S4 tarea 4 lotrh situación didáctica crítica

Ciclo 1733-2
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4
Alumno: Hermilo López Trejo
Asesor: Georgina Téllez Carbajal.
S4_TAREA 4_LOTRH
Fecha de entrega: 16 de Noviembre de 2017
“La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las
instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los
aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo” (aliat universidades, 2017)
El presente trabajo tiene como finalidad diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando
los tres momentos, empleados para organizar dichas situaciones.
Cabe hacer mención que a mitad del siglo XX, surge una nueva forma de entender y aplicar la didáctica, con una serie de cuestionamientos (y
oposiciones) a la escuela tradicional (y a la inicial informática), que consistía en solo replicar los contenidos y las practicas por parte del profesor y
el alumno solo era el receptor; las instituciones solo transferían los programas y los profesores ejecutaba las directrices de aquellas.
Por lo contrario, los principios de la didáctica critica es lo que actualmente encontramos en los nuevos programas y modelos educativos que se
retoman como es el cambio de formación docente, en la cual el profesor se convierte en guía o facilitador que apoyara al alumno con nuevas
estrategias de enseñanza aprendizaje, para que el alumno construya poco a poco el razonamiento por autonomía, desde sus emociones y
pensamientos relacionados a su entorno (valores culturales, experiencias, realidades y proximidad) y llegue al cumplimiento de sus objetivos.
“De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.” (aliat universidades, 2017)
Profesores y alumnos son co protagonistas de los procesos (para enseñar y para aprender recíprocamente), en su elaboración, aplicación,
modificación y evaluaciones. El profesor generalmente diseña los planes y/o programas de trabajo, analizando las situaciones anteriormente
descritas y puede poner a disposición del alumnado y aceptar en mutuo acuerdo ciertas acciones para hacerlo exitoso. La flexibilidad, la
practicidad, la articulación de contenidos, objetivos, instrumentos, desempeños, actividades son elementos importantes en los currículos.
“A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe
alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad
social en la que se implantan” (aliat universidades, 2017)
Así se incentiva el trabajo individual y colaborativo y se retroalimentan positivamente. La autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación
permiten el análisis, la reflexión de los procesos y su replanteamiento en caso de ser necesario.
Para la elaboración, “De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje: (aliat universidades, 2017)
A continuación propongo una situación de aprendizaje, en la que se involucran a los estudiantes en forma contextualizada y vivencial, sobre un
tema de interés y directa, el embarazo en los adolescentes de la comunidad y las repercusiones que conllevan para su presente y su futuro (en
el ámbito escolar, familiar, socioeconómico, jurídico, psicológico, médico).
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO
AREA DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURAS: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES ETICA Y VALORES I
Fecha de ELABORACIÓN: 13 DE NOVIEMBRE DE 2017
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del TBC: TELEBACHILLERATO COMUNITARIO NÚM
Municipio: _____ Estado: MÉXICO
Ciclo escolar: 2017-2018 Semestre: PRIMERO Tiempo asignado: 12 HORAS
Sesiones de trabajo: 12 SESIONES
Docente: HERMILO LOPEZ TREJO
TEMA:
“EMBARAZOS EN ADOLESCENTES EN MI COMUNIDAD Y LA TOMA DE DECISIONES ETICAS Y MORALES DE LOS INVOLUCRADOS”
¿Cuál es el objetivo del tema? Los alumnos reflexionaran sobre los dilemas éticos y morales a los que se enfrentan cuando tienen un embarazo
en la adolescencia y las repercusiones individuales y sociales producto de la toma de decisiones.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
“1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
9.- Participa en una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.” (Telebachillerato Comunitario., 2016)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
 “Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la acción humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodirección.
 Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo a los principios lógicos.
 Valora los fundamentos de los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.” (Telebachillerato Comunitario,
2016)
OBJETOS DE APRENDIZAJE
El derecho
La medicina.
El juicio moral
El problema ético
Estado de derecho
Autonomía y heteronomía
Valores universales y relativos
DESEMPEÑOS
 “Describes el objeto de estudio de las humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que
vives.

 Describes con ejemplos de tu vida cotidiana el campo de acción de las Ciencias Sociales.
 Comprende el estudio de la ética y de las ciencias auxiliares.
 Valora uso de su propia jerarquía de valores respetando su propio actuar y de los demás.
 Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.
 Reconoce y problematiza el estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad ya la libertad.” (Telebachillerato Comunitario,
2016)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1.- Inicialmente, por equipos de 4 personas, los alumnos desarrollarán un programa integral de búsqueda de información documental y de
campo (reportajes, entrevistas) en la comunidad sobre los embarazos adolescentes.
2.- Una vez recabada la información, la procesarán (exposición gráfica, audio y videos de las causas y consecuencias, realizar el extracto
de las opiniones y acciones, de las incidencias y diferencias de los entrevistados) y se obtendrán las conclusiones de la investigación y
elaboraran una estadística.
3.- Sobre las premisas del tema, participaran en una representación y/o simulación en el que se desarrollaran varias secuencias escénicas
sobre los embarazos en la adolescencia, con diversas alternativas de solución (dilemas) y sus repercusiones, con el objetivo de que los
alumnos sean críticos, reflexivos, inclusivos, metódicos, humanistas.
4.- Posteriormente realizarán el análisis y discusión ( foros y debates) sobre la toma de decisiones que emprenden los adolescentes
cuando se presenta un embarazo y los prejuicios y juicios morales, la ética y la responsabilidad individual, de pareja, de familia y la
sociedad que generan estas condiciones, repercutiendo en los ambientes psicológico, médico, legal y socioeconómico.
5.- Finalmente, elaboraran un informe integral-conclusivo del tema (vertientes del dilema y juicios morales), con propuestas objetivas en la
solución del problema, evaluaran la pertinencia, el desarrollo de la investigación y se difundirán los resultados en la comunidad.
PRODUCTOS
Textos argumentativos, carteles, exposiciones orales, graficas, audiovisuales, dilemas morales, cuadros comparativos, cuadros estadísticos,
foros, debates, reportajes, entrevistas, informes, bitácoras.
INSTRUMENTOS
Listas de cotejo para entrevistas, reportajes, textos argumentativos, carteles, exposiciones orales, cuadros comparativos y estadísticos, foros
y debates. Registros anecdóticos.
RECURSOS y MATERIAL DIDÁCTICO
Libros de asignaturas, diccionarios, consulta a páginas electrónicas (equipos y redes de cómputo, materiales para elaboración de textos,
ejercicios, series audiovisuales) mesas, butacas, micrófono y equipo de audio y video, pizarra.
CONCLUSIONES:
Los retos del siglo XXI es el cambio de los paradigmas educativos, del tránsito de la didáctica tradicional a la didáctica critica, esta última,
hace que el alumno sea protagonista, que desarrolle todo su potencial, que cuestione, que compruebe, que innove, que promueva el
conocimiento, su construcción y su aplicación.
La didáctica crítica (su formulación) está en relación directa a la utilidad del conocimiento en favor del individuo apegada a su entorno
inmediato; la motivación en aprender es conjunta al acompañamiento del docente (guía o facilitador) a su favor, trabajando colaborativamente.
Las secuencias deben estar ordenadas y cumplimentando los 3 momentos metódicos: apertura, desarrollo y cierre, apoyados por los
instrumentos, recursos, materiales, para cumplir con los objetivos, desempeños, competencias y la evaluación (encadenamiento)
Adicionalmente, la tecnología educativa al servicio de la didáctica critica, el desarrollo de las habilidades socioemocionales y las técnicas de
enseñanza en innovación, potencializan el desarrollo de las habilidades, actitudes, aptitudes de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Tema 1: Realidad institucional y curricular, Tema 3: Relación maestro-alumno, Tema 4: Programa, propuesta de aprendizaje, Tema
5, Situaciones de aprendizaje, Modelos de diseño curricular y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, Aliat universidades,
plataforma electrónica, México, 2017.
Introducción a las Ciencias Sociales, Primer Semestre, Sep., México D.F 2016
Ética y Valores I, Primer Semestre, Sep., México D.F, 2016
http://es.slideshare.net/
1 de 8

Más contenido relacionado

La actualidad más candente(20)

Preguntas finales  del  seminarioPreguntas finales  del  seminario
Preguntas finales del seminario
diego alejandro castro alvare57 vistas
Didáctica críticaDidáctica crítica
Didáctica crítica
rockqi227 vistas
Didáctica críticaDidáctica crítica
Didáctica crítica
rockqi299 vistas
Metodologia de la investigacionMetodologia de la investigacion
Metodologia de la investigacion
Harryestela206 vistas
Edelstein   ser y hacer docenteEdelstein   ser y hacer docente
Edelstein ser y hacer docente
ROXIPANSARASA2.5K vistas
Didactica critica tarea 4Didactica critica tarea 4
Didactica critica tarea 4
Angelina Rodriguez1.9K vistas
¿Ha muerto la pedagogía?   comentario: elba andrade¿Ha muerto la pedagogía?   comentario: elba andrade
¿Ha muerto la pedagogía? comentario: elba andrade
Elba María Andrade Díaz925 vistas
Ciencias NaturalesCiencias Naturales
Ciencias Naturales
eliu Ramz7.9K vistas
Un recorte en ciencias socialesUn recorte en ciencias sociales
Un recorte en ciencias sociales
Moira Giuliani15.8K vistas
Juan sanchez sanchez_02 (1)Juan sanchez sanchez_02 (1)
Juan sanchez sanchez_02 (1)
OskrQuinonez170 vistas
Estudio de CasosEstudio de Casos
Estudio de Casos
Caribbean international University631 vistas
EstrategiasEstrategias
Estrategias
marzooo1.1K vistas
Estructura proyecto de_aula ooooooEstructura proyecto de_aula oooooo
Estructura proyecto de_aula oooooo
Oscar Arias666 vistas

Similar a S4 tarea 4 lotrh situación didáctica crítica

S4 tarea4 guchciS4 tarea4 guchci
S4 tarea4 guchciGustavo Reyes Chavez
316 vistas12 diapositivas
DIDÁCTICA CRITICADIDÁCTICA CRITICA
DIDÁCTICA CRITICAGustavo Reyes Chavez
687 vistas12 diapositivas
S4 tarea4 vaormS4 tarea4 vaorm
S4 tarea4 vaormMaribel Valdez
28 vistas12 diapositivas

Similar a S4 tarea 4 lotrh situación didáctica crítica(20)

S4 tarea4 guchciS4 tarea4 guchci
S4 tarea4 guchci
Gustavo Reyes Chavez316 vistas
DIDÁCTICA CRITICADIDÁCTICA CRITICA
DIDÁCTICA CRITICA
Gustavo Reyes Chavez687 vistas
La Didáctica CríticaLa Didáctica Crítica
La Didáctica Crítica
edith gonzalez soto44 vistas
S4 tarea4 vaormS4 tarea4 vaorm
S4 tarea4 vaorm
Maribel Valdez28 vistas
S4 tarea4 roxorS4 tarea4 roxor
S4 tarea4 roxor
roxana esperanza rodriguez xool57 vistas
S4 tarea4 agsarS4 tarea4 agsar
S4 tarea4 agsar
elena aguilar40 vistas
Programa de sociolog ia 2013Programa de sociolog ia 2013
Programa de sociolog ia 2013
Noemi 'Cereda1K vistas
Tarea sesion 4 didactica criticaTarea sesion 4 didactica critica
Tarea sesion 4 didactica critica
escuela preparatoria1.2K vistas
DIDÁCTICA CRITICADIDÁCTICA CRITICA
DIDÁCTICA CRITICA
Mayi Velázquez16 vistas
S4 tarea4 flbeiS4 tarea4 flbei
S4 tarea4 flbei
Irina Flores33 vistas
SECUENCIA DE PEDAGOGÍA CRÍTICA SECUENCIA DE PEDAGOGÍA CRÍTICA
SECUENCIA DE PEDAGOGÍA CRÍTICA
nan_cristel558 vistas
S4 tarea4 dichgS4 tarea4 dichg
S4 tarea4 dichg
Gabriela Díaz61 vistas
Luis Faneite DEPE-104 EDO1DOVLuis Faneite DEPE-104 EDO1DOV
Luis Faneite DEPE-104 EDO1DOV
Universidad Yacambu140 vistas
DidáCtica GeneralDidáCtica General
DidáCtica General
normavasquez20105.2K vistas
S4 tarea4 arrajS4 tarea4 arraj
S4 tarea4 arraj
UNAM31 vistas
ARTE Y SUBJETIVIDAD DOCENTEARTE Y SUBJETIVIDAD DOCENTE
ARTE Y SUBJETIVIDAD DOCENTE
ProfessorPrincipiante128 vistas

Último(20)

2023 - Cuarto Encuentro - Sociedad y Videojuegos  2023 - Cuarto Encuentro - Sociedad y Videojuegos
2023 - Cuarto Encuentro - Sociedad y Videojuegos
Maestría en Comunicación Digital Interactiva - UNR84 vistas
Tema 3-El átomo.pptxTema 3-El átomo.pptx
Tema 3-El átomo.pptx
fatimasilvacabral147 vistas
Plan analítico en la NEM (2).pptxPlan analítico en la NEM (2).pptx
Plan analítico en la NEM (2).pptx
Norberto Millán Muñoz179 vistas
Misión en favor de los necesitados.pdfMisión en favor de los necesitados.pdf
Misión en favor de los necesitados.pdf
Alejandrino Halire Ccahuana56 vistas
CONVERSACIONES SAN ESTEBAN 23-24CONVERSACIONES SAN ESTEBAN 23-24
CONVERSACIONES SAN ESTEBAN 23-24
San Esteban Comunicación Dominicos de Salamanca119 vistas
DE OLLANTa.pptxDE OLLANTa.pptx
DE OLLANTa.pptx
alinargomedocueva227 vistas
Contenidos y PDA 6° Grado.docxContenidos y PDA 6° Grado.docx
Contenidos y PDA 6° Grado.docx
Norberto Millán Muñoz39 vistas
Recreos musicales.pdfRecreos musicales.pdf
Recreos musicales.pdf
arribaletur108 vistas
Contenidos y PDA 3°.docxContenidos y PDA 3°.docx
Contenidos y PDA 3°.docx
Norberto Millán Muñoz54 vistas
Teoria y Practica de Mercado 2023.docxTeoria y Practica de Mercado 2023.docx
Teoria y Practica de Mercado 2023.docx
Maribel Cordero45 vistas
PRUEBAS LIBRES CC2 Y 3.pdfPRUEBAS LIBRES CC2 Y 3.pdf
PRUEBAS LIBRES CC2 Y 3.pdf
itedaepanavalvillard47 vistas
Estrategias y Recursos en el Aula  Ccesa.pdfEstrategias y Recursos en el Aula  Ccesa.pdf
Estrategias y Recursos en el Aula Ccesa.pdf
Demetrio Ccesa Rayme226 vistas

S4 tarea 4 lotrh situación didáctica crítica

  • 1. Ciclo 1733-2 Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. TAREA 4 Alumno: Hermilo López Trejo Asesor: Georgina Téllez Carbajal. S4_TAREA 4_LOTRH Fecha de entrega: 16 de Noviembre de 2017
  • 2. “La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo” (aliat universidades, 2017) El presente trabajo tiene como finalidad diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos, empleados para organizar dichas situaciones. Cabe hacer mención que a mitad del siglo XX, surge una nueva forma de entender y aplicar la didáctica, con una serie de cuestionamientos (y oposiciones) a la escuela tradicional (y a la inicial informática), que consistía en solo replicar los contenidos y las practicas por parte del profesor y el alumno solo era el receptor; las instituciones solo transferían los programas y los profesores ejecutaba las directrices de aquellas. Por lo contrario, los principios de la didáctica critica es lo que actualmente encontramos en los nuevos programas y modelos educativos que se retoman como es el cambio de formación docente, en la cual el profesor se convierte en guía o facilitador que apoyara al alumno con nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, para que el alumno construya poco a poco el razonamiento por autonomía, desde sus emociones y pensamientos relacionados a su entorno (valores culturales, experiencias, realidades y proximidad) y llegue al cumplimiento de sus objetivos. “De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.” (aliat universidades, 2017) Profesores y alumnos son co protagonistas de los procesos (para enseñar y para aprender recíprocamente), en su elaboración, aplicación, modificación y evaluaciones. El profesor generalmente diseña los planes y/o programas de trabajo, analizando las situaciones anteriormente descritas y puede poner a disposición del alumnado y aceptar en mutuo acuerdo ciertas acciones para hacerlo exitoso. La flexibilidad, la practicidad, la articulación de contenidos, objetivos, instrumentos, desempeños, actividades son elementos importantes en los currículos. “A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan” (aliat universidades, 2017)
  • 3. Así se incentiva el trabajo individual y colaborativo y se retroalimentan positivamente. La autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación permiten el análisis, la reflexión de los procesos y su replanteamiento en caso de ser necesario. Para la elaboración, “De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: (aliat universidades, 2017) A continuación propongo una situación de aprendizaje, en la que se involucran a los estudiantes en forma contextualizada y vivencial, sobre un tema de interés y directa, el embarazo en los adolescentes de la comunidad y las repercusiones que conllevan para su presente y su futuro (en el ámbito escolar, familiar, socioeconómico, jurídico, psicológico, médico). TELEBACHILLERATO COMUNITARIO AREA DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURAS: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES ETICA Y VALORES I Fecha de ELABORACIÓN: 13 DE NOVIEMBRE DE 2017 DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre del TBC: TELEBACHILLERATO COMUNITARIO NÚM Municipio: _____ Estado: MÉXICO Ciclo escolar: 2017-2018 Semestre: PRIMERO Tiempo asignado: 12 HORAS Sesiones de trabajo: 12 SESIONES Docente: HERMILO LOPEZ TREJO
  • 4. TEMA: “EMBARAZOS EN ADOLESCENTES EN MI COMUNIDAD Y LA TOMA DE DECISIONES ETICAS Y MORALES DE LOS INVOLUCRADOS” ¿Cuál es el objetivo del tema? Los alumnos reflexionaran sobre los dilemas éticos y morales a los que se enfrentan cuando tienen un embarazo en la adolescencia y las repercusiones individuales y sociales producto de la toma de decisiones. COMPETENCIAS GENÉRICAS: “1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 9.- Participa en una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.” (Telebachillerato Comunitario., 2016) COMPETENCIAS DISCIPLINARES  “Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la acción humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.  Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.  Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo a los principios lógicos.  Valora los fundamentos de los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.” (Telebachillerato Comunitario, 2016)
  • 5. OBJETOS DE APRENDIZAJE El derecho La medicina. El juicio moral El problema ético Estado de derecho Autonomía y heteronomía Valores universales y relativos DESEMPEÑOS  “Describes el objeto de estudio de las humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vives.   Describes con ejemplos de tu vida cotidiana el campo de acción de las Ciencias Sociales.  Comprende el estudio de la ética y de las ciencias auxiliares.  Valora uso de su propia jerarquía de valores respetando su propio actuar y de los demás.  Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.  Reconoce y problematiza el estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad ya la libertad.” (Telebachillerato Comunitario, 2016)
  • 6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1.- Inicialmente, por equipos de 4 personas, los alumnos desarrollarán un programa integral de búsqueda de información documental y de campo (reportajes, entrevistas) en la comunidad sobre los embarazos adolescentes. 2.- Una vez recabada la información, la procesarán (exposición gráfica, audio y videos de las causas y consecuencias, realizar el extracto de las opiniones y acciones, de las incidencias y diferencias de los entrevistados) y se obtendrán las conclusiones de la investigación y elaboraran una estadística. 3.- Sobre las premisas del tema, participaran en una representación y/o simulación en el que se desarrollaran varias secuencias escénicas sobre los embarazos en la adolescencia, con diversas alternativas de solución (dilemas) y sus repercusiones, con el objetivo de que los alumnos sean críticos, reflexivos, inclusivos, metódicos, humanistas. 4.- Posteriormente realizarán el análisis y discusión ( foros y debates) sobre la toma de decisiones que emprenden los adolescentes cuando se presenta un embarazo y los prejuicios y juicios morales, la ética y la responsabilidad individual, de pareja, de familia y la sociedad que generan estas condiciones, repercutiendo en los ambientes psicológico, médico, legal y socioeconómico. 5.- Finalmente, elaboraran un informe integral-conclusivo del tema (vertientes del dilema y juicios morales), con propuestas objetivas en la solución del problema, evaluaran la pertinencia, el desarrollo de la investigación y se difundirán los resultados en la comunidad.
  • 7. PRODUCTOS Textos argumentativos, carteles, exposiciones orales, graficas, audiovisuales, dilemas morales, cuadros comparativos, cuadros estadísticos, foros, debates, reportajes, entrevistas, informes, bitácoras. INSTRUMENTOS Listas de cotejo para entrevistas, reportajes, textos argumentativos, carteles, exposiciones orales, cuadros comparativos y estadísticos, foros y debates. Registros anecdóticos. RECURSOS y MATERIAL DIDÁCTICO Libros de asignaturas, diccionarios, consulta a páginas electrónicas (equipos y redes de cómputo, materiales para elaboración de textos, ejercicios, series audiovisuales) mesas, butacas, micrófono y equipo de audio y video, pizarra. CONCLUSIONES: Los retos del siglo XXI es el cambio de los paradigmas educativos, del tránsito de la didáctica tradicional a la didáctica critica, esta última, hace que el alumno sea protagonista, que desarrolle todo su potencial, que cuestione, que compruebe, que innove, que promueva el conocimiento, su construcción y su aplicación. La didáctica crítica (su formulación) está en relación directa a la utilidad del conocimiento en favor del individuo apegada a su entorno inmediato; la motivación en aprender es conjunta al acompañamiento del docente (guía o facilitador) a su favor, trabajando colaborativamente. Las secuencias deben estar ordenadas y cumplimentando los 3 momentos metódicos: apertura, desarrollo y cierre, apoyados por los instrumentos, recursos, materiales, para cumplir con los objetivos, desempeños, competencias y la evaluación (encadenamiento) Adicionalmente, la tecnología educativa al servicio de la didáctica critica, el desarrollo de las habilidades socioemocionales y las técnicas de enseñanza en innovación, potencializan el desarrollo de las habilidades, actitudes, aptitudes de los estudiantes.
  • 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Tema 1: Realidad institucional y curricular, Tema 3: Relación maestro-alumno, Tema 4: Programa, propuesta de aprendizaje, Tema 5, Situaciones de aprendizaje, Modelos de diseño curricular y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, Aliat universidades, plataforma electrónica, México, 2017. Introducción a las Ciencias Sociales, Primer Semestre, Sep., México D.F 2016 Ética y Valores I, Primer Semestre, Sep., México D.F, 2016 http://es.slideshare.net/