Este documento resume las principales teorías psicológicas que aportaron a la comprensión del aprendizaje, incluyendo las perspectivas conductista, cognitiva, psicogenética, psicoanalítica y sociocultural. Destaca las contribuciones de autores como Pavlov, Thorndike, Piaget, Vigotsky y Fernández, y cómo conceptualizaron el aprendizaje como un proceso de cambio en la conducta, adquisición del conocimiento, o internalización de instrumentos culturales a través de la experiencia y las interacciones sociales.

1. Notas sobre las Teorías psicológicas que aportaron a la problemática del
aprendizaje
Prof. Valentina Maltaneres
UNR- UADER-

2.  El aprendizaje en laboratorio? En contextos de instrucción?
 Lugar del sujeto en el aprendizaje
 Procesos que se activan en la relación del sujeto con el
medio
 Diferentes Perspectivas:
◦ Conductista,
◦ Psicogenética
◦ Cognitiva
◦ Psicoanalítica
◦ Sociocultural
 Temporetti (2005) Solo el conductismo propone una
“Teoría del Aprendizaje”.

3.  EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO DE
CONDUCTA RELATIVAMENTE ESTABLE COMO
RESULTADO DE LA EXPERIENCIA

4.  Qué concepto de cambio?
 Qué diferencia hay con el cambio en el
desarrollo?
 DOS CUESTIONES A CONSIDERAR
 Cambio en el aprendizaje y cambio en el
desarrollo

5.  Relación compleja entre herencia y ambiente
 Introducción del concepto de epigenética (SXX): el
desarrollo se produce por las interacciones activas,
co-acciones , entre los componentes que forman
parte de él (los componentes son distintos
sistemas tales como el ambiente, el
comportamiento, la actividad neural y la actividad
genética)
 Nuevo paradigma que supera el dualismo genética-
ambiente y ofrece marco holístico, dinámico (no
lineal)

6.  A comienzos del S XX, en Estados Unidos,
explica el cambio conductual
 Concepción positivista.
 Se formularon principios generales para todos
los aprendizajes, universales, a-históricos y
descontextualizados
 Mediados S XX. Abandono del modelo
conductista y reemplazo por modelo
computacional (cognitivo. Procesos
subyacentes). El input es el aprendizaje.

7.  Bruner (1991) “la teoría del aprendizaje murió”.
 Dos movimientos históricos:
◦ a)revolución cognitiva (1956)
 El concepto de aprendizaje es reemplazado por el de
adquisición del conocimiento
◦ b) revolución contextual (transaccionalismo. Actual)
 La acción humana debe estudiarse en contexto. Situada en
un mundo cultural
◦ Naturaleza situada y distribuida del conocimiento y de
la adquisición del conocimiento

8.  Aprendizaje por asociación vss aprendizaje
por reestructuración
 SUJETO PASIVO- SUJETO ACTIVO
 PROCESO ESTATICO- PROCESO DINAMICO
 MECANICISTA - ORGANICISTA
 ELEMENTALISTA - MOLAR
 Cambio cuantitativo- cambio cualitativo

9.  Antecedentes: filosofía asociacionismo
(Empirismo inglés. Locke, Berkely, Hume)
 Cómo se relacionan las ideas
 Búsqueda de leyes que describan y expliquen
la conducta

10.  Pavlov (Rusia): aprendizaje ligado a los
reflejos. CONDICIONAMIENTO CLASICO
 Thorndike (USA):
◦ curvas y leyes del aprendizaje (Ley del Ejercicio, Ley
del efecto)
◦ aprendizaje por ensayo y error
 Watson (USA)
 Otros Tolman, Hull, Gulthrie
 Skinner (SXX); CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

11.  Neoconductismo. Aceptan procesos mentales
 Julian Rotter: Teoría del aprendizaje social.
Control interno/externo
 Albert Bandura : Teoría cognitivo-social.
Aprendemos observando e imitando MODELADO


12.  NEOCONDUCTIMO (acepta la mente)
 PS GESTALT
◦ Max Wertheimer
◦ Kurt Koffka
◦ Wolfgang Kôhler (fenómeno phi)
 LA MENTE ES ACTIVA Y BUSCA SIGNIFICADOS
 Aprendizaje por comprensión súbita o
reestructuración para resolver el problema
 APRENDEMOS PENSANDO!!!
 Los monos piensan no resuelven por mero azar

13.  1960 Bruner y Miller fundan Centro de Estudios
Cognitivos
 Ulric Neisser publica “Psicología Cognoscitiva”
(1967)
 Misma época: modelo informático
 TEORIA DEL `PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
◦ Cerebro=hardware
◦ Pensamiento/lenguaje= software
 COGNICION: procesos por los que “las entradas
sensoriales se transforman, se reducen; se
elaboran, se almacenan, se recuperan, se usan”

14.  Psicología europea
 Sigue una propuesta
constructivista
 Jean Piaget
 Lev Vigotsky
 Frederic Bartlett
 Psicología americana
 Sigue una propuesta
de asociacionismo
computacional

15. Jean Piaget (1896-1980)
 Cómo piensan los niños es diferente de como lo hacen
los adultos
 Desarrollo de la inteligencia
◦ Teoría de las etapas
◦ Teoría de los esquemas
◦ Teoría del juego
◦ Teoría del desarrollo moral
 “la inteligencia es la actividad que organiza los datos de la
realidad y construye criterios estables para interpretarla,
anticipar sus cambios y actuar en consecuencia. Tales criterios
son esquemas cuya coordinación varía con la edad en el
sentido de una progresiva equilibración” (Sara Pain 1976/1985:
31)

16.  Aprendizaje: progreso de estructuras
cognitivas por procesos de equilibración
 Es cambio cognitivo
 Para que suceda debe darse desequilibrio o
conflicto cognitivo
 Dos procesos fundamentales:
 Asimilación: interpretamos la info en base a
esquemas previos
 Acomodación: modificamos esos esquemas
en función de lo nuevo que rebasa

17.  Aprendizaje es básicamente ACOMODACION
(Nueva información que modifica
conocimiento existente)
 Desarrollo + uso de esquemas= adaptación a
los cambios del entorno

18.  Crisis de la psicología de la época.
 Encerrada en dos proyectos: idealista y
naturalista (subjetivistas y objetivistas)
 Necesidad de reconciliación integradora
(dialéctica)
 Psicología basada en la actividad
 El H no se limita a responder a estímulos
(reflejo/mecánico): actúa sobre ellos
transformándolos

19.  Como? Con la mediación de instrumentos que se
interponen entre Estímulo y Respuesta
 Los instrumentos transforman la realidad
 Dos tipos de mediadores de la cultura:
◦ HERRAMIENTAS (externas)
◦ SIGNOS (instrumentos de actividad psicológica)
 Así como las herramientas cambian el mundo y al
hombre que las usa, el uso de signos cambia las
funciones psicológicas
 APRENDIZAJE: internalización progresiva de los
instrumentos mediadores.
 Es apropiación de la cultura
 Contextuado e históricamente determinado
 Obuchenie (enseñanza y aprendizaje son procesos
entrelazados dialécticamente)

20.  Ley de la doble formación: toda función
aparece dos veces (afuera y adentro)
◦ Interpsiquica
◦ Intrapsíquica
 Dos niveles de desarrollo:
 Nivel de desarrollo efectivo (autonomía)
 Nivel de desarrollo potencial (con ayuda de
otros y de instrumentos mediadores)
 Zona de desarrollo próximo para cada tarea o
dominio

21.  El desarrollo subjetivo está culturalmente
sesgado
 La constitución subjetiva implica la
interiorización de herramientas, discursos y
prácticas culturales en contextos de actividad
conjunta socialmente definidos (Baquero,
1996)

22. 4 niveles relacionados en el aprender (Alicia
Fernández, 1987)
 Cuerpo orgánico (heredado)
 Cuerpo imaginario (construido especularmente)
 Inteligencia (autoconstruida interaccionalmente)
 La arquitectura del deseo (que siempre es deseo
de Otro)
La inteligencia y el deseo parten de una
indiferenciación hacia una mayor diferenciación para
su mejor articulación, al servicio de un mayor
equilibrio.

23.  La calidad del aprendizaje estaría determinada
por la disponibilidad psíquica para concretarlo
mas que por el caudal intelectual genéticamente
heredado
 Disponibilidad psíquica: deseo que activa y
dinamiza los procesos de construcción y
apropiación de conocimientos
 Aprender: se juegan actos de investimento y
desenvestimiento libidinal
 Nuestra historia explica la calidad de relación que
establecemos con la realidad
 Importancia de las relaciones primarias en la
capacidad de pensar

24.  Los orígenes del pensamiento: efecto de las
improntas de cultura que atraviesan al sujeto
en los tiempos de su estructuración
 Inconsciente y Pensamiento no son correlato
de la adaptación. No hay adecuación
originaria S-O
 La relación con el objeto está desde el
comienzo mediada por otro humano que nos
parasita con sus sistemas representacionales
y sexuales

25.  Los prerrequisitos estructurales del cerebro solo
son soportes para la fabricación del sujeto
humano, en el interior de los vínculos libidinales
con el otro
 Lo que abre la posibilidad de la inteligencia es:
◦ el otro inscribe elementos que no tienen resolución a
nivel de la biología
◦ El sujeto se constituye en relaciones sociales que
inscriben del lado del yo la autopreservación de la vida
 Dos lógicas en juego: del yo (aristotélica) y del
inconsciente (reprimido) que posibilitan el
aprender

26. Diagnóstico Diferencial (Bleichmar)
 Diferencias entre Trastorno y Síntoma (o
inhibición)
 Fallas en la constitución subjetiva o eventos
donde operan defensas y retorno de lo
reprimido

27. Alicia Fernández (La inteligencia atrapada, 1987)
 el aprender, “se orienta hacia la relación del
sujeto con el conocimiento”
 El diagnóstico psicopedagógico buscará
responder a particulares interrogantes
 1) ¿Con qué recursos cuenta para aprender?
 2) ¿Qué significa el conocimiento y el aprender
en lo imaginario del sujeto y su familia?.
 3) ¿Qué rol le fue asignado por sus padres en
relación al aprender?
 4) ¿Cuál es su modalidad de aprendizaje?

28.  Baquero, R. (1996), Vigotsky y el aprendizaje escolar, Buenos Aires: Aique.
 Bleichmar, Silvia (1999) “Aportes psicoanalíticos para la comprensión de la problemática
cognitiva.” En: Cuando el aprendizaje es un problema. Schlemenson, Silvia (Comp) 1ª Bs.
As. Miño y Dávila 1999
 Colombo, Ma Elena (2014) El problema del aprendizaje en Psicología. Editorial
Educando. Buenos Aires
 Vigotsky, Lev (1978) Interacción entre aprendizaje y desarrollo En El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores (pp. 123-140). Barcelona: Ed crítica
 Schlemenson, Silvia (1996) Aprendizaje: un encuentro de sentidos. Bs As. Editorial
Kapeluz
 Temporetti, Félix (2005) Teorías del Aprendizaje? Documento elaborado en el marco del
Curso “Teorías del Aprendizaje” perteneciente a las Maestrías de Docencia Universitaria y
Didácticas Específicas que el autor dicta en la UNL y en la UBA desde el año 2005
 Fernández, Alicia (1987) La inteligencia atrapada. Buenos Aires. Nueva Vision
 Pozo. Ignacio (1987) Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid. Ed. Morata