Este trabajo pretende por un lado conocer la valoración de nuestro alumnado del Practicum de Enseñanza II de Magisterio especialista en Educación Especial, de las competencias docentes específicas de los maestros de apoyo al alumnado con Necesidades Educativas Especiales/Específicas para colaborar en el logro de los objetivos del currículo y el desarrollo personal de los alumnos de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, que está adquiriendo cursando la asignatura del Prácticum de Enseñanza II y por otro lado favorecer la reflexión del alumnado de la asignatura hacia las competencias que deben adquirir para facilitar su inserción profesional, para ello se les pasa un cuestionario referente a las competencias que especifica el Libro Blanco del Título de Magisterio (Volumen 1), valorando las misma desde 1 hasta 5. Podemos comprobar como nuestro alumnado valora la competencia “Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente” con un 82% como la más valorada.

1. 1
Mª Carmen Campos Mesa Jerónimo García Fernández
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL
PERFIL DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
RESUMEN
Este trabajo pretende por un lado conocer la valoración de nuestro alumnado
del Practicum de Enseñanza II de Magisterio especialista en Educación
Especial, de las competencias docentes específicas de los maestros de apoyo
al alumnado con Necesidades Educativas Especiales/Específicas para
colaborar en el logro de los objetivos del currículo y el desarrollo personal de
los alumnos de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, que está adquiriendo
cursando la asignatura del Prácticum de Enseñanza II y por otro lado favorecer
la reflexión del alumnado de la asignatura hacia las competencias que deben
adquirir para facilitar su inserción profesional, para ello se les pasa un
cuestionario referente a las competencias que especifica el Libro Blanco del
Título de Magisterio (Volumen 1), valorando las misma desde 1 hasta 5.
Podemos comprobar como nuestro alumnado valora la competencia “Mostrar
una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,
cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover
esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente” con
un 82% como la más valorada.
INTRODUCCIÓN

2. 2
Esta aportación está relacionada con el desarrollo de los objetivos de
este I Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción
Profesional en la Docencia, pues pretende ser un espacio de encuentro,
reflexión e intercambio entre investigadores, formadores y docentes
preocupados por la formación de los profesores principiantes, sus problemas,
sus procesos de socialización profesional docente, el desarrollo de programas
de inserción a la docencia, así como la figura del mentor en cualquier nivel del
sistema educativo.
Concretamente pretendemos poner en común nuestras reflexiones sobre
la asignatura del Prácticum de enseñanza II de Magisterio especialista en
Educación Especial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Sevilla.
Esta iniciativa parte de la necesidad de promover y potenciar el análisis
del Prácticum en la actualidad, planteando estrategias de cambio y mejoras
que permitan alcanzar uno de los objetivos del REAL DECRETO 1393/2007, de
29 de octubre, del Ministerio de Educación y Ciencia por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales:
“…en el supuesto de títulos que habiliten para el acceso a ejercicio de
actividades profesionales, se prevé que el Gobierno establezca las condiciones
a las que deberán adecuarse los panes de estudios para garantizar que los
títulos acreditan la posesión de las competencias y conocimientos adecuados
para dicho ejercicio profesional…”
El Prácticum es una asignatura realizada en los últimos años de la
carrera universitaria con unas características diferenciales del resto de
asignaturas. Su realización se ubica en el mundo laboral, fuera del marco de la
universidad, con gran carga de créditos y altas expectativas por parte del
alumnado universitario. Todas estas características hacen que sea una
experiencia novedosa donde el alumnado universitario tiene la posibilidad de
adquirir conocimientos teórico-prácticos, aplicados a una situación real, siendo
por primera vez el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. Para

3. 3
ello es necesario que el Prácticum tenga un adecuado planteamiento,
seguimiento y evaluación.
La finalidad de esta propuesta es saber que opinan nuestro alumnado
del Prácticum II de Magisterio de la especialidad Educación Especial, sobre las
competencias que han de adquirir a lo largo del transcurso de la asignatura.
Para su desarrollo hacemos uso de un cuestionario.
Rojas y otros (1998), nos define cuestionario como un instrumento
compuesto por una batería de preguntas de una o varios tipos (según de lugar
a respuestas cerradas, abiertas o tipo likert) presenta, entre otras ventajas la de
permitir el anonimato de las respuestas. Es importante igualmente, una
redacción clara y compresible, así como unas alternativas de respuesta que
exprese todas las posibilidades.
Hemos pasado un cuestionario compuesto por 16 preguntas tipo likert,
que hacen referencia a las 16 competencias que se especifican en el Libro
Blanco del Título de Magisterio (Volumen 1) a los alumnos y alumnas de
Prácticum de Enseñanza II de Magisterio de la especialidad de Educación
Especial. Nuestro objetivo es saber qué competencias consideran nuestros
alumnos/as de la asignatura del Prácticum de enseñanza de la Especialidad de
Educación Especial como más necesarias para poder desenvolverse en su vida
profesional.
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
OBJETIVOS
Partiendo de lo que se ha expuesto, los objetivos de este trabajo son los
siguientes:
- Conocer la valoración de nuestro alumnado de las competencias
docentes específicas de los maestros de apoyo al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales/Específicas para colaborar en el
logro de los objetivos del currículo y el desarrollo personal de los
alumnos de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, que está adquiriendo
cursando la asignatura del Prácticum de Enseñanza II.

4. 4
- Favorecer la reflexión del alumnado de la asignatura hacia las
competencias que deben adquirir para facilitar su inserción profesional.
MÉTODO
Descripción de la población
La población a la que se dirige este trabajo es los alumnos/as de la
asignatura del Prácticum de Enseñanza II de la especialidad de Educación
Especial, concretamente 16 alumno/as que realizan sus prácticas en los
diferentes colegios públicos y concertados que tienen acuerdos con la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla.
Metodología utilizada
Los datos han sido obtenidos de los alumnos/as de la asignatura. El
procedimiento e instrumento de recogida de información ha sido cuantitativo.
Para la recogida de datos de los alumnos/as, se ha utilizado un cuestionario
con ítems referidos a las 16 competencias que especifica el Libro Blanco del
Título de Magisterio (Volumen 1), utilizando preguntas tipo likers valoradas de 1
a 5 siendo: 1 nada, 2 algo, 3 suficiente, 4 bastante y 5 mucho. Una vez
elaborado el cuestionario ha sido pasado a los alumnos/as en uno de los
seminarios que se realizan con ellos quincenalmente durante la duración de la
asignatura.
Las competencias que se han elegido son las específicas del Perfil de
Necesidades Educativas Específicas, son las competencias docentes
específicas de los maestros de apoyo al alumnado con Necesidades
Educativas Especiales/Específicas para colaborar en el logro de los objetivos
del currículo y el desarrollo personal de los alumnos/as de Ed. infantil, primaria
y secundaria:
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de las
diversidad de las diferentes necesidades educativas
especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres
como a otros docentes

5. 5
Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del
alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de
este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se
trabaje más directamente
Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto del
profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de una
respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
educativas especiales/específicas, que estén asociadas a condiciones
personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que pudiera
estar escolarizado
Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles de
competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus necesidades
especiales
Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en
la adecuación de los métodos, las pautas a seguir
Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las
condiciones de aprendizaje y la calidad de vida
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo largo de los
periodos de la Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así como colaborar en
el diseño de adaptaciones en Formación Profesional
Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la calidad de
vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las dimensiones e
indicadores que configuran dicha calidad
Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de apoyo
del centro o de la comunidad, especialmente con los
departamentos/equipos de orientación
Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas áreas del
currículo establecido
Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos
alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el grado

6. 6
y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos
para promover el aprendizaje de los contenidos
Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica establecida
para el conjunto de los niños y niñas del centro, planes de trabajo
individualizados
Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la
participación del alumnado con necesidades educativas
“especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus instalaciones,
así como en su contexto
Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a
introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa a
la diversidad del alumnado
COMPETENCIAS ACADÉMICAS
Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan
actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa
Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado,
los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la
mejor respuesta educativa
Procedimiento para el análisis de los resultados.
Para el tratamiento de la información recogida, hemos utilizado el
programa informático Microsoft Excel del Windows XP Professional.
Con el objeto de que los alumnos de la asignatura puedan consultar los
resultados de sus encuestas, se han colgado en la plataforma WebCT, en el
curso destinado a la asignatura.

7. 7
ANÁLISIS Y RESULTADOS
En este apartado se presenta ofrecer la información obtenida a través de las
respuestas de los alumnos/as que han proporcionado en el cuestionario sobre
competencias de su titulación. A continuación aportamos las competencias que
se han tenido en cuenta:
Conocimientos Disciplinares (SABER)
COMPETENCIA 1
Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la diversidad
de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz
de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.

8. 8
Competencia 1
8%
34%
33%
25%
0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 2
Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,
cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover
esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente
Competencia 2
0%
0%
0%
18%
82%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 3
Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto del
profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de una respuesta
educativa de calidad para el alumnado con necesidades educativas
especiales/específicas, que estén asociadas a condiciones personales o
sociales y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado

9. 9
Competencia 3
0%
25%
33%
42%
0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 4
Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles de competencia
personal del alumnado en aquellos ámbitos de su desarrollo psicosocial que
puedan estar en el origen de sus necesidades especiales
Competencia 4
42%
50%
8%
0%
0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 5
Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo
ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los
métodos, las pautas a seguir

10. 10
Competencia 5
9%
18%
37%
36%
0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 6
Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las condiciones de
aprendizaje y la calidad de vida
Competencia 6
0%
9%
27%
64%
0%
1
2
3
4
5
Competencias Profesionales (SABER HACER)
COMPETENCIA 7
Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo largo de los periodos
de la Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así como colaborar en el diseño de
adaptaciones en Formación Profesional

11. 11
Competencia 7
15%
54%
23%
8% 0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 8
Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la calidad de vida del
alumnado de NEE, incidiendo sobre las dimensiones e indicadores que
configuran dicha calidad
Competencia 8
8%
8%
33%
51%
0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 9
Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de apoyo del
centro o de la comunidad, especialmente con los departamentos/equipos de
orientación
Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas áreas del
currículo establecido

12. 12
Competencia 9
38%
8%15%
31%
8%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 10
Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos,
definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el grado y la duración de
las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el
aprendizaje de los contenidos
Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica establecida para el
conjunto de los niños y niñas del centro, planes de trabajo individualizados
Competencia 10
0%
36%
46%
9%
9%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 11
Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos,
definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el grado y la duración de
las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el
aprendizaje de los contenidos

13. 13
Competencia 11
0%
10%
40%
50%
0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 12
Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica establecida para el
conjunto de los niños y niñas del centro, planes de trabajo individualizados
Competencia 12
0%0%0%
100%
0%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 13
Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación
del alumnado con necesidades educativas “especiales/específicas” en el
entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto

14. 14
Competencia 13
0%
0%
25%
50%
25%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 14
Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a introducir
innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa a la diversidad del
alumnado
Competencia 14
0% 8%
51%
33%
8%
1
2
3
4
5
Competencias Académicas
COMPETENCIA 15
Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar
como apoyos indirectos a la tarea educativa

15. 15
Competencia 15
0%
17%
25%
50%
8%
1
2
3
4
5
COMPETENCIA 16
Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los
servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor
respuesta educativa
Competencia 16
0%
8%
0%
17%
75%
1
2
3
4
5
CONCLUSIONES
Se presenta las conclusiones obtenidas. Con respecto al primer bloque
de competencias que hacen referencia a los conocimientos disciplinares
(SABER):
El alumnado valora la Competencia 2 “Mostrar una actitud de valoración
y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre
aquellos con quienes se trabaje más directamente”, como la más valorada con

16. 16
un 82% la puntuación 5 (mucho), seguida de la Competencia 6 “Conocer las
ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje
y la calidad de vida”, valorada con un 4 (Bastante) el 64%. En tercer lugar la
Competencia 3 “Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de una
respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades educativas
especiales/específicas, que estén asociadas a condiciones personales o
sociales y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar
escolarizado“con un 42% correspondiente a la valoración 4 (Bastante). Con
respecto a la Competencia 5 “Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir” valorada
con un 3 (Suficiente) con un 37% y las menos valoradas son las Competencias
1 y 4 con un 2 (algo) valoradas con un 34% y un 50% respectivamente.
Con respecto al segundo bloque de competencias que hacen referencia
a las Competencias Profesionales (SABER HACER):
Obtenemos de la Competencia 12 “Puede diseñar, en el marco de la
programación didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del
centro, planes de trabajo individualizados”el 100% la valora con un 4, seguida
de las competencias 13 “Detectar y analizar las posibles barreras para el
aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas
“especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus instalaciones, así
como en su contexto”, la 11 “Ser capaz de determinar las necesidades
educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y
los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos” y la 8
“Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la calidad de vida
del alumnado de NEE, incidiendo sobre las dimensiones e indicadores que
configuran dicha calidad” valoradas con un 4 el 50% de los alumnos/as todas
ellas, destacando la Competencia 8 sobre las demás. Las competencias 14 y 9
son valoradas muy similarmente con 4 puntos un 33% y 31% respectivamente
y las menos valoradas son la 10 y la 7 con un 46% valorada con 3 puntos la
competencia 10 y un 54% valorada con 2 puntos la competencia 7.

17. 17
Por último con respecto al tercer bloque de competencias que hacen
referencia a las Competencias Académicas:
La Competencia 16 es la más valorada con un 75% “Trabajar
colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios
psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta
educativa”, seguida de la Competencia 15 “Buscar información de recursos
existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la
tarea educativa” valorada con 4 puntos el 50% de los encuestados.
BLIBLIOGRAFÍA
REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece
la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
Libro Blanco. Título de Grado en Magisterio (Volumen 1). Agencia
Nacional de la Calidad y Acreditación
Curso (2008) “Desarrollo y evaluación de competencias en los
estudiantes universitarios”, organizado por el Instituto de Ciencias de la
Educación.
Ríos, M. (2003). Manual de Educación Física adaptada al alumno con
discapacidad. Paidotribo: Barcelona