Didáctica crítica. Diseño de situación de aprendizaje.

1. Sesión 4.
Didáctica Crítica
Diseño de situación de aprendizaje.
Alumno: Pedro Palma Torres
Asesora: Dra. Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz
Grupo: 2436_08T_MDDE05
Jueves 16 de Noviembre de 2017.

2. Introducción: Didáctica Crítica
 En la didáctica crítica, el aprendizaje se concibe como un
proceso grupal y en construcción que se define por los
cambios individuales y sociales.
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal
(profesor- alumno), la transmisión cultural y la
metodología didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene éste de la enseñanza y el
aprendizaje.
 El aprendizaje, es toda situación en donde intervienen
todos, y el la cual nadie tiene la última palabra. Todos
aprenden de todos y de aquello que se realiza en
conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino
un proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso
inacabado.

3. Momentos para la organización
de la situación de aprendizaje.
Apertura
• Primera aproximación al
objeto de conocimiento.
Desarrollo
• Elaboración del conocimiento
Cierre
• Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.

4. Aspectos generales de la
didáctica crítica.
Situaciones de
aprendizaje
Instrumentación de la
práctica
Relación maestro-
alumno
Evaluación
El aprendizaje se
centra más en el
proceso que en el
resultado.
Existe una relación
inseparable entre
enseñanza y
aprendizaje. Tanto el
maestro como el
alumno se
encuentran juntos
en un proceso de
aprendizaje.
Se establecen los
objetivos de
aprendizaje. Se
organizan las
actividades de
aprendizaje. Se
organizan las
actividades en grupo
para reconstruir el
conocimiento a partir
de la reflexión.
El profesor no es un
reproductor o ejecutor
de modelos o
programas rígidos.
Sugiere un cambio para
romper la relación de
dependencia. El
maestro es el facilitador
del grupo al que
pertenece.
Se realiza con el
objeto de decidir
la práctica y es
parte del proceso
de construcción
del currículum. La
reflexión se
encuentra ligada
al aprendizaje. La
evaluación la
pueden realizar
todos.

5. Situación de aprendizaje
Ubicación espacial. Mapa de la Edad Media y
Esquema sobre sociedad estamental.
Concepto Descripción.
Nombre del Proyecto. Herencia medieval.
Programa 2do. Secundaria. Historia I.
Bloque: Bloque I: El fin del orden medieval y las
sociedades estamentales.
Tema: La formación de las monarquías nacionales.
Las ciudades-estado europeas.

6. Elementos para la realización de
la actividad.
Problema en cuestión El fin del orden medieval y las sociedades
estamentales
Aprendizaje esperado Explica las características de las sociedades del
Antiguo régimen y su proceso de formación.
Actividades a realizar Elaboración de material cartográfico y esquema
sobre sociedad estamental.
Recursos Libro de texto
Mapa de Europa, Asia y África sin nombres, hojas
en blanco tamaño carta.
Internet.
Lápices de colores, marcadores, plumas, tijeras,
pegamento.
Forma de presentación Exposición de resultados de forma oral. Explicación
de mapa y esquema.

7. Secuencia didáctica.
 Apertura.
 Plan de viaje: se
analizará el texto de la
lección para que los
alumnos ubiquen lo que
se va a estudiar y cuál es
el ámbito al que
corresponde.
Identificación de
conocimientos previos
mediante pregunta-
respuesta.

8.  Desarrollo:
 En altamar. Análisis de
fuentes iconográficas,
definición de conceptos:
monarquía, sociedad
estamental, nobleza,
elaboración de esquema de
la sociedad estamental. En
parejas, identificación en
mapa de fragmentación de
territorio europeo en
pequeñas naciones y
contraste con grandes reinos
de los siglos xv y xvi,
elaboración de material
cartográfico en el que
expliquen el proceso de
instauración de las
monarquías nacionales al fin
de la edad media.

9.  Cierre.
 Barco en puerto.
Actividad grupal,
exposición de
actividades.
 Discusión sobre los
elementos que
integraron,
justificación.
 Se puede mencionar
en la discusión el
surgimiento de la
burguesía como una
nueva clase social con
poder económico.

10. Evaluación
 De acuerdo con la didáctica
crítica se considera pertinente
elaborar instrumentos para
realizar autoevaluación,
coevaluación o heteroevaluación
de las actividades realizadas que
mejorarán el proceso de
aprendizaje.
 Elaboración de rúbricas, listas de
cotejo, registro anecdotario,
producciones escritas y
esquemas realizados durante los
tres momentos de la secuencia
didáctica.

11. Instrumentos de
evaluación
Lista de cotejo para material
cartográfico

12. Instrumentos de
evaluación.
Rubrica para organizador gráfico.
Tema: Sociedad estamental.

13. Conclusión.
 El modelo de la escuela crítica es un proceso de
acciones comunicativas informadas por la teoría crítica,
cuto fin es analizar la práctica docente, para identificar
las teorías que la atraviesan y, así mejorarla con
horizontes a la emancipación de los individuos y de la
sociedad. La escuela crítica es una institución no una
organización. Una institución que escribe sus
finalidades en los valores humanos y no una
organización que circunscribe sus planteamientos
educativos a la formación de servicios que tienen una
utilidad y una eficacia para la sociedad.

14. Bibliografía.
 Aulaneo (s.f.) Recuperado en:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ Consulta del
14/11/17.
 Didáctica tradicional, tecnológica y crítica (s.f.) Recuperado en:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos
_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf Consulta del 15/11/17.
 Didáctica (s.f.). Recuperado en:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
Consulta del 16/11/17.
 Ortzac, A. (2008). Recuperado en:
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-critica.html Consulta del
14/11/17.