Edu a distancia art

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
EXTENSION QUICHE
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CARRERA: MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
CURSO: EDUCACION NO PRESENCIAL
CATEDRÁTICA: INGA. M.A. HEIDI LISSETTE ARBIZU LEMUS

SANTA CRUZ DEL QUICHE, SEPTIEMBRE DE 2,012

INTRODUCCIÓN

El presente libro virtual contiene el compendio de los ensayos realizados en las
diferentes sesiones del curso Educación no Presencial, como parte del pensum de
la Maestría en Educación con especialización en Docencia Superior, de la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. El documento se encuentra
segmentado en cuatro secciones, correspondientes al trabajo realizado por cada
integrante del grupo “Los Fantásticos”.

Los temas tratados en este documento se basan en el uso de las TIC´s, y son los
siguientes:
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Educación no Presencial en Guatemala
Paradigmas del E-Learning
Educación no presencial en Guatemala como importancia en el proceso de
enseñanza – aprendizaje
Características de los adultos en el aprendizaje no presencial
Paradigmas del aprendizaje no presencial en los adultos en Guatemala
Papel protagónico del profesor y del estudiante de la UMG
Rol del docente en la educación no presencial
Paradigmas del rol del docente
Recursos didácticos y tecnológicos contemporáneos de la educación a
distancia
Síntesis de Atutor como herramienta de la enseñanza – aprendizaje en la
educación a distancia
Diferencias de Atutor y Moodle como herramientas de aprendizaje
Utilización de las diferentes herramientas de comunicación asincrónica y
sincrónica aplicables a la educación tutorial a distancia
Uso de las TIC y las TIC´s en la formación docente
Panorama general de las posibilidades y beneficios de la educación a
distancia como alternativa al sistema convencional de la educación
presencial
Administración del cambio y la innovación tecnológica en la educación no
presencial

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
EXTENSION QUICHE
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CARRERA: MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
CURSO: EDUCACION NO PRESENCIAL
CATEDRÁTICA: INGA. M.A. HEIDI LISSETTE ARBIZU LEMUS

TICS DE LA EDUCACION A
DISTANCIA

ESTUDIANTE: MIGUEL ANGEL MEDRANO MEDRANO

CARNET: 2575-01-9522

SANTA CRUZ DEL QUICHE

EDUCACION NO PRESENCIAL UNA NUEVA MODALIDAD EDUCATIVA
Dentro del campo de la educación han surgido diversas modalidades,
dependiendo de los objetivos propuestos: educación especial, educación de
adultos, educación de la niña, etc., y una de esas modalidades es la que hemos
conocido como educación a distancia que no ha sido la excepción. Aunque esta
modalidad se inició como una simple educación por correspondencia -como las
cartas que San Pablo enviaba a los cristianos- ha ido evolucionando y
demostrando su eficacia y su eficiencia en diferentes niveles educativos.
Existe cierta dificultad para encontrar una definición de educación a distancia, ya
que no todos entienden el término distancia de la misma forma (aunque para
algunos sí, para la mayoría no tiene por qué estar la sede de la institución de
enseñanza a distancia físicamente alejada del estudiante).
En los últimos años ha habido una evolución vertiginosa de esta reciente forma de
enseñar, llegando a tal punto a producir cambios en su metodología y en el uso de
materiales, medios y estructura.
Dentro de esa misma evolución de la Educación a Distancia, surgió una modalidad
conocida como Educación semipresencial.
¿Qué entendemos entonces por educación semipresencial?
El término “semi” sabemos que significa “mitad”, además tiene el sentido de
“medio” en el sentido de “casi”; es decir que no es totalmente presencial ni
totalmente a distancia. Este término aparece en situaciones donde se ha
modificado un curso que se imparte “presencialmente” para adaptarlo a un sistema
casi a distancia el cual se lleva a cabo a través de reuniones presenciales,
asesorías, tutorías, etc.
El mismo término “semipresencial” nos indica que es un sistema o proceso
educativo en el cual el estudiante no asiste diariamente a la clase, solamente una
vez por semana o al mes al centro de estudios. En nuestro caso, al centro
universitario, pero con la singularidad de que no va a “recibir clases”, sino a recibir
orientaciones del docente sobre aquellos temas o contenidos que hayan originado
dudas o alguna inquietud o exijan una explicación más amplia.
También puede solicitar bibliografía para nuevos estudios o profundizaciones de la
temática.
Esa presencialidad, en el aula, es para compartir, preguntar, poner en común, etc.,
las inquietudes o trabajos realizados durante la semana anterior. No es un sistema
totalmente a distancia, ni totalmente presencial, es una combinación de ambos y la
misma realidad educativa de nuestras regiones la ha suscitado y privilegia.
También la “semipresencialidad” es considerada como un modelo en el que realiza
según Oliver Domingo (1995:49)2 una prudente combinación de las técnicas de
educación presencial (tutorías, seminarios, coloquios, convivencias, etc.) con las

técnicas de educación a distancia (unidades didácticas, cuadernillos de pruebas
de evaluación, grabaciones radiofónicas o audiovisuales, etc.).
Entendida así la educación semipresencial, exige un cambio de actitud y de
metodología por parte de los docentes y facilitadores, pues lo puramente
memorístico y/o repetitivo por sí mismos (no descartamos su gran valor para el
aprendizaje) no tienen cabida en este proceso.
Estamos inmersos en un mundo de llamada “globalización” en que “todo” tiene
que llegar a “todos” y, en materia de educación particularmente en Guatemala, se
están haciendo grandes esfuerzos por fortalecer la educación de las nuevas
generaciones, sobre todo de aquellas regiones con difícil acceso a una formación
universitaria.
2.1 Características de la Educación no presencial
Caracterizar este nuevo tipo de modalidad educativa, es decir, determinar los
atributos peculiares que la distinguen de otros modelos educativos, nos remite al
tradicional proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual sus principales actores
son: el docente, el estudiante y los contenidos.
En este modelo tradicional, conocido de sobra, todo el proceso de enseñanzaaprendizaje gira en torno a la pura “transmisión de contenidos”. Son estos los
principales actores, ya que al momento de la evaluación sólo interesa conocer qué
tanto “sabe” el estudiante.
El papel del docente es el de enseñar, es decir, de transmisor de dichos
contenidos.
Al estudiante no le queda otra opción que aprender o, mejor dicho, en memorizar y
repetir.
Sabe que si lo hace así, entonces podrá aprobar el año o el curso.
En este tercer mapa conceptual observamos un cambio de protagonismos, sobre
todo al nivel de contenidos que, a diferencia del modelo tradicional que ocupa el
centro, la educación no presencial es un servicio del estudiante. El docente ya no
“enseña” sino que “facilita”, pero no en el sentido de “hacer fácil” sino de
proporcionar las herramientas didácticas y pedagógicas que le faciliten al
estudiante el verdadero estudio y el desarrollo de sus capacidades cognitivas, así
como del aprendizaje de contenidos, procedimientos y actitudes.
Sin embargo, los contenidos no podemos obviarlos, puesto que sin ellos, la
educación perdería sentido. A continuación colocamos unas cuantas
características de la educación no presencial en cada uno de sus actores.
a. Características a nivel del docente
 Aparente separación entre el docente y el estudiante. Aunque los
estudiantes no vean a sus profesores todos los días y solamente un día a
la semana, esto no implica que exista un aislamiento, existe un fuerte nexo
que son los materiales o guías de estudio.

 Nuevo rol del docente. El docente asume el papel de un facilitador, de un
guía o de un tutor, de un mediador entre el mundo del conocimiento y el
mundo de sus estudiantes.
 Innovación metodológica. El docente debe conocer y saber aplicar nuevas
metodologías que le permitirán además de la variedad, un mejor proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Cambio de actitud ante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Una
característica muy necesaria en un docente dentro de este sistema es el de
ver y concebir la educación como un proceso de cambio y de crecimiento
distinto al tradicional bancario.
b. Características a nivel del estudiante
 Dependencia más consciente por parte del estudiante. El estudiante
controla el tiempo, espacio, ritmos de estudio, actividades, etc., durante el
resto de días que no está presencialmente en el aula. Esto le exige que
elabore un cronograma de trabajo y, sobre todo, que trate de cumplirlo
diligentemente.
 Cambio en la forma de estudio por parte del estudiante. Exige mucha
autodisciplina por parte del estudiante ya que el éxito de este sistema
dependerá de su dedicación, perseverancia y disciplina de estudio. Tendrá
que asimilar que “no todo” se lo dará el docente en apenas 45, 90 ó 130
minutos presenciales a la semana.
 Posibilidades de interacción. Esta interacción se realiza a través de
encuentros presenciales o electrónicos que brindan oportunidades para la
socialización y el aprendizaje colaborativo, favoreciendo de esta manera el
proceso de aprendizaje.
c. Características a nivel de contenidos
 Nuevo tratamiento de los contenidos. Los contenidos programáticos no sólo se
tratarán por sí mismos, sino que tanto el docente como el estudiante los deben
de cuestionar, interpelar, analizar, sintetizar, evaluar, etc. Los contenidos no
son exclusivamente para “memorizar” y luego en la evaluación “repetirlos”.
Cuando el estudiante es capaz de decir con sus propias palabras las
principales ideas y, todavía más, de desarrollar habilidades de orden superior
como de analizarlas, sintetizarlas, relacionarlas, confrontarlas, etc., entonces
esos contenidos habrán cumplido con su cometido al convertirse en elementos
generadores de conocimientos.
 Diseño de materiales apropiados. Para este tipo de educación semipresencial
se necesita la elaboración de materiales alternativos, es decir, de textos o
guías de trabajo y/o estudio que le permitan al estudiante un estudio
independiente el resto de la semana y que realmente sean una guía que los
oriente paso a paso en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El soporte de una organización/institución que planifica, diseña, produce
materiales (por sí misma o por encargo) y realiza el seguimiento y motivación
del proceso de aprendizaje a través de la tutoría. Si se desea un cambio en
educación, no lo puede hacer sólo el docente, necesita mucho del apoyo y

asesoría de las autoridades académicas a través de sus respectivos
coordinadores.
La educación no presencial dentro de un modelo alternativo de
comunicación
Una de las características de un proceso semipresencial es, sin duda, la adopción
de un modelo de comunicación singular, alternativo; es decir, que determina en
buena parte la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que se basa
en un diálogo didáctico mediado: en el cual participan varios interlocutores, el
docente, el estudiante y los contenidos o entorno.
En este acto comunicativo, mediado simbólicamente, que se da entre una y otra
persona, se origina una interacción a través de significados. En la acción
educativa, la mediación del docente consistirá en la búsqueda de diversas
estrategias que permitan al estudiante la asimilación del conocimiento.
Precisamente aquí es donde encontramos las claves para entender y analizar las
funciones docentes propias y que, por lo tanto, son la identidad de un proceso de
semipresencialidad. Adaptando el esquema de comunicación a educación,
tendríamos:
• El emisor el docente
• El símbolo las guías de estudio
• El mensaje los contenidos: conceptuales, procedimentales o actitudinales
• El receptor el estudiante
• El canal las metodologías o técnicas
• El ruido las distracciones, dudas, etc.
• La retroalimentación las evaluaciones para aprender y detectar los puntos
débiles y reforzarlos.

PARADIGMA DEL E-LEARNING
Más de alguna vez hemos escuchado la palabra e-learning, pero nos hemos
quedado con la interrogante de no saber qué significa. Bueno, por medio de este
blog, iremos descubriendo el fascinante mundo del desarrollo tecnológico, que es
resultado del proceso de globalización que está viviendo el mundo…
La expresión inglesa e-learning, corresponde a un sistema de aprendizaje a través
del manejo de medios electrónicos, basándose en la utilización de computadoras,
dispositivos electrónicos, entre otros; donde a través de estos, se le proporciona
material educativo al alumno para su aprendizaje.
E-Learning, es un sistema que cada día crece más, incluso en un futuro, nosotros
mismos podríamos ser partícipe activo de ella. A modo personal, creo que en esa
dirección vamos, en un futuro podría llegar hacer el pilar fundamental de la
educación

El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos:


El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las
ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología
educativa y la didáctica.
 El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la
Comunicación, mediante la selección, diseño, personalización,
implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde se
integran tecnologías propietarias y de código abierto
A primera vista, los componentes tecnológicos son los más tangibles y el ejemplo
más significativo son las plataformas de e-learning sistemas que permiten la
administración y control de los aspectos administrativos de la capacitación entre
otras funciones.
Los aspectos pedagógicos son como el alma del e-learning y van a trabajar sobre
los contenidos. Puede que al principio sean los menos tangibles, pero serán al
final los componentes más relevantes en términos de eficacia de los objetivos de
enseñanza y aprendizaje fijados.
Los beneficios del e-learning son:


Reducción de costos: permite reducir y hasta eliminar gastos de traslado,
alojamiento, material didáctico, etc.
 Rapidez y agilidad: Las comunicaciones a través de sistemas en la red
confiere rapidez y agilidad a las comunicaciones.
 Acceso just-in-time: los usuarios pueden acceder al contenido desde
cualquier conexión a Internet, cuando les surge la necesidad.



Flexibilidad de la agenda: no se requiere que un grupo de personas
coincidan en tiempo y espacio.

METODOLOGÍA APLICADA
Los cursos "Elearning" tienen un carácter técnico que requieren de un diseño
pedagógico basado en “hacer” y “aplicar”.
Presentan las siguientes características:
Una formación basada en competencias y no en los contenidos, olvidándonos
de los modelos educativos academicistas de antaño.
Trabajo en base a casos prácticos que puedan plantearse en el mundo laboral.
De esta forma el alumno aprenderá a enfrentarse a problemáticas similares a las
que tendrá que ver en su trabajo.
Utilización de material dotado de un alto grado de interacción (imágenes
interactivas, animaciones, simulaciones, etc.) para que el alumno pueda descubrir
por sí mismo todo lo que esté relacionado con la materia.
Refuerzo del aprendizaje a través de la aplicación de herramientas industriales
de simulación como son los simuladores de CNC o los editores de esquemas.
En este contexto, a la hora de abordar un curso, nos encontraremos con distintos
tipos actividades de enseñanza/aprendizaje, en función de los objetivos de la
unidad didáctica a la que respondan.
Estas actividades pueden ser:
Actividades de enseñanza: Aquellas que exponen hechos, conceptos o
principios, complementado la explicación teórica con imágenes, gráficos y
animaciones. Aquí, el alumno deberá asimilar la información expuesta para
después aplicarla en las actividades siguientes.
Actividades prácticas: Como su nombre indica el objetivo de estas actividades
es el de poner a prueba los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, de
forma que el alumno pueda aprender de sus propios errores.
Estas actividades prácticas podrán ir desde la resolución de problemas
planteados, hasta elaborar esquemas o programas mediante aplicaciones de
simulación.
Actividades de evaluación: En ellas se evaluarán los conocimientos adquiridos
por el alumno a lo largo de la unidad didáctica o curso. Estas actividades limitarán
el avance a lo largo del curso en caso de que no sean superadas, provocando la
intervención del profesor, que podrá plantear actividades de refuerzo, lecturas,
ejercicios... para que los alumnos alcancen los objetivos de la actividad.

RESUMEN DE PRIMERA SESION

EDUCACION PRESENCIAL
Esta modalidad de estudios implica que el estudiante asiste a clases presenciales
en horarios diurnos, vespertinos, nocturnos o de fines de semana.
Características del Modelo Presencial Tradicional:
• Profesor expone - Alumno escucha
• Bibliografía dispersa, difícil obtención.
• Sistema memorístico y rígido
• Exámenes de tipo memorístico - Tiempo restringido

EDUCACION NO PRESENCIAL
En este trabajo se presenta un breve análisis de la educación no presencial como
un nuevo proceso de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las
redes modernas de comunicaciones, para determinar su efectividad mediante un
breve análisis de sus éxitos y fracasos, definiendo sus ventajas y desventajas así
como el futuro que se espera de ellas. Como primer punto se conceptualiza a la
educación virtual para tener una apreciación general de ella y se analiza el modelo
educativo que se debe implantar.

Como resultado de la breve investigación se encontró como coincidencia que la
educación no presencial es una muy buena alternativa de aprendizaje para
aquellas personas que no pueden acceder a una escuela tradicional o llevar
cursos de la forma tradicional. También es una buena alternativa de aprendizaje
por que el modelo educativo que se debe desarrollar en ellas se basa en el
aprendizaje significativo en el que el estudiante construye su propio conocimiento
y el profesor solo le proporciona herramientas para que lo construya, y de esta
manera le sirva de por vida, además de que el estudiante establece y organiza sus
tiempos de aprendizaje

QUE ES E-LEARNING
El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo
de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la
utilización de diversas herramientas informáticas.
Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitación
que posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitación
predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educación, abriendo
puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en día está
ocupando un lugar cada vez más destacado y reconocido dentro de las
organizaciones empresariales y educativas.
El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning. El mismo reúne
a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de la enseñanza y el
aprendizaje

B-LEARNING
Blended Learning es la implementación del aprendizaje combinado en donde el
estudiante es expuesto a la formación on-line y presencial, mezclándolas en un
solo tipo de preparación que agiliza el aprendizaje, como estrategia de aprendizaje
el curso B-Learning o Blended Learning, el cual es una modalidad de estudios que
relaciona la educación presencial con la educación virtual. Otra manera simple
para definirlo sería: un modo de enseñanza que combina (Blended) las actividades
en el salón de clases con el uso de las Tecnologías Informáticas de Comunicación
(TIC) mediante una plataforma de trabajo en Internet llamada “Campus Digital”
Algunas de las ventajas de Blended Learning son:






Pedagogía superior.
Instrucción cara a cara / presencial + Online learning / e-learning.
Aprendizaje individualizado + Interacción con otras personas.
Mejor acceso y flexibilidad.
Mejor costo-efectividad

QUE ES SECOND LIFE
Second Life podemos decir que es una segunda vida lanzado el 23 de junio de
2003, desarrollado por Linden Laxants, al que se puede acceder gratuitamente en
Internet. Sus usuarios, conocidos como "residentes", pueden acceder a SL

mediante el uso de uno de los múltiples programas de interfaz llamados visores, lo
cual les permite interactuar entre ellos mediante un avatar.4 Los residentes
pueden así explorar el mundo virtual, interactuar con otros residentes, establecer
relaciones sociales, participar en diversas actividades tanto individuales como en
grupo y crear y comerciar propiedad virtual y servicios entre ellos. SL esta
reservado para mayores de 18 años.
Second Life es mucho más que un videojuego; es una comunidad en la Red
donde vivir, construirse una casa o incluso ganarse la vida.

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION A DISTANCIA
La educación a distancia es el proceso mediante el cual el educando recibe
formación valiéndose de medios tecnológicos que hacen posible que este no
tenga necesidad de asistir presencialmente a un lugar específico. Este tipo de
formación constituye una modalidad completamente diferente la cual es definida
dentro del sistema educativo nacional como la modalidad de Educación a
Distancia no presencial (por correspondencia y en línea), existiendo también la
modalidad semi-presencial donde el alumno recibe materiales por
correspondencia o por vía internet pero tiene que presentarse a una sede donde
rinde laboratorios, cuestionarios, exámenes etc. de forma presencial., la cual no
cumpliría con las especificaciones antes descritas pero por sus características
especiales se toma como a distancia y se aplica la misma reglamentación.
Con el propósito de que dichas entregas satisfagan los elementos mínimos de
calidad y que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
competencias y obtener aprendizajes significativos en las distintas áreas del
conocimiento y desarrollen habilidades cognitivas y afectivas así como destrezas
psicomotoras, se han elaborado diversos módulos para facilitar el aprendizaje.
La educación es un factor importante en la formación de unas personas puesto
que proporciona a la misma las herramientas para un mejor futuro.
Hoy día es ya una exigencia para la sociedad, en el trabajo es lo más importante
la educación distancia viene pues a ser igual de importante, de esta forma las
personas pueden alcanzar los objetivos profesionales y académicos que las
cuestiones demográficas y orográficas no han permitido
Vivimos en un mundo dinámico, en donde lo que es válido hoy, quizá mañana no
tenga el mismo valor. En la actualidad, en una buena parte de la sociedad, se
percibe el deseo de aprender constantemente nuevas cosas: aprender para tener
más y mejores oportunidades; aprender para sentirnos realizados como seres
humanos.
Para satisfacer esta necesidad los medios y procedimientos tradicionales han
devenido insuficientes, tomando en cuenta el limitado tiempo con el que contamos,
entre el trabajo, la familia y en el caso de nuestros hijos; entre el colegio y las
actividades deportivas.
Es precisamente aquí donde la EDUCACIÓN A DISTANCIA ha mostrado mayor
efectividad rompiendo las barreras del tiempo y espacio al ofrecer métodos,
técnicas y recursos que hacen más efectivo y flexible el proceso enseñanza –

aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologías como la radio, la televisión, el
video, los sistemas de informática y el software interactivo.
Esta nueva modalidad educativa da validez así a los principios de educación para
todos, de universalización de la educación con calidad y equidad.

La oportunidad que brinda nuestra educación”, es el ofrecer constante
aprendizaje, para tener mayores oportunidades: permitiendo conservar el español,
conocer las raíces culturales del Guatemala: aprendiendo la historia, geografía,
para que en cualquier momento y circunstancia (en caso de retorno) nuestros hijos
estén aptos para continuar sus estudios, o por el contrario los valores culturales
que aprovechen el idioma.
Como mencionaba anteriormente, la educación a distancia utiliza todos los medios
disponibles para el proceso de enseñanza – aprendizaje. En esta oportunidad
ponemos al alcance de ustedes esta vía de comunicación, para establecer una
alternativa más para que se puedan relacionar con el equipo que trabajamos.
La educación académica hasta hace poco tiempo se limitaba a libros, periódicos,
películas y una que otra revista.
Los estudiantes de nuestro tiempo a veces no pueden ir a un centro educativo,
puede ser por razones laborales, nos resistimos cuando en los últimos años de la
carrera, incorporamos un aparato según yo bastante complejo que me obligaba a
cargas con un gran numero de cartoncitos que tenia que meter y sacar del aparato
según “el” lo requiriera.
Posteriormente nos dimos cuenta que el poder corregir sin tener que volver ha
hacer todo el trabajo era una maravilla. A partir de aquí se sumaron otras ventajas
como:
Dar una excelente presentación al trabajo
Insertar gráficos e imágenes
Imprimir los juegos que desees
Guardar la información para usos posteriores
Llevar consigo esa información de manera cómoda, etc.
Actualmente existe el Internet un medio de conocimiento universal que no deja de
maravillarme, porque me da la oportunidad de conocer todo el mundo desde mi
casa. Por que puedo comunicarme con una persona al otro lado del mundo y verlo
al mismo tiempo.

Conocer otras culturas, constatar noticias, en fin… Lamentablemente no existe en
la educación una forma adecuada de sacar provecho de la computadora el
Internet y los como un medio para optimizar el aprendizaje de las materias.
La mayoría de los adolescentes reducen la computadora a una maquina de
escribir, al Internet como un Chat o un medio para bajar música y los gatyets son
medio para almacenar música, imágenes y videos.
Necesitamos desarrollar una planeación que nos permita implementar estas
ventajas tecnológicas como medio de optimización de la educación.
Pero para que todo esto sea posible debemos partir por nosotros los docentes que
aún seguimos con esa resistencia al cambio que seguimos diciendo que “en
nuestros tiempos todo era mejor”, que como ellos no están de acuerdo con la
computadora y el Internet el mundo se debe regresar al pasado solo por que ellos
le temen al futuro.
Pero, si para mañana hoy será pasado, que tan al pasado debemos remontarnos
para que se sientan a gusto y, que tan justo seria para el resto del mundo?
CUAL ES LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA COMPUTADORA EN LA
EDUCACIÓN ACTUAL…
Esta es una excelente pregunta. Todos de alguna manera nos morimos por
aprender a utilizar una computadora. Otros presumimos del status que nos da
pertenecer a este cada vez más grande grupo de usuarios de la computadora y en
menor número del Internet.
Pero… sabemos para que sirve, en que nos puede beneficiar o perjudicar? La
verdad, no lo creo.
En los tiempos en los que era estudiante universitario, los recursos con los que
contaba eran: libro, periódicos, revistas y algunos videos si tenía suerte.
Desde mi punto de vista la importancia que ha cobrado la computadora es tan
importante y delicada al mismo tiempo que puede ayudarte a hacer maravillas si
sabes sacarle el provecho que esta tiene.
La creación de las bibliotecas virtuales y localizar libros antes de acudir a alguna
biblioteca.
Comunicación más rápida y con un costo mínimo con personas de todo el mundo,
Puedo segur enlistando ventajas. Existen personas que le dan un uso tan excesivo
que ya no se permiten tener un contacto físico. Ir a visitar los nuevos lugares, no
solo verlo en Internet.

La recomendación es que todo extremo es malo. No puedes estar al margen de la
tecnología, por que es parte de la evolución que vivimos, pero tampoco podemos
cambiar la socialización directa (cara a cara) por el frió contacto con la
computadora.
Me da gusto que me haya tocado la oportunidad de vivir en esta época de
cambios tan acelerados y maravillosos que me permiten apenas ver como puedo
aplicar todos estos cambios a mi favor…
Me pregunto…que nuevas cosas nos traerá el uso de la computadora en un futuro
próximo y de que manera enriquecerá mi trabajo como facilitador…
Conforme la tecnología se convierte cada vez más en parte esencial de nuestras
vidas, muchos estudiantes universitarios están ya dependiendo de Internet para
sus investigaciones, para comunicarse con sus amigos y profesores y para
entregar sus tareas. “Creo que los recursos educativos online se convertirán en la
norma en todo el mundo”. Esperemos que la evolución de la educación con la
tecnología consiga algún día eliminar las divisiones educativas que existen hoy
día.

PARADIGMAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL
En cuanto a los nuevos paradigmas que se ofrecen para la Educación a Distancia
debemos señalar que, desde su creación, las universidades se han desarrollado
bajo el denominado.
Una institución tan crucial como la universidad evidentemente seguirá siendo
fundamental para el desarrollo cultural, científico y técnico de las naciones en
estos tiempos globales, pero constatamos que hoy en día las universidades
reaccionan con lentitud frente a los nuevos escenarios y han perdido gran parte
del reconocimiento e importancia social de la que gozaban hace sólo un siglo.
Frente a este anquilosamiento actual del modelo educacional, la tecnología
multimedia ofrece una gran oportunidad en la manera de entregar los contenidos
educativos. En este punto se presenta un profundo desafío para el diseño
instruccional usado al momento de implementar la formación a distancia.
Como señala Maruyama1, hoy el aprendizaje ocurre en tres distintos ambientes:
en las instituciones educacionales, en el trabajo y en los denominados “campus
virtuales”, productos netos de las nuevas tecnologías.
En el mundo laboral también aparecen múltiples demandas: por un lado la
exigencia de una suerte de multifuncionalismo y constante actualización de las
competencias de los trabajadores; por otra parte se requiere de los individuos una
cierta “alfabetización” computacional y cercanía con las tecnologías informáticas; y
finalmente, se abre un nuevo escenario de insospechados alcances: el teletrabajo.
En el proceso que despliega la Educación a Distancia hay factores y elementos
que juegan un importante rol. Por ejemplo, la efectividad del aprendizaje depende
de cuán bien se utilice la tecnología multimedia involucrada. Otra importante arista
la constituye la relación que se establece entre el alumno y el profesor, entre el
alumno y el equipo pedagógico que sustenta el proceso y entre los mismos
alumnos. La condición a distancia y la a sincronía que despliega el proceso atenta
contra puntos importantísimos de cualquier actividad educativa como lo son la
motivación, la participación y la retroalimentación.
Las investigaciones sobre la efectividad de la formación a distancia arrojan cuatro
resultados generales:
• No existe suficiente evidencia para afirmar que la enseñanza presencial es la
mejor forma de impartir educación.
• La formación a distancia puede ser tan efectiva como la enseñanza presencial.

• La falta de contacto cara a cara no es perjudicial para el proceso de enseñanza–
aprendizaje.
• Lo que finalmente determina el fracaso de la efectividad pedagógica de una
asignatura es la forma en la cual está diseñada, desarrollada y conducida, y no la
presencialidad o no de los alumnos.
Como hemos visto, la Educación a Distancia se orienta a la entrega de
aprendizajes autónomos y en relación con la propia experiencia del estudiante. Su
interés por impartir una enseñanza innovadora y de calidad la convierte en un
sistema didáctico que se justifica por sí mismo, sin necesidad de presentarse
como un sucedáneo de la educación tradicional.
Desde esta perspectiva ha desarrollado un nutrido corpus teórico en el cual
aparecen nuevos paradigmas que enriquecen la totalidad del modelo. Tomemos,
por ejemplo, el concepto de aprendizaje colaborativo basado en un modelo
cooperativo.
Este tipo de metodología se caracteriza por:
• Promover estrategias cognoscitivas superiores.
• Alentar la curiosidad por el saber, la búsqueda de mayor información, así como
un mejor rendimiento y retención.
• Propender a un mayor procesamiento cognoscitivo mediante la repetición y el
almacenamiento en la memoria.
• Fortalecer la autoconfianza del alumno mediante el apoyo de sus compañeros.
• Lograr una mayor cohesión grupal, vigorizar las relaciones afectivas y el sentido
de pertenencia al grupo.
• Aumentar el pensamiento crítico.
• Fomentar las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
La conformación de comunidades virtuales de aprendizaje representa una de las
más recientes e innovadoras propuestas en educación. Se constituyen bajo la
forma de grupos de usuarios que interactúan intensamente de manera
mediatizada, constituyendo un tejido social en espacios no físicos y su finalidad es
aprender de manera formal o informal, mediante una práctica metodológica
establecida o no.
El proceso de enseñanza–aprendizaje en la virtualidad implica establecer múltiples
interacciones y colaboraciones donde, tanto los que enseñan como los que
aprenden, no están físicamente presentes pero sí habitan ese espacio virtual que
construyen entre todos.
Las comunidades virtuales pueden interactuar en tiempo sincrónico y asincrónico.
En este último caso favorecen el trabajo conjunto pero en diferentes horarios,
mientras que la sincronía permite el trabajo en conjunto y al mismo tiempo de los
usuarios dispersos en diferentes zonas.

El desarrollo de entornos virtuales para el aprendizaje supone algunas
características en relación con el espacio de información; una de estas
características es el diseño del espacio, con el fin de que la interacción educativa
se produzca dentro del mismo entorno, así como la aplicación de formas variadas
que van desde simples textos hasta complicados mundos con tecnología en tres
dimensiones
En estos entornos sus participantes no sólo tienen un rol activo sino el de
protagonistas, ya que con su interacción y presencia van construyendo y
modelando continuamente el entorno de aprendizaje.
En cuanto a si estos espacios tienen un efecto cuantificado sobre el proceso de
enseñanza– aprendizaje, vemos que en sí mismos no constituyen un
mejoramiento pedagógico sino que más bien actúan como posibilitadores de
ciertos tipos de interacciones sociales y un enorme acceso a recursos. Así
entonces, hasta el momento, los espacios virtuales de aprendizaje constituyen
más bien un objeto de estudio que enriquece la pedagogía en relación con su
poder de innovación, más que en su dimensión efectiva.
Una de las caras más interesantes del fenómeno que propone el ambiente virtual
tiene relación con el entramado social que allí se despliega Las redes de
aprendizaje pueden tomar distintas formas, por ejemplo, conformarse como
complemento de una clase y recrear contenidos específicos del trabajo en aula
presencial; o bien pueden encarnar el entorno principal que adopta el curso o todo
un campus; finalmente, también pueden dar vida a foros y grupos de discusión
que intercambian información y aprendizajes.
Como sea que operen, las redes de aprendizaje enriquecen con su pluralidad los
procesos en los que se despliegan, posibilitando el intercambio de nuevas ópticas
y el enriquecimiento y profundización de los contenidos académicos.
El profesor adopta en estos espacios un rol menos jerarquizado, tomando a veces
la forma de un mentor y ayudante del estudiante, quienes son activos e
independientes en su proceso pedagógico.
Por otro lado los aspectos más vulnerables dicen relación con la posible sobre
exigencia que sufren tanto maestros como alumnos frente a la desmesurada
cantidad de información a la que se puede acceder. Por ello, encontramos que las
actividades educativas en red podrían presentar tres modalidades:
• El modo adjunto que considera actividades con tecnologías de información y
comunicación (TIC), pero sin un propósito definido.

• El modo mixto conlleva el diseño explícito de actividades formales con el apoyo
de TIC y entornos virtuales de aprendizaje.
• El modelo en red implica la total utilización de actividades y metodologías en red,
realiza actividades de aprendizaje haciendo uso de un entorno virtual como
principal base de un aprender en línea.
Con la aparición de fenómenos como la Virtualización y la Globalización se
aproximan cambios educativos trascendentales relacionados con la necesidad de
sustituir el paradigma tradicional y la re planeación total del proceso de la
enseñanza–aprendizaje, tomando en cuenta que la simple existencia de nuevas
tecnologías no garantiza en sí los auténticos procesos de evolución que la
educación necesita.

RESUMEN DE LA SEGUNDA SESION
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Por lo general, el adulto que tiene una actitud muy abierta en su relación con las
personas. La cooperación, los deseos de participar, la aceptación de los demás,
las actividades de relación y la creatividad solidaria, son factores de mucha
importancia para lograr un aprendizaje andragógico.
La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la
finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de
conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores
dinámicos, participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con el
facilitador.
El aprendizaje del adulto, constituye un aspecto fundamental y continuo de su
conducta que absorbe los más importantes rangos de la experiencia humana y los
principales grupos de la sociedad. Guarda correspondencia con experiencias de
aprendizaje sistemáticas, organizadas y secuenciales que han sido planificadas y
programadas con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses, de aquellos
adultos a los que se ha hecho referencia.
En el proceso Andragógico están involucrados el Facilitador y el Participante. El
Facilitador debe orientar el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las
necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera
oportuna, efectiva y afectiva. El Participante es el eje del proceso Andragógico. Es
un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para
administrar su propio aprendizaje.

APRENDEMOS DURANTE TODA LA VIDA
La capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial también de las personas
de edad parece depender en mayor medida del entrenamiento, de la motivación y
de una situación de aprendizaje favorable, que de la edad del individuo.
Aprendizaje en el adulto
•

No aprende peor que el niño o adolescente.

•

Pero, se encuentra en otra situación de aprendizaje.

•

Tiene otras necesidades y otros intereses.

•
En algunos casos posee una relación más conservadora respecto a las
nuevas exigencias del aprendizaje.


Requiere una motivación especial para aprender y necesita otras formas de
aprendizaje (y de enseñanza).

Características del alumnado de educación a distancia.
El análisis del sistema de educación a distancia debe partir de la consideración de
cuáles son las características-tipo de los estudiantes que lo utilizan. La primera
característica de los estudiantes que utilizan la modalidad a distancia es su
condición de adultos, al menos desde un punto de vista legal. Por ello todos los
agentes que intervienen en esta modalidad deben de tener en cuenta, en todas y
cada una de las fases de la acción docente, las características que diferencian los
procesos de aprendizaje de las personas adultas (ver Unidad 1).
Los adultos que en un determinado momento deciden seguir un curso de
enseñanza a distancia añaden a esta condición otras que los caracterizan
diferencialmente. Las características más relevantes son las siguientes:
•

No comparten el espacio con los sistemas presenciales correspondientes

•

No comparten el tiempo con los sistemas presenciales correspondientes

•
Disponen de las destrezas imprescindibles para enfrentarse de forma
autónoma procesos de aprendizaje formal
•

No son estudiantes profesionales

•

Son estudiantes motivados

•

Suelen tener una motivación de logro muy determinada

•

Suelen enfocar sus estudios con gran realismo y sentido práctico

•
Suelen experimentar una sensación de aislamiento en relación con su
actividad estudiantil
No quiero decir que todas estas condiciones correspondan a todos los alumnos
que estudian a distancia. Pero muy probablemente la práctica totalidad de ellos
compartirán más de una de ellas, lo que les habrá impulsado a tomar la decisión
de utilizar esta modalidad para estudiar.

Muchas personas adultas que han tomado la decisión de seguir unas
determinadas enseñanzas, no pueden compartir el espacio con los centros
presenciales correspondientes. La posibilidad de compartir el espacio con un
centro presencial de enseñanza (seguir un curso cotidianamente) está relacionada
con la proximidad o alejamiento del alumno respecto del mismo. Este tipo de
alumnos alejados de los lugares donde se llevan a cabo los cursos son los
primeros que saltan a la consideración cuando se implantan sistemas de
enseñanza a distancia. Sin embargo, no son necesariamente los más numerosos.

Características del estudiante adulto
Sin embargo, el adulto que decide estudiar a distancia posee notables ventajas
sobre otros estudiantes más jóvenes, que lo convierten en un candidato ideal para
este tipo de modalidad.
Algunos especialistas en esta área sostienen que el estudiante adulto posee
características particulares, que le pueden resultar favorables. Entre estas
características se destacan:
-Mayor compromiso: para el adulto, estudiar significa producir un cambio personal,
familiar, profesional, social o económico. Por lo tanto, asumirá este proceso con un
mayor compromiso, evitando pérdidas de tiempo innecesarias e involucrándose
efectivamente con su proceso de aprendizaje.
-Mayor autonomía y responsabilidad: el estudiante a distancia adulto está
habituado a desenvolverse en forma autónoma, independiente y responsable, a
través de la práctica adquirida en el campo laboral. Por lo tanto, le resultará muy
sencillo aplicar estas características ya incorporadas cuando tiene que estudiar y
resolver problemas de aprendizaje.
Sin embargo, para que la experiencia sea exitosa, los responsables de coordinar
grupos de educación a distancia para adultos, deben tener en cuenta otras
características, para que las anteriormente mencionadas sean realmente ventajas
y no se conviertan en un obstáculo.
-Ofrecer contenidos y actividades relacionados con los intereses, ocupación,
motivaciones y aspiraciones. Los grupos de educación a distancia suelen ser muy
heterogéneos. Si el adulto estima que lo que se le ofrece o está relacionado con
su realidad, valores y experiencia, puede pensar que está perdiendo el tiempo y
abandonará la experiencia.

-El adulto que decide encarar esta experiencia lo hace desde una fuerte
motivación. Pero suele ser poco tolerante a las frustraciones que el provocan el no
entender el manejo de una plataforma o los códigos que circulan entre los
integrantes del curso. Aquí es fundamental el rol de los tutores para mantener el
interés y despejar las dudas y temores.
-El estudiante adulto a distancia (del mismo modo que el estudiante a distancia de
cualquier edad) debe sentirse acompañado en el proceso y sentirse integrado a
través de estrategias de comunicación constante, de doble vía, y la inclusión en
trabajos grupales colaborativos.

PAPEL PROTAGÓNICO DEL PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN NO
PRESENCIAL A TRAVÉS DEL SISTEMA EN LÍNEA

EL DOCENTE
Inicio este apartado con una cita que considero ilustrativa de José María Valero
García, quien señala que “el docente deberá alejarse de ser un transmisor de
datos para adentrarse en la función de formador; interesándose por los aspectos
emocionales, de aptitudes y de las condiciones de destrezas de los alumnos, para
que, de esta manera, tenga la capacidad y se haga de los instrumentos necesarios
para llevar a cabo la educación integral de los sujetos del proceso enseñanza –
aprendizaje.”
En este punto son notables las diferencias que se establecen en relación no sólo
al papel que el docente debe llevar a cabo durante el aprendizaje a distancia sino
que inclusive a su actuar antes y después del proceso, vamos ni siquiera en el
nombre que éste debe llevar, ya que es mencionado como asesor, capacitador,
tutor, facilitador, e-formador, gestor, acompañador, etc.
En este mismo sentido el “profesor portable” cuando éste participa en los
procesos de aprendizaje mediante el empleo de la videoconferencia, esta
investigadora, por cierto, niega tajantemente la desaparición del profesor con el
ingreso de las nuevas tecnologías y coincidimos al estimar que en efecto, no se
elimina el rol del docente, aunque sí sufre notables transformaciones, ya que
ahora tendrá la mediación tecnológica en la impartición del conocimiento.
Sin embargo, sí es un punto de coincidencia en señalar que en esta modalidad se
da prioridad al aprendizaje sobre el de la enseñanza, ya que aquí el docente
cumple funciones esenciales de acompañamiento de los procesos y serán los
alumnos, como lo veremos posteriormente, quienes toman la responsabilidad del
aprendizaje y ello es justamente el cambio paradigmático más importante.
Por ello, y partiendo del hecho de que el fin último de la educación a distancia
sitúa la responsabilidad del aprendizaje en el alumno (también con diversos
nombres en la actualidad: alumno, aprendiz, etc.), considero que lo más adecuado
es el de llamarle simplemente “acompañador” del proceso de aprendizaje, ya que
no se trata de facilitar la apropiación del conocimiento en virtud de que este hecho
en sí es diferente en cada persona; de la misma manera, la definición de eFormador que le da Red Escolar me parece un tanto alejada de la realidad, toda

vez que ni en la educación presencial ni en la que se lleva a cabo a distancia es
posible que una persona “forme” a otra, a lo más que puede llegar es a establecer
ciertos elementos de influencia, que, sin embargo, son apropiados por los
aprendices de formas muy diversas.
Los trabajadores educativos a distancia actúan en una gran diversidad de roles
como los de diseñadores de materiales, asesores de contenido, etc.
El docente a distancia como mediador pedagógico, ya que para él su función es la
de establecer los nexos oportunos entre los contenidos de aprendizaje, los
aprendices y los recursos tecnológicos que se emplean en sus interacciones.
La Universidad La Salle, y lo cataloga como acompañador, asesor y promotor del
aprendizaje independiente, con lo que se establece la multiplicidad de roles de
este agente del proceso educativo.
Bien, sin poder establecer una definición contundente del nombre del docente
virtual, en cambio sí es posible indicar algunas funciones centrales que requiere
efectuar este sujeto dentro de la capacitación y actualización a distancia, y de
cuyo cumplimiento adecuado se derivan situaciones positivas para los aprendices,
ya que su acción no es únicamente en relación con los contenidos de aprendizaje,
sino que también abarcan una amplia serie de situaciones tecnológicas, y claro
está, afectivas.
Así, comenzaré por reproducir el punto de vista expresado por Susana García
Mendoza, quien señala que el docente a distancia debe:
•
•
•
•
•

“Democratizar el acceso a la educación.
Propiciar el aprendizaje autónomo ligado a la experiencia del usuario.
Ofrecer enseñanza innovadora y de calidad.
Fomentar la educación permanente.
Ser eficiente y eficaz en el uso de los recursos, medios y tecnologías de la
comunicación que inciden en el aprendizaje.”

Pero más allá de ello, es preciso concebir al docente dentro de los procesos
educativos a distancia como un sujeto comprometido con el aprendizaje e
interesado con la totalidad de las características de sus alumnos, más aún, con
elementos aparentemente intrascendentes como su situación familiar.

EL ESTUDIANTE.
Debido a que la educación a distancia centra su atención en el aprendizaje, es
conveniente recordar que son los estudiantes hacia quienes están enfocadas las
acciones, herramientas, así como la totalidad de la construcción de los ambientes.
Aquí se precisa entender que “la concepción del aprendizaje, como el aprender –
aprender, que permite al sujeto utilizar sus propios razonamientos con todo y
errores. Así, la construcción intelectual será el resultado de la necesidad de
resolver una contradicción entre esquemas, que conducen a conclusiones
opuestas, en esta concepción lo que se generaliza no son los resultados, sino el
procedimiento constructivo” que lleva a cabo el estudiante en sus múltiples
interacciones con los sujetos, objetos y contenidos de aprendizaje.
Los estudiantes, en este sentido, deben llevar a cabo un proceso sistemático de
adaptación y de cambio en sus paradigmas, ya que aquí su aprendizaje no
depende de ninguna manera de su asesor, sino que se construye como resultado
de sus propias interacciones con otros sujetos, así como con los contenidos de
aprendizaje, y, por supuesto, con las mediaciones tecnológicas.
En la educación a distancia se requiere de que los alumnos desarrollen al máximo
la totalidad de sus potenciales, sean estas de carácter cognitivo, como afectivo y
procedimentales.
La actividad del alumno se convierte a la vez en una oportunidad para modificar
sus percepciones de la realidad, pero también un cambio en cómo concibe el
proceso de aprender y las necesarias acciones que ello implica.
Una opinión que vale la pena detenerse a reflexionar; señala que “No se debe
dejar que el trabajo se convierta en un hábito. Hacer de las tareas diarias algo
creativas que me permita sorprender a los demás y aún a mi misma. Exigirme
cada día más como si fuera un reto y dar lo mejor de mi en cada una de las
actividades que realice, por pequeñas que sean.”
Son múltiples las acciones que el alumno a distancia debe desempeñar, y para
cada una de ellas se requieren del dominio de ciertas habilidades tanto
intelectuales como de procedimiento, así como estar lo suficientemente motivado y
con los objetivos perfectamente definidos para llegar a la culminación del proceso.

Paradigmas del Rol Docente
La reflexión del rol del maestro, desde los distintos paradigmas (conductual,
humanista y cognositivista) estudiados hasta el momento, nos abre la posibilidad y
obligación de inscribirnos en una política y filosofía de vida, dentro de nuestro
actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en
nuestro quehacer cotidiano.
La característica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial
principio el ESTÍMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total
dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la
respuesta con respecto al estímulo dado o recibido. El paradigma humanista
valora y da una importancia, hasta entonces desconocida, a la vida socio-afectiva
y las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la
influencia que se genera en el sujeto y considerándolo de tal manera como a un
ser más integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y
considerando la subjetividad individual como consecuencia de la percepción
externa e interna en cada ser. Sus principales supuestos son la autorrealización,
la autoconsciencia y la responsabilidad con un enfoque holista del estudio de la
persona.
A cambio, el paradigma cognitivo, ahínca más en la capacidad intelectual del
alumno abocándose a las categorías del conocimiento o cognitivas como son la
atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, etc.
Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingüística,
la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores. Este último paradigma
cobra importancia a las representaciones mentales como: símbolos, esquemas,
imágenes, ideas, etc. No dejando de lado la afirmación de la importancia que
tiene que el educando sea sobre todo activo y organizador de representaciones
dentro un sistema cognitivo, que coadyuven para futuras interpretaciones de la
realidad. El concepto de realidad, tiene la característica de ser una construcción
de manera individual y como consecuencia de un procesamiento de símbolos, en
el cual el sujeto activo será capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos,
reorganizarlos y utilizarlos.
Por lo cual y considerando las características de cada uno de los paradigmas
citados, es importante tratar de identificar el rol que debemos desempeñar, en el
lugar del educador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y tratar de encontrar
una directriz propia, personal que permita o por lo menos intente un conocimiento
más amplio, duradero y de amplio respeto hacia el educando.
Es importante recalcar que hoy en día no podemos limitarnos a trabajar con un
paradigma de manera ortodoxa, ya que más bien se trata, de rescatar
experiencias válidas del conocimiento científico utilizando diferentes postulados y
principios que nos permitan lograr un mejor desenvolvimiento y, sobre todo, un

proceso de enseñanza-aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el
educando, quien ocupa el lugar de mayor importancia dentro de esta temática.
Indudablemente esta es la posibilidad de reflexionar sobre cuales son los roles y el
lugar que ocupamos dentro de la educación.
Creo que, en este sentido, al conductismo lo llevamos en el inconsciente y lo
utilizamos de manera cotidiana en distintas situaciones, niveles educativos y
experiencias. El maestro también requiere una aceptación social de sus alumnos
(estímulo positivo) y para lograrlo preparará bien sus clases, se esforzará por
actualizarse o tratará de llevarse de manera ordenada en el momento de transmitir
sus conocimientos. Las notas, al ser un requisito para la aprobación o no de una
asignatura, son un principio conductual, utilizado en la educación. Cuando el
docente ofrece un punto más por el logro de cualquier acción está utilizando un
principio conductista. También, lo hace al gratificar y reconocer a un alumno
dedicado ante uno descuidado. Pero no todo es esto en la educación, ya que el
estudiante no es una caja negra en la que se inserta un estímulo y se obtiene una
sola respuesta posible. Hay alumnos a quienes les interesa más el
reconocimiento social de sus compañeros que el reconocimiento de los maestros
o padres, ambos reconocimientos son incompatibles ya que el docente reconocerá
al alumno que sabe la materia y estudia, mientras que el compañero puede
reconocer positivamente al estudiante que juega, distrae y carece de buena
conducta. Es necesario retomar del área conductista el ordenamiento y
organización del diseño en la cobertura del programa y temas que necesariamente
se deben impartir; pero no todo queda allí, ya que es necesario saber que ese
sujeto que aprende tiene una existencia muy propia y personal, el cual
merece respeto, merece que se consideren sus particularidades y sus propias
potencialidades, con una comunicación de mayor apertura y reconociendo la
actividad y el compromiso del alumno, debido a esto, Rogers planteará en su
manejo clínico el cambio del término paciente por cliente que denota una actividad
contraria a la pasividad del paciente. La comunicación es una instancia en la cual
la corriente humanista pone mucho énfasis y que puede lograr éxito con su
intervención.
Al respetar al alumno en sus particularidades, el maestro tiene como obligación
ser un acompañante y
facilitador de la autorrealización por lo cual,
necesariamente, debe tomar en cuenta que cada educando tendrá su propio
tiempo y dinámica logrando -por medio de actividades, auto dirigidas, de acuerdo
a intereses particulares o aptitudes más desarrolladas- ingresar en un área que
podría adquirir mayor interés, estimulada hacia el autoaprendizaje y la
creatividad. Es importante, por tanto, tener presentes estos principios para ejercer
un rol de docente más activo y comprometido con la educación de su
educando. Además, se debe tomar en cuenta la importancia de socializar el
material pedagógico, con su grupo de alumnos de manera amplia y desinteresada.
El alumno, como ser activo dentro su proceso enseñanza-aprendizaje, debe
desarrollar una capacidad significativa en la cual aprenda -sobre todo- a pensar,

criticar y aprender, con una aprehensión (coger, asir) de los conceptos que se
estudien y que posibiliten una presencia a largo plazo con la posibilidad de ser
manipulados, utilizados y retomados en el momento que se los requiera, logrando
que se los utilice en la realidad particular de cada sujeto consiguiendo, de tal
manera, una construcción o traducción de la teoría en el ámbito práctico.
Para esto, es importante lograr que exista un grado de significatividad lógica
(arreglo de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, etc.) y
utilizar estrategias instruccionales cognitivas (organizadores anticipados,
resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas).
Para concluir con el rol del maestro, es importante también tomar en cuenta el
postulado psicoanalítico de Frida Saal en su libro “La Contra Inteligencia”, donde
afirma que cada educando puede tener una capacidad de no querer aprender por
conflictos propios inconscientes y donde utilizará mayor esfuerzo que el sujeto que
aprende, ya que además de no comprender lo que se está estudiando, él se
esfuerza por no hacerlo, debido a que esto le puede dar una gratificación mayor
que puede estar traducida, por ejemplo, en que si no concluye una carrera
universitaria o no sale bachiller seguirá dependiendo de los padres y no necesitará
independizarse o en algún caso particular, en que se pudo dilucidar un mal
rendimiento de un alumno que no se permitía el bachillerato, al saber que en el
momento de culminar sus estudios, los padres se divorciarían.Esto, por último, nos
lleva a la reflexión de asignar al rol del maestro un carácter científico muy
complejo y que requiere asimismo de gran compromiso.
“Actitud del Docente ante el uso de las Nuevas Tecnologías Educativas”
presenta tópicos sobre las tecnologías educativas que el docente puede aplicar en
la escuela, tales como la internet, el correo electrónico, para facilitar el aprendizaje
y desarrollar la clase de manera dinámica e innovadora donde el alumno indague,
sea critico, reflexivo, investigador, entre otros. Basados en análisis, características
e implicaciones afectivas de las mismas, breves alternativas que en el menor
grado represente una limitación en el proceso educativo.
“Actitud del Docente ante el uso de las Nuevas Tecnologías Educativas”
Establece como objetivo transmisión y desarrollo de conocimientos, retos,
compromisos y experiencias. Basados en modernos métodos adaptables al
proceso educativo donde la población estuvo conformada por 18 docentes de I y II
etapa de educación básica del colegio “Santa Rosa de Lima y Sagrado Corazón
de Jesús”.
Los trabajos antes mencionados tienen relación directa con el presente estudio,
porque pertenecen a la misma línea de investigación; los mismos han contribuido
al mejoramiento de la educación desde una perspectiva de orientación teórica.
Para algunos autores dentro de la conformación de este paradigma, el currículum
es la polea de transmisión y articulación del cambio y la transformación, porque
dado que todo lo que existe evoluciona y se transforma, el hombre debe realizar
un esfuerzo de interpretación y adaptación a esa evolución.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION NO PRESENCIAL
La formación del docente debe responder a un perfil y a unas funciones que
destaquen que no sólo se base en la transmisión del conocimiento sino también
en orientar al estudiante hacia al aprender a aprender, el análisis, la crítica y la
creatividad constante que les permita ser emprendedores, y además, debe
involucrarse en los procesos de investigación.
En muchas de las instituciones que laboran bajo la modalidad de E a D, el
personal se ha formado respondiendo más a iniciativas propias que a políticas
institucionales para tal fin, corriéndose el riesgo de tener fallas en cuanto a diseño
de materiales, manejo e implementación de software, manejo de la información,
comunicación con los alumnos tanto sincrónica como asincrónica, uso inadecuado
de los recursos técnicos, y todo lo relacionado con esta modalidad educativa. Es
por ello necesario que las instituciones diseñen sus propias políticas relativas a la
formación del recurso humano que laborarán en los programas educativos bajo la
modalidad de E a D. Los profesores pueden desempeñar tres roles
fundamentales: organizativo, social e intelectual. Por el primero, el profesor tendrá
que establecer agenda para el desarrollo de la actividad formativa (objetivos,
horario, reglas de procedimientos), teniendo que actuar como impulsor de la participación; por el segundo, crear un ambiente social agradable para el aprendizaje;
y por el tercero, centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y
responder a las cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus
comentarios y aportaciones.
El rol en el profesorado universitario como consecuencia de la era digital, enumeró
algunas de las habilidades y destrezas que se tienen que poseer por parte de los
profesores, ellas son:

(a) guiar a los alumnos en el uso de las bases de

información y conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar
sus propios recursos; (b) potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el
proceso de aprendizaje auto dirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de
acceso a recursos de aprendizaje; (c) asesorar y gestionar el ambiente de

aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Los profesores
tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorear el progreso del estudiante; proporcionar realimentación
de apoyo al trabajo del estudiante; ofrecer oportunidades reales para la difusión de
su trabajo; y (d) acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la
filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario de la formación descrito.
Algunos autores perciben que el docente universitario deberá desempeñar roles y
funciones diferentes a los que desarrolla en el modelo tradicional. Así, el docente
debería asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos: Consultores de
información, colaboradores en grupo, trabajadores solitarios, facilitadores,
proveedor de recursos y supervisores académicos, los cambios más significativos
en los profesores se van a producir en las siguientes grandes dimensiones: (a)
Consultor y facilitadores de información; (b) diseñador de medios; (c) moderadores
y tutores virtuales; (d) evaluadores continuos y asesores; (e) orientadores y (f)
administradores del sistema. Este autor consideró que otra de las funciones que
van a desempeñar los docentes es aquella relacionada con el diseño de los
medios y de los entornos de aprendizaje:
La utilización de los entornos de tele-formación va mucho más lejos del simple
hecho de la ubicación de la información en la red, aunque ésta siga una
estructura específicamente creada y desarrollada para el mismo. Por el
contrario, supone la organización y gestión de diferentes elementos para que de
esta forma se pueda facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Ello supone
también que el profesor realice una serie de esfuerzos para garantizar que
todos los participantes en el proceso, tienen, las mismas garantías para su
incorporación, independientemente de sus posibilidades de acceso a la
tecnología, de su localización física, de su nivel de comprensión del lenguaje, o
de su habilidad y pericia para interaccionar con el sistema, además de que
todos estén trabajando progresivamente con la información que
progresivamente se les vaya presentando, realizando las actividades y
siguiendo el cronograma que se haya previsto para secuencia de actividades.
En síntesis de los principales roles que los docentes desempeñan en una
enseñanza a distancia, siendo ellos los siguientes: facilitador del proceso de enseñanza, consejero/orientador, diseñador, asesor, investigador, facilitador de conte-

nidos, tecnológico, organizador / administrador.
En fin, se puede destacar que las funciones del docente a distancia deben cambiar
con respecto a las del docente presencial debido a que sus actividades se
desarrollarán en un entorno virtual del proceso de enseñanza-aprendizaje,
dejando de tener las limitaciones geográficas, físicas y temporales propias de los
métodos tradicionales e incorporando las nuevas formas metodológicas y de
comunicación. Asimismo, el rol del docente ya no será el de transmisor de la
información sino el de facilitador en la formación de alumnos críticos, con
pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo, a la vez
que debe ser poseedor de una visión constructivista y formativa. El docente se
convierte en un consejero, en una ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál
es el mejor camino para conseguir los objetivos educativos que se ha propuesto.
En este contexto, se establecen los roles del docente a distancia que traen como
consecuencia el establecimiento del perfil en función de su desempeño idóneo
como instructor de la modalidad a distancia. Estos roles son:
1. Rol de Facilitador. Se aplica al profesor que crea y facilita materiales
instrucciones y acciones didácticas para que los estudiantes se involucren
activamente en sus procesos de adquisición de conocimientos y aprendan
tanto como fuere posible por sus propios medios y esfuerzos intelectuales.
2. Rol de Tutor. Se aplica al profesor que guía, orienta, motiva y
asesora a sus estudiantes en el encuentro de éstos con los nuevos
conocimientos.
3. Rol de Mediador de Tecnología. Se aplica al docente que fomenta el
uso de recursos tecnológicos y medios comunicacionales electrónicos como
herramientas para promover el aprendizaje independiente.

DIFERENCIAS DE MOODLE Y ATUTOR
Moodle La definición oficial de Moodle según su propia página web es la
siguiente: Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios
Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte
a un marco de educación social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente
como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). Básicamente
esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted tiene
algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte:
proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y
los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado
de él. Lea la licencia para más detalles y contacte con el dueño delos derechos de
autor directamente si tiene alguna pregunta. Moodle puede funcionar en cualquier
ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos
Características
A continuación se detallaran de forma resumida las principales características que
presenta Moodle en los 3 niveles de relevancia: A nivel General:
 Interoperabilidad: Debido a que el sistema Moodle se distribuye bajo la
licencia GNU, propicia el intercambio de información gracias ala utilización
de los “estándares abiertos de la industria para implementaciones web”
(SOAP, XML…) Al usar un lenguaje web popular como PHP y MySQL como
base de datos, es posible ejecutar lo en los diversos entornos para los
cuales están disponibles estás herramientas tales como Windows, Linux,
Mac, etc.
 Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del
tiempo. Tanto en organizaciones pequeñas como grandes se pueden
utilizar la arquitectura web que presenta Moodle.
 Personalizable. Moodle se puede modificar de acuerdo a los requerimientos
específicos de una institución o empresa. Por defecto incluye un panel de
configuración desde el cual se pueden activar o cambiar muchas de sus
funcionalidades

Características generales de Moodle
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,
reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases
en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene
una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la
disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de
bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de
datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los
formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de
introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios,
etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier
editor de texto.

ATUTOR
Es un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje, de código abierto
basado en la Web y diseñado con el objetivo de lograr accesibilidad y
adaptabilidad. Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos.
Los educadores pueden rápidamente ensamblar, empaquetar y redistribuir
contenido educativo, y llevar a cabo sus clases online. Los estudiantes pueden
aprender en un entorno de aprendizaje adaptativo. ATutor es un programa
diseñado en PHP, apache, MySQL , trabaja sobre plataformas Windows ,
GNU/Linux , Unix , soporte a 32 idiomas, contiene herramienta de Gerencia y
administra alumnos, tutores, cursos y evaluaciones en línea, herramienta de
Autoría incorporada, herramienta de Colaboración incorporada. La incorporación
de las especificaciones de empaquetado de contenido IMS/SCORM, permitiendo
que los diseñadores de contenidos creen contenido reutilizable que se puede
intercambiar entre diversos sistemas de aprendizaje. El contenido creado en otros
sistemas conforme a IMS o SCORM se puede importar en ATutor, y viceversa.
ATutor también incluye
un ambiente
Runtime
de SCORM 1.2
CARATERISTICAS DEL TUTOR





Accesibilidad como primer objetivo
Diseño simple y robusto
Modular y separación de presentación y código
Gestor de contenidos accesible y herramientas para validar los contenidos
generados
 Herramientas para el administrador, docente y el alumno.

FUNCIONALIDADES
Múltiples administradores
 Lista maestra de estudiantes
 solicitudes del instructor

DEL

ADMINISTRADOR






administración de usuarios e inscripciones
manejo de cursos
personalización (modulos,temas,etc)
mantenimiento
(actualizaciones,copias

de

seguridad,idiomas)

FUNCIONALIDADES PARA EL INSTRUCTOR
 Inscripción, control de acceso y privilegios.
 Administrador
de
contenidos:
paginas,examenes,repositorio
de
archivos,wiki,tareas,noticias,foros estadisticas)
 Administración de alumnos y ayudantes.
 Exportación de contenidos.
 validadores
de
accesibilidad.
FUNCIONALIDADES PARA EL ALUMNO
 Herramientas para garantizar la accesibilidad de los contenidos y la
plataforma.
 Mensajería y herramientas de trabajo en grupo.
 Foros, Wikis, Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el
curso.
 Glosario, lista de lectura y buscador

Moodle es modular: el profesor dispone de un repertorio de módulos que
corresponden a actividades que puede añadir a su clase (o no): el diseño del
aprendizaje está en sus manos.
Desde el punto de vista técnico también el modular. Se pueden añadir y quitar
módulos a un sistema en producción sin problemas. Se pueden diseñar módulos a
medida sin tener que tocar los restos etc. ATutor es "monolítico".
Moodle es fácil de usar: El interfaz de Moodle es muy, muy fácil de usar. Los
estudiantes no tienen problemas en seguir el curso. Y los profesores tampoco.
Diseñar el curso es añadir contenido y actividades a la página del curso. En Atutor
existen interfaces diferentes para estudiante y profesor. El profesor añade
elementos por separado y luego "aparecen" en la página del estudiante. Es mucho
más difícil.
Moodle tiene una potente comunidad: Estos foros son la prueba. Ve por los foros
de Atutor a ver que encuentras. Cada vez está más claro que lo que distingue a un
proyecto FOSS exitoso no es su mayor o menos calidad "técnica" sino la calidad
de la comunidad.

Recursos didácticos y Tecnológicos
El uso de la tecnología en la enseñanza superior es escaso, y sólo se ha utilizado
de manera más intensa en la enseñanza de carácter no presencial, denominada
educación a distancia. El funcionamiento de la enseñanza superior se ha basado
fundamentalmente en el método particular de cada escuela, lo que el maestro
hace en el aula, los recursos didácticos que utiliza y la libertad de cátedra sobre
las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje que se aplican en el
aula, dando énfasis solo a la transmisión de contenidos.

La educación a distancia está en proceso de adaptación para la incorporación de
tecnologías de información y comunicación (Tics). Esta modalidad de estudio, es
considerada como un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional,
que sustituye la interacción personal maestro-alumno. En la educación a distancia,
los materiales didácticos son la pieza clave para el proceso de enseñanzaaprendizaje.
El autoaprendizaje en los estudiantes se apoya a través de tutorías
adecuadamente planeadas y organizadas de manera periódica. Las posibilidades
de utilización de la WEB como medio para establecer una relación de enseñanzaaprendizaje, ha permitido un horizonte más amplio de oportunidades para la
educación. En la educación superior a distancia, se pueden determinar las tres
variables más importantes que participan e intervienen en la misma: el estudiante,
el maestro y los medios tecnológicos.

Parece una obviedad decir que en la educación a distancia los recursos
tecnológicos y didácticos juegan un papel preponderante. Si en la educación
presencial tienen un rol complementario (aunque importante), puede afirmarse que
en la modalidad a distancia resultan decisivos para un correcto desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sea cual sea la tecnología que los soporte, los materiales para la enseñanza a
distancia deben tener dos cualidades: facilitar el aprendizaje autónomo y ser
autosuficientes.
El primer requisito para que los materiales y recursos permitan el aprendizaje
autónomo se refiere a que su utilización resulte asequible para el participante. La
complejidad de las operaciones previas al estudio debe adaptarse al nivel de los
alumnos. También debe hacerlo el lenguaje utilizado.
El carácter autosuficiente del material supone que éste debe contener las
orientaciones, los elementos motivadores, un desarrollo de los contenidos

clarificador y estimulante, los refuerzos y las indicaciones necesarias para la
ampliación, de manera que el alumno pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje
previstos mediante el estudio independiente (o con un pequeño apoyo tutorial).

Además de los recursos tecnológicos y didácticos propios de la educación
presencial, que se utilizarán normalmente en las tutorías presenciales (individuales
o colectivas), los medios y recursos didácticos que se utilizan en la educación a
distancia pueden agruparse en las siguientes categorías:

TIPO DE RECURSOS

TIPO DE MATERIALES

Recursos impresos

•
Material impreso auto instructivo (libros,
cuadernillos, fichas...)
•
Guías didácticas

Recursos audiovisuales

•
•
•
•

Recursos informáticos

•
Programas informáticos convencionales
•
Programas de enseñanza asistida por
ordenador

Recursos telemáticos

•
Sistemas interactivos de enseñanza por
vía telemática
•
Internet

Sistemas multimedia

•
Sistemas de enseñanza que combinan
recursos pertenecientes a las categorías
anteriores

Videocasetes
Discos compactos (CD, DVD)
Programas de radio
Programas de televisión

OTROS MEDIOS UTILIZADOS SON:
Entre ellos tenemos Computador más software herramienta, Computador mas
software tutorial, Sistema multimedia), y las nuevas tecnologías de la informática y
la comunicación (NTIC) como el Internet (Correo electrónico, Foros de discusión,
WEB, Real CHAT, etc.), la Videoconferencia digital, TV interactiva, entre otros.

Los recursos o medios didácticos son el nexo entre las palabras y la realidad. La
ordenación de los recursos es tarea compleja, ya que son el soporte que da
coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje que servirá para motivar al
estudiante en éste. Los materiales serán los vehículos a través de los cuales se
enviará al destinatario una serie de contenidos curriculares necesarios para
desarrollar un curso en forma mediatizada. Nadie puede negar que en un sistema
a distancia el rol de los materiales de ser portadores de contenidos es
imprescindible. Se necesita un vehículo que desarrolle o presente los contenidos
mostrando la particular visión que el programa tiene acerca de ellos. Es ésta una
función necesaria pero no suficiente.
El material suple la ausencia de un profesor, por eso debe tener condiciones que
faciliten una ‘conversación didáctica’ guiada, deben orientar el aprendizaje,
proporcionándole al alumno ayudas didácticas para acceder eficazmente a los
contenidos y proponer actividades y espacios de participación para la necesaria
contextualización y transferencia de los conocimientos.
Específicamente es función de los materiales didácticos el favorecer la autonomía,
que es requisito indispensable en un sistema a distancia; despertar curiosidad
científica en el destinatario, motivar para seguir estudiando y mantener la atención;
relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se
proponen; facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso; presentar la
información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a
esclarecer los puntos más controvertidos; poner en marcha el proceso de
pensamiento en el destinatario, proponiendo actividades inteligentes y evitando,
en lo posible, aquellas que estimulen sólo la retención y la repetición; y propiciar la
creatividad.

La complejidad del proceso de elaboración de los materiales depende de la
calidad pedagógica y académica deseada para el producto final y de la variedad,
alcance y complejidad en la integración de los medios empleados. La producción
de materiales (intelectual y física) y de los recursos humanos requeridos puede
adoptar múltiples formas que dependen de los objetivos de calidad del producto
final, de la disponibilidad financiera y de la posibilidad de contar con distintos
especialistas. La conformación de equipos interdisciplinarios constituiría, entonces,
el ámbito ideal para la elaboración y producción de materiales, ya que a través del
trabajo en equipo se enriquece el producto final

SINTESIS DE ATUTOR
¿QUÉ ES ATUTOR?
Lo que primero podemos decir de Atutor es que se trata de un Sistema de Código
Abierto, basado en la aplicación y de gestión de contenidos de aprendizaje (más
conocido como Learning Content Management System o LCMS, en la lengua
inglesa)
Es un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje, Learning Content
Management sistema de Código abierto basado en la Web y diseñado con el
objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad. Los administradores pueden
instalar o actualizar ATutor en minutos. Los educadores pueden rápidamente
ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido educativo, y llevar a cabo sus
clases online. Los estudiantes pueden aprender en un entorno de aprendizaje
adaptativo. Trabaja sobre plataformas Windows, GNU/Linux, Unix, Solaris, soporte
a 32 idiomas, contiene herramienta de Gerencia y administra alumnos, tutores,
cursos y evaluaciones en línea, herramienta de Autoría incorporada, herramienta
de Colaboración incorporada. La incorporación de las especificaciones de
empaquetado de contenido IMS/SCORM, permitiendo que los diseñadores de
contenidos creen contenido reutilizable que se puede intercambiar entre diversos
sistemas de aprendizaje.
ATutor permite el acceso a todos los estudiantes potenciales, instructores, y
administradores, incluyendo a esos con problemas de acceso usando tecnologías
asistidas. La conformidad con especificaciones de W3C (Word Wide Web
Consortium) XHTML 1.0 se asegura de que ATutor esté presentado
constantemente en cualquier tecnología compatible con los estándares
ATutor. Desde el punto de vista de los administradores de la plataforma, su
instalación o actualización es rápida y pueden desarrollar temas para cambiar la
apariencia de la plataforma así como instalar nuevos módulos para ampliar las
funcionalidades de la misma. Los instructores pueden rápidamente crear,
configurar y empaquetar cursos para su redistribución en red o importar cursos
adaptados al estándar. Los estudiantes aprenden en un entorno adaptativo y
social. ATutor ha sido diseñado con el objetivo de lograr accesibilidad y
adaptabilidad para personas con algún tipo de discapacidad.
ATutor se distribuye gratuitamente como software libre bajo licencia. Ha sido
desarrollado y actualizado en sus diferentes versiones por el Centro Adaptativo de
Recursos Tecnológicos (ATRC) de la Facultad de Información de la Universidad
de Toronto. Greg Gay es líder de este desarrollo. Las características más

relevantes que definen esta plataforma es su desarrollo de accesibilidad para
personas discapacitadas o no familiarizadas con las tecnologías web y su gran
interoperabilidad con otras plataformas a través del desarrollo de paquetes
IMS/SCORM.
HISTORIA DEL PROYECTO
Este proyecto empezó en 2002 en colaboración con el Adaptive Technology
Resource Centre (ATRC) de la Toronto University. Este centro es un líder
internacionalmente reconocido en el desarrollo de tecnologías y estándares que
permitan a la gente con discapacidades el acceso a las oportunidades e-learning y
esta misión ha influenciado profundamente el desarrollo de la plataforma. El
desarrollo ha prestado especial interés a la accesibilidad: ATutor es la única
plataforma LMS que cumple las especificaciones de accesibilidad
DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto Atutor inició como un producto de Adaptive Technology Resource
Centre (ATRC) de la Toronto University, sin embargo hoy en día el proyecto se
mantiene en constante desarrollo gracias a los aportes de programadores
principalmente de PHP y donaciones de organizaciones externas. Otros usuarios
como los no programadores también aportan en el desarrollo del sistema
aprendiendo de las nuevas características, reportando problemas, realizando
requerimientos y participando en la elección de nuevas características.
ATutor ofrece a los desarrolladores una página web llamada Proposed Features
donde encontrarán el listado de características propuestas por la comunidad de
usuarios de ATutor. Los miembros de ATutor.ca pueden votar sobre
características para dar prioridad, y los desarrolladores principales podrán asignar
tareas para agregar las nuevas características. A su vez un foro donde reportar los
problemas o bug encontrados por los usuarios (ATutor Bug Reports) y un foro para
desarrolladores y usuarios donde podrá comunicarse y discutir sobré las ediciones
relacionadas y nuevos desarrollos. Esto es muy útil ya que ayudara a dar
retroalimentación a desarrollos futuros.
En muchos sitios y definiciones se destaca a esta plataforma por el cumplimiento
Conforme de los estandares internacionales de accesibilidad, a través de los
cuales permite el ingreso a estudiantes, profesores y administradores, sin dejar de
lado aquellos usuarios con discapacidades, quienes cuentan con algunas
tecnologías especiales de apoyo para su acceso a la web.
Con respecto a los usuarios involucrados, podemos decir que los educadores
pueden rápidamente ensamblar, empaquetar y redistibuir contenido educativo, y

llevar a cabo sus clases online; y los estudiantes pueden aprender en un entorno
de aprendizaje adaptativo, dinámico y visualmente atractivo.
Algunas características generales:
-La documentación para profesores y administradores va incluida ahora en la
instalación
estándar.
-Los
temas
son
más
fáciles
de
crear
y
más
flexibles.
-Se ha añadido la compatibilidad con el Run-Time Envaronen de SCORM,
completándose
así
la
compatibilidad
con
SCORM
1.2.
-El profesor puede elegir qué herramientas y módulos va a usar en cada curso.
-Los cursos incorporan ahora un directorio de profesores y alumnos, de modo que
se
facilita
el
contacto
entre
los
participantes.
-Se han ampliado las estadísticas de uso de los contenidos del curso.
La filosofía de ATutor se inspira en el modo en el que las personas captan y
procesan información y como dichas personas almacenan y estructuran la
información en su memoria. En cuanto al modo en el cual las personas captan
información, existen tres modos de aprendizaje principales: visual, verbal y
cinético (experimental). En la mayoría de los casos las personas usan los tres
modos pero generalmente se da preferencia a uno de ellos. En cuanto a cómo se
estructura la información en el cerebro, ésta se caracteriza de manera general por
representaciones de relaciones entre hechos e ideas. Dependiendo de las
personas estas estructuraciones pueden ser más o menos complejas: hay
personas que tienden a estructurar el conocimiento de una manera global (los
hechos e ideas se estructuran en redes complejas de información, con conceptos
generales interrelacionados y conceptos más detallados dependientes de
aquellos); otras de forma jerárquica (estructuran la información en forma de árbol
jerárquico, como un sistema de carpetas y subcarpetas); y por último otras de
forma secuencial (estructuran el conocimiento en cadena, paso a paso, de manera
secuencial en un proceso lineal).
Estas formas de captación de la información y de estructuración del aprendizaje
están relacionadas con las características de accesibilidad y adaptabilidad de
ATutor y se refleja en su interfaz (forma en la que se presentan los contenidos y
las diferentes funcionalidades).

BENEFICIOS DE LA EDUCACION A DISTANCIA COMO ALTERNATIVA
DE LA EDUCACION PRESENCIAL
La aplicación de las nuevas tecnologías informáticas en la educación de todas las
áreas del conocimiento ha producido cambios notables en el proceso de
enseñanza. En este contexto, la Educación a Distancia a través de Internet es en
la actualidad una herramienta de formación y capacitación sumamente reconocida
en todo el mundo.
La Educación a Distancia a través de Internet rompe definitivamente con las
barreras geográficas, genera comunidades educativas en las cuales la interacción
es un instrumento fundamental para el enriquecimiento de los temas, y permite
establecer un nuevo y sólido vínculo entre los alumnos y sus docentes.
Además, permite a los alumnos organizar sus tiempos y espacios, adecuando los
horarios de las clases de acuerdo con su conveniencia y posibilidades. Sin la
necesidad de concurrir a las aulas tradicionales, ya que ellas llegan a sus
computadoras mientras se encuentran en sus lugares de trabajo, en sus casas, en
el domicilio de amigos o familiares, o en un cybercafé público, los alumnos mismos
son quienes establecen cómo desarrollan sus estudios y los momentos en que
asisten a las clases. Sólo es necesario que los estudiantes dispongan de una
conexión a Internet, manejen herramientas básicas como el correo electrónico y la
navegación por la red, y conozcan el idioma en el cual se desarrollan las clases.
Mediante la Capacitación a Distancia a través de Internet todas las personas
tienen la posibilidad de acceder a capacitaciones que les resultan imposibles de
tomar en las regiones en las cuales residen. Cada alumno puede regular los
tiempos de aprendizaje, con la certeza de que las clases lo acompañarán al lugar
donde se encuentre, o mientras viaja desarrollando otras actividades.
Quienes se capacitan con estas herramientas pueden, además, tomar sus clases
durante los fines de semana, o en horarios atípicos, sin dejar de interactuar con su
profesor y otros estudiantes. En todo momento, incluso sin estar conectados a
Internet tienen acceso permanente a las clases y los temas que se abordan en
ellas.
Estos rasgos distintivos innovadores convierten a la Educación a Distancia a
través de Internet en una herramienta de formación y perfeccionamiento
irremplazable sumamente valorada por los alumnos de todo el mundo.
Quienes se capacitan de este modo jamás pierden clases, ya que las mismas se
encuentran siempre disponibles. Llevar a la práctica real lo que se acaba de

aprender es uno de los ejes centrales de la Educación a Distancia a través de
Internet.
Tras su primera experiencia en este campo de formación, los alumnos
comprenden perfectamente que es ésta una maravillosa e innovadora vía de
transmisión de conocimientos y experiencias, y no sólo de una simple y
convencional metodología instrucción con características académicas.
Por sus características, la Educación a Distancia a través de Internet constituye un
modelo de enseñanza que permite a los alumnos ir aplicando los conocimientos
adquiridos durante las clases progresivamente, y con notables posibilidades de
éxito, en sus labores cotidianas, en su vida, en su trabajo, en su profesión y en su
comunicación general.
Debido a que la Educación a Distancia a través de Internet permite a los centros
educativos realizar importantes ahorros, la capacitación llega a personas de todo
el mundo con costos significativamente menores a los de la educación presencial
tradicional. De este modo, los alumnos acceden a conocimientos de primer nivel
académico sin tener que abonar por ellos sumas que en no pocos casos resultan
imposibles para sus niveles de ingresos y posibilidades, evitando además hacer
frente a gastos de viáticos, estadías y alimentación extras, gastos escondidos que
sin embargo deben ser tenidos muy en cuenta, porque suman a los presupuestos
y restan a las posibilidades de acceder a la capacitación.
En la Educación a Distancia a través de Internet, las clases son individuales,
personalizadas, estableciéndose entre el alumno y su profesor un estrecho vínculo
comunicativo, mediante tutorías, comunicaciones telefónicas, foros y mensajes de
correo electrónico. El estudiante jamás se siente solo, sabe que en todo momento
puede contar con su docente y dispone de herramientas para ubicarlo.
La Educación a Distancia a través de Internet brinda a los alumnos un valor
agregado que es claramente visualizado durante la cursada. Este valor agregado
tiene sustento en la calidad de los contenidos, en el alto nivel de los docentes que
dictan los cursos, y en la certeza de que los temas han sido desarrollados con un
lenguaje digital, propio y específico de este tipo de capacitación, adecuado a las
características de una metodología de enseñanza innovadora que si bien está
destinada a un universo de estudiantes afincados en todo el mundo no deja de
reconocer y valorizar las características locales y regionales.
En una época como la que nos toca vivir, en la cual los conocimientos se
renuevan permanentemente, la Educación a Distancia a través de Internet permite
tanto a los docentes como a los alumnos dedicar tiempo y esfuerzo al aprendizaje

de temáticas novedosas que la educación tradicional habitualmente no aborda, ya
que pone foco en conocimientos ya superados por nuevos acontecimientos.
Es así como quienes tienen una buena formación académica forjada en tiempos
no muy lejanos tienen la posibilidad de acceder rápidamente a los nuevos
conocimientos sin dejar de profundizar sobre ellos. No se trata de miradas rápidas
y superficiales sobre los temas, sino de una nueva y eficaz manera de educar y
aprender que forma, enriquece, complementa y tiene vida propia.
A través de la Educación a Distancia a través de Internet millones de personas de
todo el mundo tienen la posibilidad de acceder a los más modernos saberes,
dando forma a un proceso de reciclamiento permanente del conocimiento, y por lo
tanto a una mejor formación, a un mejoramiento en las labores profesionales y a
una mejor calidad de vida.
La educación digital pone al alumno frente a su profesor. La cercanía es absoluta,
contrariamente a lo que sucede en la educación presencial, cuando el estudiante
no es más que un número que casi ni cuenta y muy pocas veces es percibido por
el profesor por lo que es: una persona que está allí para aprender,
independientemente de su edad, independientemente de su vestimenta,
independientemente de su aspecto, independientemente de su condición social.
En la Educación a Distancia a través de Internet el estudiante no asiste a la clase
como un espectador, sino que se siente protagonista. Y es protagonista.
En la educación convencional los contenidos se pierden entre la multitud de
alumnos, y se trasforman en apuntes que pasan por una fotocopiadora previo a
trascripciones que no suelen ser fieles con lo que el profesor ha expresado,
olvidando además los gestos y las sensaciones. En la Educación a Distancia a
través de Internet, estas clases magistrales dejan lugar a las clases reales, en las
que el alumno aprovecha al máximo los conocimientos de su profesor y tiene
posibilidades concretas de interactuar con él para hacerle consultas, aplicar
conceptos, disipar dudas.
Todo aquel que ha pasado por las aulas de una universidad bien sabe que en muy
pocas oportunidades ha tenido la posibilidad de interactuar con los titulares de
cátedra e incluso con la mayor parte de sus discípulos o ayudantes. En la
Educación a Distancia a través de Internet la interacción entre los docentes y los
alumnos es permanente, necesaria y posible. El profesor está allí, y el alumno lo
sabe. El alumno está allí, y el profesor lo sabe.
En la Educación a Distancia a través de Internet el alumno no carga ni transporta
kilos de apuntes, libros y otro tipo de materiales. Todo ellos pueden ser subidos a

un pequeño CD y llevados sin esfuerzo alguno por el estudiante. Para
visualizarlos, el alumno sólo necesita tener a mano una computadora, un
ordenador.
El impacto de las comunicaciones digitales permite que los mensajes se puedan
transmitir por todo el mundo sin mayores barreras. A través de la Educación a
Distancia a través de Internet es posible transmitir conocimientos sin distinguir
fronteras. De este modo, y con un lenguaje que le es propio, la enseñanza digital
basada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación realiza un
importantísimo aporte para lograr una sociedad más justa y solidaria, facilitando y
fortaleciendo el intercambio de conocimientos, ideas, y experiencias
Que no se dude por un minuto el enorme impacto positivo que tiene el uso de
diversas tecnologías de telecomunicación en los procesos educativos. Los
beneficios se reportan en economía de tiempo; en mayor individualización a las
necesidades específicas de cada usuario; en facilitar el aprendizaje de contenidos
gracias a una mayor conexión audiovisual, sensorial y secuencial de los temas,
materias estudiadas; en acortar distancias geográficas; en comunicar rapidez a
múltiples personas de manera simultánea; en agilizar la difusión de hallazgos,
investigaciones y conocimientos; en la interacción del estudiante con la
experiencia de aprendizaje

HERRAMIENTAS DE LA COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA Y SINCRONICA
APLICABLE EN LA EDUCACION A DISTANCIA
Comunicación sincrónica
En lo que respecta a comunicación sincrónica, el máximo exponente es el chat. Su
creación data de 1988, aunque el éxito masivo no se empezó a dar y a popularizar
hasta principios del siglo XXI. Los participantes en este tipo de comunicación
realizan una serie de características más propias de la charla oral, pero usando los
ordenadores y el texto escrito para crear una ilusión de conversación. Hay dos
obstáculos para solventar esta informalización del discurso:
La primera sería la ausencia de rasgos para lingüísticos: se han tenido que recrear
mediante símbolos, emoticones emoticonos o repetición de palabras los rasgos
comunicativos de la conversación cara a cara.
Comunicación asincrónica
La comunicación asincrónica es aquella comunicación que se establece entre dos
o más personas de manera diferida en el tiempo, es decir, cuando no existe
coincidencia temporal. Un ejemplo antiquísimo de comunicación asincrónica es la
carta de papel; actualmente es un tipo de la comunicación desarrollada mediante
ordenadores o computadores. Ejemplos actuales de la comunicación asincrónica
son el mail o correo electrónico y foros
La evolución de los recursos de Comunicación
En primer lugar, es importante tener en cuenta las particularidades del entorno.
Para ello, es bueno dar cuenta de variadas definiciones tenidas en cuenta por
investigadores de esta modalidad.
Consiste en una educación que se entrega a través de un conjunto de medios
didácticos que permiten prescindir de la asistencia a clases regulares y en la que
el individuo se responsabiliza por su propio aprendizaje
"Es el sistema de enseñanza en el que el estudiante realiza la mayor parte de su
aprendizaje por medio de materiales didácticos previamente preparados, con un
escaso contacto directo con los profesores. Asimismo, puede tener o no un
contacto ocasional con otros estudiantes".
Es preciso analizar su proceso histórico, para tomar en cuenta cómo fueron
evolucionando los recursos, la metodología y aceptación de esta modalidad.

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