Rúbrica sobre el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas tras la realización de de tareas colaborativas Documento traducido por Déborah Martín del proyecto ACT21S de la Univ. Melbourne.

1. TRADUCIDO POR DEBORAH MARTÍN R. 1
COLLABORATIVE PROBLEM SOLVING. ACT21S (ASSESSMENT) UNIVERSIDAD DE MELBOURNE
PROGRESIÓN DESTREZAS Y HABILIDADES DEL TRABAJO COLABORATIVO
ALUMNO ______________________________________________________________________
CURSO___________________________FECHA ________________________________________________________________________
EVALUACIÓN: Hetero-evaluación Autoevaluación
HABILIDADS SOCIALES
Indicador
Bajo
Medio
Alto
Participación
Actividad en el grupo
No existe apenas o hay muy poca actividad
Actividad solo en un contexto que le resulta familiar al alumno
Actividad tanto en contexto familiar como no familiar
Interacción, incitación y respuesta a las contribuciones
Reconoce que hay comunicación
Responde a las señales de comunicación del grupo
Incita y promueve la interacción y actividad
Emprende o completa la tarea o la parte individual
Mantiene solo la presencia
Se Identifica la realización de algún intento en la tarea
Persevera en la tarea y repite intentos o múltiples estrategias
Toma de Perspectiva
Respuesta adaptativa
Tiene en cuenta las contribuciones o indicaciones de otros
Adapta e incorpora las contribuciones de otros
Adapta y utiliza las contribuciones de otros como partes de la solución del problema a resolver
Conciencia y adaptación del comportamiento al grupo
Las aportaciones no se adaptan a los participantes
Las contribuciones que realiza se modifican según el feedbak
Las aportaciones que realiza se adaptan al resto del grupo

2. TRADUCIDO POR DEBORAH MARTÍN R. 2
COLLABORATIVE PROBLEM SOLVING. ACT21S (ASSESSMENT) UNIVERSIDAD DE MELBOURNE
basándose en las interpretaciones que los destinatarios realizan
Regulación social
Negociación para el logro o el compromiso
Los comentarios se basan en las diferencias
Realiza varios intentos para buscar un acuerdo común
Logra la resolución de las diferencias
Autovaloración de fortalezas y debilidades
Se centra en el propio desempeño
Realiza comentarios sobre el propio rendimiento en términos de idoneidad o adecuación
Infiere niveles de capacidad basado en el desempeño propio
Valoración de fortalezas y debilidades de los otros
Percibe el desempeño de los otros
Comenta sobre el desempeño del resto en términos adecuados y apropiados
Realiza comentarios argumentados sobre el historial de rendimiento y desempeño del grupo
Iniciativa y responsabilidad
Realiza actividades de manera independiente de los demás
Completa actividades e informa a los otros
Asume la responsabilidad grupal
HABILIDADES COGNITIVAS
Indicador
Bajo
Medio
Alto
Regulación de la Tarea
Analiza el problema en un lenguaje asequible
El problema/tarea se plantea tal y como como lo presenta el docente
El problema se divide en subtareas
Identifica la secuenciación que precisan las sub-tareas
Configuración de objetivos
Fija como objetivo general la realización de la tarea
Fija como objetivos las subtareas
Fija como objetivos las relaciones entre las subtareas
Gestión de recursos
Identifica/Usa recursos o recursos humanos sin consultar
Asigna personas o recursos a las tareas
Sugiere qué personas o recursos podrían utilizarse para la realización de la tarea o resolución del problema

3. TRADUCIDO POR DEBORAH MARTÍN R. 3
COLLABORATIVE PROBLEM SOLVING. ACT21S (ASSESSMENT) UNIVERSIDAD DE MELBOURNE
Flexibilidad
Se queda pasivo o inactivo ante la ambigüedad o situaciones de incertidumbre
Percibe la ambigüedad y propone opciones
Explora opciones
Analiza los elementos de la tarea
Identifica la necesaria información relativa para la acción inmediata
Identifica la naturaleza de la información necesaria para la actividad más inmediata
Identifica qué información se necesita relacionada a la corriente, alternativa o futura actividad
Sistematicidad en las posibles soluciones
Frecuenta el ensayo y error
Propone secuencias de acción
Sistematiza las posibles soluciones
Aprendizaje y construcción del conocimiento
Relaciona los diferentes conceptos
Se centra en piezas aisladas de información
Relaciona algunos elementos de la información
Formula patrones entre múltiples piezas de información
Conocimiento de los efectos de desarrollar un plan
La actividad se llevó a cabo teniendo poco o un conocimiento de las consecuencias de la acción
Identifica secuencias cortas de causa y efecto
Utiliza la causa y efecto de desarrollar un plan de acción o ejecutar una secuencia de acciones
Planifica una estrategia basada en el conocimiento general de las causas y efectos
Establece hipótesis
Mantiene una única línea o enfoque
Intenta añadir opciones que ofrezcan luz y nueva información a la falta de progreso
Reconstruye y reorganiza lo que sabe del problema y el conocimiento que tenga, en busca de nuevas soluciones