.3 Modelo de jonassen
3.1.4 Modelo addie
3.2 Diseño de un módulo de educación a distancia con base al modelo de
diseño instruccional (justificar la pertinencia y relevancia pedagógica del
modelo de diseño instruccional que utilizó el equipo)
3.2.1 ASSURE
3.2.1.1 Analiza las características del estudiante
3.2.1.2 Establecimiento de objetivos
3.2.1.3 Selección de estrategias, tecnologías y medios
materiales
3.2.1.4 Organizar el escenario de aprendizaje
3.2.1.5 Participación de los estudiantes (cooperativas y activas)
3.2.1.6 Evaluación y revisión de la implementación y resultados
de aprendizaje
4. Bases contextuales del proyecto: Diseño instruccional para la educación a
distancia
4.1 Educación Secundaria en México

3. 4.2 Reforma Educativa de secundaria
4.2 Plan y programa de estudio (cómo se estructura)
4.3 Características del estudiante (perfil de egreso)
5. Descripción de la estrategía de acuerdo con el modelo instruccional
5.1 Grado y Nivel
5.2 Materia
5.3 Unidad Temática o bloque
5.4 Competencias que favorecen
5.5 Aprendizajes esperados
5.6 Contenidos
5.7 Estrategia o método didáctico (el que se eligió)
5.7.1 Flipped Clasroom o aula invertida
5.7.2 Aprendizaje basado en problemas o proyectos
6. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de materiales y
recursos
6.1 Recursos electrónicos, multimedia y web
6.2 Recursos electrónicos, multimedia o web utilizados en la estrategia
6.3 Guiones y escaletas
6.4 Calendario de actividades para el desarrollo del curso
6.5 Instrumentos de evaluación de tareas y actividades
6.6 Herramientas de moodle sae que se emplearon para el montaje del curso
a distancia para estudiantes de secundaria
6.6.1 Herramientas de colaboración
6.6.2 Herramientas de comunicación
7. Conclusiones y discusiones
8. Fuentes bibliográficas y cibergráficas

4. 1.​ ​INTRODUCCIÓN
El presente trabajo muestra información sobre la metodología que se siguió para el
diseño de un curso a distancia para la materia de Geografía de México y del
mundo de primer grado de Secundaria sobre el tema de Sismicidad y vulcanismo
en México con base en un modelo de diseño instruccional, así como los aspectos
teóricos, metodológicos y técnicos utilizados para la planeación del curso, siendo el
diseño instruccional una planificación sistemática que incluye la valoración de
necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de
materiales y programas.
En cuanto a los aspectos teóricos pedagógicos se encuentran las teorías del
aprendizaje y educación a distancia, además del aprendizaje significativo,
constructivismo, conectivismo y los estilos de aprendizaje.
Para poder realizar un curso a distancia se deben de conocer las distintas teorías
del aprendizaje que ayudarán a comprender el comportamiento humano, así como
el proceso de adquisición de conocimientos, elaborando a su vez estrategias de
aprendizaje de acuerdo a sus características, para esto es necesario hablar sobre
la educación a distancia, lo que implica este tipo de educación, quiénes forman
parte de este proceso y cómo se desarrolla en esta educación el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, y con base en ello poder diseñar un curso a distancia
adecuado de acuerdo a las necesidades y características de los participantes como
lo son los alumnos y los profesores.
Por otro lado, en los aspectos metodológicos se encuentra el modelo ASSURE, el
cual fue utilizado para la elaboración de este curso, en cuanto a este modelo
podemos encontrar las características de cada una de sus fases, así como la
pertinencia y relevancia pedagógica que tiene en la elaboración del curso,
apoyándose en la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas ABP.
Finalmente en la parte de los aspectos técnicos en el diseño del curso, se
encuentran los guiones y escaletas utilizados para la elaboración de materiales y
recursos que apoyan la explicación del tema, como pueden ser videos, podcast,

5. historietas, entre otros, ya que este tipo de recursos didácticos también requieren
de una planificación que justifique su utilización, además se presentarán los
instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de actividades y tareas
propuestas durante el curso, los recursos electrónicos, multimedia y web utilizados
.
2.​ ​FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 Teorías del aprendizaje y educación a distancia
La educación a lo largo de la historia ha tenido grandes transformaciones, con la
aparición de la sociedad del conocimiento y la introducción de las TIC a diferentes
ámbitos, de los cuales la educación no es la excepción, se ha tenido que
reestructurar los escenarios de aprendizaje, con ello se crean nuevas modalidades
educativas entre ellas se encuentra la educación a distancia, para Keegan (1982)
citado por Palacios (2005) considera esta modalidad como:
situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que el docente y el
alumno están geográficamente separados y supeditados a apoyarse
en materiales electrónicos para la consecución de dicho proceso,
además de que la enseñanza a distancia corresponde al profesor, y
el aprendizaje a distancia corresponde al alumno (p. 2)
Además de tener grandes beneficios como una mayor cobertura, la utilización de
recursos multimedia sin embargo también presenta desventajas como son los
recursos técnicos y habilidades digitales. Para poder lograr este proceso es
necesario que el docente conozca las formas en las que el alumno puede adquirir
el conocimiento y por lo tanto tener algún aprendizaje, para ello las distintas teorías
del aprendizaje nos ayudarán a comprender ese proceso.
2.1.1 Aprendizaje significativo
De acuerdo con David P. Ausubel en el aprendizaje significativo los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno, lo que se logra al esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los

6. nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, por lo tanto, el alumno
quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
El aprendizaje significativo como menciona Ponce (2004) requiere “que el alumno
lleve a cabo diversas actividades para establecer relaciones entre lo nuevo y lo que
ya sabe, es decir, matizar, reformular, diferenciar, descubrir, ordenar, clasificar,
jerarquizar, relacionar, integrar, resolver problemas, comprender un texto,
etcétera”, ya que al conocimiento nuevo que adquirimos se le atribuye significado a
partir de nuestros conocimientos sobre el tema en cuestión, considerando que los
estudiantes son sujetos activos que poseen cierta cantidad, calidad y formas
específicas de organización de conocimientos y habilidades previas.
Así mismo Barriga (1999) dice que “la construcción de significados nuevos implica
un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se
logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre
dichos elementos” por lo que la construcción del conocimiento escolar es en
realidad un proceso de elaboración, en el sentido que el alumno selecciona,
organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes estableciendo
relación con los conocimientos previos.
Ante esto Barriga (1999) presenta algunos principios del aprendizaje
constructivista como:
- El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
- Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
- El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.
- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber.
2.2.2​ ​Constructivismo
Dentro de este enfoque se entiende que el conocimiento es un proceso de
construcción genuina o propia del sujeto y no una copia de conocimientos ya
existentes en el entorno. Este sujeto que construye será aquel que interactúe con
su entorno y que aunque no se encuentre familiarizado por las características de

7. su medio o por sus determinantes biológicos, va ir modificando sus conocimientos
de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas.
Si bien existe una clasificación de diferentes constructivismos:
a) Un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la
epistemología genética de Piaget.
Aquí el conocimiento es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran aquellas representaciones del medio donde
nos desarrollamos. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso interno que va ir
relacionando la nueva información recibida con las representaciones ya existentes,
lo que permite que haya una revisión, modificación, reorganización y diferenciación
de esas representaciones. Además puede ser guiado por otras personas.
b) ​Un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social,
socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y
planteamientos vygotskyanos.
En este tipo de constructivismo el conocimiento se adquiere primero a nivel
intermental y posteriormente intrapsicológico por lo que el factor social tiene un
papel importante en la construcción del conocimiento.
c) Un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y
Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el
conocimiento en las prácticas discursivas.
Ubica al conocimiento dentro del proceso de intercambio social. La realidad se
caracteriza por ser una construcción humana que nos acerca a las relaciones entre
los individuos y el contexto. Por lo tanto las relaciones sociales posibilitan la
constitución de redes simbólicas.
2.2.3 Conectivismo
“El surgimiento del conectivismo se atribuye a Siemens y Downes en 2004”
(Torres, 2016, p.6). El conectivismo es una teoría que se ha considerado que ha
superado las tres grandes teorías sobre el aprendizaje como son el conductismo,
cognitivismo y constructivismo, se comenzó a tomar en cuenta durante la primera

8. década del siglo XXI, de acuerdo a Sobrino (2014) es mejor que sea considerado
como una “propuesta pedagógica que se deriva de las nuevas realidades
tecnológicas” de la web, principalmente trata de la naturaleza del conocimiento,
tomando en cuenta que el aprendizaje es un conocimiento que puede surgir fuera
de la persona misma que está orientado a conexiones que le permiten al sujeto
aprender más cosas estando en contacto con otros sujetos.
Siemens (2004) citado por Sobrino (2014) , menciona los principios del modelo los
cuales son:
1. El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la diversidad de
opiniones.
2. El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de
información especializada.
3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
4. La capacidad para saber más es mayor que lo que actualmente se
conoce.
5. El fomento y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para
facilitar el aprendizaje continuo.
6. La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos
es una habilidad básica.
7. El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las actividades
de aprendizaje conectivistas.
8. La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué
aprender y cuál es el significado de la información.
2.2.4 Estilos de aprendizaje
En términos generales los estilos de aprendizaje parten de la premisa que el
individuo desarrolla sus propios métodos, habilidades y conjunto de estrategias
para facilitar la adquisición de conocimientos, haciendo que ​el individuo reconozca
sus características de aprendizaje, desarrollandolas y aprovechándose de una
mejor manera.

9. El punto de partida de todos los enfoques que los diferentes investigadores han
dado a la teoría de los estilos de aprendizaje parte del hecho de las diferencias
individuales.
Entendiendo a los Estilos de Aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que funcionan como indicadores de cómo se perciben, se
interrelacionan y responden a un ambiente de aprendizaje. (Alonso, Gallegos,
Honey, 2007)
Hay muchas corrientes y enfoques que han influido en la teoría de los estilos de
aprendizaje, pero los principales son la Psicología Social, la teoría cognoscitiva, el
instrumentalismo y la didáctica.
El principal representante de la teoría de los estilos de aprendizaje es David Kolb
(1939), posteriormente Honey y Mumford revolucionaron la teoría de Kolb.
Kolb basó su trabajo en autores tales como John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget,
la teoría de Kolb definió el futuro de los estilos de aprendizaje, haciendo relación
del aprendizaje individual con las estructuras de conocimiento en diferentes
disciplinas académicas y profesionales.
Kolb tiene la influencia de Piaget en la teoría de los esquemas, al desarrollar sus
cuatro fases para el aprendizaje experiencial, así como también a la teoría de los
estadios, porque Kolb establece que este aprendizaje experiencial se va
desarrollando con la edad, por el lado del instrumentalismo, Dewey definió al
conocimiento como algo ascendiente en niveles, afirmaba que todas las teorías
son para el avance del conocimiento o para realizar pronósticos, pero que no son
representaciones de la realidad, en cuanto a la Psicología Social, las variaciones
individuales de los humanos, son condicionadas por la tensión entre las
percepciones que el individuo tiene de sí mismo y del ambiente psicológico en el
que se sitúa (teoría del campo)
Honey y Mumford, basan su teoría en el trabajo de Kolb, sin embargo se alejan de
lo académico para irse a los grupos y organizaciones, en un ambiente más
profesional y laboral, dejando el aspecto individual que había marcado Kolb.

10. Witkin después de la década de los 50’s, estableció la diferencia entre estilo
cognoscitivo y estilo de aprendizaje, definiendo al primero como un constructo
teórico y al segundo como algo medible.
Desde una perspectiva fisiológica, se han hecho investigaciones sobre la
diferenciación entre las actividades de cada uno de los hemisferios cerebrales, por
medio de electroencefalogramas se observan actividades diferentes entre sujetos
caracterizados como visuales (derecho) y verbales (izquierdo), Cohen (1992), Levy
(1990)
2.2.5 Competencias digitales para el siglo XXI
¿Qué entendemos por competencias digitales?
Las competencias digitales del profesorado. ​Las competencias relacionadas con el
uso de las TIC. En el caso de los docentes serán las mismas que requieren todos
los ciudadanos y además las específicas derivadas de la aplicación de las TIC en
su labor profesional para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y
gestión de centro.
Las áreas de la competencia digital, que deben tener tanto alumnos como
docentes son:
● Información: que consiste en buscar información relevante y útil en la red.
● Comunicación: Es saber utilizar la tecnología para poder comunicarse y
relacionarse con entornos digitales.
● Expresión:Que se creen contenidos en múltiples formatos como lo son:
hipermedia,hipertexto,multimedia, audiovisuales, etc; y difundirlos.
● Resolución de problemas: utilizar la tecnología para resolver situaciones
problemáticas.
● Seguridad: Protegerse y desarrollar conductas seguras en la red.
Por otro lado las dimensiones de aprendizaje de la competencia digital son:
1. Dimensión instrumental: ser capaz de utilizar los aparatos digitales, software
y también implica saber la cuestión técnica.
2. Dimensión cognitiva intelectual: Saber buscar información y procesarla
otorgarle significado (conocimiento)

11. 3. Dimensión Expresiva-Comunicacional: Saber crear los contenidos en los
diferentes formatos y comunicarlos en la red.
4. Dimensión axiológica: Actuar con responsabilidad y valores democráticos
con las personas que interactuamos.
Cabe señalar que la competencia digital no se enseña sino se practica y se debe
trabajar integradamente en todas las materias.Sin embargo existen distintos
enfoques de enseñanza, y en consecuencia de aprendizaje, con relación al trabajo
con tecnologías. Por una parte tenemos lo que pudiéramos denominar aprendizaje
por recepción a través de las TIC y el otro enfoque es el de Aprendizaje por
exploración y descubrimiento en la web, donde el alumno es el que aprende
explorando, analizando, descubriendo en definitiva los saberes e informaciones
que hay en internet, el profesor debe crear situaciones problemáticas. Algunas
metodologías para llevar a cabo este enfoque son: Webquest. flipped classroom,
Ulearning,Realidad virtual, PLE, Gamificación, simulación y juegos de
rol,robótica,aprendizaje basado en eventos, aprendizaje por proyectos, etc. todos
estos giran entorno a la actividad, se aprende por la acción, por lo que el profesor
va a planificar actividades creadas en la utilización de la tecnología.
Para que existan estas competencias digitales será necesario que los alumnos y
los profesores tengan una ​alfabetización digital que les permita utilizar de manera
eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las TIC
en sus actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y
personales.
Se necesitan competencias instrumentales para utilizar los programas y los
recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias didácticas
para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como
mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje,etc.

12. 2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
2.2.1 Educación a distancia
De acuerdo con (Vásquez, Bongianino y Sosisky 2006) citado por Heedy (2008) la
educación a distancia es:
Una modalidad educativa que también se puede considerar como una
estrategia educativa que permite que los factores de espacio y
tiempo, ocupación o nivel de los participantes no condicionen el
proceso enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje es un proceso
dialógico, que, en educación a distancia, se desarrolla con mediación
pedagógica, que está dada por el docente que utiliza los avances
tecnológicos para ofrecerla.
Así mismo es considerada como un sistema tecnológico de comunicación
bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados
físicamente de los estudiantes, propician un aprendizaje independiente.
Por lo tanto, de acuerdo con Pagano (2008) la educación a distancia cuenta con
las siguientes características:
-Separación profesor-alumno: ​esta separación sustituye la relación directa cara a
cara, condición básica en el modelo de enseñanza aprendizaje tradicional.
Constituye una separación espacial y temporal, así el aprendizaje se basa en el
estudio independiente por parte del alumno de los materiales específicos
elaborados para ello.
-Utilización de medios técnicos: ​son considerados como un recurso facilitador
del aprendizaje en cuanto a que reduce los obstáculos de carácter geográfico,
económico y laboral para que el alumno pueda acceder a la educación.
-Organización de apoyo-tutoría: ​en ese tipo de educación se fomenta el trabajo
individual, pero contando con el apoyo institucional, cuya finalidad es la de guiar,
motivar, facilitar y evaluar al alumno en su aprendizaje.
-Aprendizaje independiente y flexible: ​los sistemas de educación a distancia
potencian este aprendizaje ya que esta metodología que pone énfasis en la
individualización del aprendizaje debido a la flexibilidad que la modalidad permite.

13. -Comunicación bidireccional: ​esta comunicación se convierte en multidireccional
porque se dice que existen en los sistemas de educación a distancia procesos de
comunicación, no sólo verticales, dados por docente-alumno, sino también
horizontales, de alumnos entre sí. Esta comunicación multidireccional estará
mediada por los materiales de estudio y vías de comunicación.
-Enfoque tecnológico: ​en la educación a distancia se requiere realizar un
planteamiento en rigor para no cometer errores de improvisación en la planificación
o errores de incoherencia en la evaluación de los aprendizajes y en la
descoordinación en la interacción entre los recursos personales y materiales del
sistema de multimedia.
-Comunicación masiva: es una posibilidad de la educación a distancia ya que los
medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han mostrado
como canales apropiados para enseñar a distancia.
2.2.2 APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
Con el paso de los años el papel de la escuela ha ido cambiando. Actualmente se
considera que las personas aprenden en múltiples contextos y diversas
situaciones, es por ello que la escuela ha dejado de ser considerada como el único
lugar donde ocurre el aprendizaje. Proporcionando así que exista un aprendizaje
permanente y de calidad para la sociedad haciendo de la educación una tarea para
todos. Es así que se describen diferentes tipos de contextos de aprendizaje:
formal, no formal e informal.
El​ aprendizaje formal​ sería aquel que se logra a partir de un sistema
institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que
se extiende desde la Educación Preescolar hasta la Educación Superior. Por
ejemplo serían las escuelas o instituciones.
Mientras que el​ aprendizaje no formal​ se da por medio de actividades educativas
organizadas, sistemáticas, realizadas fuera del marco del sistema oficial. En este
contexto se consideran importantes para facilitar el aprendizaje dentro de grupos
en una población. No da como tal un grado educativo sino más bien permite tener
un productivo entorno social. Unos ejemplos serian: los talleres de costura, cursos
de bailes, etc.

14. Por otro lado está el​ aprendizaje informal​ es un proceso que dura toda la vida y
en donde las personas acumulan conocimientos, habilidades y actitudes gracias a
las experiencias cotidianas y su relación con el ambiente. Se estaría hablando de
un contexto propio de las actividades de la vida cotidiana relacionadas al trabajo, la
familia y el ocio.
2.2.3 E-LEARNIG Y B-LEARNING
El aprendizaje se da en diferente escenarios educativos, con la introducción de las
TIC a la educación se crean nuevas modalidades educativas entre ellas se
encuentra la educación a distancia.
El e-learnig es un método que sostiene a la educación a distancia, definiéndose
como el aprendizaje por medios electrónicos, mediante el internet se tendrá acceso
a los materiales didácticos multimedia, siendo un modelo no presencial, es decir
virtual (no está presente en el lugar), la interacción se da de forma sincrónica y
asincrónica y “traslada experiencias educativas fuera de la tradicional aula de
clases” (Uribe, 2008) , mientras que el método b-learning se hace una mezcla de
la educación presencial y para poder seguir con esta formación se utilizan las TIC,
“es entenderlo como aquel diseño docente en el que las tecnologías de uso
presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan como objeto de optimizar el
proceso de aprendizaje” (Alemany, s/f), modelo que se centra el el alumno y por lo
tanto en el aprendizaje que es autorregulado y cooperativo, trata de incorporar las
TIC al modelo tradicional finalmente siendo un modelo semipresencial.
2.2.4 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT SYSTEM)
Por sus siglas en inglés el Learning Management System (LMS) o Sistema de
Gestión del Aprendizaje, es un software instalado generalmente en un servidor web
(puede instalarse en una intranet), que se emplea para crear, aprobar, administrar,
almacenar, distribuir y gestionar las actividades de formación virtual (puede
utilizarse como complemento de clases presenciales o para el aprendizaje a
distancia).

15. Un LMS se centra en gestionar contenidos creados por una gran variedad de
fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos es desarrollada
mediante un LCMS (Learning Content Management System). Los principales
usuarios son los diseñadores instruccionales que utilizan los contenidos para
estructurar los cursos, los profesores que utilizan los contenidos para
complementar su material de clase y los alumnos que acceden a la herramienta
para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos. Los LMS responden a
las características que desde hace tiempo se venían señalando para las llamadas
aulas virtuales en actividades de enseñanza y aprendizaje. Por ello, también son
30 llamados plataformas de aprendizaje, ya que se convierten en un repositorio
tanto de los contenidos, instrucciones, materiales diversos y productos, como de
las interacciones entre los actores educativos. García P., (2005) señala que son el
sitio donde se realizan las experiencias de aprendizaje.
Este software, utilizado para dar instrucciones y construir nuevos espacios
educativos, nos permite recurrir a diversas herramientas que nos facilitan la
comunicación, los intercambios y la colaboración. No obstante, la comunicación se
fortalece entre estudiantes y tutores de manera sincrónica o asincrónica.
2.2.5 PLATAFORMA SAE
El Sitio Educativo Acatlán o SAE ​es una herramienta que apoya la planeación, el
trabajo, el seguimiento y la evaluación de algunas actividades académicas con la
que podemos compartir experiencias y materiales educativos. Es un ambiente
virtual de aprendizaje implementado en tecnología web, cuya finalidad es apoyar la
cátedra presencial o a distancia, dando un seguimiento puntual al proceso de
enseñanza -aprendizaje, a través de herramientas de información y comunicación
que permiten a docentes y estudiantes, mantener una interacción interpersonal en
línea y una mayor interactividad con contenidos y materiales didácticos.
Está basado en la plataforma Moodle, pero no es Moodle únicamente. Es un
conjunto de adaptaciones cuyo objetivo ha sido, principalmente, mejorar la interfaz
de comunicación visual de los programas en línea y ofrecer mayor flexibilidad en su

16. implantación desde su diseño didáctico, permitiendo al docente incorporar recursos
multimedia que apoyan y fortalecen su labor docente.
Se implementó dentro del Plan de Desarrollo 2013-2017 de la FES Acatlán, en los
proyectos estratégicos 1.1 y 1.4, se hace énfasis en el fortalecimiento y proyección
de la Licenciatura por lo que el Sitio Educativo Acatlán apoyará esta oferta al
incorporar este recurso dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de mejorar y facilitar la tarea del docente.
3. BASES METODOLÓGICAS
3.1​ ​Modelos de diseño instruccional
3.1.1 Modelo ASSURE
Es un proceso que fue modificado para ser usado por los maestros un en salón
de clases. El proceso ISD es aquel que los maestros y los capacitadores
pueden usar para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más
apropiado
para sus estudiantes. Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones
así como para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
3.1.2 Modelo de Dick y Carey. ​Está basado en la idea de que existe una relación
entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que produce el alumno (el
aprendizaje de los materiales), basado en el paradigma conductista una de sus
ventajas es que hay una evaluación de las necesidades y la declaración de lo que
se espera de los alumnos, sus desventajas es que si alguno de sus elementos fallo
detiene todo el proceso y no hay retroalimentación en el proceso.
3.1.3 ​Modelo de Jonassen. ​Es un modelo para el diseño de Ambientes de
Aprendizaje, en el paradigma constructivista, enfatizando en el papel del aprendiz y
por lo tanto en el conocimiento, es decir aprender haciendo Ofreciendo acceso a
un sistema de experiencias relacionadas como referencia para los estudiantes.

17. 3.1.4​ ​Modelo Addie.
Es un modelo interactivo, en este modelo el diseñador puede regresar a
cualquiera de sus fases, sin embargo el resultado final de una fase es el principio
de la siguiente fase, se basa en el paradigma conductista.
3.2 ​Diseño de un módulo de educación a distancia con base al modelo de
diseño instruccional
Se eligió el modelo ASSURE porque ofrece como guía para diseñar y conducir la
instrucción incorporando medios y las TIC en el aprendizaje; con ello se busca la
interacción de los estudiantes con el ambiente de manera activa y, así, evitar la
pasividad al sólo recibir información. Porque nosotros buscamos la participación
activa entre mediador y facilitador ya que se volvería a la forma tradicional en
donde el profesor solo subiría información y el alumno sea el banco que recibe
toda la información sin una participación, una reflexión de lo que está aprendiendo
con los diferentes recursos que se pueden utilizar en la red, que él sea partícipe
para que desarrolle las competencias digitales de este siglo XXI y pueda resolver
los problemas a los que se enfrenta cotidianamente.
Otro aspecto por el cual se eligió es que antes del comienzo del curso se hace un
análisis de las características del estudiante como la edad, sí cuenta con
computadora propia e internet, etc; otro aspecto es que también se debe tomar en
cuenta con qué conocimientos, habilidades y actitudes cuentan los estudiantes;
también influyen los estilos de aprendizaje.Todo esto con la finalidad de saber con
qué tipo de población trabajaremos y que medidas debemos tomar ante los retos
que se nos presenten.
Además para poder presentar la estructura de las actividades de acuerdo con
este modelo de diseño instruccional, como no se pudo realizar en la plataforma de
SAE, por cuestiones de tiempo, el equipo optó por utilizar la página WIX para poder
crear el curso en línea, la cual permite poder subir la información sobre el tema de
la materia, las actividades diseñadas y los links para poder acceder a otros
recursos, con el fin de que los seguidores del curso participen de una manera
activa y así poder potenciar sus habilidades digitales, la reflexión sobre su propio
aprendizaje y la información que recibe.

18. 3.2.1 ASSURE
3.2.1.1 Analiza las características del estudiante.
Antes de comenzar, se debe conocer las características de la audiencia (los
estudiantes). Así, es necesario clarificar la siguiente información acerca de los
estudiantes que en este caso serán de los alumnos de primer grado de secundaria:
● Características Generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas
socia
● les, físicos,emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc.
● Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y
actitudes.
● Estilos de Aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc.
3.2.1.2 Establecimiento de objetivos
Una vez que se conoce a los estudiantes, se debe comenzar a establecer los
objetivos de la lección o el curso a desarrollar. Los objetivos son los resultados de
aprendizaje, es decir, ¿qué resultados obtendrá el estudiante con la lección o el
curso?
3.2.1.3 Selección de estrategias, tecnologías y medios materiales.
Con la finalidad de atender los diferentes estilos de aprendizajes de los alumnos se
hará la utilización de diferentes recursos multimedia como vídeo, podcast,
3.2.1.4 Organizar el escenario de aprendizaje
Se debe de desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje,
con la utilización de los medios y materiales que se seleccionaron con anterioridad
para atender los diferentes estilos de aprendizaje.
3.2.1.5 Participación de los estudiantes (cooperativas y activas)
Para lograr la participación de los estudiantes, se deben realizar estrategias activas
y cooperativas.

19. 3.2.1.6 Evaluación y revisión de la implementación y resultados de
aprendizaje
La evaluación del proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la
implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción
formativa.
4. Bases contextuales del proyecto: Diseño instruccional para la
educación a distancia
4.1 Educación Secundaria en México
Según la Secretaría de Educación Pública la educación secundaria constituye el
último nivel de la educación básica obligatoria, la cual está conformada por los
niveles de preescolar (3 a 5 años), primaria (6 a 11 años) y secundaria (12 a 15
años). , en ella los estudiantes consolidan el perfil de egreso para contribuir con el
desarrollo de las competencias para la vida que desde la educación preescolar han
trabajado.
La educación secundaria está organizada en tres años en los cuales los
estudiantes requieren mayor comprensión, asesoría, y apoyo tutorial, pues
enfrentan diferentes situaciones en su tránsito por el nivel educativo, desde los
cambios físicos y psicológicos, hasta la organización misma de sus estudios, en los
que cada asignatura es impartida por un docente especializado, a diferencia de la
primaria en la que la educación les es impartida por un solo profesor.
Estos aspectos y el incremento de la presión social que se traduce en el tránsito a
la vida adulta, hacen que los tres años de educación secundaria requieren de
apoyos diferenciados a las necesidades de los estudiantes.
La educación secundaria es básica y obligatoria desde 1993 y después de las
reformas de 2006 y 2011 se busca que los contenidos que los alumnos construirán
sean más apegados a las necesidades del mundo actual.
Este servicio educativo se ofrece, tanto en escuelas públicas como privadas, bajo
las siguientes modalidades:

20. SECUNDARIAS GENERALES:
Trabajan en ambos turnos con lengua adicional de Francés, de tiempo completo
sin alimentación y de tiempo completo con alimentación.
SECUNDARIAS TÉCNICAS:
Tienen como finalidad además de proporcionar información humanística, científica
y artística, brindar una educación tecnológica básica que permita al alumno la
adquisición de conocimientos habilidades y destrezas, así como la apreciación del
significado que la tecnología tiene en su formación para participar activamente en
el desarrollo del país.
Se caracteriza por ser formativa, propedéutica y fortalecedora de la cultura
tecnológica básica. y el alumno egresado de esta modalidad obtiene un diploma
que avala su actividad tecnológica.
TELESECUNDARIAS:
Esta modalidad se ofrece en turno matutino y en turno vespertino, esta modalidad
atiende a la demanda educativa de la población que no tiene acceso a escuelas
generales o técnicas, apoyando al servicio de uso de medios electrónicos y de
comunicación. Existe un profesor por grupo que facilita y promueve el aprendizaje
de las distintas asignaturas y brinda apoyo didáctico a los alumnos.
SECUNDARIAS PARA TRABAJADORES:
Esta modalidad se ofrece a menores de 15 años en ambos turnos, tiempo
completo y tiempo completo con alimentación; además de a mayores de 15 años
en el turno nocturno, su plan de estudios no incluye actividades tecnológicas,
talleres ni educación física.
4.2 Reforma Educativa de secundaria
La educación secundaria en México tiene sus orígenes en el siglo XIX, sin
embargo fue hasta años posteriores a la Revolución Mexicana (1921) cuando
adquirió mayor peso y su obligatoriedad años antes del siglo XX.

21. A partir de entonces la educación secundaria adquiere mayor importancia, lo que
hizo que se reforman y añadieran una serie de cláusulas para su mejor cobertura y
enseñanza.
Actualmente la educación secundaria se rige por
La política de la educación secundaria se basa en el Programa Nacional de
Educación 2001-2006, que establece como uno de sus principales objetivos la
reforma integral de la educación secundaria, la cual abarca la necesidad de:
- Adoptar una orientación y propósitos claros para el nivel de educación
secundaria
- La gestión de la reforma en término de una definición clara del papel de los
estados y de la federación
- Se habrá de plantear y resolver sobre todo cuestiones de tipo laboral que
requerirán una amplia negociación política con la organización gremial de
los maestros
- La dimensión del currículo (planes y programas) y la del enfoque
pedagógico podrían convertirse en el eje de la reforma
- Los recursos financieros, tanto por lo que se refiere a sus montos,
planificación y destino será una cuestión central de la reforma que logre
plantearse.
Así llegamos al RIES (Reforma Integral de Educación Secundaria), que hace
repensar y analizar el último tramo de la educación básica, para ello la SEP plantea
una progresiva de la educación secundaria que se dirija a:
● Ampliar de manera sustantiva la cobertura del servicio, asegurar el acceso a
la escuela y conseguir su universalización.
● Garantizar la permanencia y el egreso oportuno disminuyendo de manera
significativa el fracaso escolar.
● Asegurar mejores niveles de logro de los aprendizajes escolares.
● Atender la diversidad de necesidades educativas de los distintos grupos
sociales buscando siempre resultados educacionales equiparables en todos
los alumnos.

22. ● Articular de manera coherente los tres niveles de la educación básica, tanto
desde la perspectiva del currículo como de la gestión escolar.
● Transformar las condiciones de funcionamiento de los centros escolares
para favorecer el trabajo de maestros y alumnos.
Sin duda lo que plantea la RIES es muy complejo, y se requiere de dedicación para
cumplir sus objetivos y compromiso de los actores como: autoridades educativas
de la SEP y de lo estados, supervisores, directores, docentes, padres de familia y
de los mismos alumnos.
4.2 Plan y programa de estudio (cómo se estructura)
El plan de secundaria se conforma de las materias de Español, Matemáticas,
Ciencias, Educación Física, Inglés y Artes impartidas en los tres grados que
conforman el nivel, Geografía solo en primer grado, Historia y Formación Cívica y
Ética en segundo y tercer grado , además de las materias de Estatal, tecnología y
Tutoría.
El programa de estudios de la materia de Geografía se conforma de cinco bloques,
cada uno de ellos se conforma de un eje temático, las competencias que se
favorecen con el desarrollo del contenido, los aprendizajes esperados que van de
la mano con los objetivos, los contenidos para poder cumplirlos y finalmente el
proyecto para poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el bloque.
4.3 Características del estudiante (perfil de egreso)
Los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima,
vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la
población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y
patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura,
servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas
gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir
de los problemas contemporáneos de la sociedad).

23. 5. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo
instruccional
5.1 Grado y Nivel
1er Grado de Secundaria
5.2 Materia
Geografía de México y del mundo
5.3 Unidad Temática o bloque
Bloque 2: Diversidad natural de la Tierra
Eje temático: Componentes naturales
5.4 Competencias que favorecen
Valoración de la diversidad cultural
5.5 Aprendizajes esperados
Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y
en México con las placas tectónicas de la Tierra.
5.6 Contenidos
Sismicidad y vulcanismo en México
5.7 Estrategia o método didáctico
Aprendizaje Basado en Problemas o proyectos (ABP)
El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en
la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, a principios de la
década de 1950. La Universidad de McMaster situada en Hamilton, Ontario,
Canadá introduce el PBL (Problem Based Learning) en 1969, también en la
enseñanza de la medicina bajo el liderazgo de Howard Barrows. Mercer University,

24. en los Estados Unidos adoptó un currículum con PBL a principios de la década de
1980 y a finales de la misma década, lo hace también la escuela de medicina de la
Universidad de Harvard.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se basaba en
una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.
Características del Aprendizaje Basado en Problemas
Según documento de la Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey citado por (Gabriela, 2010), el aprendizaje basado en problemas es:
Una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver
un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje”.
● Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la participación de su conocimiento.
● El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
● El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los
contenidos.
● Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
● El profesor se convierte en un facilitador.
● En esta metodología la actividad gira en torno a la discusión de un problema
y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema,
además estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al
enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de
conocimiento.

25. Papel del profesor
El maestro actúa en esta metodología como un tutor para ayudar a los alumnos a
reflexionar, identificar necesidades de información y los motivará a continuar con el
trabajo, principalmente los guiará para alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas.
El papel del maestro debe ser activo para asegurarse de que el grupo no pierda el
objetivo trazado, así como para identificar los temas más importantes para cumplir
con la resolución del problema. Su principal tarea es asegurarse de que los
alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de
aprendizaje, además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para
comprender mejor, por lo tanto para lograr esto se necesita de la formulación de
preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información, además de la
reflexión crítica para cada tema.
Papel del estudiante
Como esta metodología es centrada en el alumno se espera que este cuente con
las siguientes características:
-Disposición para trabajar en grupo.
-Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
-Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
-Desarrollo de la imaginación
-Habilidades para la solución de problemas.
-Habilidades de comunicación.
-Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.
-Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

26. 6. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de
materiales y recursos
Para el desarrollo e implementación adecuada de un diseño instruccional es
necesario utilizar herramientas a las que llamamos materiales o recursos que
sirven de apoyo didáctico para la explicación y mejor comprensión de un tema.
6.1 Recursos electrónicos, multimedia y web
Un recurso electrónico es todo aquel que necesita de una computadora o medio
tecnológico que pueden ser desde bases de datos hasta materiales básicos como
libros y revistas electrónicos. Normalmente éstos últimos se encuentran el las
mismas bases de datos que podemos encontrar en la web. Al recurrir a un recurso
electrónico podemos hacerlo de manera más sencilla y rápida que con un recurso
tradicional o impreso.
La implantación de recursos gráficos, audiovisuales y multimedia en los cursos de
teleformación pretende ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. Se utilizan
elementos como imágenes, audios, vídeos, cómics, animaciones, juegos,...
adaptados a los contenidos y requisitos del curso.
La web 2.0 dispone de los llamados “​Recursos Web 2.0​“, se trata de herramientas
resultan muy interesantes para elaborar materiales, compartir documentos, trabajar
colaborativamente, mejorar la comunicación, o favorecer el uso de las redes
sociales y algunos de estos recursos son:
❖ Los Blogs
❖ Las wikis
❖ Scribd

27. 6.2 Recursos electrónicos, multimedia o web utilizados en la estrategia
1.- Video de bienvenida para los participantes del curso
https://www.youtube.com/watch?v=FfuQciQdLFM
2.- URL de la página WIX, en donde se encuentra la información sobre el tema, los
objetivos del curso, las actividades y recursos.
http://alejaz960605.wixsite.com/sismiyvulcanmx
3.- Historieta que presenta el escenario didáctico del curso
https://www.pixton.com/es/storyboard/sf32fyka
4.- Podcast sobre el escenario didáctico, para dar introducción al tema.
https://soundcloud.com/candy-ramos-842954666/sismicidad-y-vulcanismo-en-mexico
5.- Infografía sobre las características de los sismos.
https://magic.piktochart.com/output/18646657-los-sismos-caracteristicas-e-impacto
6.- URL que presenta información sobre la sismicidad.
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2736579/sismicidad_en_mexico_.htm
7.- URL de la página para realizar la actividad de la simulación de sismos.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/simuladores/primaria/personalsocial/actividad1_terrem
oto.swf
8.- URL de las infografías sobre las causas y prevenciones de los sismos.
https://goo.gl/images/XpEQT9https://goo.gl/images/XpEQT9
https://goo.gl/images/xaAg9P
9.- URL de las páginas y documentos sobre vulcanismo.
http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/750/984/html/51_tipos_de_er
upciones.html
​http://lageografia.com/geografia-fisica/el-vulcanismo
10.- Infografía sobre los tipos de volcanes y erupciones.
https://magic.piktochart.com/output/18641559-vulcanismo-en-mexico
11.- URL del video de volcanes activos de México, y sobre el documental del sismo
del 85.
https://youtu.be/ult325d6vm8
https://www.youtube.com/watch?v=8sbM_DC6FwE&t=56s

28. 6.3 Guiones y escaletas
BIENVENIDA
INTRODUCCIÓN - PODCAST EDUCATIVO
Título VULCANISMO Y SISMICIDAD EN MÉXICO
Introducción
LOCUTOR (A)
EFECTO: 30 segundos
Natiruts - Misteriosa atração
Hola, ¿qué tal les va el día de hoy? Espero que muy bien y
estén listos para aprender algo nuevo. ¡Vamos a empezar!
¿Saben que tienen en común estos sonidos?
EFECTO: 75 SEGUNDOS
TORMENTA 10 SEGUNDOS
SHAKY, SHAKY – DADDY YANKHEE 15 SEGUNDOS
DESASTRES Y GRITOS 30 SEGUNDOS
LAVA- PIXAR 20 SEGUNDOS
EFECTO: 15 SEGUNDOS
Hanine El Alam - Mayas
Si, acertaron, en ocasión hablaremos de los sismos y los
volcanes. Estos fenómenos naturales se encuentran presentes
en nuestra vida diaria y muchas veces no los percibimos o no
le damos la importancia adecuada.
Desarrollo del
tema
LOCUTOR (A)
EFECTO: 1 minuto 30 segundos
Hanine El Alam - Mayas
El vulcanismo y la sismicidad son dos procesos estrechamente
relacionados con el movimiento de las placas tectónicas que
constituyen la superficie terrestre, dichas placas descansan
sobre la astenosfera y su movimiento representa liberación de
energía del interior de la tierra.
Veamos la definición de cada uno:
El Vulcanismo: es la salida de roca fundida proveniente del
manto interno a través de fracturas.
Mientras que los Sismos: son movimientos vibratorios de la
corteza terrestre producidos cuando las placas se acomodan
en sus áreas de contacto.

29. Especialmente la república mexicana se localiza en una de las
zonas sísmicas más activas del mundo, ya que entra en
contacto con dos grandes placas tectónicas…
y además es una zona de mayor actividad volcánica
Cierre
LOCUTOR (A)
EFECTO: 1 minuto
Hanine El Alam - Mayas
¿Sabes cuáles son las placas con las que limitamos?
¿Quieres saber cuántos volcanes tenemos en México?
¿Y cuáles se encuentran actualmente activos?
¿Qué estados de la República son los más sísmicos?
¿Cuál ha sido el mayor sismo en México?
Además al concluir la sesión veremos las medidas preventivas
que debemos conocer para poder actuar en caso de un sismo
o la erupción de un volcán… y conoceremos datos curiosos
como por ejemplo ¿sabías que?
En 1985 se registró el sismo más grande en México, con una
intensidad de 8.1 grados de magnitud en la escala de Ritcher,
con una duración de 2 minutos; o ¿Sabías que México cuenta
con el volcán mas pequeño del mundo? Está en la ciudad de
Puebla, se llama CUEXCOMATE y desde hace tiempo es un
volcán inactivo que tan solo mide 13 metros de altura.
ACOMPÁÑENOS A LO LARGO DE ESTE CURSO A DESCUBRIR
MÁS DATOS INTERESANTES
Créditos
LOCUTOR (A)
EFECTO: 40 segundos
Elaborado para: curso en linea
Tema: Sismicidad y vulcanismo en México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Noviembre 2016
Voz: Gladis Nitzanit Ramos Ruíz
Producción:
Guadalupe Melendez
Carmen López
Dulce Flores
Alejandra Sánchez
Gladis Ramos Ruíz
MÚSICA
Hanine El Alam – Mayas
SHAKY, SHAKY – DADDY YANKHEE

30. Lava – pixar en español
Facultad de Estudios Superiores, Acatlán
UNAM- México 2016
DESARROLLO
LAS ZONAS SISMÍCAS DE MÉXICO
Las zonas sísmicas de México se clasifican en función de la cantidad de
sismos que se presentan. Debido a la intensa actividad entre las placas
tectónicas ubicadas en el lado oeste del país, la zona de mayor actividad
sísmica se encuentra en los estados de la costa del Pacífico. Gracias a los
registros sísmicos de las redes de detección instaladas en territorio
mexicano, se puede ver una intensa actividad sísmica que se concentra
principalmente entre Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Jalisco, así
como en la parte norte de la península de Baja California, en la región de
Mexicali.
La movilidad de las placas tectónicas Norteamericana, Cocos, Rivera y del
Pacífico, que forman parte del Cinturón de Fuego del Pacífico son la principal
causa del alto grado de sismicidad en nuestro país. En el siguiente esquema
se observan dichas placas, en donde se indica con flechas la dirección de su
movimiento.
En nuestro país se identifican cuatro zonas sísmicas generales, las cuales
fueron establecidas con base en registros de sismicidad histórica. Consulta
el mapa de regionalización sísmica de México e identifica la zona que a la que
corresponde la ubicación de tu hogar.
A.Bajo
B. Medio
C. Alto
D. Muy alto

31. Guión para Powtoon
TÍTULO DEL VIDEO O SLIDER:
¡Qué no te muevan el piso!
MATERIA:
Geografía
GRADO Y NIVEL:
Primer grado de secundaria
BLOQUE:
2
TEMA:
Sismicidad
FECHA: ​30 Noviembre 2016 TIEMPO ESTIMADO DE LA SESIÓN: ​2 min
AUTOR:
·​ ​ ​Flores Alva Dulce
·​ ​López Reyes Maria del Carmen
·​ ​Meléndez Rivera María Guadalupe
·​ ​Ramos Ruiz Gladis Nitzanit
·​ ​Sánchez Salinas Alejandra Jazmín

32. Objetivo
General: Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el
mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.
Aprendizajes
esperados:
Ø ​El alumno ilustrará las medidas preventivas en caso de un
sismo.
CONTENIDOS
Escena Layout Contenido/Narración Música y/o
efectos
especiales
Tiemp
o
(seg.)
ESCEN
A 1
Presen
tación
P​resentación
del recurso:
​Título del video: ¡Que no te
muevan el piso!
​Materia: Geografía de México
y del Mundo
​Grado y nivel: Primer grado
de Secundaria
​Bloque 2
​Tema: Sismicidad
¡Que no te muevan el piso!
Objetivo: El alumno ilustrará
las medidas preventivas en
caso de un sismo
Sound track
up
16 seg
Escena
2
(En
una
calle)
Se muestra el
fondo de una
calle, en
donde va
circulando un
carro
Lulú y su mamá se dirigen a la
escuela
Lulú: Mamá a qué horas me
vas a ir a recoger de la casa
de la abuela
Mamá: Hoy salgo de trabajar
temprano, yo creo que como a
las 2 pm
Lulú: ¡ay! Que padre,
¿podemos ir al cine? quiero ir
a ver la película de animales
fantásticos
Mamá: Claro que sí hija, ya
llegamos a tu escuela. Dame
mi beso
Lulú y su mamá: Muack
Proleter,
April
Showers
23
seg.

33. Escena
3
(Salón
de
clases)
E el salón de
clases se
encuentran
los niños
sentados en
sus bancas y
la profesora
de pie.
En el salón de clases…
Maestra: Buenos días niños
hicieron su tarea
Todos los niños: Si maestra
Lulú: Si maestra
Maestra: A ver lulú pasa al
pizarrón
(suena la alarma)
(gritos)
Maestra: desalojen el área
niños
Narrador: Mientras tanto los
niños se dirigen al punto de
reunión
Pepe: Apúrate lulú, caminas
muy lento, ándale Luis si no
nos vamos a morir,
empújalos.
Proleter,
April
Showers
(efecto
alarma
sísmica)
24 seg
Escena
4
(Afuer
a de la
escuel
a)
En el punto
de reunión se
encuentran
los cuatro
niños
Lulú: María con razón me
sentía rara, sentía que se
movía el piso
María: Yo me sentía mareada
y los focos del salón se
movían muy feo
Maestra: Regresen rápido al
salón niños tenemos mucho
que hacer
Proleter,
April
Showers
18 seg
Escena
5
Los
personajes se
encuentran
en el despo
de
palomitasach
Narrador: En la tarde lulú y su
mamá fueron al cine
Vendedora: Bienvenidas a
Cinemex la magia del cine,
que les podemos ofrecer
Mamá: ¿Qué vas a querer
hija?
Lilú: Palomitas, nachos,
helado
Mamá: No, no, no que te
parece si pedimos un combo
nachos
Lulú: bueno
Narrador: En ese momento
empezó a temblar
Proleter,
April
Showers
21 seg

34. Crédito
s
Producción
Voz
Música
Producción: López Reyes
Maria del Carmen
Voz:
Mamá: Kilya Vargas
Lulú: Karen Vargas
Maestra: Mariana Rodríguez
Narrador: Alejandra Sánchez
María: Mari López
Pepe: Irving López
Vendedora: Dulce Alva
Música: Proleter, April
Showers
Proleter,
April
Showers
6 seg

35. ESCENARIO DIDÁCTICO HISTORIETA
López Reyes María del Carmen
Meléndez Rivera María Guadalupe
Ramos Ruiz Gladis Nitzanit
Sánchez Salinas Alejandra Jazmín
UNAM, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, México
Noviembre de 2016
Escenario didáctico
Materia: ​Geografía Bloque: ​2
Tema: Sismicidad y vulcanismo en México.
Aprendizajes esperados
Relaciona la distribución de regiones​ ​sísmicas y volcánicas en​ ​México con las
placas tectónicas de la​ ​Tierra.
Historia
El examen de Alan
Estaban en su casa Jesús y su hermano menor Alan. Un día a Alan le pidieron
hacer una maqueta para la materia de Ciencias Naturales.
(Llegando de la escuela)
-Hola Alan-dijo Jesús- ahora que tienes de tarea, te veo muy presionado.
-Hola hermano- asustado contestó Alan- pues veras en mi materia de Ciencias
Naturales el día de hoy acabamos de ver un tema que habla sobre el vulcanismo.
-Oh que padre-mencionó Jesús-me recuerda a mis clases cuando iba a la primaria.
Ese tema está muy interesante.
-Sí-contestó Alan- pero el problema es que la maestra nos va hacer un examen de
este tema la próxima clase.
-Pero si te gusto el tema y se te hizo interesante no debes de estar preocupado,
solo repasa tus apuntes.- Le dijo Jesús.
-Es que eso no es todo- asustado Alan- sino que el examen va hacer elaborando
una maqueta que simule ser un Volcán, haga el fenómeno de la erupción y aparte
explique las causas de este fenómeno.
-Oye está mucho mejor-entusiasta le contestó Jesús- está súper fácil, si quieres yo
te ayudo hacerla.
-¿En serio?, muchas gracias hermano- encantando estaba Alan- eres el mejor.

36. -Para eso estamos, para apoyarnos en los momentos difíciles, ahora si tienes
dudas en los contenidos yo te puedo ir ayudando. –dijo Jesús.
-Si, por ahora lo que me interesa es hacer primero la maqueta.
-Ok, entonces qué esperamos más, ¡manos a la obra!-contestó Jesús con una
sonrisa en la cara.
Y así se pasaron la tarde, primero fueron por materiales a la papelería y una vez
llegando a su casa…
-¡Uf! Estoy cansado, hace mucho frío además-contestó Alan.
-Jajaja, como crees hermano si venimos caminando, con todo este material y
tienes frío.-dijo Jesús.
-Pues que esperabas hermano-sonriendo Alan.
Después empezaron a poner todo el material que habían comprado sobre una
mesa.
-Son muchas cosas no sé por dónde empezar, voy a reprobar. -dijo Alan
espantado.
-¡Hey! Calmado a ver vamos por pasos… con toda esta plastilina café podremos
hacer lo que es la estructura del volcán, y con los árboles además de pasto
artificial representaremos su entorno, ¿está bien? - dijo Jesús
-Si me encanta tu idea-planteó Alan.
Más adelante Jesús y Alan empezaron hacer el volcán, hasta que por fin lo
terminaron.
-Ok hermano, listo hemos terminado.-Contestó Jesús.
-Sí, fue muy rápido y sencillo. Pero sigo teniendo miedo.- dijo Alan
-Ya te dije, todo saldrá bien. –Mencionó Jesús- ahora después de esto lo que
tienes que hacer es mezclar dentro del cráter del volcán un poco de bicarbonato de
sodio y vinagre.
-Ok, ya lo hice, ¡hay! –sorprendido quedó Alan. ¿Porque se empezó a salir esta
mezcla?, ¿Qué pasó?
-Bueno como veras esto ocurre cuando el magma (roca líquida) encuentra un
punto débil o una salida por la cual atravesar la corteza de la Tierra y fuera de la
superficie. Dijo Jesús.
-Tienes razón estoy recordando; ahora que lo pienso mi maestra nos dijo que el
magma era un mezcla situada bajo la superficie y tiene temperaturas elevadas.
–apoyo Alan a su hermano.
-Por lo que las altas temperaturas hacen que algunas partes del manto de la
corteza terrestre se vayan destruyendo y determinen la formación del magma.
–continuo Jesús.
Y cuando el magma alcanza la superficie a través del volcán, pasa a llamarse
Lava, y cuando esta se enfría vuelve a solidificarse y se convierte en lo que
llamamos una roca volcánica.

37. -Así es como, por ejemplo, mencióname uno que tenga relación con lo que a veces
vemos en la vida cotidiana. -mencionó Jesús.
-Como por ejemplo, con una botella de refresco, cuando la botella se agita,
burbujas de gas (gases en el magma) quedan suspendidas dentro de la botella
(dentro del volcán). -continúo Alan.
Las burbujas tienen menor densidad de lo que hay a su alrededor (lava en el
volcán y gaseosa en la botella) y cuando abrimos la botella, las burbujas de gas
suben y empujan para salir.
Cuando sacas la tapa y suben las burbujas, arrastran una buena cantidad de
gaseosa (magma que ahora se convierte en lava).
-¡Muy bien! Hermano, entonces en conclusión que podemos decir que…- dijo
Jesús
-Un volcán hace erupción porque el magma busca salir a la superficie. Los gases,
las altas temperaturas y otros factores bajo la superficie inciden de forma directa,
provocando una explosión, es decir, una erupción volcánica. -contestó Alan.
-Lo ves, si sabes, es solo que necesitas relacionar los contenidos con tu vida
cotidiana. - Dijo Jesús- además estoy seguro que obtendrás una buena
calificación.
-¡Claro que sí!, muchas gracias hermano, ahora ya me siento más tranquilo y
preparado para la siguiente clase del examen.
-Lo harás bien ya lo verás, ¡éxito! -sonriendo Jesús.
-Te quiero hermano mayor- muy contento Alan.
CONCLUSIÓN
6.4 Calendario de actividades para el desarrollo del curso

38. 6.5 Instrumentos de evaluación de tareas y actividades

39. 6.6 Herramientas de moodle sae que se emplearon para el montaje del
curso a distancia para estudiantes de secundaria
Como ya no se pudo realizar el curso en la plataforma de SAE, las actividades
propuestas se describieron en la página de WIX, en donde se les proporcionó a los
alumnos links de las paginas en donde podían editar el contenido de las
actividades y realizar las actividades propuestas individuales y en equipo, para
después de igual forma compartir el link con los compañeros de el resultado de sus
tareas. Además algo que se podía relacionar con las herramientas de moodle se
elaboró un foro de discusión en que los alumnos podían presentar sus inquietudes
y así mismo complementar y apoyar los comentarios y participaciones realizados,
al igual que la elaboración de un glosario en donde pueden compartir los conceptos
que consideran más importantes para comprender mejor la temática del curso.
6.6.1 Herramientas de colaboración
En este apartado la herramienta principal de comunicación será el correo
electrónico con su herramienta de drive, ya que a través de ella se podrá hacer su
comentario en equipos del vídeo indicado para la actividad, lo que permitirá el
intercambio de ideas y la complementariedad de las mismas. Permitiendo a los
estudiantes retroalimentar sus ideas.
6.6.2 Herramientas de comunicación
La herramienta de comunicación será a través del correo electrónico, y con el
docente o en este caso las personas que diseñaron el curso podrá establecerse
una relación vía mensaje de celular, ya que en la bienvenida se proporcionará un
número para cualquier duda, aclaración o inconveniente presentado en las
sesiones.

40. 7. Conclusiones y discusiones
En este proyecto analizamos la importancia de los recursos que se manejaron a lo
largo del semestre en la materia de Nuevas Tecnologías En Educación, haciendo
uso de una praxis educativa, la cual conjuga la parte teórica del aprendizaje con
TIC y la parte práctica, llevando así a nosotros como futuros pedagogos y
diseñadores instruccionales a poner en práctica los conocimientos, observando la
importancia de la utilización de los cursos en línea en la educación del país, así
como conocer las ventajas y carencias de esta educación, mismas carencias que a
lo largo de mucho tiempo no han sido resueltas por la falta de interés o de
seguimiento que se le ha dado a las políticas educativas de México en materia de
Tecnologías educativas
Sin duda la importancia que se le da a las TIC en la educación y al diseño de
recursos educativos no debe pasar encima del interés que debe tener el docente
para con el alumno, respondiendo a las necesidades del contexto en el que se
encuentra inmerso y buscando alternativas para crear un ambiente óptimo para
desarrollar un aprendizaje significativo, en el que se adapten las TIC a los alumnos
y no los alumnos a las TIC.
Durante la realización de este pequeño primer acercamiento al diseño
instruccional, el equipo consideró que el sólo dejar el proyecto en teoría, iba a ser
frustrante, pues no podríamos ver el recurso terminado y llevado a la práctica, por
lo que decidimos utilizar los conocimientos adquiridos durante la carrera para llevar
el proyecto a su terminó, haciendo uso de la “WIX” una plataforma de cursos en
línea, en la cual vaciamos nuestro tema con sus respectivos recursos.
Al final comprendimos la importancia de aplicar los conocimientos adquiridos,
llevándolos a la práctica para poder transmitir algún tema a los estudiantes de una
forma interactiva.
Además este trabajo permitió que trabajaramos de una manera colaborativa, que
como ya hemos visto es una ventaja de las TIC, ya que permitió que todos
participaramos en la elaboración del trabajo escrito, así como en la elaboración del
guión instruccional, aportando la información que cada quien consultó y las ideas

41. que se tenían, también hubo un trabajo colaborativo en la elaboración de algunos
recursos como los videos, el powton, las infografías, entre otros.
Otra cosa que permitió el trabajo fue emplear los recursos que anteriormente se
nos había proporcionado en clase para la búsqueda y selección de la información
para la realización del esquema del proyecto, como los metabuscadores y los
repositorios, para encontrar información especializada sobre los temas en cuestión.

42. 8. Bibliografía
● Barriga, F. D. (1999). ​Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo. México: Mc GRAWHILL.
● Gabriela, G. M. (2010). Aprendizaje Basado en problemas como técnica
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Obtenido de Portal SUAyED - FES Acatlán:
http://suayed.acatlan.unam.mx/sea.html