La situación de aprendizaje presentada tiene como objetivo identificar las diferencias entre el medio rural y urbano en México. Los estudiantes observarán imágenes y compararán características del campo y la ciudad en grupos. Luego, investigarán más sobre el tema y escribirán las diferencias. Finalmente, determinarán si su localidad es rural o urbana. La evaluación considerará el proceso de aprendizaje y enseñanza a través de rúbricas, listas y producciones escritas.

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ALUMNO:
EULALIO PEREZ MORALES
Asesor:
Mtro en Educación Javier Osorno Galeana
SESION TRES:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
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2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica en el contexto de la educación conlleva a pensar en
un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, en la que el
punto central del proceso de formación considera esencialmente para
quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas
actividades y ejercicios académicos.
Desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un proceso de
grupo, y deja de ser un proceso individual; el énfasis del aprendizaje
se centra más en el proceso que en el resultado.

3. Asimismo, el aprendizaje se considera como un proceso dialectico en
el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje
en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el
cual están diseñadas.

4. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje:
• Primera
aproximación al
conocimiento.
APERTURA
• Elaboración del
conocimiento
DESARROLLO
• Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
CIERRE

5. La didáctica crítica propone al maestro instrumentar
su práctica mediante los siguientes pasos:
Establecer los objetivos
de aprendizaje.
Organizar las actividades
de aprendizaje en grupo
para reconstruir el
conocimiento a partir de
la reflexión.
Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados,
así como los obstáculos
y resistencias que se
presentaron al aprender.

6. A continuación se presenta una situación de aprendizaje que fue diseñada
con base en los planteamientos de la didáctica crítica; considerando los
tres momentos metódicos.
Tema: Características del campo y la ciudad.
Aprendizaje esperado: Identifica las diferencias
entre le medio rural y urbano en México.
Materiales: imágenes del campo y la ciudad,
hojas de colores, libro de texto.

7.  En equipos observan las imágenes del campo y
la ciudad.
 Comentan acerca de lo que se presenta.
 En una hoja de color escriben en columnas
separadas lo que hay en el campo y lo que hay
en la ciudad.

8.  Con su equipo de trabajo, revisa diversas fuentes de información
acerca del tema «Vida rural y vida urbana»
 Comentan cuáles son las diferencias entre el medio urbano y el
medio rural.
 Escribe las diferencias en papel bond y las compara con otros
equipos.

9. Elige el medio
rural o el medio
urbano y
completa un
esquema.
(ANEXO1)
Comparte con
sus compañeros
y docente el
resultado de su
trabajo.
Con base en las
características
presentadas,
establecer si su
localidad es
rural o urbana.

10. Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el
objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación será principalmente realizada por
los maestros y alumnos quienes participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva
porque no puede prescindirse de la influencia del profesor " ……… Es un
proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje",
Pansza, Morán y Pérez (2005).

11. Con base en las concepciones de la didáctica crítica,
se considera una autoevaluación y una
heteroevaluación de las actividades realizadas;
mismas que serán efectuadas tanto del proceso de
aprendizaje como el de enseñanza.
Para realizar dicha evaluación, se sugiere la
elaboración de rúbricas, listas de cotejo, registro
anecdotario, producciones escritas y esquemas
realizados durante los tres momentos de la situación
de aprendizaje.
El registro anecdotario es un instrumento de
evaluación imprescindible que le permitirá al
docente reconocer áreas de oportunidades para
mejorar su práctica.

12. La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la
importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del
entorno cultural, natural y social.
Asimismo, desde esta perspectiva, la reflexión es el medio para
lograr el aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo tanto, el
docente y el alumno deben de realizar un proceso de reflexión
sobre su actuar para aprender de manera mutua.
Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un
reproductor de programas rígidos diseñados por personas
expertas en sistematización de la enseñanza; pues propone que
cada profesor debe organizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo,
considerando la reflexión del actuar de cada uno de los
participantes.
En razón de esto, la situación de aprendizaje presentada,
pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen acerca
de las características del contexto urbano y rural; a la vez que
desarrollan habilidades comunicativas.

13. Algunas de las dificultades y obstáculos que se pueden presentar en la
didáctica crítica son:
Miedos de estudiantes y
profesores.
Los alumnos tienen la sensación
de pérdida de tiempo cuando
empiezan a construir el
conocimiento por si mismos.
Los profesores enfrentan la
angustia de la poca
estructuración de la clase.
Aparente pérdida de tiempo por
el lento avance.
Riesgo de que las discusiones y
análisis, lleven a los alumnos a
conclusiones equivocadas.

14.  Penalva Buitrago, José (2006) «La construcción social del currículum:
análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos» en
Revista española de Pedagogía , año LXIV, No. 234. pp 343-364.
 Quesada Castillo, Rocío (1990) «La didáctica crítica y la tecnología
educativa» en Perfiles Educativos, No. 49-50. pp 3-13.
 Ramírez Bravo, Roberto (2008) «La pedagogía crítica, una manera
ética de generar procesos educativos». Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
 Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales: “Didáctica crítica»