niños

1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

2. Psicología Evolutiva
Definición:
 Cambio psicológico sistemático que se da a lo
largo de la vida del individuo a un nivel
cognitivo, emotivo y conductual.
 Cada etapa se basa en una etapa anterior y es
progresivamente cada vez más compleja.
2

3. Desacuerdos en las teorías del
desarrollo:
 NATURALEZA VS. CRIANZA:
Predisposiciones biológicas (naturaleza) vs. Influencias
ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo
humano.
 ACTIVO VS. PASIVO:
¿Los niños contribuyen activamente a su propio desarrollo
o son receptores pasivos de la influencia ambiental?
 CONTINUIDAD VS. DISCONTINUIDAD:
¿Los cambios en el desarrollo son cuantitativos y
continuos o cualitativos o discontinuos (en etapas)?
3

4. Los cambios tienen que ver
fundamentalmente con:
 LA HERENCIA BIOLÓGICA
 LAS ETAPAS DE LA VIDA
 LAS CIRCUNSTANCIAS DEL MEDIO EN EL QUE SE
DESARROLLA (contexto histórico, cultural, etc.
 LAS EXPERIENCIAS PARTICULARES VIVIDAS
El desarrollo es un proceso continuo, global y de gran
flexibilidad (plasticidad)
4

5. SOBRE LA PLASTICIDAD
Los rasgos humanos pueden ser moldeados de
diferentes formas como el plástico.
Y al mismo tiempo mantener una cierta
identidad o estructura que no es
modificable.
La cultura, la educación y la estimulación son
tan importantes como los genes y las
restricciones biológicas.
5

6. Teorías y paradigmas:
 Teoría psicosexual (Freud): Centrada en las pulsiones
inconcientes y los conflictos entre esos impulsos biológicos innatos
(relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad).
 Teoria Epigenética (Piaget): mira hacia dentro, hacia los miles
de genes y los factores ambientales que los influyen.
 El modelo socio-cultural (Vygotsky): mira hacia fuera, hacia
los patrones sociales, históricos y cutlurales.
 Teoría Psico-social (Erikson): se centra en cómo la
socialización del niño afecta a su sentido de identidad personal.
 Teoría Cognitiva Social (Bandura): se centra en la interacción
entre ambiente, comportamiento y procesos psicológicos.
6

7. SIGMUND FREUD
1856-1939.
Médico Psiquiatra vienés.
El hombre está sometido a la
determinación de su evolución
psíquica y dominado por su
inconciente.
Somos impulsados por motivos y conflictos de los
que no nos damos cuenta y estamos determinados
por nuestras primeras experiencias en la vida
7

8. Cada persona hereda una serie de
conflictos infantiles junto con formas
de enfrentarnos a ellas.
Si estas son buenas experiencias
somos personas capaces de superar conflictos y
determinadas situaciones.
Si por el contrario, son experiencias traumáticas
no sabremos afrontar determinadas situaciones,
tendremos un yo débil.
8

9.  Etapas evolutivas:
 Oral (destete)
 Anal (control de los esfínteres)
 Fálica (placer sexual)
 Latencia
 Genital
 Cada etapa incluye sus propios conflictos potenciales y
éstos determinan los patrones de la personalidad.
 Los conflictos tienen sus raíces en las etapas infantiles y
son inconscientes.
 Estas etapas proporcionan las bases para la conducta
adulta.
9

10. Componentes de la Personalidad
según Freud
 SUPERYO: normas morales, lo aprendido.
 ELLO: los instintos.
 YO: está en contacto con la realidad.
Estas 3 instancias son:
 Autónomas: cada una tiene su propio objetivo y funcionamiento.
 Antagónicas: tienen objetivos distintos y en conflicto.
 Interdependientes: necesitan relacionarse unas con las otras para
no destruir la personalidad y funcionar económicamente de cara
a la solución de los problemas reales.
10

11. El desarrollo de la personalidad
Freud
El desarrollo y la madurez de la
personalidad dependen de la evolución
de los 3 componentes psíquicos
( Ello, Yo, Superyo) y de la maduración
sexual-relacional del individuo.
11

12. Instancias de la personalidad
DESARROLLO DEL ELLO
 Todo lo que está presente al nacer.
 Su función es satisfacer los instintos básicos innatos.
 INSTINTOS: La fuerza que motiva el psiquismo
humano (gasolina). Los dos instintos básicos son:
 Sexualidad (EROS) tendencias constructivas
 Agresividad (TÁNATOS) tendencias destructivas
 El ELLO busca el placer y la satisfacción inmediata y
total de las pulsiones y tendencias que lo componen.
 No conoce juicio de valor alguno.
12

13. Instancias de la personalidad
DESARROLLO DEL YO
 El YO es: El componente racional consciente de la personalidad,
que refleja las capacidades para percibir, aprender, recordar y
razonar que surgen en el niño.
 Se forma en los 2 primeros años de vida mediante el proceso de
adaptación a la realidad.
 A través de las frustraciones provocadas por la madre y por la
realidad, el niño se adapta al mundo que le rodea.
 A medida que el YO madura puede controlar su ELLO racional y
encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por si
mismo.
 La principal característica del YO es la de adaptar el psiquismo
humano a la realidad teniendo en cuenta al ello y a las normas.
13

14. Instancias de la personalidad
DESARROLLO DEL SUPERYO
 El SUPERYO es: El asiento de la conciencia.
 Se opone a lo instintivo (al Ello).
 Es la instancia propiamente humana.
 Surge entre los 3 y los 6 años de vida, a medida que el
niño internaliza los valores y normas morales de sus
padres.
 ES UN CENSOR INTERNO.
 Indica al YO que encuentre salidas aceptables para los
impulsos indeseables del ello.
 Se configura en etapas y es la internalizacion de las
figuras paternas, la moral y los ideales de la sociedad.
14

15. Los diferentes niveles de la
conciencia según Freud
NIVEL CONSCIENTE: Todo aquello que el hombre
sabe y conoce.
NIVEL PRE-CONSCIENTE: Lo latente en la persona
y que puede pasar al nivel consciente en cualquier
momento.
NIVEL INCONSCIENTE: Es como una cámara
cerrada herméticamente que impide el paso de sus
contenidos al pre-consciente (censura) por ser
peligrosos para su imagen e intolerable para la
conciencia
15

16.  Los conflictos tiene en su base un deseo o
recuerdo reprimido.
 El I ejerce presión e influencia en lo que la
persona es y hace.
 El Psicoanálisis es el método que puede lograr
que esos contenidos pasen a la conciencia y
elaboren el conflicto.
 Los sueños expresan de forma simbólica
contenidos inconcientes.
 Actos fallidos, olvidos, etc. muestran otros
deseos o intenciones
16

17.  Los instintos generan una división interna
conflictiva que ayuda a la superación personal (mito
del Auriga).
 La riqueza instintiva enriquece la personalidad.
 Los tres componentes de la personalidad se van
configurando con las primeras experiencias a
medida que se atraviesan las etapas psicosexuales.
 La evolución de la experiencia sexual como
experiencia relacional global se divide en etapas.
 Durante estas etapas, la energía del ello se fija en las
diferentes zonas erógenas (boca-ano-genitales)
 En estas etapas se configura la personalidad.
17

18. ETAPA EDAD DESCRIPCIÓN
Oral Nacimto.
18 meses
Instinto sexual en la boca. Placer a través del chupar, masticar y
morder. Las actividades de alimentación son importantes.
Anal 18 meses
3 años
Satisfacción del instinto sexual en la micción y la defecación. El
interés se centra en el control de esfínteres. Empieza a tener
autonomía. Si el niño es castigado por “accidentes” en el control de
esfínteres, pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o
derrochadores.
Fálica 3 – 6 años
Obtiene el placer de la estimulación genital. El centro de atención es
el falo: los varones experimentan orgullo por tenerlo y las niñas lo
envidian desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del sexo
opuesto (Edipo, Electra).
Latencia 6 – 11
años
Los traumas de la etapa fálica causan conflictos sexuales que serán
reprimidos e impulsos sexuales que serán recanalizados hacia el
trabajo escolar y el juego vigoroso. Se internalizan los valores
sociales.
Genital 12 años –
adulto
La pubertad provoca un nuevo despertar de los instintos sexuales y el
adolescente debe aprender a expresarlos en formas socialmente
aceptables. Si el desarrollo sexual ha sido sano, el instinto sexual
maduro se satisface mediante la pareja y la crianza de los hijos 18.
Etapas Psicosexuales del Desarrollo

19. ERIK ERIKSON
 nació en Frankfurt, Alemania 1902.
Discípulo de Freud.
Postula:
 Las personas son seres activos que
buscan adaptarse a su ambiente y no
esclavos de
sus impulsos.
 Otorga más importancia que Freud a las influencias
culturales.
 Ambos consideraban los problemas de la vida adulta como
eco de conflictos no resueltos en la niñez.
19

20. Teoría Psico-social de Erikson:
Su teoría se basa en: La interacción entre las
características del individuo y su ambiente social.
Hay una serie de tareas implícitas en el desarrollo del
ser humano, que son propias de las sucesivas etapas
y se llevan a cabo a través del proceso de
socialización.
Cada etapa (ciclo vital) incluye una crisis de madurez
que el individuo debe resolver.
Teoria de la competencia: si la persona adquiere la
competencia que corresponde a cada etapa sentirá
una sensación de dominio (fuerza del ego).
La fuerza del ego le ayudará a resolver los retos de la
siguiente etapa 20

21. Etapas del ciclo vital según Erikson
Confianza vs. Desconfianza
ESPERANZA
Nacimiento hasta 18 meses Vinculo con la madre.
Sensación física de confianza.
Autonomía vs. Vergüenza y
duda
VOLUNTAD
18 meses- 3 años Desarrollo muscular y control
de esfínteres.
Iniciativa vs. Culpa
PROPOSITO
3 a 5 años Iniciativa, actividad, juego,
imaginación.
Laboriosidad vs. Inferioridad
COMPETENCIA
5 a 13 años Instrucción preescolar y
escolar.
Búsqueda de identidad vs.
Difusión de identidad
FIDELIDAD
13 a 21 años Búsqueda y crisis de
identidad.
Intimidad frente a aislamiento
AMOR
21 a 40 años Sentimiento de identidad.
Posibilidad de intimidad.
Generatividad frente a
estancamiento
CUIDADO
40 a 60 años Crianza de los hijos.
Integridad frente a
desesperación
60 hasta la muerte Ser a través de haber sido.

22. Etapa incorporatíva
(fase oral)
Nacimiento hasta 2 años Dependencia absoluta
Niñez temprana
(fase muscular anal)
1 año hasta 3 años Autonomía, control de
esfínteres
Locomotora genital
(preescolar)
3 a 6 años Las relaciones…La
identificación con el padre del
mismo sexo es fundamental.
Latencia (Escolar) 6 a 12 años Interacción social
Adolescencia 12 a 20 años Consolidación de la identidad
Adulto joven 20 a 40 años Relacionarse, pareja
Adulto medio o maduro 40 a 60 años Capacidad de cuidar y facilitar
el desarrollo a generaciones
más jóvenes.
Adulto tardío o mayor 60 En adelante La integridad reposa en la
aceptación de la sucesión de
las siguientes generaciones 22

23. LEV VYGOTSKY
1896 – 1934, psicólogo bielorruso.
Su teoría se basa principalmente e
en el aprendizaje socio-cultural de
cada individuo y en el medio
en el cual se desarrolla.
“El aprendizaje como mecanismo fundamental del desarrollo”
“El motor del desarrollo es la interacción social”
La interacción con los padres facilita el aprendizaje.
Su teoría postula: el ser humano trae consigo un código genético o
linea natural del desarrollo, también llamado código cerrado, el
cual está en función del aprendizaje.
Concepto de “ zona de desarrollo próximo“
23

24. El modelo Socio-cultural de Vygotsky:
 Concepto ser humano: Es constructivista exógeno,
considera al sujeto activo a partir del estímulo externo.
 Desarrollo cognitivo: Producto de la socialización del
sujeto en el medio.
 Aprendizaje: Determinado por el medio en el cual se
desenvuelve. Mejor en situaciones colectivas.
 Influencias ambientales: condiciones ambientales que
dan paso a la formación de estructuras más complejas.
 Origen del desarrollo: el conocimiento se construye
mediante habilidades cognoscitivas inducidas por la
interacción social.
El pensamiento del niño y el habla comienzan como
funciones separadas, no necesariamente conectadas
entre ellas.
24

25. La mayor complejidad y desarrollo del cerebro es
la habilidad de aprender y manejar símbolos
Requisitos para ello:
 Madurez del S. Nervioso.
 Contacto con el medio.
 Oportunidades de
desarrollo del potencial.
25

26. Teoría Epigenética de Jean Piaget
1896-1980
Psicólogo, filósofo y biólogo
Suizo
Los aspectos de la conducta
humana son el resultado de la
interacción entre los genes y las
experiencias tempranas.
Piaget define inteligencia como
proceso vital básico que ayuda a
un organismo a adaptarse a su
ambiente.
26

27. El desarrollo de la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas
al medio social y físico.
Los dos procesos que caracterizan a la evolución
y adaptación del psiquismo humano son los de
la asimilación y acomodación. Ambas son
capacidades innatas que por factores genéticos
se van desplegando ante determinados estímulos
en muy determinadas etapas o estadios del
desarrollo
27

28.  Asimilación: es la interiorización de un objeto o un
evento a una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. Por ej. un bebé que aferra un objeto
nuevo y lo lleva a su boca.
 Acomodación: es la modificación de la estructura
cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos. para el niño en el
ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebé
deberá modificar los modos de aprehensión.
 Ambos se alternan circularmente en la constante
búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar
el control del mundo externo.
28

29. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Edad
aproximad
a
Etapa Esquema o métodos básicos
para representar la
experiencia
Desarrollos principales
Nacimiento
a 2 años
Sensorio-
motora
El bebé aplica su capacidad
sensorial y motora para explorar y
comprender su ambiente.
Al nacer solo tienen reflejos
innatos para enfrentarse al mundo.
Adquieren sentido primitivo del “yo”
y los “otros”
Los objetos existen aún fuera de su
visión Experimentación e imitación
son fundamentales.
2 a 7 años Pre-
operacional
Usan el simbolismo. Pensamiento
egocéntrico (todos perciben el
mundo de su misma manera).
Imaginación en actividades lúdicas.
Inicio del juego simbólico. Ejemplo
cubetas de agua (una mas ancha y la
otra mas alta). Irreversibilidad: 2+2=4,
pero no se da cuenta que 4-2 no es 2.
7 a 11 años Operacione
s concretas
Adquieren y utilizan operaciones
cognoscitivas(actividades mentales
del pensamiento lógico).
Entiende la relación entre objeto y
evento en el mundo cotidiano. No se
engaña por las apariencias..
Reversibilidad. Infiere motivos por la
observación del comportamiento
Nueva de relación con otros niños.
De 11 en Operacione Las operaciones cognoscitivas son Son capaces de aplicar el

30. Edad Etapa
Biológica
Crisis
Psico-social
Erikson
Fase
de
Freud
Desarrollo
cognitivo
Piaget
Persona
relacionada
Cualidad
0-2 R. nacido
lactante
Confianza
Desconfianza
Oral Sensorial
motora
Madre Esperanza
1-3 Segunda
infancia
Autonomía
vergüenza y
duda
Anal Pre-
operacional
Padre Voluntad
3-6 Pre-escolar Iniciativa,
culpa
Fálica Pre-
operacional
Núcleo familiar Decisión
5-13 Escolar Industriosidad,
inferioridad
Latenci
a
Operacione
s concretas
Escuela Habilidades
13-20 Adolescente Identidad,
difusión de la
identidad
Operacione
s formales
Compañeros pares
Ideologías
Fidelidad
20-45 Adulto joven Intimidad,
Aislamiento
Genital Cónyuge Amor
35-60 Adulto
medio
Creatividad,
Ensimisma-
miento
Hijos y
dependientes
Ternura
60 Integridad, Humanidad Sabiduría

31. LA CREATIVIDAD
…Quizás el hecho más fundamental
que hay que comprender en torno
al arte es que todo lo que muestra
se presenta como símbolo.
Rudolf
Arnheim

32. EL USO DE LA PLASTICA
VEREMOS 4 ENFOQUES BÁSICOS:
 Psicoanalítico.
 Del comportamiento.
 Desde el punto de vista del desarrollo.
 Enfoque existencial
32

33. EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO
 Es el punto de vista de la psicología clínica.
 El trabajo se valora como técnica proyectiva.
 Es importante el dibujo de la figura humana.
 El proceso creativo según Freud, tiene su origen
en la energía sexual reprimida sublimada por el
YO.
 La sublimación es el proceso por el cual se desvían
fuerzas instintivas sexuales a un fin no sexual
como la cultura y la creación artística. 33

34. ENFOQUE DEL COMPORTAMIENTO
 El medio que rodea al niño es lo más influyente
de su formación.
 Le da más importancia a las actividades del niño
que moldean el comportamiento del mismo.
Según el niño cambie, reflejará esos cambios
mentales en sus dibujos.
 El éxito o el fracaso de los logros se miden
según un criterio preestablecido.
 El dibujo es un indicador de, por ejemplo, la
comprensión de lo que es la tarea.
34

35. ENFOQUE VISTO DESDE EL DESARROLLO
 El dibujo sirve para saber cómo responde el
niño a lo que se espera de él.
 El dibujo refleja la etapa de desarrollo en la que
se encuentra el niño. Puede estimularse para que
amplíe o se extienda la pintura y favorecer el
desarrollo.
 El descontento del niño con su dibujo
representa un periodo de transición en su
desarrollo. No se puede estimular para pasar a la
siguiente etapa.
35

36. Enfoque existencial
La expresión plástica puede ser:
 Vía de elaboración de situaciones dolorosas
 Forma de elaborar situaciones inconclusas.
 Formas de transitar procesos madurativos que no
tuvieron lugar.
 Medio de expresar emociones prohibidas.
 Forma de enfrentar situaciones peligrosas o
vergonzantes.
 Lenguaje alternativo para expresar lo que no tiene
palabras.
36

37. La importancia del arte en la sociedad
“La educación artística a través de la
expresión se preocupa por el efecto del
proceso creador sobre el individuo,
mientras que las bellas artes, se
preocupan por los resultados”.
“En la expresión artística el proceso
creador es más importante que los
resultados”.
37

38. Aspectos a tener en cuenta
 Al nacer el niño explora a través de sus sentidos.
 Cuantos mas sean los estímulos y más libertad de
explorar, mas desarrollo.
Pero
 Actualmente nos alejamos de esto. A los niños: “no
toques, no te metas eso en la boca, no mires. La
curiosidad tiene espacios mas seguros y más asépticos,
pero más limitados y limitada su exploración.
 Tenemos experiencias resueltas y digeridas.
 Desconfiamos del contacto real con el ambiente.
38

39. Viktor Lowenfeld
1903-1960
Austríaco.
Estudió Arte y Psicología y, luego de
conocer a Freud, se implicó en la
investigación científica y elaboró sus
ideas sobre los usos terapéuticos de las actividades
creativas.
Ayudó a definir y desarrollar el campo de la
educación artística en los Estados Unidos. 39

40. LA CAPACIDAD CREADORA EN EL NIÑO
“La expresión artística es importante
para su proceso mental, su desarrollo
perceptivo y afectivo
…es una comunicación significativa
consigo mismo”
Lowenfeld y Lambert
40

41. EL ARTE EN LOS NIÑOS
 Es un proceso que el niño usa para reproducir su
ambiente y para transmitir un significado.
 Índice del desarrollo.
 En la expresión artística el maestro favorece el
autodescubrimiento y la profundidad de la expresión.
 El niño es actor y espectador al mismo tiempo
 IMPORTANTE: El ambiente de libertad de
pensamiento y de opinión.
 LOS MÉTODOS: Deben ser flexibles, encaminados a
estimular y favorecer la creatividad y la autoexpresión.
41

42. ARTETERAPIA EN NIÑOS
A TENER EN CUENTA:
 La representación grafica es el lenguaje de su
pensamiento.
 La educación artística debe estar subordinada a los
logros que produzca el proceso creador.
 La obra es el reflejo de su totalidad.
 El dibujo es medio de expresión y comunicación.
 En niños hiperactivos: actividades breves.
 Mantener el interés a través del ritmo (cuidado con la
lentitud).
 Es comunicación consigo mismo. 42

43.  A medida que el niño crece, su expresión cambia.
 En el dibujo vemos sentimientos, capacidad
intelectual, la aptitud perceptiva, el factor creador
implícito, el gusto estético y el desarrollo social.
“En los dibujos se perfilan todas las
transformaciones del niño a medida
que crece y se desarrolla. El
desarrollo artístico es esquema del
desarrollo total”
43

44. Lowenfeld:
Las seis etapas en el desarrollo de la
capacidad artística en los niños de 2 a
18 años, son paralelas a los estadios del
desarrollo intelectual de Piaget:
sensorio motriz, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones
formales
44

45. Planos de lectura del dibujo infantil
según Lowenfeld
 El plano horizontal :
Este plano nos muestra su capacidad intelectual, su
desarrollo físico, su aptitud perceptiva, el factor creador,
el gusto estético y también el desarrollo social del
individuo.
 El plano vertical:
Este plano nos muestra todas las transformaciones que
se van sucediendo a medida que crece y se desarrolla
45

46. ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN
Lowenfeld y Brittain
 ETAPA DEL GARABATO: De 2 a 4, marcan
los comienzos de la autoexpresión. Garabeto:
desordenado, controlado y con nombre
 PREESQUEMÁTICA: De 4 a 7, el niño ha los
primeros intentos de representación.
 El interés se centra en la relación entre el dibujo y el
objeto.
 Los objetos en el espacio están en un orden
caprichoso. 46

47. ETAPA PREESQUEMÁTICA
Representación llamada “renacuajo” o “cabezón”

49. ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN: Lowenfeld
y Brittain
 ETAPA ESQUEMÁTICA: De 7 a 9,concepto
definido del hombre y su ambiente. Expresa en sus
dibujos un símbolo definido para las cosas que
representa continuamente. No es común encontrar
figuras superpuestas.
 El empleo de un esquema en forma rígida puede ser
un modo de eludir el abordaje de los propios
sentimiento y emociones.
 La flexibilidad es el atributo más importante del
desarrollo afectivo y hay que darle atención.
 Otra forma de flexibilidad se presenta en la variación
del tamaño de los objetos representados. Esto
representa valor afectivo. 49

50.  EDAD DE LA PANDILLA: De 9 a 12
el niño descubre que es un miembro de una
sociedad constituida por sus pares.
 Desarrollo de la independencia social.
 La línea de base única significa que el niño ha
iniciado su descubrimiento de ser parte del
mundo.
 Comienzo del realismo en los dibujos.
 Grafica la persona usa características vinculadas
al sexo.
 Va dejando de lado las exageraciones u
omisiones.
 Mayor interés por los detalles (puede ser
distorsionado)

53. ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN
Lowenfeld y Brittain
 PSEUDONATURALISTA: De 12 a 14, marca
la edad del razonamiento.
 Fin del arte como actividad espontánea.
 El niño se hace crítico de sus producciones.
 Se observan intentos de naturalismo que indican la
variación del rumbo hacia en modo adulto de la
expresión.
 PERIODO DE DECISIÓN: De 14 a 17,
 El arte se convierte en el producto de un esfuerzo
consciente.
 Aprendizaje voluntario en el arte. 52

54. Factores que facilitan el desarrollo de la
capacidad creadora
 Ambiente de seguridad y respeto.
 Espacio luminoso.
 Respeto consigo mismo y con los demás.
 Clima de confianza y de NO juicio personal.
 Aceptación de la diversidad.
 Ambiente motivador.
 Libertad psicológica.
 Empatía.
 NO juzgar los cuadros de los niños.
53

55. ADOLESCENCIA
“Lo verdaderamente significativo de la adolescencia es la
búsqueda de la propia personalidad”
“Dirige hacia su interior los nuevos poderes de pensamiento y
examina mejor su yo”
“El adolescente ya no es un niño pero todavía no es un
adulto”
“Los padres dejan de ser una referencia. Gran apoyo e
influencia de los grupos de pares”
“La familia como valor de refugio pero el esfuerzo
es el reconocimiento social” 54

56. “Crisis de identidad: no concilian la imagen
de sí mismos con la imagen que les
devuelven”
“Se identifican con atletas, estrellas de rock o
de cine”
“La independencia afectiva de los
progenitores es el camino de la autonomía”
“La velocidad de los cambios físicos
aumentan la inseguridad.”
55

57. “Gran exigencia con los demás y consigo mismo”
“Expansión de la capacidad y estilo de pensamiento
lo que aumenta su conciencia, imaginación y
juicio”
“Aumenta la capacidad para planear y preveer”
“Transita entre la realidad y la posibilidad”
“Se vale del análisis racional para conseguir
coherencia interna.”
56

58. Francoise Doltó
1908-1988
Médica Pediatra y Psicoanalista
Francesa.
“El hecho trascendental que marca
la ruptura con el estado de infancia
es la posibilidad de disociar la vida
imaginaria de la realidad, el sueño
de las relaciones reales”
57

59. “En nuestra sociedad, los jóvenes no reciben
ayuda porque no tenemos los ritos de
iniciación que antes marcaban la ruptura
con la infancia. Reducidos a si mismos los
jóvenes de hoy no son conducidos juntos y
solidariamente de una orilla a la otra y se
ven obligados a conseguir ese derecho de
paso por sí mismos.
Esto exige de su parte una conducta de
riesgo” 58

60. Los 3 estadios en el desarrollo del
adolescente
 EGOCENTRISMO ADOLESCENTE: 10 a 13 años,
 Les cuesta imaginar la perspectiva del otro.
 Distorsionan los pensamientos ajenos.
 Toman como algo personal comportamientos
intrascendentes de otras personas.
 El mito de la invencibilidad: la idea de la propia
inmunidad al daño o a la derrota.
 Mito personal: Imaginan que sus vidas son únicas.
 Publico imaginario: Todos los ojos están puestos en
ellos.
59

61.  La función del egocentrismo es ayudarlo a
reflexionar sobre sí mismo.
 La inconformidad puede estimular esfuerzos
humanísticos positivos para preocuparse por pobres
y enfermos.
 También puede conducir a actividades dogmáticas e
intolerantes (sectas, grupos extremos, bandas).
 Pueden aparecer conductas depresivas, rebeldes o
apáticas en el cambio al instituto.
 En el instituto se dividen los pares: los populares y
los otros. Aparece el acoso.
60

62.  Cambios bruscos en el ánimo, irritabilidad,
hipersensibilidad.
 Bipolaridad entre introversión y extroversión.
 Sentimiento de incomprensión.
 Aburrimiento: los intereses de la etapa anterior ya no
están vigentes y los de la nueva son aún nacientes.
 Arranques de independencia y actuaciones infantiles.
 La inseguridad básica experimentada por los
múltiples cambios, se muestra en una intensificación
de acciones obstinadas.
 Conductas extremas (racionalidad-emocionalidad)
 Grupos unisexuados: antagonismo entre los sexos.
61

63. Los 3 estadios en el desarrollo del
adolescente
 EL PENSAMIENTO FORMAL: 14 a 18 años.
 Empiezan a pensar de forma lógica y van dejando su
egocentrismo.
 Gran preocupación por el aspecto físico.
 Aparece le pensamiento abstracto, especulativo e
independiente del ambiente.
 El pensamiento no se limita a experiencias
personales.
 Según Piaget, es la última etapa del desarrollo
cognitivo.
 Pensamiento hipotético deductivo (¿qué pasaría si..?)

64.  Capacidad para planear y prever.
 Capacidad de proponer conjeturas sobre la
manipulación posible de las variables.
 Capacidad de combinar variables para encontrar
soluciones.
 No aceptan condiciones Per-se. Critican e imaginan
como deberían ser las cosas.
 Es una variable de su preocupación por lo que el
“podría” ser.
 Capacidad de pensar sobre el pensamiento.
 Fluctuaciones en sus actos cuando comienza a
analizar sus actos y su personalidad.
63

65. Los 3 estadios en el desarrollo del
adolescente
 EL PENSAMIENTO POS-FORMAL: 19-20 años
 Interés ya no por la resolución del problema sino por el
hallazgo del problema.
 Se incluye la intuición en el análisis.
 Buena disposición intelectual para reconocer y expresar
emociones complejas y contradictorias.
 Flexibilidad cognitiva: acepta múltiples formas de ver.
 Se consolida la identidad.
 Estabilidad en las relaciones de pareja.
 Se consolida la identidad sexual.
64

66. ERIKSON
Considera la identidad como “una
concepción coherente del yo, formada por
metas valores y creencias, con las cuales la
persona esta sólidamente comprometida”.
65

67. Problemáticas mas comunes
 Un 40% de los niños y adolescentes sufren de
miedos que interfieren en su desarrollo,
interrumpiendo su maduración social, su
evolución normal de aprendizaje, déficit en su
rendimiento académico y alteración de las
relaciones familiares entre otros.
 Estrés
 Dificultad de diagnosticar la depresión por tener
síntomas que son específicos del momento
evolutivo 66

68. LA CREATIVIDAD EN EL
ADOLESCENTE
 Para Vygostky la creatividad es el resultado de
una compleja actividad mental, y su origen se sitúa
en las manifestaciones tempranas del juego del
niño.
 la imaginación siempre se estructura con
elementos tomados de la realidad, y depende
directamente de la riqueza y la diversidad de la
experiencia anterior.
 El cerebro combina, transforma y crea a partir de
elementos de la experiencia, las nuevas conductas
e ideas.

69.  La transformación cualitativa de la actividad
creativa del adolescente responde al incremento
de su capacidad de razonamiento y pensamiento
abstracto.
 El pensamiento conceptual y abstracto permite
una gran actividad imaginativa al servicio de la
maduración.
 Se vuelven críticos de sus propias obras y puede
ser fuente de inhibiciones y bloqueos.
 El pensamiento creativo e intelectual debe
vincularse con el desarrollo social y emocional.
68

70. DISTINGUE 2 TIPOS DE CREATIVIDAD:
 Una subjetiva: que sirve a la vida emocional y a los
conflictos personales. Permite la emergencia de la vida
interior, el desarrollo afectivo y la resolución de
conflictos de identidad. Es íntima y privada.
 Una objetiva: el adolescente crea imágenes, ideas,
conceptos y esquemas nuevos para explicar la realidad.
Depende de la experiencia individual y favorece nuevas
formas de adaptación.
69

71. JUNG
 Todas las formas de imaginación creadora
implican elementos afectivos
 El equilibrio psíquico es posible gracias a la
elaboración de la imaginación creadora,
definiéndola como aquello que en el transcurso
de la vida permite el logro de la individuación o
maduración psíquica.
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72. ARTETERAPIA CON ADOLESCENTES
 Lo más importante es el adolescente y su proceso.
 Transcribe por medio de formas, colores, objetos y
símbolos, emociones y sentimientos.
 La expresión artística permite un acceso rápido, poco
invasivo, espontáneo y lúdico al auto-conocimiento.
 En grupo permite el análisis los vínculos entre los
jóvenes.
 el arte terapeuta nunca interpreta las obras de las
personas, sino que les ayuda a que lo hagan ellas
mismas.
71

73.  Crear algo no es lo importante, sino la manera
de llevarlo a cabo.
 La obra como proceso de búsqueda personal.
 Favorece el enriquecimiento de la comunicación.
 La actividad artística como vínculo intermedio
entre el terapeuta y el adolescente.
 En los grupos, hablar sobre los trabajos inicia
una experiencia nueva de comunicación que
genera autovaloración.
 Emergencia de los conflictos para poderlos
trabajar.
 Despierta el interés por la autorreflexión
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74.  La autoestima de los adolescentes aumenta al
favorecer la expresión creadora, ya que logran en
el grupo una comunicación abierta y sincera, en
un ambiente protegido y seguro.
 Se desarrollan las capacidades de comunicación
no verbal y verbal.
 Favorece el trabajo en los problemas de
identidad, de confusión, percibiendo así su
propio cuerpo.
 También ayuda en el conocimiento de la imagen
que tienen de si mismo además de la que les
gustaría tener.
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75. Algunas reglas para trabajar con
adolescentes
 Aceptar las resistencias.
 Resistencia es asistencia: el joven resiste como
forma de protegerse de sensaciones angustiantes
 No acosar.
 Variedad de materiales.
 No perder de vista el entorno vital del
adolescente
 No poner demasiadas cuestiones
 Animar en las decisiones de grupo
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76.  Expresarse por medio de metáforas evocadas
por el adolescente
 Ser tolerante por obra de la ambivalencia, eso
quiere decir quedar firme cuando el adolescente
le rechace, dejando tiempo para que pueda
acercarse de nuevo
 Estar atento a lo “profundo” de eso que pasa.
 No llevar juicios superficiales tales como
positivo y negativo.
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77. La actividad creadora ayuda a
desarrollar potencialidades, a afianzar y
a crecer.
De dentro hacia fuera siendo vehículo
de emociones. Pero también puede
trabajar de fuera hacia adentro,
ayudando llenar vacíos y curando
heridas invisibles pero profundas.
76

78. BIBLIOGRAFÍA
 Desarrollo de la capacidad Creadora. V.Lowenfeld
 Ventana a nuestros niños. Violeta
Oaklander
 www.obelen.es/upload/232G.pdf
 www.ipadej.org/virtual/file.php/13/Efectos_del_
arte_en_la_adolescencia.pdf

79. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
María de la Paz Malbrán