1. TELEVISIÓN
EDUCATIVA
Olga Yaneth Méndez Meza

2. Introducción
La televisión ha sido una de las
tecnologías de información y comunicación
que más ha modificado nuestra vida en
comunidad y que ha moldeado nuestro
carácter como individuos.
Es, sin lugar a dudas, el invento que
mayores transformaciones produjo a nivel
social y cultural, durante el siglo XX,
abriendo el campo a múltiples debates
sobre sus usos, enfoques e impacto sobre
la construcción de sociedad

3. TIPOS DE TV EDUCATIVA
• Televisión cultural
Su objetivo es la divulgación y el
entretenimiento como se ve en reportajes
e informativos. El diseño de sus
programas obedece a una lógica
comercial y cuenta con buena aceptación
en canales de corte generalista. El
ingrediente educativo atraviesa
transversalmente los contenidos, haciendo
innecesario el acompañamiento con
materiales de apoyo y la presencia de
adultos responsables.

5. TIPOS DE TV EDUCATIVA
• Televisión educativa
Tiene como objetivo aportar en la construcción
social del conocimiento e influir en las
actitudes y valores de la audiencia. Sus
contenidos persiguen intereses educativos o
formativos de naturaleza informal, es decir,
maneras alternativas de aprender y conocer
diferentes a la formalidad de la escuela. Por lo
regular se agrupan en series temáticas que en
su trasfondo dejan ver cierta didáctica y
apuesta por teorías del aprendizaje.

7. TIPOS DE TV EDUCATIVA
• Televisión escolar
Surge con el propósito de reemplazar al
sistema educativo formal, persiguiendo
los mismos objetivos de garantizar la
vinculación de las personas al sistema
social y cultural, desde los niveles
básicos hasta la universidad. Los
principios del diseño pedagógico, para
estos programas, son adquiridos desde la
didáctica y las teorías de aprendizaje.

9. TELEVISION EDUCATIVA Y
CULTURA EN COLOMBIA
http://youtu.be/qIifdkY7G5Q

10. ETAPAS DE LA TV EDUCATIVA
• PRETELEDIFUSIÓN
Es la etapa de contextualización del
programa televisivo, donde presentan los
objetivos y los contenidos del mismo.
Además, se hace énfasis en los aspectos
a los cuales se les debe poner más
atención, o se aclaran conceptos.
De la misma manera, se explican las
actividades a desarrollar posteriormente.

11. ETAPAS DE LA TV
EDUCATIVA
TELEDIFUSIÓN
En esta etapa se debe prestar atención a
que todos los estudiantes observen el
programa.
Fijarse en las expresiones de agrado o
desagrado de los mismos, al igual que el
comportamiento adoptado ante la emisión.

12. ETAPAS DE LA TV EDUCATIVA
• EVALUACIÓN Y EXPLOTACIÓN
• Etapa de comprensión del programa
observado:
- Análisis de la temática
- Estudio de las imágenes usadas
- Revisión del lenguaje audiovisual y verbal
usado.
- Análisis del desarrollo del programa, la
forma como se van presentando los
acontecimientos.

13. MODELOS DE TELEVISIÓN
EDUCATIVA
• EXPOSITIVO • EXPERIENCIAL
• ESTUDIO DE
CASO

14. • Los programas de tipo “expositivo” se
pueden subdividir en: la lección por
televisión, los que presentan a un
"experto" en calidad de narrador y los que
presentan a un narrador en "voz en off".
En todos ellos existen estrategias
particulares para establecer la impresión
de "autoridad", un discurso elaborado para
definir lo que es o no es "correcto" o
"creíble".

15. • Por otra parte, el estilo “experiencial”
ofrece una "experiencia" compuesta a fin
de cuentas mediante un proceso de
selección y representación, es decir,
existe una transformación del material
presentado aunque se pretenda sólo
"mostrar lo que es tal como sucede".

16. • El “estudio de caso” pretende, a su
manera, también proporcionar evidencia,
"datos" audiovisuales para ser analizados
por la audiencia, como un substituto de
investigación empírica. El "naturalismo"
característico del documental puede
interferir fácilmente con esta intención
analítica. En el caso del "drama" (o
dramatización), si el nivel concreto o
particular de la experiencia representada
no se llega a trascender, es muy difícil que
un análisis y una conexión con realidades
más generales sea factible de obtener.

17. MODELO PLAZA SESAMO
Su éxito se basó en
presentar los contenidos
educativos a los
televidentes, especialmente
a los niños, como una
aventura que permitía la
sorpresa y la emoción. No
había que dar “clases” en el
sentido literal del término,
sino propiciar espacios y
escenarios donde el
aprendizaje surgiera
espontáneamente

18. MODELO CIENCIA E HISTORIA
• Su narrativa audiovisual
privilegia el método
positivo o demostrable, al
argumentar que sólo las
ciencias empíricas son las
fuentes adecuadas del
conocimiento . Recurre a
menudo a un narrador en
off quien determina la
credibilidad del discurso y
le otorga validez a la
interpretación de los datos
o evidencias
audiovisuales que
presenta a la audiencia.

19. Refencias
•Cabero, J., Llorente, C., y Román. P. (2006). La tecnología
cambio los escenarios, el efecto Pigmalión se hizo realidad.
Revista científica comunicación educación . ISSN:1134=3478
•Cabero, J. (2011). Bases pedagógicas para el uso de las TIC en
los procesos formativos Cabero J. (2011). Algunos medios
audiovisuales en la formación: el video, la televisión y la
videoconferencia. Documento básico curso Uso educativo de
medios. UNAB
•Universidad Nacional. Diplomado en Medios Audiovisuales.
Modulo 6.