Curso de Formación Pedagógica para Profesionales.

1. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
“EL ESPÍRITU SANTO”
ASIGNATURA
PSICOPEDAGOGÍA II
CONTENIDO
DESARROLLO DE LA GUÍA SOBRE
EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y
ADULTO
DOCENTE
LICDA. CECILIA LARA
PRESENTADO POR
TANIA DORIS GONZÁLEZ RIVERA
LA LIBERTAD, CENTROAMÉRICA
11 DE A G OS TO DE 2 012
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2. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
DE S AR R OL L ODE G UÍ A DE E S TUD I O
1 EXPLIQUE ¿CUÁLES SON LOS MODELOS DE LA VEJEZ EXITOSA?
Para responder a esta primera interrogante diremos que existen al menos dos
modelos de la vejez exitosa:
MODELO 1. TEORÍA DEL RETIRO.
Este primer modelo se caracteriza por
envejecer con éxito mediante la mutua
separación entre la sociedad y el
anciano.
La teoría del retiro considera el
envejecimiento como un proceso de
alejamiento mutuo. Considera como
normal, universal y necesario para la vejez exitosa un patrón por medio del cual las
personas de edad avanzada voluntariamente corten sus actividades y compromisos,
aunque la sociedad fomenta esto al presionar a las personas para que se retiren. Una
mayor preocupación por sí mismo y una menor inversión emocional en los demás se
consideran también normales. Esta disminución de la interacción social
teóricamente ayuda a las personas de edad avanzada a mantener su equilibrio y
beneficio tanto al individuo como a la sociedad. La teoría del retiro predice que a
medida que las personas se retiran, su moral se mantiene en alto.
MODELO 2. TEORÍA DE LA ACTIVIDAD.
Por su parte la Teoría de la Actividad sostiene que entre más activa se mantenga la
persona, mayor éxito tendrá al envejecer.
Es decir que las personas que envejecen con éxito actúan
como personas de edad intermedia, manteniendo tantas
actividades como sea posible y descubriendo sustitutos
para las actividades perdidas debido a la jubilación o a la
muerte del cónyuge o de amigos.
De acuerdo a esta percepción, los roles de una persona
(trabajador, cónyuge, padre, etc.) son la principal fuente
de satisfacción en la vida; cuanto mayor sea la pérdida de
roles a causa de la jubilación, viudez, distancia de los
hijos, enfermedad, u otras, menos satisfecha estará la
persona.
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3. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
2 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE PRESENTAR EL ADULTO JOVEN PARA
ALCANZAR LA INTIMIDAD EN SUS RELACIONES CON OTROS?
Las características que debe presentar un adulto joven para alcanzar la intimidad en
sus relaciones con otros, son principalmente las siguientes:
 Se conoce a sí mismo y se acepta.
 Muestra independencia.
 Tiene confianza.
 Están preparados para prescindir
de la ayuda espontánea de las
demás personas.
 Manifiestan autonomía.
 Toman la iniciativa si quieren
recibir ayuda, apoyo y afecto.
 Poseen habilidad de iniciativa e industriosidad.
 Desarrollan relaciones de compañeros o amigos íntimos que se apoyan
mutuamente con honestidad.
 Los adultos jóvenes aceptan y celebran los deseos sexuales que sienten y
despiertan en otros.
 En consonancia con la característica anterior, desarrollan cualidades de ternura,
apertura y vulnerabilidad en sus relaciones íntimas.
3 ¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS BÁSICOS QUE DEBEN LOGRARSE EN LA
ADULTEZ TEMPRANA?
En la adultez temprana los aspectos básicos que deben lograrse son:
1. Escoger un compañero íntimo.
2. Fundar un hogar.
3. Criar a los hijos.
4. Iniciarse en una ocupación y;
5. Encontrar un grupo social acorde a sus
necesidades.
El éxito en esos aspectos indicará que el joven
adulto contará con probabilidades de tener
éxito en las etapas posteriores.
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4. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
4 ELABORE UNA SÍNTESIS SOBRE LA ADOLESCENCIA (MEDIA PÁGINA)
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico, sexual y social
inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad.
La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca el
proceso de transformación del niño en adulto, es un período de transición considera
de “tensión” como consecuencia de la avalancha de cambios a los que se debe
adaptar. Se caracteriza por la búsqueda de una identidad e inserción al mundo de
los adultos y donde los lazos afectivos también se trasladan de la familia a quienes
rodean al adolescente.
A nivel emocional el adolescente experimenta ambivalencia afectiva, temor al
fracaso o al ridículo, inseguridad en sí mismo y derivada de esta también está
propenso a una lalibilidad emocional que le lleva a abandonar las pautas habituales
y sustituirlas por otras. También algunos experimentan ansiedad, depresión,
egocentrismo, infelicidad o emotividad intensificada. Etapa donde ocurre la
formación de ideales y donde en general su estructura afectiva se encuentra
funcionando siempre acorde y simultáneamente a las vivencias que experimentan.
5 EXPLIQUE ¿CUÁLES DE LOS ASPECTOS SOBRE LA ADOLESCENCIA
CONSIDERA QUE SON MÁS RELEVANTES? (SELECCIONE CUATRO).
Respecto a los aspectos del desarrollo emocional que considero más relevantes en
la etapa de la adolescencia, considero que son los siguientes:
1. AMBIVALENCIA AFECTIVA.
Donde el adolescente experimenta una constante lucha
entre dependencia-independencia, aislamiento y
necesidad de integrar un grupo, entre su mundo interno y
las demandas, oportunidades y reglas del mundo externo.
Dicha ambivalencia imprime cambios radicales en su
estado de ánimo, conducta y forma de relacionarse con
los demás.
Etapa caracterizada por el cambio de sumisión de los
adultos hacia el grupo que impone reglas y compromisos.
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5. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
Hay intolerancia a las figuras autoritarias y apertura a las que se acercan
empáticamente.
2. INSEGURIDAD DE SÍ MISMO.
Existe inseguridad sobre su propia capacidad para juzgar el bien y el mal. El
adolescente tampoco se siente cómodo con su cuerpo lo
que provoca que sienta inseguridad, se comporte con
torpeza y hasta luzca desaliñado. Aparejado a esta auto
desconfianza, hay tensión emocional que provoca
preocupación, ansiedad, depresión, enojo o frustración y
cuya expresión de las mimas puede ser interna o
externa.
3. EMOTIVIDAD INTENSIFICADA.
Esta característica habla sobre la vivencia de emociones adolescentes con más
fuerza, intensidad y persistencia de lo que es usual en el individuo. Ya que éste debe
deshacerse de pensamientos y acciones habituales y adoptar otros nuevos en un
período de adaptación lleno de
incertidumbre lo que predispone al
exceso de emotividad.
4. FORMACIÓN DE IDEALES.
Dado que los adolescentes se sienten
manipulados y marginados de toda
decisión social, protestan por todo de una
forma mucho más libre que los adultos. El
adolescente es idealista y en “su mundo” hay tantas ideas que parece que tiene
soluciones para todo. Las críticas a su estallido de creatividad lo tornan apático.
Se exalta ante la injusticia motivado por su sensibilidad y ello le impulsa incluso a
desafiar a las autoridades.
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6. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
ELABORE UN MAPA SEMÁNTICO SOBRE TODOS LOS ASPECTOS QUE SE
6 PRESENTAN EN EL DESARROLLO EMOCIONAL ADOLESCENTE.
TEMOR AL
FRACASO O AL
AMBIVALENCIA RIDÍCULO
AFECTIVA INTROVERSIÓN-
LUCHA INTERNA EXTROVERSIÓN.
FRENTE AL MUNDO
EXTERNO.
INSEGURIDAD
DE SÍ MISMO
TENSIÓN EMOCIONAL
FORMACIÓN DE INTERNA O EXTERNA.
IDEALES
ADOLESCENTE ES
SENSIBLE E IDEALISTA.
ASPECTOS
EN EL
DESARROLLO LABILIDAD
EMOCIONAL
EMOCIONAL INSEGURIDAD, CAMBIO
ADOLESCENTE DE EMOCIÓN
EMOTIVIDAD REPENTINA.
INTENSIFICADA
EMOCIONES MÁS
FUERTES Y
PERSISTENTES.
ANSIEDAD Y
DEPRESIÓN
INFELICIDAD ANGUSTIA-AMBIVALENCIA
POR FALTA DE E INDEPENDENCIA-
ADECUACIÓN A SUMINSIÓN
EXPECTATIVAS
SOCIALES. EGOCENTRISMO
ADMIRACIÓN A SÍ
MISMO.
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7. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
7 ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL DESARROLLO
PSICOSOCIAL DEL ADULTO.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
DEL ADULTO
Atraviesa las etapas de:
ADULTO JOVEN MADUREZ VEJEZ
En la que: Puede ser:
Es
:
LAS PERSONAS UN PERÍODO DE
EL COMIENZO DE LA PARTICIPAN REALIZACIÓN Y
MAYORÍA DE EDAD PLENAMENTE EN LAS LIDERAZGO O DE CRISIS
ACTIVIDADES SOCIALES E INSATISFACCIÓN.
Caracterizado
por: Caracterizado por:
Caracterizado
por:
CONSOLIDACIÓN DE ESCOGER UN
LA IDENTIDAD. COMPAÑERO ÍNTIMO
EJERCICIO, DIETA, BUENOS HÁBITOS
DETERIORO DE
ACEPTACIÓN DE SÍ ALGUNAS
Pueden reducirse con:
MISMO FUNCIONES
POSEER UNA
FÍSICAS
DESARROLLO DE OCUPACIÓN E
CONFIANZA INDEPENDIENCIA
SOCIOECONÓMICA CAMBIOS
INTERNOS
INICIATIVA E
INDUSTRIOSIDAD FUNDAR UN HOGAR,
Existen Modelos para una vejez exitosa:
POBLEMAS
CRIAR HIJOS
INTELECTUALES
ALCANCE DE Y PSÍQUICOS.
INTIMIDAD
AUTONOMÍA,
Toma en cuenta:
Comprende:
CAPACIDAD DE
ACEPTAN Y DECICIÓN, TEORÍA DEL RETIRO. MUTUA
CELEBRAN SUS ESTABILIDAD, SEPARACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD
DESEOS SEXUALES INTEGRIDAD Y Y EL ADULTO MAYOR.
COMPASIÓN.
PRIMER PROCESO: TEORÍA DE LA ACTIVIDAD. ENTRE
SINCRONIZACIÓN DE ESTABLECER RELACIONES MÁS ACTIVA SE MANTIENE, MAYOR
ACONTECIMIENTOS SOCIALES ÍNTIMAS. ÉXITO TENDRÁ AL ENVEJECER.
Tales como:
ELEMENTOS DE
 MATRIMONIO. ESTABILIDAD Y CAMBIO EN
 MATERNIDAD-PATERNIDAD. SU PERSONALIDAD
 ELECCION DE UNA
PROFESIÓN.
Estas etapas atraviesan por obstáculos de índole:
BIOLÓGICO PSÍQUICO SOCIAL
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8. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
8 EXPLIQUE LAS ACTIVIDADES QUE DEBE IMPLEMENTAR UN CENTRO
ESCOLAR PARA PROMOVER EL DESARROLLO EMOCIONAL
ADOLESCENTE.
Frente a los múltiples cambios experimentados por el ser humano en la etapa de la
adolescencia, la escuela como agente de socialización ha de desempeñar un papel
estratégico, de manera que encamine al adolescente hacia una evolución y
transición sana. Por lo cual puede desarrollar entre otras, las actividades siguientes:
MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA
El Centro Escolar debe proporcionar al
adolescente la oportunidad de triunfar, de
experimentar el éxito. Para ello los docentes
han de valorar, respetar y aprovechar las
diferencias individuales. Evitando exigir
uniformidad en ritmos de aprendizaje y
aportes, pues ello desmotiva al estudiante.
EXPECTATIVAS
El Centro Escolar debe generar sobre el
adolescente expectativas positivas y generar un
clima de crecimiento personal, conscientes del
“Efecto Pigmalión” que establece que si las
expectativas de los demás sobre uno son altas,
o las que uno tiene sobre sí, la productividad
serán superiores y la autoestima crecerá.
RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA
La atención del docente ante las dificultades
debe centrarse en el problema y la conducta,
no en la persona. Evitar generalizar que los
alumnos son haraganes, distraídos etc.
Cualquier comentario debe realizarse con
prudencia.
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9. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
ACTITUD POSITIVA
El señalamiento de lo bueno motiva, lo que el
adolescente más necesita es una actitud positiva
de parte de los adultos y demás compañeros.
Espera el elogio, que lo valoricen que le inviten
a participar, que crean en él y le den
confianza. El Centro Escolar debe propiciar esa
atmósfera entre los estudiantes.
POSIBILITAR EL ÉXITO
Debe minimizarse el temor al ridículo, el miedo
al rechazo a través de una acción pedagógica
planificada en función de posibilitar el éxito
parcial y constante del adolescente con
mayores problemas de adaptación social. Debe
pues facilitarse el acercamiento del profesor
para facilitar el proceso de cambio.
ESCUCHA ACTIVA
Escuchar activamente implica de parte del
educador la habilidad de captar y comprender
sin interrumpir ni proyectar las propias
opiniones, implica aceptación de sentimientos e
ideas y formas de vida, etc. Lo que le dará al
adolescente confianza en la toma de decisiones.
BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO
Pues una educativa apropiada debe equilibrar
la frustración con la satisfacción. Tanto la
libertad excesiva como la rigidez excesiva
perjudican el proceso de madurez. Según las
metas educativas que se propongan contribuirá
a la formación de personalidad del futuro
adulto y sus expectativas del mundo.
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10. PSICOPEDAGOGÍA – DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y ADULTO
FACILITAR LA TRANSICIÓN
El Centro Escolar en lugar de preparar al
adolescente para la “vida futura”, debe
preparar al adolescente para vivir
adecuadamente el presente, el hoy.
Facilitando la transición de la infancia hasta
la responsabilidad de la vida adulta.
Vinculando para ello la restricción con el
privilegio, la libertad con la responsabilidad,
unir elogio con críticas y viceversa y conectar
las exigencias de la adolescencia con su
capacidad de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
 Lara, C. (2012) Material Didáctico de Psicopedagogía II. IEES.
 Craig, G. (1996). Desarrollo Psicológico. Prentice Hall.
 Papalia, D. (1997). Desarrollo humano. México: Mc. Graw-Hill.
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