El método ECO aplicado a proyectos audiovisuales de divulgación histórica
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Asignatura: Historia Social de la Comunicación Titulación: Grado en Comunicación Audiovisual Institución: Universidad de Sevilla Autor: Francisco Baena
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- 14. BIENVENID@ AL MINISTERIO DEL TIEMPO Y si… …somos reclutados por esta institución secreta del Gobierno para trabajar en un departamento de reciente creación especializado en la historia de la comunicación. Y si… …convertimos los temas de la asignatura en puertas que nos permiten viajar en el tiempo a diferentes períodos históricos, desde la Antigüedad clásica hasta el siglo XX. Y si… …nuestra misión consiste en viajar al pasado no para impedir que cambie la Historia sino para extraer una lección de la historia que nos ayude a transformar el presente. Y si… …nos organizamos en 10 equipos, uno por cada tema, y cada equipo tiene una misión: explorar su puerta con el reto de divulgar algún personaje o acontecimiento relacionado con la historia de la comunicación. PROYEC TO ECO Historia Social de la Comunicación Grado en Comunicación Audiovisual
- 15. Explorar INFORME Crear GUION / PODCAST Ofrecer PRESENTACIÓN FINAL 1 INVESTIGAR 2 DEFINIR 3 IDEAR 4 PROTOTIPAR 5 EVALUAR 6 COMPARTIR EXPLORAR CREAR OFRECER T1 T2 T3 PROYECTO SOLUCIÓN RETO TEMA Buscar INFORMACIÓN fiable Inspirarse en buenos EJEMPLOS Elegir el ENFOQUE y el TEMA Buscar una IDEA original Escribir el GUION Grabar y editar el PODCAST Difundir EN CLASE y RRSS Inspirar a otros en ECOshowUS PROYEC TO ECO Historia Social de la Comunicación Grado en Comunicación Audiovisual
- 16. HACER HISTORIA PROYEC TO ECO Historia Social de la Comunicación Grado en Comunicación Audiovisual
Notas del editor
- La clave del método ECO es poner el acento sobre CÓMO aprendemos y no tanto en el QUÉ aprendemos; además, también es fundamental pensar en PARA QUÉ y PARA QUIÉN aprendemos. ¿Sólo para nosotros? ¿O se puede aprender también para los demás, para quienes se puedan beneficiar de nuestra actuación, pensando en la sociedad y en aprender transformando el mundo en el que vivimos? -- ¿CUÁL FUE EL PRINCIPAL MENSAJE DE LA PRIMERA CLASE? OTRA FORMA DE APRENDER ES POSIBLE >>> DECIR, HACER, PENSAR, SENTIR IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD NO ESTÁIS SOLOS >>> PROYECTO INNOVACIÓN DOCENTE -- LA HISTORIA ES NOTICIA: reportajes en diarios y suplementos dominicales, revistas especializadas, espacios y programas radiofónicos, documentales, canales de televisión temáticos, sección propia en sitios web de información cultural... En la actualidad, los temas de naturaleza histórica ocupan una posición de relevancia en la agenda de los medios de comunicación. Informar, divulgar o, simplemente, entretener. Más allá de su finalidad, este tipo de noticias referidas al pasado despierta el interés y la curiosidad de públicos masivos y heterogéneos.
- Dthinker: persona Empática que Explora retos para Co-Crear soluciones que Ofrezcan nuevas Oportunidades. Una persona especialista en hacerse y generar ECO Hablamos de 'hacernos ECO' ante situaciones a resolver de nuestro entorno, lo que nos lleva a comprender e interiorizar la necesidad de abordar las soluciones desde la Exploración previa(de campo, a través de empatizar con los usuarios/destinatarios/beneficiarios, y de la literatura científica correspondiente), para pasar a la Creación de ideas que han de implementarse tras ser testadas al menos una vez en su contexto real; de este paso ha de surgir un plan de acción cuyos resultados probablemente sobrepasen la duración del cuatrimestre, pero que será ese plan el proyecto académico (PIC o como lo queramos llamar) que contiene lo que se Ofrece (u ofrecerá) al sector donde se inserta la intervención. En resumen, hacerse ECO es Explorar, Crear, Ofrecer. --- La asignatura se inscribe en el proyecto de innovación docente titulado «ECO en la Educación Superior. Docencia inspirada en el Entorno», financiado por el III Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. A través del método Design Thinking (DT), ahora adaptado como método ECO (Explorar, Crear y Ofrecer), tras la experiencia innovadora llevada cabo en el curso 2017-18, intentamos impulsar una nueva forma de aprender y hacer docencia en las clases universitarias. Nos inspiramos en la pionera D.School de la Universidad de Stanford en Estados Unidos. Partimos del convencimiento de que cada persona tiene la capacidad de ser creativa, por lo que es necesario crear un ambiente de aprendizaje y trabajo donde las personas hagan uso del diseño para desarrollar su potencial creativo. El Design Thinking, o método ECO en este caso, se caracteriza por ser un proceso experimental, centrado en el estudiante, con una formación/enseñanza obligatoriamente en equipo, que viene a explorar nuestras actuales propuestas, todas basadas en proyectos del mundo real. Se trata de ofrecer experiencias de aprendizaje donde los participantes usan el diseño para generar cambio en su entorno.
- Cuando lo que nos apasiona y nos pellizca, con todo nuestro esfuerzo y amor lo llevamos a cabo, es más fácil inspirar a otros El RETO de su proyecto debe estar alineado con solucionar algún problema de su entorno real (o los contenidos de la asignatura), que haga que empaticen con su alrededor y se sientan por primera vez útiles y profesionales, a la par que creativos, conscientes y colaborativos. Y llegará el momento de celebrar lo conseguido, sin empujar, sin dramas, con confianza, con la misma que yo deposito en que será así. Y entonces estaremos orgullosos de generar eco tras hacernos eco. Y entonces desvelaremos que hemos trabajado con una metodología que permite resolver problemas reales con soluciones innovadoras, que ayuda a alinear la educación superior con la excelencia profesional, que rompe el redil para liberar al líder, a los líderes que la sociedad necesita para evolucionar.
- ORIENTADO A TRABAJAR COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS Pongamos el ejemplo del ABProyectos. Los docentes diseñamos un proyecto docente cuyo objetivo es que los estudiantes adquieran las competencias correspondientes mediante la realización de proyectos que han de tratar, sí o también, el temario. En el transcurso de cada proyecto hay una serie de hitos que hemos fijado nosotros para que los estudiantes rindan cuenta de sus avances. En esos hitos damos feedback y la secuencia continúa hasta el día D. Aquí tenemos varios planteamientos: los proyectos los eligen los estudiantes o los fijamos nosotros o consensuamos según criterios...Si los eligen los estudiantes, de dónde parten? Cuáles son los motivos de la elección? Qué alcance tiene o tendrá su proyecto, o la temática elegida...Entonces llegamos nosotros con DT, y? Qué pretendemos, cuál es nuestro propósito? Como veis, hasta ahora todas las preguntas han sido abiertas, lo que implica divergencia. Sin embargo, nuestro proyecto es claro: implementaremos el DT como método para que nuestros estudiantes aprendan significativamente en contexto real, tomando como estímulo retos que respondan a necesidades contrastadas de su entorno; retos cuyas soluciones pertenecerán al ámbito o a los ámbitos de nuestras titulaciones. Este es el punto de convergencia: los estudiantes adquirirán las competencias correspondientes tomando como centro otras personas que no son ellos, actuando con esas personas según las necesidades de éstas no las de ellos; y mucho menos, según nuestras necesidades! Todo eso nos exige la famosa manita: ceder control, admitir errores, aprender sobre la marcha, colaborar con todos, tiempo extra. -- Aprender haciendo un Servicio a la comunidad. En el aprendizaje-servicio el alumnado identifica en su entorno próximo una situación con cuya mejora se compromete, desarrollando un proyecto solidario que pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es una práctica educativa en la que chicos y chicas aprenden mientras actúan sobre necesidades reales con la finalidad de mejorarlo. En el Aprendizaje-Servicio los chicos y chicas identifican en su entorno una necesidad social, ambiental, cultural… con la que conectan y se sensibilizan . Sin embargo, no se limitan a sensibilizarse, sino que pasan a la acción, se comprometen a mejorar alguna situación, desarrollando un proyecto solidario del cual se sienten protagonistas. Todo ello pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Por eso el Aprendizaje-Servicio es un proyecto educativo con finalidad social. Para chicos y chicas: favorece el aprendizaje significativo, mejora la motivación y los resultados académicos y promueve su desarrollo personal y social Para el profesorado: concreta la educación para la ciudadanía, facilita la evaluación de las competencias básicas, mejora la convivencia en el aula y favorece la relación entre escuela y comunidad
- LA HISTORIA ES NOTICIA: reportajes en diarios y suplementos dominicales, revistas especializadas, espacios y programas radiofónicos, documentales, canales de televisión temáticos, sección propia en sitios web de información cultural... En la actualidad, los temas de naturaleza histórica ocupan una posición de relevancia en la agenda de los medios de comunicación. Informar, divulgar o, simplemente, entretener… Más allá de su finalidad, este tipo de noticias referidas al pasado despierta el interés y la curiosidad de públicos masivos y heterogéneos.
- Preguntar por ejemplos en cine, series, videojuegos
- El Ministerio del Tiempo 1x01 “El tiempo es el que es” 0:00-8:10 13:00-24:24
- Reto: inspirador, necesario, motivante Solución: original, innovadora, sorprendente Presentación: eficaz, cautivadora, convincente --- EXPLORAR: descubrir, sentir, comprender, observar CREAR: definir, idear, prototipar OFRECER: implementar, contagiar --- HACER MEJOR = MEJORAR HACER DISTINTO = CAMBIAR CAMBIAR A MEJOR = INNOVAR --- Hemos hablado mucho sobre el propósito de una acción, que yo lo entiendo como finalidad y a la vez justificación. Y hemos tratado el enfoque en el cómo, más que enfocar en el qué. Ese cómo se recoge en una forma de hacer, de abordar, en un método (camino) para conseguir algo. Y ese algo es el qué. Ahora bien, ese qué no sólo son contenidos (temario), también se refiere a destrezas, a actitudes... O sea, el qué se refiere a las competencias. Estamos en el punto de ver metodología como camino para conseguir (adquirir) competencias, tanto las específicas (propias de la disciplina, materia, asignatura) como las transversales (generales).